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    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 1 de 56Matemáticas Grado: 1o. Periodo: I Metas Núcleos Temáticos Escuchar la historia de la Historia de los números numeración y construir el significado de número mediante actividades orales y escritas de contar y agrupar Reconocer el uso de los Divierte con los conjuntos conjuntos para hacer agrupaciones de objetos de Representaciones acuerdo con sus características Relaciones , Expresar apreciaciones sobre la formación de conjuntos en forma  Equivalencias >, <, = sencilla
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 2 de 56 Estructuración Académica- Organización de contenidos Planeación por período académico Plan de claseGuía: Mónica Martínez, Cristina Martínez, María Teresa Jiménez R.Asignatura: Aritmética Área: MatemáticasGrado: 1º. Básica Primaria Período: 1º.Meta de Comprensión del año: Construirá cantidades numéricas hasta el 999,para agilizar el reconocimiento de estas en la lectura, escritura y toma dedictados. Seguirá secuencias numéricas utilizando bien los cambios en suscategorías. Reconocerá el significado de adicionar en situaciones concretas.Aprenderá conceptos, términos y procedimientos a realizar en la solución deoperaciones de suma estática y dinámica con unidades y decenas y reconocerálos números ordinales del 1° al 10° y el valor posicional de las categorías delsistema decimal mediante actividades orales y escritas de contar y agrupar connúmeros de hasta 3 dígitos.Meta de Comprensión: Se familiarizá con la historia de los números.Núcleo temático: L a H i s t o r i a d e c o n t a rLogros: Conocer la historia de los números naturales a través de relatos e ilustraciones alusivas Narrar en forma sencilla la manera como evoluciono el conteo y los números Representar gráficamente los elementos que utilizó el hombre primitivo para contar Valorar los diferentes medios que permitieron mejorar la numeración a través del tiempoContenidos: Historia de los númerosIndicadores de logros: Conoce y cuenta la historia de los números en forma sencilla Representa situaciones que muestran la historia de los números utilizando material concreto. Identifica y traza correctamente los números del 0 al 9. Conoce que los números del 0 al 9 son básicos para formar otras cantidades.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 3 de 56Nombre de la actividad:Historia de los n úmeros1. Descripción del material: tarjetas con gráficos que ilustran la historia, nomenclatura clasificada, piedras, cuerda, recurso humano, bandejas, alfombra, tablero acrílico, marcadores, símbolos representativos de la historia (trébol, sol, etc.)2. Presentación: se inicia la charla cuestionando a los niños sobre cómo las cosas que le rodean ahora son tan diferentes a como fueron en un principio (vivienda, vestidos, la vida entre otros). Se pregunta si ellos creen que en la actualidad las personas cuentan y escriben los números como en tiempos pasados?. A partir de estas inquietudes se comienza el relato de la historia de los números donde se muestra un pastor contando sus ovejas y la necesidad de utilizar sus dedos asociando el número de ovejas con el número de dedos de la mano. De igual forma se muestra el conteo con piedras y se amarran nudos en una cuerda para mostrar como contaban los hombres en la antigüedad. Se dice que otros asociaban el sol y la luna con el número uno, las alas del pájaro con el dos y el 4 con las patas del perro y el cinco con los dedos de la mano. Finalmente se representa con los niños las situaciones de conteo utilizando el material presentado por su guía.3. Ejercicios o variaciones: Conocer la evolución de los números a través del tiempo y las herramientas utilizadas por el hombre primitivo para poder contar. Comparar con situaciones pasadas la numeración actual. Expresar apreciaciones sobre la evolución de los números. Visualizarlos símbolos que representan cantidades del 0 al 9 en nuestro sistema de numeraciones el cuaderno graficar las herramientas utilizadas por el hombre para contar. Realizar los trazos del 0 al 9 ( ver anexos) Realizar actividad del módulo página 1,2,6,7,4. Indicador de logro: conoce la historia de los números y la evolución que ha tenido
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 4 de 565. Objeto indirecto: reconocer las diferentes formas de utilización de los números en los conteos6. Control de error o evaluación: narrar con palabras sencillas la historia de la numeración. Enumerar diferencias con la numeración actual. Preguntas y respuestas sobre el relato. Asociar el material concreto con su respectivo nombre,
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 5 de 56 Estructuración Académica- Organización de contenidos Planeación por período académico Plan de claseGuía: Mónica Martínez, Cristina Martínez, María Teresa Jiménez R.Asignatura: Aritmética Área: MatemáticasGrado: 1º. Básica Primaria Período: 1º.Meta de Comprensión del año: Construirá cantidades numéricas hasta el 999,para agilizar el reconocimiento de estas en la lectura, escritura y toma dedictados. Seguirá secuencias numéricas utilizando bien los cambios en suscategorías. Reconocerá el significado de adicionar en situaciones concretas.Aprenderá conceptos, términos y procedimientos a realizar en la solución deoperaciones de suma estática y dinámica con unidades y decenas y reconocerálos números ordinales del 1° al 10° y el valor posicional de las categorías delsistema decimal mediante actividades orales y escritas de contar y agrupar connúmeros de hasta 3 dígitos.Meta de Comprensión: Expresará la noción de conjunto de manera sencilla. Losrepresenta gráficamente teniendo en cuenta sus características y estableciendorelaciones de pertenencia y no pertenencia entre ellos.Núcleo temático: Diviértete con los conjuntosLogros: Conceptuar y graficar contenidos generales de la teoría de conjunto E x p r e s a r verbalmente generalidades d e l a noción de conjunto Emplear símbolos y objetos reales para hacer representaciones de conjunto Participar espontáneamente en las actividades propuestas demostrando interés y disposición.Contenidos: Noción de conjunto Representación gráfica Relación de pertenencia y no pertenencia Relación de orden: >, <, =Indicadores de logros: Define que es un conjunto Gráfica la noción de conjunto Expresa oralmente los elementos claves para la representación de conjunto Ilustra con ejemplos la relación de pertenencia y no pertenencia Compara conjuntos mayores, menores e iguales a otros. Aplicar los símbolos , , =, , en ejercicios de relación entre conjuntos..
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 6 de 56Nombre de la actividad:Noción de conjunto y representación gráfica1. Descripción del material: Bandeja de signos, diagrama de Venn (cuerda) llaves en cartulina, tarjetas con letras mayúsculas, canasta de objetos, nomenclatura simple, recurso humano, tablero acrílico, marcadores, bandeja de arena, alfombra.2. Presentación: se motiva al niño a agrupar objetos según las características comunes. Se dirige la actividad a agrupar estos objetos utilizando las cuerdas y las llaves. Después de realizar varios ejercicios se invita a los niños a descubrir el concepto que se quiere enseñar: “Conjunto”. Se les da la definición y se les dice que con esa cuerda y esas llaves los podemos representar y que la cuerda la llamaremos Diagrama (de Venn) y las tiras largas son las llaves. Se les da el nombre a los conjuntos utilizando letras mayúsculas y se muestra (con la caja de objetos y el tablero) los elementos para formar conjuntos como dibujos, letras minúsculas y números. Finalmente se forman conjuntos teniendo en cuenta las características dadas utilizando el material de apoyo y se representan gráficamente conjuntos en el cuaderno.3. Ejercicios o variaciones: recortar y pegar objetos para formar conjuntos faltándole alguna característica para completarlos correctamente. Dibujar llaves y diagramas utilizando la bandeja de arena. Formar conjuntos con los niños y niñas del Salón. Realizar actividad módulos página 11,12,14,15.4. Indicador de logro: define que es un conjunto5. Objeto indirecto: agrupar objetos teniendo en cuenta las características comunes.6. Control de error o evaluación: representar conjuntos gráficamente teniendo en cuenta las características. Lección de 3 tiempos. Lee las tarjetas de nomenclatura clasificada realizando apareamientos.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 7 de 56Nombre de la actividad:Relación de pertenencia y no pertenencia1. Descripción del material: cuerdas, llaves, canasta de objetos, letras mayúsculas, nomenclatura simple, caja de signos: ( , ) bandeja de arena, alfombra, cuadernos, recurso humano, tablero acrílico, marcadores, nomenclatura simple.2. Presentación: la guía forma conjuntos utilizando llaves, cuerdas y variedad de objetos. Los niños observan para luego describir y definir el concepto enunciando sus características comunes. Se introduce al conjunto un elemento con otras características invitando a los niños a descubrir la relación de no pertenencia. Se presentan los signos , para simbolizar el concepto. Se realizan varios ejercicios con los niños utilizando los conjuntos y símbolos. Se realiza la lección de los 3 tiempos para identificar los símbolos , . Se sacan las tarjetas de la nomenclatura simple y se relacionan con los conjuntos formados.3. Ejercicios o variaciones: formar relación de pertenencia y no pertenencia con los niños del salón. Ejercitarse con la escritura de los símbolos utilizando la bandeja de arena y el tablero acrílico. Se leen las tarjetas (guía) y los niños muestran la relación con el conjunto. Se representa en el cuaderno elementos que pertenecen y no pertenecen en el conjunto dado. Realizar actividad del módulo página 17.4. Indicador de logro: utiliza los símbolos de pertenencia y no pertenencia en ejercicios de conjuntos.5. Objeto indirecto: identificar objetos con características diferentes a otros.6. Control de error o evaluación: representar gráficamente ejemplos que ilustren elementos que pertenezcan y a un conjunto. Representar los símbolos de , con la lección de 3 tiempos. Lee las tarjetas de nomenclatura simple realizando apareamientos.