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Formacion Personal Y Social
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Formacion Personal Y Social

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Pedagogía de la presencia.

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  • 1. FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL
  • 2. El Jardín de Infantes se constituye en un espacio que enseña, contiene, cuida y respeta, habilitando la filiación en el mundo social. <ul><li>Proceso de socialización El niño construye su identidad individual y social Se inserta en un mundo simbólico constituido por códigos, costumbres, hábitos y normas Lo conoce a través de la familia con la que se identifica para luego diferenciarse. </li></ul>
  • 3. El que enseña cuida, y el que cuida, está presente. Cuidar es saber escuchar e interpretar las necesidades del otro y responder en consecuencia. El niño del Nivel Inicial es un sujeto social en formación, pleno de derecho frente al cual la responsabilidad de los educadores es fundamental.
  • 4. UN DESAFÍO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
  • 5. La educación del Nivel Inicial Asume como propósito central la formación de los alumnos en el ejercicio de la ciudadanía. Es un ámbito organizado, diferenciado y singular. Inicia a los sujetos en el ejercicio de derechos y responsabilidades. La escuela es el primer ámbito público donde se forman los niños y la maestra es el primer agente público.
  • 6. <ul><li>Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. • Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica; y el respeto a los derechos de los demás. </li></ul>Propósitos
  • 7. Contenidos • Valoración y respeto por los símbolos patrios. • Valoración y respeto por la diversidad cultural, étnica, de género, de ideas, etcétera. • Independencia y autonomía en el accionar cotidiano. • Creación y/o aceptación de normas, pautas y límites.
  • 8. • Integración al grupo y a la institución, asumiendo actitudes solidarias. • Valoración del propio cuerpo y respeto por la propia intimidad y la de los demás. • Adquisición y afianzamiento de prácticas de higiene y orden.
  • 9. Orientaciones Didácticas La socialización de los niños y la formación de su identidad individual y social están presentes en todos los momentos de la vida cotidiana de las instituciones. El docente aprovechará para realizar intervenciones que ayuden a incorporar pautas sociales y al mismo tiempo normas del funcionamiento grupal y de la institución.
  • 10. Las Palabras Compartidas <ul><li>La tarea cotidiana del Jardín ofrece numerosas oportunidades para que los niños ejerciten prácticas sociales de iniciación en la ciudadanía. </li></ul><ul><li>Es fundamental evitar toda forma de participación simulada: si se les reconoce la posibilidad de discutir una norma o formular una propuesta, su resolución tiene que tenerse en cuenta. </li></ul><ul><li>El docente garantizará que cada niño se apropie de la palabra, que encuentre un lugar en el Jardín para tomar parte de modo concreto y genuino. </li></ul><ul><li>Es fundamental que el docente esté atento a los niños que no logran expresarse de modo verbal. </li></ul>
  • 11. Aprender a Elegir <ul><li>No hay ética sin libertad. Elegir implica también rechazar. </li></ul><ul><li>Frecuentemente dentro del Jardín se omiten las oportunidades de elección individual, porque suelen acarrear conflictos y disputas ( “al que le toca le toca”, etc.) </li></ul><ul><li>Es importante propiciar que los niños encuentren modos adecuados de resolver conflictos, sin que ello implique abandonar los propios deseos o intereses particulares. Del mismo modo hay que ayudar para que comprendan que los deseos de sus compañeros son tan válidos como los propios. </li></ul><ul><li>Los alumnos del Nivel Inicial no están aún en condiciones de ejercer un juicio crítico, pero están en proceso de formación del mismo y estas situaciones favorecen su avance. </li></ul>
  • 12. Modos y Modelos sin Moldes <ul><li>En la formación del universo simbólico de los niños, es fundamental la interacción con adultos significativos. </li></ul><ul><li>Los educadores comunican con gestos y actitudes además de las palabras[…] que sirven como modelos de comportamiento u objeto de identificación. </li></ul><ul><li>Cada niño tiene la oportunidad de encontrar y construir un buen trato hacia sí mismo y hacia los otros, con quienes comparte un espacio con códigos peculiares. </li></ul><ul><li>La intervención docente, la escucha atenta y el sostén de la mirada promueven la pertenencia de los niños a la institución escolar y le garantizan su filiación. </li></ul>
  • 13. El Cuidado del Propio Cuerpo y la Sexualidad <ul><li>Se trata de un delicado equilibrio entre no reprimir aquello que es una necesidad, al mismo tiempo contribuir a diferenciar la escena social y la escena íntima, distinción que sólo la educación puede realizar. </li></ul><ul><li>Enseñar el cuidado del propio cuerpo y considerar la sexualidad significa autorizarlos a construir una forma de ser y estar en el mundo sobre la base del conocimiento y el respeto por sí mismo y por los otros. </li></ul><ul><li>Dar lugar a la palabra y trabajar en función de que puedan reconocerse como autoridad de sí mismos. Hay un lugar que no se puede invadir: el de la intimidad. </li></ul>
  • 14. La Convivencia con los Otros y la Interculturalidad <ul><li>Los niños que concurren al Nivel Inicial son agentes y productores de culturas. Sus pensamientos y puntos de vista tienen que ser considerados como reveladores del mundo en que vivimos. </li></ul><ul><li>Despertar el interés por lo diverso. </li></ul><ul><li>La educación debe asumirse como un medio de promoción de autonomía, con responsabilidad ético-política, donde la apropiación del conocimiento sea un estímulo para encontrar el camino propio. </li></ul>
  • 15. Hábitos y Ritmos Cotidianos <ul><li>La formación personal y social con la incorporación de hábitos y normas, es uno de los principales objetivos del docente al iniciar su tarea cada año. </li></ul><ul><li>Los hábitos permitirán mayor independencia, seguir rutinas y manejarse libremente en la sala y en el Jardín. No significan una meta final sino un aprendizaje progresivo y permanente, en función de resolver ciertas situaciones diarias. </li></ul><ul><li>Deben guardar coherencia con su inclusión en la vida social. </li></ul>
  • 16. <ul><li>La rutina diaria marca la organización de la tarea de la institución, de la sala y de la acción del niño y brinda seguridad. </li></ul><ul><li>Primar el diálogo, explicar el por qué de las cosas. </li></ul><ul><li>Enseñar conductas solidarias y cooperativas de convivencia, mostrando su valor y riqueza. </li></ul>
  • 17. La intervención Docente <ul><li>Todos los niños tienen derecho a que se les ofrezcan iguales contenidos. </li></ul><ul><li>Deberemos ofrecer varias actividades hasta que, en algún momento, lejos de nuestro deseo como educadores, el aprendizaje tenga lugar. </li></ul>
  • 18. Evaluación <ul><li>Los aprendizajes a evaluar en esta área son: </li></ul><ul><li>El respeto por los símbolos patrios. </li></ul><ul><li>Las actitudes que se asumen frente al grupo. </li></ul><ul><li>La aceptación de las normas de funcionamiento grupal e institucional. </li></ul><ul><li>La adquisición de prácticas de higiene y orden. </li></ul><ul><li>La participación e integración al grupo. </li></ul><ul><li>Los vínculos afectivos que se establecen con los docentes y con los otros niños. </li></ul><ul><li>La forma en la que se resuelven los conflictos. </li></ul>

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