Gerir e Organizar Bibliotecas Escolares I ntrodução à Gramática da Gestão de Bibliotecas Formação Portugal, 2007 Maria José Vitorino [email_address] c/ Ana Melo Santos [email_address]

Fundamentos As questões da identidade são essencialmente questões de linguagem. (…) A linguagem (...) é uma componente maior da subjectividade. (…) a identificação social é um mecanismo essencial da construção dos sujeitos. (…) (…) falar da sua vida é, para a maioria das pessoas, uma operação de alto risco, mesmo quando tem confiança no seu interlocutor. Claude Dubar (2006) A cride das identidades: a interpretação de uma mutação . Lisboa: Celta

As questões da identidade são essencialmente questões de linguagem. (…)

A linguagem (...) é uma componente maior da subjectividade. (…) a identificação social é um mecanismo essencial da construção dos sujeitos. (…)

(…) falar da sua vida é, para a maioria das pessoas, uma operação de alto risco, mesmo quando tem confiança no seu interlocutor.

Claude Dubar (2006)

A cride das identidades: a interpretação de uma mutação . Lisboa: Celta

Quem gere (ou interfere na gestão) bibliotecas escolares, com que palavras/discursos fala disso? Onde está o sujeito ? Quantos sujeitos ? Bibliotecário Escolar e na Equipa (Manifesto da Unesco) Escola e na Equipa, e seu Coordenador (Guidelines IFLA) Conselho Executivo? Conselho Pedagógico? Assembleia de Escola? “ Rede” (conversa informal entre professores e estruturas do Ministério)? SABE (Bibliot. Munic. / Autarquias)? … ..

Bibliotecário Escolar e na Equipa (Manifesto da Unesco)

Escola e na Equipa, e seu Coordenador (Guidelines IFLA)

Conselho Executivo?

Conselho Pedagógico?

Assembleia de Escola?

“ Rede” (conversa informal entre professores e estruturas do Ministério)?

SABE (Bibliot. Munic. / Autarquias)?

… ..

A caminho da gestão colaborativa, da responsabilidade pessoal e social. Relações entre sujeitos Pronomes nós vós tu eu eles/elas eu ele/ela outro Comunidade (s) Interacção Ética Colaboração Cooperação Parceria Assertividade Liderança Negociação Proximidade Acesso Projecto eu outros eles/elas nós

Acção e reacção Verbos Agente Conceber (visão) Desenvolver Inquirir Observar Interpretar Planear Comunicar Reflectir/Avaliar Paciente Ouvir Sentir Lembrar Entender Estar disponível Ser avaliado

Agente

Conceber (visão)

Desenvolver

Inquirir

Observar

Interpretar

Planear

Comunicar

Reflectir/Avaliar

Paciente

Ouvir

Sentir

Lembrar

Entender

Estar disponível

Ser avaliado

Objectos Complementos (i) Gerimos, organizamos uma biblioteca de tipologia definida (escolar), um serviço educativo com uma missão específica, de acordo com a cultura da escola e da comunidade em que se insere Gerimos, organizamos recursos Materiais Espaço/Lugar (acesso presencial e/ou virtual) Tempo, tempos Verbas (existência, ausência, carência) Gente ( idem ) Informação Conhecimento (inc. curriculum) Serviços (servir bem, só a olhar a quem…) Projectos (delimitados temporalmente)

Gerimos, organizamos uma biblioteca de tipologia definida (escolar), um serviço educativo com uma missão específica, de acordo com a cultura da escola e da comunidade em que se insere

Gerimos, organizamos recursos

Materiais

Espaço/Lugar (acesso presencial e/ou virtual)

Tempo, tempos

Verbas (existência, ausência, carência)

Gente ( idem )

Informação

Conhecimento (inc. curriculum)

Serviços (servir bem, só a olhar a quem…)

Projectos (delimitados temporalmente)

Objectos Complementos (ii) Gerimos para promover/regular modos de uso dos recursos (quais?) desenvolvimento de competências (inc. atitudes) construção de referências/valores/memórias (porquê essas e não outras?)

Gerimos para promover/regular

modos de uso dos recursos (quais?)

desenvolvimento de competências (inc. atitudes)

construção de referências/valores/memórias (porquê essas e não outras?)

Objectos Complementos (iii) Gerimos para quem? Destinatários contemporâneos Alunos Docentes Pessoal Não Docente Famílias Administração educativa (local, regional, nacional) Destinatários futuros Indivíduo(s) Comunidade(s)

Gerimos para quem?

Destinatários contemporâneos

Alunos

Docentes

Pessoal Não Docente

Famílias

Administração educativa (local, regional, nacional)

Destinatários futuros

Indivíduo(s)

Comunidade(s)

Objectos Complementos (iv) Fins 2 exemplos Imaginação Competências leitoras

Fins

2 exemplos

Imaginação

Competências leitoras

Estratégias. Promoção da imaginação Porquê? Amos Oz (2006). Contra o fanatismo . Lisboa: Asa Acredito, de uma forma simples e cautelosa, que a imaginação possa servir de protecção parcial e limitada contra o fanatismo. Neste momento, bem gostaria de vos dizer que a literatura é a resposta, porque a literatura contém um antídoto contra o fanatismo, que é a injecção de imaginação nos leitores. Gostava de poder receitar simplesmente: leiam literatura e ficção e ficarão curados do vosso fanatismo. Infelizmente, não é assim tão simples.