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 8 de 56Nombre de la actividad:Relación d e o r d e n: M a y o r q u é, Menorq u e, I g u a l1. Descripción del material: canasta de signos pertinentes a la noción de conjunto, cuerdas, llaves, tarjetas con letras mayúsculas, bandeja de arena, tablero acrílico, marcadores, alfombra..2. Presentación: se forman diferentes conjuntos variando su cantidad mientras los niños observan descubren sus características. Se da el concepto y se remplaza la palabra por el signo. Se invita a algunos niños a participar realizando ejercicios donde ellos coloquen el signo mayor, menor e igual a ( >, <, = ) donde corresponda. Se dibujan conjuntos mayores, menores e iguales que otros para que los niños identifiquen la relación entre ellos. Posteriormente se realiza la lección de los tres tiempos para reconocer los signos >, < e =3. Ejercicios o variaciones: expresar en forma oral y escrita el significado de los símbolos > , <, e = en el tablero acrílico y en el cuaderno. La guía reparte los símbolos a los niños, dice características de estos y el niño que lo tenga lo presenta en la alfombra. Se realizan ejercicios en el cuaderno de reconocimiento de conjuntos utilizando los signos presentados. Realizar actividad módulo página 16.4. Indicador de logro: utiliza los símbolos mayor, menor e igual en ejercicios de relación entre conjuntos5. Objeto indirecto: reconocer el valor de cantidad en diferentes números6. Control de error o evaluación: representar conjuntos teniendo en cuenta diferentes cantidades y reconocer el símbolo que le pertenece. Escribir cantidades y colocarles el símbolo correcto.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 9 de 56 METAS Y CONTENIDOS Área: Matemáticas Grado: 1° Periodo: II Año: 2010 METAS CONTENIDOS Construir los números hasta el 999 a partir  Categorías del sistema decimal. del concepto de unidad, decena y centena  Lectura, escritura y ordenamiento de mediante actividades con el material del números hasta el 999. sistema decimal, cadenas cortas y largas,  Conteo lineal ascendente y tablas del 100, serpiente del 10. descendente: - Cadenas cortas y largas (del 2 al 20) - Serpiente del 10 - Tablas del 100 Conocer los números ordinales del 1° al 10° y el valor posicional de las categorías  Valor posicional de números de hasta del sistema decimal mediante actividades tres dígitos (999) orales y escritas de contar y agrupar con  Números ordinales del 1° al 10° números de hasta tres dígitos. Reconocer el significado de adicionar en situaciones concretas Aprender conceptos, términos y  Sumas estáticas (introducción) procedimientos a realizar en la solución de operaciones de suma estática con unidades, decenas y centenas.. Geometría: Nombrar las clases de líneas y Clases de línea (mixta serpenteante, representarlas gráficamente. quebrada) Utilizar las tarjetas de las clases de Clases de línea según su posición: líneas y parear con sus nombres. (horizontal, vertical y oblicua) Mostrar y nombrar clases y posiciones Posición de la recta en un mismo de la línea recta. plano (paralelas, perpendiculares y Visualizar las posiciones de la línea oblicuas) recta en un mismo plano y las trazarlas en diferentes superficies. Identificar, trazar y clasificar la línea según su posición en diferentes contextos.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 10 de 56 Estructuración Académica- Organización de contenidos Planeación por período académico Plan de claseGuía: Mónica Martínez, Cristina Martínez, María Teresa Jiménez R.Asignatura: Aritmética Área: MatemáticasGrado: 1°. Básica Primaria Período: 2°.Meta de Comprensión del año: Construirá cantidades numéricas hasta el 999,para agilizar el reconocimiento de estas en la lectura, escritura y toma dedictados. Seguirá secuencias numéricas utilizando bien los cambios en suscategorías. Reconocerá el significado de adicionar en situaciones concretas.Aprenderá conceptos, términos y procedimientos a realizar en la solución deoperaciones de suma estática y dinámica con unidades y decenas y reconocerálos números ordinales del 1° al 10° y el valor posicional de las categorías delsistema decimal mediante actividades orales y escritas de contar y agrupar connúmeros de hasta 3 dígitos.Núcleo temático: Nuestro Sistema de numeración decimalLogros:  Identificar las categorías numéricas del sistema decimal y formar cantidades concretas.  Seguir oralmente la secuencia en el orden establecido en el conteo de unidades, decenas y centenas con el material concreto.  Escribir correctamente los símbolos que representan las categorías Numéricas  Reconocer la importancia del material concreto del S.D. como apoyo para el aprendizaje.  Expresar oralmente generalidades sobre el sistema decimal.  Expresar oralmente generalidades sobre la formación de los números ordinales y su función.  Manipular el sistema decimal, cadenas cortas y largas pata formar cantidades y hacer conteos ascendentes y ascendentes.  Formar cantidades con números de hasta tres dígitos.  Expresar con palabras sencillas el concepto de suma estática.  Representa gráficamente el concepto de suma.  Aplicar el concepto de suma estática y dinámica a través de los diferentes ejercicios.Contenidos:  Categoría del sistema decimal  Asociación cantidad-símbolo  Lectura, escritura y ordenamiento de números hasta el 999
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 11 de 56  Conteo lineal ascendente y descendente: - Cadenas cortas y largas (del 2 al 10) - Serpiente del 10 - Tablero del 100 Valor posicional de números de hasta 3 dígitos (999) Números ordinales del 1° al 10°. Suma estática (lección introductoria) - Concepto - términos - Suma estática con unidades y decenasIndicadores de logros: Reconoce y nombra las categorías numéricas del sistema decimal Escribe los equivalentes de las categorías asociando material y símbolo Sigue la secuencia en el orden establecido en el conteo de las cantidades de las categorías numéricas Construye cantidades complejas del 1 al 9.000 utilizando el material concreto. Construye cantidades complejas hasta tres dígitos asociándolas con el material concreto. Escribe los números ordinales del 1º. al 10º. Se ejercita en conteos ascendentes y descendentes utilizando cadenas cortas y largas Ordena números hasta de 3 dígitos y coloca el signo Se ejercita en conteos utilizando la serpiente del 10 Cuenta progresivamente del 1 al 100 utilizando el tablero del 100 Reconoce los números del 1 al 100 en forma salteada y progresiva. Cambia la posición de los números de hasta tres dígitos y forma cantidades mayores y menores. Define con palabras sencillas que es sumar Representa gráficamente el concepto de suma. Representa numéricamente el concepto de suma. Identifica símbolos y términos que representa la noción de suma. Muestra en algunos ejemplos los símbolos y términos de la suma.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 12 de 56Nombre de la actividad:Categorías numéricas del sistema decimal1. Descripción del material: bandeja de la 1º presentación del sistema decimal que contiene 1 perla dorada, 1 decena, un cuadrado de 100 y un cubo de mil, alfombras.2. Presentación: se trae a la alfombra la bandeja mencionada. Se saca la perla mostrándola y pasándola a los niños. Se escuchan comentarios acerca de sus características y se dice.... esto es uno, unidad, es pequeña fácil de tener, etc. Se coloca en la alfombra). Se saca la decena, dando un tiempo a que los niños la toquen, descubran y describan sus características. Se complementa diciendo: es decena, tiene 10 unidades y se cuenta pareándola con la unidad. Se saca el cuadrado y luego el cubo. Una vez organizados en la alfombra se presentan, se muestran y se pregunta el nombre de cada uno. (lección de los tres períodos). Ejemplo: muéstrame 1, muéstrame 1.000. Cuál es este? (1.000), etc . Se guarda el material dando las recomendaciones respectivas para su manejo y organización.3. Ejercicios o variaciones: mostrar y nombrar individualmente el material concreto del S.D. con los ojos vendados descubrir tactilmente cada una de las categorías, decir el nombre y buscar el material concreto. dibujar en el cuaderno los símbolos concretos del S.D. con su respectivo nombre. Realizar actividades del módulo página 97 y 98.4. Indicador de logro: reconoce y nombra las categorías numéricas del sistema decimal utilizando el material concreto5. Objeto indirecto: preparación remota a la geometría (punto, línea, superficie, sólido)6. Control de error o evaluación: lección de los 3 tiempos, representar gráficamente las categorías del sistema decimal y escribir su nombre Aparear el material concreto con su nombre.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 13 de 56 Nombre de la actividad: Categorías numéricas “Presentación de símbolos” 1. Descripción del material: caja de madera que contiene los números escritos en tarjeta de la siguiente forma: unidades: del 1 al 9 en color verde, decenas: del 10 al 90 en color azul (centena del 100 al 900 (color rojo) miles (del 1.000 al 9.000 en color verde, alfombras, bandeja de arena, tablero acrílico. 2. Presentación: la guía toma las cuatro tarjetas (1, 10, 100, 1.000) y extendiéndolas en la alfombra le dice al niño: Puedes decirme cuáles conoces? El niño tomará el uno y el diez. Decimos, tomando el 10: este es 10, uno con cero se llama diez y tomando la tarjeta del 100 dice: esto es 100, un uno con dos ceros se llama 100. Este es 100. Y un uno con tres ceros se llama mil. Este es mil. Luego: muéstrame uno, muéstrame cien, muéstrame diez, cuál es mil? Qué es esto? (mostrando una tarjeta), y éste 2. Así sucesivamente. Se dispone el material enunciando las recomendaciones de utilización. 3. Ejercicios o variaciones: escritura de los símbolos en la bandeja de arena. Parear el material concreto con el símbolo. Mostrar una a una las categorías y escribir el símbolo en el tablerito acrílico. Reconocer el color que representa cada categoría. Realizar las páginas 44, 26 y 27 del módulo.4. Indicador de logro: escribe los equivalentes de las categorías del sistema decimal asociando material y símbolo .5. Objeto indirecto: preparación para la formación de números complejos6. Control de error o evaluación: lección de los tres períodos. Parear símbolos con cantidad correctamente
