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formas de evaluacion
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formas de evaluacion

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tipos de evaluacion, conceptualizaciones

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  • excelente!! soy docente en formacion y esta super esta informacion, no se si me puedas dar una copia de este trabajo.. si se puede este es mi correo titaerazo@hotmail.es Gracias!!
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  • excellent
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  • Me pareció una excelente presentación, pero me encuentro un tanto confundida, ya que en otros textos encontré como formas de evaluación las herramientas como las pruebas objetivas entre otras. me gustaría conocer más del tema.
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  • QUE BUENO DECEO QUE ME PUEDAN DAR UNA COPIA YA QUE ME GUATA ESTE MATERIAL PARA MI APRENDIZAJE.
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  • Muy buena presentacion.
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  • 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO <ul><li>EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES BASADO EN COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>Dra. Zonnia Proaño </li></ul>
  • 2. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO <ul><li>OBJETIVOS: </li></ul><ul><li>Dra. Zonnia Proaño </li></ul>GENERAL LOGRAR QUE LOS DOCENTES ADQUIERAN LA CULTURA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES BASADO EN COMPETENCIAS, PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCACTIVA ESPECIFICOS <ul><li>CONOCER LOS INSTRUMENTOS DE INNOVACION PARA LA EVALUACION DE LOS </li></ul><ul><li>APRENDIZAJES BASADO EN COMPETENCIAS. </li></ul><ul><li>APLICAR LOS INSTRUMENTOS INNOVADORES DE EVALUACION EN CADA UNA DE LAS </li></ul><ul><li>AREAS DE LOS DOCENTES </li></ul>
  • 3. FORMAS DE EVALUACIÓN Constituye la expresión más genuina de la independencia académica alcanzada por el estudiante para aprender a aprender, que regula el cri­terio de madurez en el desarrollo de la personalidad. La autoevaluación escolar surge por motivaciones internas y no por pre­siones normativas Autoevaluación
  • 4. Es un proceso de cambio que ocurre en el marco grupal, la coevaluación es conce­bida como análisis crítico-recíproco de lo que ocurre en el trabajo gru­pal Coevaluación
  • 5. El docente analiza y valora, desde una perspectiva de totalidad, la adquisición de competencias por parte de cada uno de los estudiantes. Se concibe la heteroevalución como un análisis crítico sobre el proceso de aprendizaje de los demás. Heteroevaluación
  • 6. TIPOS DE EVALUACIÓN <ul><li>Se dirige hacia el fondo cultural de los alumnos antes de iniciar un nue­vo aprendizaje. </li></ul><ul><li>Funciones: </li></ul><ul><li>Orientar </li></ul><ul><li>Relacionar </li></ul><ul><li>Prevenir </li></ul><ul><li>Reajustar </li></ul>Diagnóstica
  • 7. TIPOS DE EVALUACIÓN <ul><li>Consiste en un balance totalizador del proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Funciones: </li></ul><ul><li>Determinar los aprendizajes </li></ul><ul><li>Detectar los aprendizajes </li></ul><ul><li>Establecer los factores. </li></ul><ul><li>Emitir juicios de valor. </li></ul><ul><li>Recuperar evidencias. </li></ul><ul><li>Informar a los miembros de la comunidad </li></ul>  Sumativa o final
  • 8. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE <ul><li>&quot;MIENTRAS LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN SE LIMITEN AL ASPECTO REPRODUCTIVO I DE APLICACIÓN MECÁNICA DEL CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS, NO PODEMOS ESPERAR SERIAMENTE CAMBIOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES&quot; </li></ul>……… ..
  • 9. TIPOS DE EVALUACIÓN <ul><li>Se realiza durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Proporciona información sobre progresos y dificultades de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Funciones: </li></ul><ul><li>Realimentar </li></ul><ul><li>Evidenciar </li></ul><ul><li>Detectar confusiones </li></ul>Formativa o de Proceso
  • 10. <ul><li>La evaluación es un proceso directamente vinculado con calidad de la enseñanza: su correcta definición y desarrollo establecen el marco necesario para conducir el aprendizaje, para ajustar los contenidos y los métodos de enseñanza y, en último término, para permitir el mejoramiento continuo del proceso formativo. </li></ul><ul><li>La distinción entre evaluación DEL APRENDIZAJE Y evaluación PARA EL APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>trata de conseguir: </li></ul><ul><li>• El papel activo del estudiante en relación a su propio aprendizaje </li></ul><ul><li>• La adaptación continúa de la enseñanza a los resultados de la eva­luación </li></ul><ul><li>La efectiva retroalimentación informativa a los estudiantes </li></ul><ul><li>La necesidad de los estudiantes y de los docentes de evaluarse mismos y comprender cómo mejorar </li></ul>……… ..
  • 11. EVALUACION DE COMPETENCIAS <ul><li>Solo se confirma competencia cuando se ha puesto a prueba </li></ul><ul><li>El estudiante tiene que &quot;hacer&quot; en un entorno real o próximo al real, demostrando que actúa sobre la base de un pensamiento científico con actitud crítico-propositiva, evidenciar creatividad, valores, trabajo en equipo dentro de la comunidad de aprendizaje </li></ul>
  • 12. Algunos aspectos importantes de la evaluación de competencias <ul><li>La evaluación debe desarrollarse a través de &quot;tareas auténti­ cas“ </li></ul><ul><li>La evaluación debe incluir los saberes relevantes </li></ul><ul><li>Los criterios utilizados en la evaluación deben ser comprensibles para las personas evaluadas. </li></ul><ul><li>La evaluación apunta a ir consiguiendo en proceso las competen­cias definidas en el perfil del egresado. </li></ul><ul><li>La planificación establecida en el módulo formativo debe ser co­herente con la práctica de aula </li></ul><ul><li>Los docentes del área trabajen en equipo . </li></ul><ul><li>La auto evaluación también se aprende </li></ul>
  • 13. Metacognición en el Aula Brown (1987) afirma que la &quot;metacognición es el conocimiento sobre nuestros procesos y productos del conocimiento&quot;. La metacognición, según J Bruer, es &quot;La habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y controlar los propios procesos mentales”. Schneider Sandra (2005)

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