Amos Oz (2006). Contra o fanatismo . Lisboa: Asa

Acredito, de uma forma simples e cautelosa, que a imaginação possa servir de protecção parcial e limitada contra o fanatismo.

Neste momento, bem gostaria de vos dizer que a literatura é a resposta, porque a literatura contém um antídoto contra o fanatismo, que é a injecção de imaginação nos leitores. Gostava de poder receitar simplesmente: leiam literatura e ficção e ficarão curados do vosso fanatismo. Infelizmente, não é assim tão simples.

Estratégias. Promoção da imaginação Imaginação & Literatura Infelizmente, muitos poemas, muitas histórias e dramas ao longo da História foram utilizados para fomentar o ódio e a superioridade moral nacionalista. Apesar de tudo, há algumas obras literárias que julgo poderem ajudar até certo ponto.

Infelizmente, muitos poemas, muitas histórias e dramas ao longo da História foram utilizados para fomentar o ódio e a superioridade moral nacionalista. Apesar de tudo, há algumas obras literárias que julgo poderem ajudar até certo ponto.

Estratégias. Promoção da imaginação Imaginação & Literatura Seleccionada Shakespeare. Gogol. Kafka. Faulkner Y. Amijai: Onde temos razão não podem crescer flores (selecção Amos Oz) Camões Quem não sabe Arte não a estima (sel. minha)

Shakespeare. Gogol. Kafka. Faulkner

Y. Amijai:

Onde temos razão não podem crescer flores

(selecção Amos Oz)

Camões

Quem não sabe Arte não a estima

(sel. minha)

Estratégias. Promoção da imaginação Imaginação & Humor E se me prometerem não levar à letra o que vou dizer, atrever-me-ia a assegurar que, pelo menos em princípio, julgo ter inventado o remédio contra o fanatismo. O sentido de humor é uma grande cura. (…) O sentido de humor implica a capacidade de se rir de si próprio. Amos Oz, o.c.

E se me prometerem não levar à letra o que vou dizer, atrever-me-ia a assegurar que, pelo menos em princípio, julgo ter inventado o remédio contra o fanatismo. O sentido de humor é uma grande cura. (…)

O sentido de humor implica a capacidade de se rir de si próprio.

Amos Oz, o.c.

Estratégias. Competências Leitoras Multimedia & Livros, e viceversa Porquê? A investigação vem marcando evidências sobre as aprendizagens desenvolvidas na Escola actual: Deficientes competências leitoras Deficientes competências leitoras multimedia

A investigação vem marcando evidências sobre as aprendizagens desenvolvidas na Escola actual:

Deficientes competências leitoras

Deficientes competências leitoras multimedia

Estratégias. Competências Leitoras Multimedia & Livros, e viceversa Porquê? Os utilizadores jovens recorrem a esta sobretudo para jogar e fazer download de ficheiros, para usar o email, e, muito menos, para pesquisar ou para produzir/criar conteúdos. Precisamos promover atitudes - consumistas + críticas + criativas

Os utilizadores jovens recorrem a esta sobretudo para jogar e fazer download de ficheiros, para usar o email, e, muito menos, para pesquisar ou para produzir/criar conteúdos.

Precisamos promover atitudes

- consumistas

+ críticas

+ criativas

Estratégias. Competências leitoras Promoção de Leitura / de Literacia da Informação Articulação ASSOCIAR Livros Multimedia Biblioteca - Ambiente de Aprendizagem Biblioteca - Comunidade que Aprende Escola – Organização de Conhecimento

ASSOCIAR

Livros

Multimedia

Biblioteca - Ambiente de Aprendizagem

Biblioteca - Comunidade que Aprende

Escola – Organização de Conhecimento

Estratégias. Competências leitoras Promoção de Leitura / de Literacia da Informação Prioridades Educar para a proactividade Papel das Artes – inc. a Criação Literária - e da Tecnologia Fomentar a criação/produção própria Educar para os media Papel das Ciências e da Filosofia Promover o espírito crítico Formar para utilizar os recursos de conhecimento por si próprio Educar para a colaboração e a partilha Defender a autonomia na aprendizagem

Para que serve a Gramática da Gestão da Biblioteca Escolar? Verbalizando se ajuda o Pensamento

Para que serve a Gramática da Gestão da Biblioteca Escolar? Pensando e Sentindo se alimenta a Acção

Para que serve a Gramática da Gestão da Biblioteca Escolar? Agindo se experimentam e medem Argumentos

Para que serve a Gramática da Gestão da Biblioteca Escolar? Reflectindo (ao espelho) se põe à prova Imaginação e Humor

Referências Lançar a rede de bibliotecas escolares (1996) Manifesto da IFLA Unesco (1999) Directrizes da IFLA para Bibliotecas Escolares (2002) THEKA Projecto Gulbenkian de Formação de Professores para o Desenvolvimento de Bibliotecas Escolares (2004- ) ENSIL European Network for School Libraries and Information Literacy (2003- ) Forums do Curso de Formação de Formadores on-line RBE/DGIDC , 1ª turma (2007) Imagens retiradas da web, cf Creative Commons

Lançar a rede de bibliotecas escolares (1996)

Manifesto da IFLA Unesco (1999)

Directrizes da IFLA para Bibliotecas Escolares (2002)

THEKA Projecto Gulbenkian de Formação de Professores para o Desenvolvimento de Bibliotecas Escolares (2004- )

ENSIL European Network for School Libraries and Information Literacy (2003- )

Forums do Curso de Formação de Formadores on-line RBE/DGIDC , 1ª turma (2007)

Imagens retiradas da web, cf Creative Commons