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 14 de 56Nombre de la actividad:Lectura, escritura y ordenamiento de números (hasta el 999)1. Descripción del material: tarjetas con números impares, caja de símbolos, tablero acrílico, marcadores, alfombras, cuadernos, fotocopias2. Presentación: se les dice a los niños que escuchen con atención lo que se les va a contar. Así: mis amigos Juan, Pablo y Dora coleccionan canicas o bolitas de uñitas. Juan Pablo tiene en su colección 563 canicas y Dora 434. Para saber quién tiene más canicas comparamos las centenas. En 563 hay 5 centenas y en 434 hay 4 centenas. Como 4 es menor que 5, entonces 434 es menor que 563, o 563 es mayor que 434. Por lo tanto Juan Pablo tiene más bolitas de uñitas que Dora. Sandra que es amiga de Juan Pablo y Dora tiene en su colección 541 canicas. ¿Quién tiene más bolitas que uñita, Juan Pablo o Sandra?. Cómo 563 y 541 tienen las mismas centenas, entonces comparamos las decenas: 6 es mayor que 4, por lo tanto 563 es mayor que 541. Juan Pablo tiene más canicas que Sandra. Se comparan las cantidades y se pregunta: ¿quién tiene más estampillas, Dora o Sandra? ¿Cuál de los 3 niños tiene la mayor colección de bolitas de uñita? De ésta forma se realizan más ejercicios utilizando otras cantidades. Se introduce el signo >, < o = en las comparaciones y ordenamiento. Cada cantidad presentada se lee y se escribe identificando su categoría numérica.3. Ejercicios o variaciones: agrupar a los niños (en grupos hasta de 3 niños), asignándoles un valor numérico a cada uno utilizando tarjetas con números impresos para establecer la relación de orden. Realizar talleres escritos en fotocopias de lectura y escritura de cantidades numéricas. Actividad del módulo página 28, 29,30 y 95.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 15 de 564. Indicador de logro: ordena números de hasta 3 dígitos y coloca el signo > o <donde corresponda.5. Objeto indirecto: establecer relación de orden entre los dígitos de una cantidad numérica6. Control de error o evaluación: completar utilizando y escribiendo símbolo > (mayor que) o menor que (< ) según corresponda. Leer y escribir cantidades numéricas
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 16 de 56Nombre de la actividad:Categorías numéricas (profundización de las cantidades)1. Descripción del material: bandeja de la 2º presentación del S.D. que contienen 9 perlas doradas, 9 decenas, 9 centenas y 9 cubos de mil. Alfombras2. Presentación: se trae la bandeja con nueve piezas de cada categoría y se colocan en hileras comenzando por las unidades, se va diciendo su nombre: uno, dos... diez, veinte, treinta, etc. Teniendo ya el despliegue se le pide al niño: Medas en la bandeja seis cientos? Ahora dame 8 miles, etc. Paulatinamente y a medida que el niño progrese se la aumentando la dificultad. Ejemplo: quiero que me traigas trescientos siete, dos mil quinientos cuarenta y seis. Este trabajo debe practicarse repetidas veces con cada niño como trabajo personal antes de introducir los símbolos.3. Ejercicios o variaciones: contar en grupos e individualmente las unidades, decenas, centenas y miles. Hacer el cambio en cada una de las categorías. Formar diferentes cantidades utilizando la bandeja. Presentar cantidades y decir el número que representa. Vendar los ojos y descubrir tactilmente cantidades. Realizar actividad del módulo página 31 y32.4. Indicador de logro: construye cantidades complejas utilizando el material concreto del S.D.5. Objeto indirecto: desarrollar habilidades en el manejo de cantidades reales.6. Control de error o evaluación: lección de los tres tiempos. Formar cantidades con material concreto y decir la cantidad que lo representa Decir cantidades y representarla concretamente utilizando el material.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 17 de 56 Nombre de la actividad: Categorías numéricas: Asociación de cantidad y símbolo1. Descripción del material: caja de madera que contiene tarjetas con los números del 1 al 9000 con los colores respectivos de cada categoría. Material completo de perlas, alfombras, bandejas, tablero acrílico, bandeja de arena. 2. Presentación: se despliega todo el material concreto comenzando por las unidades y diciendo el nombre de cada uno, luego se despliegan las tarjetas de los símbolos según su categoría. Se escogen dos niños para buscar la misma cantidad enunciada por la maestra: uno trae la cantidad con material concreto y el otro en símbolos. Se coloca en la alfombra las cantidades y se compara, se hace la magia y se parea el símbolo con la cantidad. De ésta forma se ejercita día a día a cada niño hasta que sea hábil al parear cantidades. Entonces está listo para las operaciones fundamentales (+, - , xy ) con el sistema decimal. 3. Ejercicios o variaciones: los niños se dictan entre sí cantidades y la buscan con material y símbolos. Lectura en grupo e individual de las cantidades formadas. Vendarse los ojos y descubrir tactilmente cantidades complejas. Escribir en la arena y en el tablero cantidades dictadas, realizar ejercicios en el cuaderno de formación de cantidades. Realizar actividad del módulo página 36, 40 y 42.4. Indicador de logro: construye, lee y escribe cantidades complejas hasta 3 dígitos asociándolas con el material concreto del sistema decimal.5. Objeto indirecto: crear conciencia de que en ocasiones el cero toma el puesto de una categoría faltante.6. Control de error o evaluación: Dictado individual en el tablero, arena y cuaderno de cantidades complejas utilizando las categorías del sistema decimal. Asociar diferentes cantidades con material concreto del sistema decimal.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 18 de 56Nombre de la actividad:Categorías numéricas: Construcción de cantidades complejas con elsistema decimal.1. Descripción del material: caja de madera conteniendo tarjetas verdes del 1 al 9, tarjetas azules del 10 al 90, tarjetas rojas del 100 al 900 y tarjetas verdes del 1.000 al 9.000. Alfombras. 2. Presentación: se trae a la alfombra la caja con las tarjetas y se disponen de la siguiente manera empezando por las unidades del 1 al 9 (en hileras verticales) luego las decenas y así con las demás categorías. Cuando ya se ha introducido hasta el 9.000 se le pide al niño: me puedes dar seis mil? Me das cincuenta y cuatro, ahora dos mil, ciento veintitrés, etc. Se presenta la lección de la magia con las tarjetas para la formación de cantidades complejas. Este trabajo debe practicarse repetidas veces con cada niño como trabajo personal.3. Ejercicios o variaciones: presentar la cantidad formada en símbolos y leerlas. Descubrir en cantidades formadas, cuántos miles, cuántas decenas, cuántos cientos y cuántas unidades tiene, realizar actividades en el cuaderno como dictados, lectura y escritura de cantidades (con números y letras), números que van antes y después de. Realizar en el módulo las páginas 35, 38 y 71.4. Indicador de logro: muestra y nombra cantidades utilizando los símbolos del sistema decimal.5. Objeto indirecto: preparación para la formación de cantidades complejas6. Control de error o evaluación: dictar cantidades y construirlas con las tarjetas. Escribirlas en el tablero acrílico. Construye cantidades con el sistema decimal y las lee correctamente.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 19 de 56Nombre de la actividad:Categorías numéricas: Cadenas cortas: Ejemplo cadena del 51. Descripción del material: gabinete de conteo salteado: Cadena formada por 5 botones del 5, cuadrado del 5, sobre titulado “Cadenas cortas” 52 conteniendo flechas del mismo color de la cadena y contraseñadas con un punto atrás, alfombras.2. Presentación:1. Se trae la cadena corta del 5 a la mesa y se pliega en forma de cuadradosobreponiéndole el cuadrado real. “Ves es el cuadrado del 5”. Se extiende y se lepide al niño que coloque las flechas. Al terminar se pone el cuadrado.Quedará así: 00000 – 00000 – 00000 – 00000 – 00000 00000 12345 10 15 20 25 00000 00000 00000 000002. Se verá la flechita del 25 y se dice 52. Retomamos nuevamente el conteo y observamos éste es el cuadrado del 5 contemos ahora de 5 en 5: 5, 10, 15, 20 y 25 Se invitan a varios niños a colocar las flechas donde correspondan. De ésta forma se presentan todas las cadenas cortas del 2 al 10. Se organiza y se guarda el material2. Ejercicios o variaciones: tapar las flechitas para que el niñ@ sea capaz de hacer el conteo de memoria Realizar conteos grupales de cinco en cinco con ayuda de palmas u otros acompañamientos para lograr memorizarlos. Realizar actividad del módulo página 33, 34 y 37.4. Indicador de logro: cuenta en forma salteada de 5 en 5 con ayuda de las cadenas cortas.5. Objeto indirecto: preparación indirecta a las potencias numéricas.6. Control de error o evaluación: realizar conteos salteados utilizando las cadenas cortas. Nota: de ésta forma se presentan todos las demás cadenas
