关于高中音乐新课程 音乐课程标准研制组副组长 中国音乐教育杂志主编 吴 斌

高中新课程研修提纲 高中 音乐新课程的主要特点 高中音乐课程实施的方法和原则 高中音乐课堂教学的实施建议

高中 音乐新课程的主要特点

高中音乐课程实施的方法和原则

高中音乐课堂教学的实施建议

高中音乐新课程的主要特点 拓展了音乐教育的使命，追求艺术化的生存； 确立以审美为核心的基本理念；构建有中国特色的音乐教育体系； 强调基础教育的性质，面向全体学生，不针对升学设定主题模块； 拓宽了音乐学习的内容，促进学生全面有个性的发展； 突出音乐学科特点，体现“综合”的教育理念。

拓展了音乐教育的使命，追求艺术化的生存；

确立以审美为核心的基本理念；构建有中国特色的音乐教育体系；

强调基础教育的性质，面向全体学生，不针对升学设定主题模块；

拓宽了音乐学习的内容，促进学生全面有个性的发展；

突出音乐学科特点，体现“综合”的教育理念。

高中音乐课程实施 的方法和原则 多样选择模块的方法和原则； 通过“学分”保障课程的实施原则； 开设模块的方法建议； 教师的基本技能和模块的关系； 跨校授课的管理与建议； “ 音乐鉴赏”与其他“五个模块”的关系； “ 特长生”与音乐新课程的关系。

多样选择模块的方法和原则；

通过“学分”保障课程的实施原则；

开设模块的方法建议；

教师的基本技能和模块的关系；

跨校授课的管理与建议；

“ 音乐鉴赏”与其他“五个模块”的关系；

“ 特长生”与音乐新课程的关系。

高中音乐课堂教学的实施建议 怎样看一堂好的高中音乐课； 怎样“备课”才能上好课？ 重视“问题”的设计与作用； 探究性学习的引导； 怎样体现音乐课上的自主学习； 课堂教学评价的要点。

怎样看一堂好的高中音乐课；

怎样“备课”才能上好课？

重视“问题”的设计与作用；

探究性学习的引导；

怎样体现音乐课上的自主学习；

课堂教学评价的要点。

怎样看一堂好的高中音乐课 学生通过音乐的深刻体验和他人与教师分享音乐的经验与快乐； 应在学习中使学生遇到知识、技能和相关文化的挑战，以促进学生的学习。 教师应能帮助学生发现所学知识与技能的个人意义，共同建构立体的知识结构。 态度和价值观的形成、改变与完善。

学生通过音乐的深刻体验和他人与教师分享音乐的经验与快乐；

应在学习中使学生遇到知识、技能和相关文化的挑战，以促进学生的学习。

教师应能帮助学生发现所学知识与技能的个人意义，共同建构立体的知识结构。

态度和价值观的形成、改变与完善。

怎样“备课”才能上好课 用尽可能多的时间去听赏你要和学生共同分享的教学内容（音乐、舞蹈、戏剧等）； 确定你要通过作品达到的目标（态度与价值观、认知以及认知策略的完善）； 确定作品中最具有表现力和感染力的艺术内容作为教学的重点； 发现这些教学重点中最独特的艺术语言和表现手法；

用尽可能多的时间去听赏你要和学生共同分享的教学内容（音乐、舞蹈、戏剧等）；

确定你要通过作品达到的目标（态度与价值观、认知以及认知策略的完善）；

确定作品中最具有表现力和感染力的艺术内容作为教学的重点；

发现这些教学重点中最独特的艺术语言和表现手法；

选择恰当的方法使学生能够感受到这些表现手法在艺术中的表现作用（比较、听辨、讨论、探究、分析、综合、搜集） 依据不同的学习内容从多学科的角度设计学习的“问题” 在上述的基础上进行教学过程设计：如何导入激活学生的已有经验、如何巩固已学的知识和技能、新授教学内容的呈现方式和步骤、学习的反馈和评价时机等等； 你是否被你所要教的内容感动了？如果没有，请重来吧或者换教学内容………

选择恰当的方法使学生能够感受到这些表现手法在艺术中的表现作用（比较、听辨、讨论、探究、分析、综合、搜集）

依据不同的学习内容从多学科的角度设计学习的“问题”

在上述的基础上进行教学过程设计：如何导入激活学生的已有经验、如何巩固已学的知识和技能、新授教学内容的呈现方式和步骤、学习的反馈和评价时机等等；

你是否被你所要教的内容感动了？如果没有，请重来吧或者换教学内容………

重视“问题”的设计与作用 关键是问题－－解决问题的过程； 问题可以是由课程本身提出的； 问题可以由教师提出的； 问题可以是学生自己提出； 问题是可以从不同的方面和层面提出的； 问题是要结合实际的＼学生通过思考可以解决的．

关键是问题－－解决问题的过程；

问题可以是由课程本身提出的；

问题可以由教师提出的；

问题可以是学生自己提出；

问题是可以从不同的方面和层面提出的；

问题是要结合实际的＼学生通过思考可以解决的．

以“问题”组织教学，培养学生发现问题、解决问题的能力 将“定论”的讲述形式，转化为引导学生探究“问题”的形式（智力的挑战）； 从学生已有的经验（生活与知识）来设计问题； 从教师的问题、学生的问题和教学中生成的问题展开探究； 问题是起点，问题是主线，问题是过程与方法。

将“定论”的讲述形式，转化为引导学生探究“问题”的形式（智力的挑战）；

从学生已有的经验（生活与知识）来设计问题；

从教师的问题、学生的问题和教学中生成的问题展开探究；

问题是起点，问题是主线，问题是过程与方法。

探究性学习的引导 探究性学习是类似科学研究的方式去获取知识的活动； 通过探究掌握音乐的表现手段，形成正确的音乐概念； 培养探索音乐世界的积极态度（比传授知识更重要）； 探究的过程与方式应是多样化的（行为与动脑并重）。

探究性学习是类似科学研究的方式去获取知识的活动；

通过探究掌握音乐的表现手段，形成正确的音乐概念；

培养探索音乐世界的积极态度（比传授知识更重要）；

探究的过程与方式应是多样化的（行为与动脑并重）。

音乐教学中自主学习的 主要特征 学生与教师就“学习目标”达成共识，并在教学中参与对目标的修订、拓展（生成教学、角色转换） 能应用先前学习经验获得新的音乐体验和知识技能，在解决问题中学习（学会设计问题）；

学生与教师就“学习目标”达成共识，并在教学中参与对目标的修订、拓展（生成教学、角色转换）

能应用先前学习经验获得新的音乐体验和知识技能，在解决问题中学习（学会设计问题）；

学生在学习过程中始终有情感的投入和兴趣的支持，渴望在学习中有所获得（教师首先有感情）； 学生能对自己的行为、情绪有所控制，并敢于表现出独特的见解（教师的主导与民主作风）； 学生具有较强音乐表现欲望，并对不同的艺术现象、教师、学生的艺术表现给与积极的评价和尊重。

学生在学习过程中始终有情感的投入和兴趣的支持，渴望在学习中有所获得（教师首先有感情）；

学生能对自己的行为、情绪有所控制，并敢于表现出独特的见解（教师的主导与民主作风）；

学生具有较强音乐表现欲望，并对不同的艺术现象、教师、学生的艺术表现给与积极的评价和尊重。