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 20 de 56Nombre de la actividad:Categorías numéricas: Cadena del cien (cadena corta del 10)1. Descripción del material: canastas con cadena del 100, cuadrado del cien (perlas doradas) sobre con 9 flechas verdes con números del 1 al 9, 9 flechas azules con las decenas del 10 al 90, 1 flecha roja con el número 100, tablero del 100, alfombras, fotocopias.2. Presentación: se muestra al niño la cadena diciendo: “Esta es la cadena del cien”. Se pliega sobre si misma y preguntamos al niño “Qué es esto?: “ El cuadrado del 100. “Comprobemos” y se empalma el cuadrado del cien “Muy bien”, es el del 100. Veamos ahora... y tomando un extremo se va desplegando suavemente. Se toman las flechas verdes y el sobre y se invita al niño para que vaya contando y pareando hasta el 9. ahora contando de 10 en 10 podrías ir poniendo éstas flechas azules con su número correspondiente?. Luego se coloca la flecha roja al final “Este es cien, por eso pondremos el del 100 a su lado. Se verán las flechas al revés “cuenta rápido de 10 en 10 hasta el 100. Muy bien ahora a la inversa. Se presenta el tablero del 100 como un apoyo para esta lección.3. Ejercicios o variaciones: llenar el tablero del 100 utilizando las tablitas de números. Conteo progresivo y regresivo del 1 al 100 resaltando las decenas. Llenar en forma ascendente y descendente el cuadrado del 100. quitar y poner flechas para descubrir que número falta. Trabajar la cadena y contar sin flechas. Realizar actividad del módulo páginas 3 y 4.4. Indicador de logro: utiliza la cadena del 100 y ubica bien las flechas en el conteo.5. Objeto indirecto: apreciar la relación entre cuadrado y cubo
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 21 de 566. Control de error o evaluación: colocar las flechitas en el orden secuencivo sin que falte alguna. Realizar conteos orales y escritos en forma ascendentes y descendentes del 1 al 100.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 22 de 56Nombre de la actividad:Categorias numéricas: S e r p i e n t e d e l 1 01. Descripción del material: caja dividida en 9 secciones (cada sección contiene bastones de colores del 1 al 9, caja conteniendo decenas doradas del S.D, caja vacía para guardar las perlas contadas, tablero acrílico, marcadores. Muesca.2. Presentación: se alinean y abren las 3 cajas de las perlas dejando los bastones dentro de ellas. Esta culebra no necesita mandatos, puede ser inventada por el niño en el mismo momento. Se eligen bastones al azar y se van colocando sobre la alfombra en forma de zig, zag “Mira que linda culebra estoy formando”. “Bien, ahora quiero saber de cuantas perlas está formada mi culebra, para ello tendré que ir cambiando la piel de la culebra”. Se toma el contador y se va introduciendo la muesca en cada perla al tiempo que contamos en voz alta: 1,2, al llegar a 10 se deja el contador montado entre las perlas. Buscamos una decena, la ponemos sobre las perlas contadas y “veamos cuántas me quedaron de éste lado”, se cuentan y se trae el cambio correspondiente, retirando las perlas contadas. Volvemos a contar desde el cambio hasta llegar a 10, traemos la decena y el cambio correspondiente y así hasta terminar. Es importante ir recogiendo en una cajita vacía los bastoncitos que vamos retirando al formar las decenas, pues los vamos a necesitar para la prueba. “Observa como mi culebra ha cambiado su piel por la piel dorada” “Contemos para ver cuántas perlas tenía” se cuentan de 10 en 10 más la colita si le quedó y se anota el resultado al final de la culebra escrita. Para hacer la prueba se traen los bastoncitos que se fueron recogiendo se parean con las decenas y deben de dar igual cantidad. Estos ejercicios le agradan a los niños y le sirven como gimnasia mental.3. Ejercicios o variaciones: inventar culebras en grupos de dos y escribir resultados en el tablero acrílico.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 23 de 56 Dibujar culebras en una hoja e ir anotando los cambios (10). Contar en voz alta los resultados y sumar los totales.4. Indicador de logro: realiza cambio de decenas con el sistema decimal.5. Objeto indirecto: ejercitación para la memorización de la suma6. Control de error o evaluación: inventar culebras y realizar los cambios. Leer individualmente los resultados
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 24 de 56Nombre de la actividad:Categorías numéricas: Tablero del cien1. Descripción del material: tabla de madera en 100 cuadrículas, cajita de madera de números del 1 al 100. tablero de cartón (control) con los números del 1 al 100. Fotocopias, Alfombra, cuadrado de 1002. Presentación: se trae a la alfombra la tabla azul con las cuadrículas del 1 al 100 y se dice: este es el tablero del 100. En este tablero están los números del 1 al 100 en secuencia. Estos son los números del 1 al 100 (mostrando la caja de tarjeticas). Vamos a colocar cada uno de éstos números encima del tablero siguiendo el orden en la secuencia. Comencemos: sacamos todas las tarjeticas y las volteamos hacia arriba sacando lentamente y nombrando así: uno (se coloca en su lugar), dos... tres... cien! Tomamos el carón de control y verificamos que todo este correcto. Se saca un cuadrado de 100 y se comparan, resaltando la igualdad en la cantidad entre ambos.3. Ejercicios o variaciones: contar ascendente y descendentemente con el tablero del 100. Llenar el cuadro (fotocopia) del tablero del 100. Seguir la secuencia del 100 descubriendo números que no están en la serie, realizar dictados, conteos ascendentes y descendentes con los números del 1 al 100.4. Indicador de logro: reconoce los números del 1 al 100 en forma salteada y progresiva.5. Objeto indirecto: apreciar la relación entre cuadrado y cubo6. Control de error o evaluación: escribir en forma progresiva, regresiva y salteada los números del 1 al 100
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 25 de 56Nombre de la actividad:Categorías numéricas: Cadenas Largas: Ejemplo cadena de 51. Descripción del material: gabinete de conteo salteado:- Cadena formada por 25 bastones del 5,5 cuadrados del 5, sobre titulado“Cadenas largas” 53 conteniendo flechas azules, alfombras.2. Presentación:1. Se descuelga la cadena y se pone en la alfombra tal cual estaba colgada de manera que se distingan los cinco cuadrados. Se le sobreponen los cuadrados reales, le preguntamos al niño... “cuántos son: cinco, bien”. Se recogen los cuadrados y se comparan con el cubo real “ves, son del mismo tamaño”2. Se extiende lentamente frente al niño, se toman las flechas y se invita:”quieres intentar ponerlas tú? Si el niño se muestra inseguro el maestro le ayuda3. Cada 5 bastones hay que poner un cuadrado y el cubo al final 00000 – 00000 – 00000 – 00000 – 00000 – 00000 – 00000- 00000 – 00000 –00000 – 00000 0 12345 10 15 20 25 30 35 40 4550 55 0 000 00000 – 00000 – 00000 – 00000 – 00000 – 00000 – 00000- 00000 – 00000 –00000 – 00000 60 115 110 105 100 95 90 85 80 7570 65 0 0 0 0 0 – 00000 120 125
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 26 de 56 Es importante resaltar la diferencia entre las cadenas cortas y las largas. Esto puede lograrse: a. Presentando primero la corta para lograr mas impresión al presentar la larga. b. Haciendo que le niño las observe cuando están colgadas en el gabinete. c. Haciendo una torre con los cuadrados de cada número y luego con sus cubos y comparándola. 3. Ejercicios o variaciones: se puede realizar un juego viendo que figura geométrica se puede formar con cada cadena corta. Veamos con la del 1: “nada”, 2: ángulo, 3 triángulo, 4 cuadrado, 5 pentágono, 6 hexágono, 7 heptágono, 8 octágono, 9 nonágono, 10 decágono. 4. Indicador de logro: cuenta en forma salteada de 5 en 5 hasta el 125. 5. Objeto indirecto: apreciar la relación entre cuadrado y cubo. - Preparación al concepto de divisibilidad y múltiplos - Preparación a la comprensión de las potencias de cada número 6. Control de error o evaluación: realizar conteo salteado de 5 en 5 hasta el 125 utilizando las cadenas largas del 5Nota: de ésta misma forma se presentan todos las demás cadenas
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 27 de 56Nombre de la actividad:Categorías numéricas: Cadena de mil (cadena larga del 10)1. Descripción del material: cadena de mil, 10 cuadrados del 100, 1 cubo de 1.000 (perlas) sobre con flechas: 9 verdes (1-al 9), 9 azules (10-90) 9 rojas (100-900) 1 verde (1.000) que al reverso dice 1032. Presentación:1. Se descuelga la cadena y se trae a la alfombra tal y como está colgada. Se le sobreponen los cuadrados del 100 y decimos: esta es la cadena del mil, observa: se saca el cubo del mil, se recogen los cuadrados del cien y se comparan. “ves es mil”2. Se recogen los cuadrados y el cubo a un lado y se extiende por el piso la cadena para que los niños vean cuán larga es y puedan establecer sensorialmente la diferencia de verla recogida en el cubo y extendida en todo su esplendor “ves, es el mismo cubo del 1.000 pero extendido”.3. “Vamos a contar” y sacando las flechas del sobre invita al niño a irlas colocando. Cuando llega a las flechas de cien le dice “vamos a colocar un cuadrado del 100 al lado de cada flecha” y al llegar al mil se coloca el cubo al lado opuesto. Se vivan las flechas y se cuenta rápido del 10 en 10 hasta el 1.000 y después a la inversa.3. Ejercicios o variaciones: conteos progresivos, conteos salteados de 10 en 10. Virar las flechas y hacer conteo son mirar la secuencia.4. Indicador de logro: utiliza la cadena del 1.000 y ubica las flechas correctamente en el conteo progresivo.5. Objeto indirecto: preparación a las potencias del 10. Relación entre cuadrado y cubo6. Control de error o evaluación: contar progresivamente del 1 al 1.000 en forma oral y escrita Escribir los números que faltan en la serie del 1 al 1.000
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 28 de 56Nombre de la actividad:Valor Posicional de los números (de hasta 3 dígitos)l1. Descripción del material: tarjetas con números impares, recurso humano, objetos del salón, tablero acrílico, marcadores, alfombras, signos <, >, e, =, cuadernos, fotocopias.2. Presentación: en el círculo se escogen tres niños: María, Pedro, Luis, y se les dice: observen: aquí está María, aquí Pedro y aquí Luis. Cada uno tiene un lugar, un puesto o una posición así: Pedro, Luis, María, siguen teniendo el mismo valor, siguen siendo los mismos niños que escogimos solo que cambiaron de puesto o posición, (volver a moverlos) así, Luis, María, Pedro y así sucesivamente. Esto se realiza también con 2 niños. Luego con las tarjetas de números formar cantidades con decenas y cambiar la posición y leer las cantidades 63- 36, 95- 59 . Resaltar aquí que se forman cantidades mayores y menores al compararlos colocar el signo > o < donde corresponda. Luego trabajar con centenas. Resaltar que el número que primero estaba en la decena, ahora está en la unidad y el que estaba en la unidad cambio a la centena y así sucesivamente, pero siguen siendo los mismos 3 dígitos que escogimos.3. Ejercicios o variaciones:  Repartir a cada niño tarjetas con números y formar cantidades mayores y menores con decenas y centenas.  Realizar lectura, escritura y dictado de números  Colocar el signo > < que donde corresponda  Realizar ejercicios escritos en el cuaderno cambiando la posición de los números y formando otros con decenas y luego con decenas.  Realizar actividad del módulo página 39.4. Indicador de logro: cambia la posición de los números (de hasta 3 dígitos) y forma cantidades mayores y menores
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 29 de 565. Objeto indirecto: preparación para el ordenamiento y descomposición de cantidades por su categoría numérica6. Control de error o evaluación: formar cantidades mayores y menores, leerlas y escribirlas en el tablero y en el cuaderno de trabajo
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 30 de 56Nombre de la actividad:Categorias numéricas: N ú m e r o s O r d i n a l e s1. Descripción del material: tarjetas plastificadas con los números ordinales del 1º al 10º. Tarjetas plastificadas con el nombre de los números ordinales (1º.- 10º.) Números del 1 al 10 del tablero del 100, alfombra, bandeja. Tarjeta plastificada con la definición de los números ordinales.2. Presentación: inicialmente se describe el material, se presentan los númerosnaturales del 1 al 10 se ordenan y se cuentan en secuencia, se parean con losnúmeros ordinales y se expresan diferencias entre ambos (se resalta lacaracterística del °). Se realizan ejercicios de ordenamiento como filas y sedestacan los puestos que ocupan ciertos niños. Se hacen carreras y se resaltanlos puestos que ocuparon. Luego se les entregará a los niños los números deacuerdo al puesto que ocupó y se ordenan en la alfombra y se dice: Estos son losnúmeros ordinales. Los números ordinales son los que expresan un orden en unaserie. Ordinal quiere decir orden y se leen así: 1º. (Primero), 2º. (segundo), 10º.(décimo). Se leen en coro y luego se hace la lección de los 3 tiempos.3. Ejercicios o variaciones: conteo secuencial de los números ordinales del 1º al 10º. Descubrir el número ordinal que falta en la serie. Dar un puesto (ordinal) a objetos presentados. Ordenar las tarjetas y controlar con la tarjeta de la palabra escrita. Expresar oraciones donde nombren números ordinales. Realizar actividades del módulo páginas 43 y 44.4. Indicador de logro: Identifica y escribe los números ordinales del 1º al 10º.5. Objeto indirecto: preparación para el conteo de los números ordinales hasta el 100º. (Centésimo)6. Control de error o evaluación: ordenar, contar y escribir correctamente los números ordinales del 1º al 10º. Lección de los 3 tiempos. Leer números ordinales y números naturales para notar diferencias, realizar fotocopias alusivas al reconocimiento de estos números ordinales.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 31 de 56 METAS Y CONTENIDOSÁrea: Matemáticas Grado: 1° Periodo: III METAS CONTENIDOS  Interpreta el significado de la  Operaciones con números naturales. adición y sustracción con  Sumas estáticas con decenas y unidades, decenas y centenas, centenas. Afianzamiento. mediante actividades de retirar y  Sumas dinámicas con decenas y reunir objetos, con el material centenas. concreto, las perlas doradas, las  La resta o sustracción: concepto, estampillas y tablas de términos. memorización.  Sustracción estática y dinámica con decenas y centenas.  Estampillas.  Tablas de memorización: Sumas dinámicas con decenas y centenas.  Actividades con el material concreto.  Problemas sencillos de adición y Aprender a resolver problemas sustracción utilizando cantidades matemáticos que involucren la con decenas y centenas. adición y la sustracción para encontrar su solución.  Afianzamiento de: lectura, escritura y Aplica el procedimiento para ordenamiento de números. ejercitar la construcción de  Conteos ascendentes y números hasta 999, expresarlos descendentes. en cifras y letras y en centenas ascendentes y descendentes.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 32 de 56 PLANEACION POR PERIODO ACADEMICO PLAN DE CLASEGuías: Mónica Martínez, María Teresa Jiménez, Cristina MartínezAsignatura: Aritmética Área: MatemáticaGrado: 1º. B.P. Período: IIINúcleo temático: Operaciones diarias con números naturalesMeta de Comprensión del año: Construirá cantidades numéricas hasta el 999,para agilizar el reconocimiento de estas en la lectura, escritura y toma dedictados. Seguirá secuencias numéricas utilizando bien los cambios en suscategorías. Reconocerá el significado de adicionar en situaciones concretas.Aprenderá conceptos, términos y procedimientos a realizar en la solución deoperaciones de suma estática y dinámica con unidades y decenas y reconocerálos números ordinales del 1° al 10° y el valor posicional de las categorías delsistema decimal mediante actividades orales y escritas de contar y agrupar connúmeros de hasta 3 dígitos.Logros: Aplicar el concepto de suma estática y dinámica a través de diferentes ejercicios Expresar con palabras sencillas el concepto de suma y resta estática y dinámica Representar gráficamente el concepto de suma y resta Reconocer la importancia del material del S.D como apoyo para la conceptualización del proceso de adición y sustracción.Contenidos: Estampillas Tablero de puntos Problemas razonados de adición Introducción a los cambios Suma dinámica: concepto, términos, adiciones con unidades, decenas y centenas en forma horizontal y vertical. Resta estática: concepto, término, sustracciones con unidades decenas y centenas en forma horizontal y vertical Tablas de memorización de la resta Descomposición de los números 8resta)
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 33 de 56 Resta dinámica (con cambios) sustracción con unidades y decenas, decenas y centenas Tablero de puntos (afianzar resta) Problemas sencillos de sustracción y combinados de suma y resta.Indicadores de logros: Define con palabras sencillas que es la suma dinámica y realiza pequeños ejercicios. Definir resta Representa gráficamente el concepto de suma y resta Representa numéricamente el concepto de suma y resta estática Realiza cambios en las categorías utilizando el banco del material del Sistema Decimal. Realiza operaciones de suma y resta dinámica utilizando el tablero de los puntos. Identifica los símbolos que representan la noción de suma y resta Identifica los términos de la suma y de la resta y los muestra en algunos ejemplos Utiliza las cuentas doradas y las estampillas para representar sumas y restas Forma y lee cantidades complejas utilizando el material de las estampillas. Expresa oralmente soluciones a pequeños problemas de situaciones cotidianas. Se inicia en la ejercitación de pequeños problemas de suma y resta Diferencia el concepto de suma estática y dinámica Diferenciar el concepto de resta estática y dinámica
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 34 de 56Nombre de la actividad:Sumas Estáticas1. Descripción del material: material del S.D, una serie de tarjetas con números grandes, tres series de tarjetas con los números chicos, un pañuelo grande, símbolos (+, =, - ) bandejas, alfombras, nomenclatura simple.2. Presentación: la maestra prepara de antemano una suma, en la que no se hagan cambios y se le dice a un niño: tráeme en ésta bandeja 231 con tarjetitas y con material. Al segundo niño: tu me vas a traer con tarjetitas y con material 427. La maestra revisa que este todo bien. Dice : Bien hoy haremos una cosa que no habíamos hecho antes... y tomando las tarjetitas que trajeron ambos niños las coloca en la alfombra en posición de suma y dice; presten atención, hoy haremos una operación que se llama SUMA. La maestra vacía sobre el pañuelo las cantidades que trajeron los niños, la cierra y retiene un poco contra sí misma. Sumar quiere decir juntar todas las cantidades. Se abre el pañuelo y se procede a juntar las unidades, decenas y los cientos. Se colocan según su jerarquía. “Ahora vamos a ver cuántos juntamos”. Cuando sumamos, siempre empezamos a contar por las unidades, son ocho” y se le pide a un niño “trae el ocho con tarjeta grande”. Se cuenta el resto del material y se trae el resultado con las tarjetas grandes correspondientes. Bien, les voy a enseñar cómo se escribe esta operación. “Este símbolo (+) se llama más y éste se llama igual y bajo ésta rayita se pone el resultado. Pueden decir el resultado de los que juntamos? 658 muy bien!. Se recoge el material y se guarda en su puesto. Se elaboran mandatos de sumas sin cambios para que los niños practiquen.3. Ejercicios o variaciones: presentación de términos de la suma (sumandos, resultado o total). Ubicación de cantidades teniendo en cuenta su categoría. Utilización de mandatos para ejercicios individuales. Realización de sumas en forma gráfica y numérica, inicialmente con unidades, luego con decenas, hasta las centenas.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 35 de 564. Indicador de logro: define con palabras sencillas que es sumar.5. Objeto indirecto: ejercitar la memorización de tablas6. Control de error o evaluación: representar gráfica y numéricamente sumas aumentando cada vez más la ejercitación con cada una de las categorías.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 36 de 56Nombre de la actividad:Tabla No.1 de la Suma1. Descripción del material: tabla de las astas, caja con las astas, caja con los modelos cortados, tabla, libretos con modelos, tabla de control, tarjetas plastificadas de modelos de las tablas, alfombras, bandeja, fotocopias.2. Presentación: se describe el material y se forman las escaleras con las astas azules y las rojas. Se les dice que las azules (9) representan el 1º sumando y las rojas (9) el 2º. Estas rojas están marcadas por divisiones con el fin de que el niño cuantas unidades debe agregar. La 1º combinación se da solo para familiarizar al niño con el material: “Quiero ver que me da 7+5” La maestra coloca el 1º sumando con el asta azul y el segundo con el rojo, el resultado se lee arriba en la parte superior de la tabla. El niño inconscientemente observa cuántas unidades le faltan a 7 para llegar a 10 y cuántas le sobran después del 10 al colocar el asta roja (adición y sustracción) Se preparan mandatos y se realizan diferentes ejercicios que con la practica irá memorizando más rápido y satisfactorio. Con ésta tabla se realizan ejercicios antes de pasar a la tabla No. 2.3. Ejercicios o variaciones: Realizar sumas y verificar el resultado con la tabla de control. Resolver en el cuaderno o en pequeñas hojas los ejercicios en las tarjetas de modelos de las tablas. Hacer todas las combinaciones de la tabla hasta 9+9 = 184. Indicador de logro: realizar pequeñas sumas utilizando mandatos para leer o escribir su resultado.5. Objeto indirecto: ayudar al niño de una manera divertida a prepararse para la memorización.6. Control de error o evaluación: escribir el resultado de sumas horizontales y verticales solo con unidadesNota: realizar los ejercicios (3) de la tabla No. 1 antes de formar la N° 2.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 37 de 56Nombre de la actividad:Tablas de Sumar Ejercicio No. 21. Descripción del material: modelos cortados, papel y lápiz. Caja y tablas de las astas, tablas de control, alfombras, bandejas.2. Presentación: se colocan los modelos cortados en una caja, se toma uno al azar (8+3) se escribe sobre la hoja y tomando la barra 8 (azul) del primer sumando y la 3 (rosa) del segundo sumando se colocan sobre la tabla y en la parte superior se lee el resultado que se escribe a la combinación sacada. Así se continua trabajando y al final se controla con la tabla No. 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 8 33. Ejercicios o variaciones: crear e inventar variados ejercicios con la tabla y la caja de las astas.4. Indicador de logro: hace combinaciones con 2 sumandos y descubre el resultado.5. Objeto indirecto: ejercitar la memorización de tablas de sumar6. Control de error o evaluación: transcribir cada ejercicio en el cuaderno y verificar su resultado.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 38 de 56Nombre de la actividad:Estampillas: Presentación - Introducción1. Descripción del material: una caja conteniendo: estampillas de madera con números impresos para las diversas categorías y en los colores jerárquicos. Fichas en colores jerárquicos que son usados en el lugar del cero. Hombrecitos en los colores jerárquicos (visualización solamente. Estos son para .2. Presentación:  Primero se presenta una estampilla de cada categoría pareando con la bandeja de presentación del S.D. para hacer el paso del material real al simbólico.- La perla con el uno. 1 “Esto es uno” (se parean)- El bastón con el diez “esto es diez (se parean)- el cuadrado con el cien “Esto es cien (se parean)- El cubo con el mil “Esto es mil (se parean). Se da la lección de los 3 períodos, se retira el material de las perlas y se sigue con el siguiente paso. Invitamos al niño para que forme un número, por ejemplo: “podrías formarme el 351” quedaría así: Cuando el niño se ha ejercitado suficientemente y es capaz de formar los números se le pueden enseñar las operaciones3. Ejercicios o variaciones: formar cantidades complejas con ceros en cualquiera de sus categorías y reemplazar el cero por las fichas de colores jerárquicos4. Indicador de logro: forma y lee cantidades complejas utilizando el material de las estampillas.5. Objeto indirecto: preparación para las operaciones con cambios.6. Control de error o evaluación: lectura y dictado de cantidades complejas.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 39 de 56Nombre de la actividad:Tablero de p u n t o s.1. Descripción del material: tablero de puntos, hojas, fotocopias con cuadrículas, alfombra o mesa, marcadores acrílicos, bandeja.2. Presentación: se escribe en el cuaderno del extremo derecho la operación 523 +386 9 0 9 En cada casilla de las categorías se van dibujandoen cada cuadrito rayitas según indiquen los sumandos empezando por lasunidades hasta las centenas. Luego se tachan en cada categoría para realizar loscambios respectivos.Inmediatamente los resultados se van escribiendo en la parte inferior formando elresultado o total. Se lee y se escribe debajo de la línea de la operaciónSe invita al niño a realizar ejercicios utilizando la hoja con cuadrículas3. Ejercicios o variaciones: trabajos por pareja realizando operaciones de sumas dinámicas. Escritura de las operaciones en las hojas con cuadrículas4. Indicador de logro: realiza operaciones de suma dinámica utilizando el tablero de puntos.5. Objeto indirecto: mecanización de operaciones dinámicas6. Control de error o evaluación: dar al niño las hojas con las cuadrículas para realizar ejercicios de suma, dinámica y verifique el resultado.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 40 de 56Nombre de la actividad:Problemas Razonados (adición)1. Descripción del material: mandatos, material del S.D hasta centenas, símbolos de la adición, nomenclatura simple. Situaciones cotidianas, espacio y objetos que rodean al niño.2. Presentación: se lee el mandato y se invita a los niños a buscar solucionespara ese problema buscando las pautas para resolverlas. Se dirige la actividad apresentar con el material (N. simple) los 3 pasos para resolver los problemasrazonados. a. Análisis b. Solución c. Respuesta Se definen cada uno de ellos y se resuelve a partir de los datos presentados. Se invita a los niños a manejar los mandatos y resolver otros problemas en el tiempo de trabajo Se consigna la lección en el cuaderno.3. Ejercicios o variaciones: buscar soluciones a problemas en forma oral con situaciones cotidianas teniendo en cuenta el espacio y los objetos que le son familiares al niño. Realizar ejercicios individuales con números hasta 100 y consignarlos en el cuaderno4. Indicador de logro: expresa oralmente soluciones a pequeños problemas de situaciones cotidianas.5. Objeto indirecto: preparación para resolver problemas de suma en situaciones cotidianas6. Control de error o evaluación: resolver en forma oral y escrita pequeños problemas de suma con objetos que le rodean.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 41 de 56Nombre de la actividad: Introducción a los cambios1. Descripción del material: material de perlas del sistema decimal, banco, alfombra, bandejas, mandato, ábaco2. Presentación: antes de presentar la suma dinámica es necesario familiarizar (por un corto período) al niño con los cambios de la siguiente manera: La maestra prepara en una bandeja una cantidad x de material por ejemplo: 14 unidades, 18 decenas, 21 centenas y 2 miles; que sea siempre más de nueve, menos en los miles por supuesto. Se invita al niño... “Podrías contarme esto empezando por las unidades? El niño empieza a contar 1,2,3... 9, 10 , 11...” un momento, recuerdas que sólo puede haber hasta 9 unidades sueltas? Cuando llegamos a 10 tenemos que hacer un cambio. A cuánto equivale 10 unidades?... a una decena “Muy bien ve al banco y cámbialas por un bastón y así continúa con las decenas y los cientos hasta dejar una cantidad que pueda ser leída detenidamente.3. Ejercicios o variaciones: juego en el banco (traer, buscar y cambiarcantidades), Cambiar de categoría utilizando mandatos.4. Indicador de logro: realiza cambios en la categoría utilizando el banco del material del sistema decimal5. Objeto indirecto: realizar cambios en las categorías que lo necesiten6. Control de error o evaluación: resolver en forma oral y escrita pequeños problemas de suma con objetos que le rodean.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 42 de 56Nombre de la actividad: Suma Dinámica1. Descripción del material: sistema decimal, canasta de símbolos, tarjetas grandes, 2 cajas de tarjetas chicas, banco, alfombra, bandejas, mandatos, fotocopias, nomenclatura simple2. Presentación: se procede igual que para la suma estática sólo que a la hora de sumar tendrá que ir haciendo los cambios necesarios para la categoría superior.a. El resultado de la suma “siempre” se pondrá con las tarjetas grandes para indicar la unión de las cantidades en una solab. éste punto el niño podrá inventar sus propias sumas con la condición de que primero forme el sumando con las tarjeticas (que deberá tener extendidas en la mesa) y después busque el material.c. Si el niño se equivoca, la maestra le ayudará a corregir su error, pues en éste momento no es tan importante la exactitud del cálculo, sino que el niño comprenda la función de la operación. Nota: se refuerza los términos de la suma.3. Ejercicios o variaciones: Ejercitación con el materia concreto y en el cuaderno inicialmente de pequeñas sumas con unidades, decenas. manipulación del tablero de puntos, presentación de los tableros de la suma. Ejercicios con mandatos varios de la suma Realización de ejercicios de suma en el cuaderno. Actividad módulo 65, 79, 96,99 y 100.4. Indicador de logro: define con palabras sencillas que es la suma dinámica y realiza pequeños ejercicios.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 43 de 565. Objeto indirecto: crear conciencia en el niño de la función de la operación6. Control de error o evaluación: practicar sumas dinámicas teniendo en cuenta el proceso correcto. Manejar la tabla de control y descubrir el resultado.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 44 de 56Nombre de la actividad:Resta estática (sin cambios) signo y términos1. Descripción del material: material del sistema decimal, mandatos de resta, símbolos en cartón de la resta, alfombra y bandeja, nomenclatura simple2. Presentación: la maestra prepara una resta en la que no haya cambios y poniéndole una cantidad con tarjetas grandes en la bandeja de uno de los niños, se le dice: Tú eres un niño muy rico y tienes mucho dinero trae con material estas tarjetas grandes 897 (se coloca en la alfombra). Se le dice a otro niño. Tú serás el pobre que necesita la ayuda del rico. Ve y trae solo con tarjetas chicas. 486 (no material). Bien, ésta es la cantidad que tenemos y ésta es la que debemos quitar para darle a éste pobre que la necesita. Coloca las tarjetas chicas debajo de las grandes y se cuentan las unidades, decenas, etc. Veamos! ... Tú tenías 897 y le quitamos 486. la maestra coloca el signo (-) al lado de la cantidad quitada diciendo: restar es quitar! Este es el símbolo de restar y se llama menos. Se cuenta cuanto quedó y se pide a otro niño que lo traiga con tarjetas chicas pues la cantidad se hizo pequeña. Se motiva con otros mandatos para practicar la operación. Es importante que el niño tenga dominio de la resta estática antes de pasar a los cambios.3. Ejercicios o variaciones: ejercicios de sustracción utilizando el ábaco. Presentación de los términos de la resta, ejercicios utilizando mandatos. Manejar las tablas de la resta. Realización de restas con unidades, restas con decenas... hasta llegar a los miles. Realizar actividad del módulo página 67, 69, 70 y 73.4. Indicador de Logro: define con palabras sencillas que es restar5. Objetivo indirecto: crear conciencia en el niño de la función de la operación6. Control de error o evaluación: representa gráfica y numéricamente restas aumentando cada vez más la ejercitación con cada una de las categorías. Verificar la diferencia (control detrás del mandato).
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 45 de 56Nombre de la actividad:Tabla de la Resta1. Descripción del material: .tabla de las astas, caja de las astas que contiene: 17 astas azules (sustraendo). Libritos con modelos, modelos cortados, hojas de trabajo (tablas) tabla de control.2. Presentación: se presenta el material, se describe y se organizan las astas por tamaño. Se le dice al niño: “Probemos a hacer ésta sustracción (11-4) con el asta neutra se cubre del 12 al 19 de tal forma que quede visible el 11 (minuendo) junto a ella se coloca el asta azul (4) sustraendo y sobre la tabla se lee la diferencia. Otra presentación: de la misma forma expuesta anteriormente se trabajan las astas de restar, el asta que representa el minuendo no se mueve y se le adiciona las astas que representan cada uno de los sustraednos que quieren memorizar. Se organiza el material para que los niños observen la manera correcta de guardarlo y se le da un lugar en el estante.3. Ejercicios o variaciones: escribir los resultados (diferencia) en el cuaderno reglitas. Utilizar las hojas con las tablas para formar libritos de restar Hacer todas las combinaciones de la resta y memorizarlas. Realizar actividad del módulo página 68.4. Indicador de Logro: descubre las posibles combinaciones efectuadas en la resta como máximo hasta el 18 y con sustraendo hasta el 9.5. Objetivo indirecto: memorizar las tablas de la resta. Familiarizar al niño con el material.6. Control de error o evaluación: controlar los resultados (diferencia) con la tabla de control (No. 1)
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 46 de 56Nombre de la actividad:Descomposición de los números (Resta) Ejemplo No. 31. Descripción del material: tablero de la resta, escalera neutra, escalera azul y escalera roja, bandeja, alfombra.2. Presentación: se recuerda inicialmente el ejercicio No. 2. Se presenta el material incluyendo la escalera roja. Se resalta que solo en éste ejercicio se usan las barras rojas para la descomposición de los números y que no se usan los mandatos cortados ni los impresos. Se organiza el material (las escaleras en serie) y decimos: veamos cuántas descomposiciones podemos formar con el No. 9... ejemplo: 9-1, 9-2, 9-3... 9-9. Neutralizamos el 18. El uno en azul se pone abajo y la tabla roja del 8 la ponemos al lado que es la diferencia. Cada vez que se va escribiendo y se controla con la tabla No. 1. El niño notará que entre más aumenta el sustraendo la diferencia disminuye. Que en la sustracción no se aplica la propiedad conmutativa como en la adición.3. Ejercicios o variaciones: consignar las combinaciones resultantes de la resta de cantidades Escribir los resultados (diferencia) de dichas combinaciones4. Indicador de Logro: descubre las descomposiciones que se forman con el número 9.5. Objetivo indirecto: mecanización de las tablas de la restaControl de error o evaluación: controlar con la tabla No. 1Nota: Minuendo: neutra. Sustraendo: azul Diferencia : roja
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 47 de 56Nombre de la actividad:Resta dinámica (con cambios)1. Descripción del material: banco, juego de tarjetas grandes, 2 juegos de tarjetas chicas, canasta de símbolos, mandato de restar, alfombra, canasta. Tablero de puntos; nomenclatura simple2. Presentación: se prepara la operación trayendo la cantidad con tarjetas grandes y el sustraendo solo con tarjetas pequeñas: 7 2 3 - 3 8 7 dime: Cuántas unidades debe quitar? ... siete! Bien, quítalas, no alcanza. “Pero podemos hacerlo, pues el número de arriba es más grande, hay hasta un mil. Vamos a pedir prestada una decena. Mira, aquí hay 10 “unos” pero están ligados, ve al banco y cámbialo por 10 unidades. Bien ahora puedes quitar los siete. Cuántas te sobraron? ... seis ve y trae el 6 en tarjetas pequeñas. Ahora. Cuántas decenas hay que quitar... ocho! Fíjate bien, ya no tenemos dos como dice la tarjeta porque pedimos una prestada, qué podemos hacer para quitarle 8? Pedir un ciento prestado. Bien ve a cambiarlo por 10 decenas, etc. Se continúa hasta terminar.3. Ejercicios o variaciones: cambiar cantidades de orden jerárquico utilizando el banco. Realizar operaciones de resta dinámica utilizando los mandatos Realizar actividad módulo página 74, 81, 82, 88, 85, 92, 93, 106, 107 y 108.4. Indicador de Logro: define con palabras sencillas que es restar5. Objetivo indirecto: efectuar cambios entre cantidades de orden jerárquico6. Control de error o evaluación: realizar las operaciones controlando el resultado (diferencia) al respaldo del mandato.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 48 de 56Nombre de la actividad:Tablero de los puntos (afianzar resta)1. Descripción del material: tablero de puntos, marcadores acrílicos, mandatos, alfombra, bandeja, hojas fotocopiadas con cuadrículas, lápiz.2. Presentación: se escribe en el cuadro del extremo derecho la operación 8. 5 2 3 - 4. 6 1 4 En cada casilla de las categorías se van dibujando en cada cuadrito rayitas según indique el minuendo y el sustraendo empezando por las unidades hasta los miles luego se procede a tachar en cada categoría para realizar los cambios respectivos. Inmediatamente los resultados se van escribiendo en la parte inferior formando la diferencia. Se lee y se escribe debajo de la línea de la operación Se invita al niño a realizar ejercicios utilizando la hoja fotocopiada con cuadrículas.3. Ejercicios o variaciones: trabajos de resta dinámica por parejas Escritura de las operaciones en las hojas con cuadrículas Realizar actividad módulo página 101, 102 y 103.4. Indicador de Logro: realiza operaciones de resta dinámica utilizando el tablero de puntos5. Objetivo indirecto: mecanizar las operaciones dinámicas6. Control de error o evaluación: dar al niño las hojas con cuadrículas para realizar restas dinámicas
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 49 de 56Nombre de la actividad:Problemas sencillos de sustracción y combinados de (+ y - )1. Descripción del material: mandatos, material del sistema decimal, símbolo de la resta, nomenclatura simple. Situaciones cotidianas, espacio y objetos que rodean al niño.2. Presentación: se lee el mandato y se invita a los niños a buscar soluciones para ese problema buscando las pautas para resolverlos. Se dirige la actividad a presentar con el material (nomenclatura simple) los 3 pasos para resolver los problemas razonados a. Análisis b. Solución c. Respuesta Se define cada uno de ellos y se resuelve a partir de los datos presentados teniendo en cuenta problemas sencillos de sustracción y combinados (+ y-). Se invita a los niños a manejar los mandatos y resolver otros problemas en el tiempo de trabajo. Finalmente se consigna en el cuaderno.3. Ejercicios o variaciones: buscar soluciones a problemas en forma oral con situaciones cotidianas teniendo en cuenta el espacio y los objetos que le son familiares al niño. Realizar ejercicios individuales y consignarlos en el cuaderno. Resolver situaciones de solución a problemas combinando la + y la resta. Realización de ejercicios de problemas en fotocopias. Realizar actividad del módulo páginas 80, 84, 90, 104, 105.1. Indicador de Logro: expresa oralmente soluciones a pequeños problemas de situaciones cotidianas5. Objetivo indirecto: preparación para resolver problemas de suma y resta en situaciones cotidianas6. Control de error o evaluación: resolver en forma oral y escrita pequeños problemas de suma y resta con objetos que le rodean.Interpretación de datos en tablas y diagramas de barrasIdentificara datos y los representara gráficamente en barras numéricas,analizando y respondiendo asertivamente a las preguntas formuladas
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 50 de 56 COLEGIO MONTESSORI Una Organización con Calidad Educativa que AprendeGrado: 1° Periodo: IV METAS CONTENIDOS  Resta dinámica. Concepto, término, Discutir y resolver problemas que sustracciones con decenas y involucren la adición y sustracción centenas. tanto por separado como  Problemas sencillos (# hasta el 100) simultáneamente sólo con  Cuentas doradas números hasta el 100.  Estampillas  Tablas de memorización de la resta  Problemas combinados.  Noción de producto  Cuentas doradas Interpretar el significado de la  Estampillas multiplicación y de la división con  Tablero de puntos ayuda de materiales concretos. Ángulo  Características y partes.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 51 de 56 COLEGIO MONTESSORI Uno Institución con calidad educativa que aprende Estructura académica- Organización de contenidos. PLANEACION POR PERIODO ACADÉMICO PLAN DE CLASEGuías: Mónica Martínez, Olga OsorioAsignatura: Aritmética Área: MatemáticasGrado: 1°. B.P. Período: IVMeta de comprensión: Reconocerá el algoritmo de la adición y sustracción yresolverá ejercicios y situaciones problemas encontrando con precisión susresultados.Núcleo temático: Ejercito las operaciones con números naturales.Logros: Afianzar a través de diferentes ejercicios adiciones dinámicas con centenas. Resolver sustracciones dinámicas con centenas a través de diferentes ejercicios. Conceptualizar e identificar los términos de la suma o adición en los ejercicios indicados. Conceptualizar e identificar los términos de la resta o sustracción en los ejercicios indicados. Socializar y resolver problemas que involucren la adición y sustracción con números hasta el 100. Iniciar en la noción de producto interpretando su significado con ayuda de materiales concretos.Contenidos Resta dinámica (afianzamiento) concepto, términos, sustracciones con decenas y centenas. Sumas dinámicas con centenas (afianzamiento) Estampillas Tablero de puntos (Afianzar la resta) Tablas de memorización de la resta Problemas sencillos Problemas contenidos de suma y resta solo con números hasta el 100.Indicadores de logros Representa numéricamente el algoritmo de adiciones y sustracciones dinámicas con centenas. Identifica y nombra los símbolos que representan la noción de suma, resta y multiplicación. Identifica los términos de la suma y de la resta y los muestra en algunos ejemplos.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 52 de 56 Utiliza las cuentas doradas y las estampillas para representar sumas y restas. Utiliza el tablero de puntos para afianzar el concepto de suma y resta. Se ejercita en la aplicación de pequeños problemas de suma y resta. Diferencia el concepto de suma y resta estática y dinámica. Interpreta el significado de la multiplicación con ayuda de materiales concretos. Define con palabras sencillas que es la suma dinámica y realiza pequeños ejercicios
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 53 de 56Nombre de la actividad: Restas dinámicas con las estampillas1. Descripción del material: caja de madera, estampillas con números impresos para las diversas categorías y en los colores jerárquicos, mandatos, alfombras, bandejas.2. Presentación: sentados en el círculo retomamos la lección introductoria de la caja de las estampillas. Luego presentamos la resta con este material. Dándole un mandato a un niño se le pide que forme el número de arriba (minuendo).”Bien a esta cantidad yo le quiero quitar cuatro mil novecientos sesenta y ocho”. Si el niño trata de poner la cantidad le decimos” no, recuerda que vamos a quitar porque es una resta.”Por dónde empezamos a restar?” por las unidades, pero no podemos quitar 8 etc, etc, hasta terminar. Luego se escribe la operación en el cuaderno y se recoge el material.3. Ejercicios o variaciones: motivar a los niños nuevos a trabajar con el material4. Indicador de Logro: afianzar la noción de resta dinámica con el material de las estampillas.5. Objeto indirecto: adquirir agilidad y seguridad en el manejo de los cambios jerárquicos.6. Control de error o evaluación: practicar variados ejercicios de resta dinámicacon mandatos y revisar con la tabla de control de error
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 54 de 56Nombre de la actividad: Problemas combinados.1. Descripción del material: mandatos, material del sistema decimal, tarjetas plastificadas con los pasos a seguir (análisis, solución y respuestas, ábaco, tablero de puntos.2. Presentación: sentados en el círculo se les pide a los niños que redacten un problema de su vida diaria. Se le da la palabra a un niño y se le escucha. Luego invitamos a los niños a solucionar ese problema aplicando las pautas enseñadas para resolverlos. Se dirige la actividad manejando los pasos para resolver los problemas. Posteriormente se les presenta otro problema en un mandato, se le pide a un niño que lo lea y lo analizamos con todo el grupo, escuchando los comentarios de los niños. La maestra retoma lo dicho por ellos y les explica que para solucionar este problema primero deben realizar una suma y luego una resta, con la que obtendrás la respuesta final, se resuelve el problema con material del sistema decimal y se hacen varios ejercicios en donde apliquen este mismo procedimiento y se les pide a los niños que inventen varios problemas de su vida diaria en donde para su solución tengas que aplicar las dos operaciones y que posteriormente lo consignes en el cuaderno y lo resuelvas en forma escrita siguiendo los pasos.3. Ejercicios o variaciones: ejercicios individuales en el tiempo de trabajo utilizando los mandatos de problemas. Resolver en el cuaderno regletas o en hojas de trabajo problemas combinados. Ejercicios individuales.4. Indicador de Logro: resuelve problemas combinados de suma y resta siguiendo su debido proceso.5. Objeto indirecto: aprender a analizar, solucionar y dar respuestas inmediatas6. Control de error o evaluación: comparar el resultado o total con el de la tarjeta del mandato.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 55 de 56Nombre de la actividad: Noción de producto.1. Descripción del material: cuentas doradas, material del sistema decimal, fotocopias, alfombra, nombrecitos de la multiplicación, tarjetas del sistema decimal, signo x en cartón rojo plastificado.2. Presentación: Con los niños organizados en el círculo se presenta la canasta de objetos agrupando cantidades repetidas con el mismo valor. Ejemplo:Se les dice que vamos a hacer una suma especial que tienen todos susnúmeros… Bien vamos a juntar las cantidades 3 más otros tres más otros 3 yhemos hecho una suma. Ahora veremos cuál es el resultado?Fíjate bien: cuántas veces hemos repetido la cantidad? …3! Entonces quieredecir que hemos repetido la cantidad 3 veces”. Se muestra el signo plastificado yse dice: Este es el signo que expresa que se repite una cantidad se llama por. Serealizan varios ejercicios similares y se da el concepto: “multiplicar es repetir elmismo número varias veces”.Posteriormente se realizan ejercicios con el sistema decimal. Con unidades:Con unidadesCon decenasCon centenasCon miles3. Ejercicios o variaciones: ejercicios con el sistema decimal (como lo ilustra el gráfico anterior).Ejercicios con las tarjetas del sistema decimal.4. Indicador de Logro: Visualizar la noción del producto.
    • GAF –94-V1 02- 22- 2010 PLAN DE CLASES 56 de 565. Objeto indirecto: Interpretar la multiplicación como otra suma abreviada.6. Control de error o evaluación: Realizar fotocopias ilustrativas de la noción de producto.Escribir el producto correcto donde corresponda.