La evaluación en la Educación Superior

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DIPLOMADO EN
EDUCACION SUPERIOR
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LA EVALUACIÓN
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DOCENTE: Lic. M. SC. FRANCISCO BOHÓRQUEZ
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DIPLOMANTE: DR. ZADIR JORDÁN TANINAKA
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GESTIÓN 2012
MONTERO – SANTA CRUZ
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2. 1.- ANTECEDENTES.
Entre los precursores de la teoría de la evaluación están: Ralph Tyler (General Statement of
Education y en Basic Principles of Currículo and Instruction) el cual establece las premisas
fundamentales de un modelo evaluativo, considerando a la evaluación como “la determinación
del grado en que los objetivos de un programa eran realmente conseguidos”, establecía las
metas generales y los objetivos conductuales y comprobaba los resultados con la meta
(garcía,1994, Martínez,1998) dando inicio a un proceso de perfilación del concepto de
evaluación que continua hasta nuestros días.
A lo largo de la historia son muchos los autores que han tratado el vocablo evaluación entre
ellos se destacan: García, Abramn (1974), Karmel (1974), Díaz Barriga(1989) Stufflebeam,
Scriven, Stake, Crombach, Pérez Laredo(1997), Lincolm, Gil Pérez, Iafrancesco (1995),
Faberth, Medina, Gordillo, Maldonado(2004),
Stufflebeam, considera que “la evaluación es un proceso de identificar, obtener y
proporcionar información útil” ;Scriven, considera a la evaluación “como una ciencia y
consiste en determinar el mérito y el valor del objeto”.
Lijncolm, opina que es “un proceso de recogida de datos”. Por su parte Crombach, razona que
“la evaluación es la recogida y uso de la información para tomar decisiones” ;Abraham,
plantea que la evaluación “es la medida del grado en que han sido satisfechos los objetivos
planteados”.
Karmel; “es la oportunidad de validar conocimientos a partir de elementos objetivos, con base
en estadísticas y norma”. Como “un proceso de atribuir juicios de valor sobre una realidad
observada” es vista por Gonzalo Maldonado.
En Cuba se destacan los trabajos de: José Zilberstein, Héctor Valdez, Orestes de Castro
Pimienta, Roberto Portuondo, los hermanos Pablo y Rolando Valdéz, Guillermina Labarrere,
entre otros.
Para Labarrere la evaluación “es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un
juicio de valor”.
Como vemos todos los autores de una manera u otra coinciden en que la evaluación es:
 Un proceso sistemático y continuo.
 Permite emitir un juicio independientemente de lo que se evalúa.
 Ofrece información útil con el fin de hacer valoraciones para la tomar una decisión.
Desde su adaptación al contexto pedagógico son muchos los que han dado su definición, pero
queremos puntualizar el concepto que a nuestro juicio se ajusta más a nuestras pretensiones y
es el concepto de Giovanis Iafrancesco (1995) para él “la evaluación es un proceso
sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de
diversas fuentes acerca de la realidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del
estudiante ,de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y
análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación de su importancia
y pertenencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar, todos con el fin
de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente”.

3. 2.-JUSTIFICACIÓN.
Es conveniente reflexionar sobre los objetivos que debe tener y mover a un docente, una
institución educativa y al sistema educativo en general en el ejercicio de su profesión, su
quehacer, o su omisión.
Proponen que La meta fundamental que debe regir a todo maestro o maestra, institución o
sistema educativo es la de procurar de manera absoluta que todos sus estudiantes alcancen de
manera exitosa los fines propuestos o establecidos dentro de un determinado proceso o periodo
educativo.
De igual manera es importante tener en cuenta que todas la personas que llegan o ingresan a
las s aulas, aprenden, se forman y desempeñan en múltiples actividades que exigen procesos
complejos cognitivos, valorativos, actitudinales o comporta mentales que demuestran de
manera contundente las capacidades que ellas tienen para aprender y desempeñarse bien en y
sobre lo que aprenden, asi lo hagan con ritmos distintos, en ese sentido es inadmisible pensar
que los estudiantes de hoy no aprenden porque son malos, les falta capacidades y no les
interesa estudiar o aprender. En este caso habría que preguntarse por el método que se
utiliza para que ellos aprendan; porque unos estudiantes que aprenden infinidad de cosas
cuando salen del aula de clase, no lo hacen o logran dentro de ella? Que tan pertinente es el
saber, lo temas y conceptos que circulan en el aula?
Así entonces es deber y responsabilidad de los maestros como profesionales expertos en
pedagogía y didáctica, procurar, utilizar, desarrollar y crear si es el caso, todos los ambientes,
estrategias y métodos posibles para lograr que los estudiantes se acerquen, comprendan y den
vida a su propuesta de formación. En otras palabras que la totalidad de los estudiantes
aprendan lo que institución, la sociedad, y el desarrollo del conocimiento han definido como
pertinente y necesario en el mundo actual.
Es necesario entender que la evaluación debe ser formativa, una evaluación que atienda la
diversidad que identifique en los estudiantes sus diferentes estilos cognitivos y de aprendizaje,
que sobre pase el concepto de medición, asimilado con frecuencia a la calificación. Hay que
decir lamentablemente que toda evaluación es una medición o está reducida a ella, debe
entonces la evaluación implicar una mirada más amplia sobre los sujetos y sus procesos
porque incluye valoraciones y juicios sobre el sentido de las acciones humanas, por tanto
tomar en cuenta los contextos, las diferencias culturales y los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje entre otros.
Por lo tanto, la evaluación debe ser motivadora, incluyente, orientadora, que atienda los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, que impulse a todos y cada uno de los
educandos a identificar sus fortalezas, debilidades, avances o retrocesos para que con
esta información ellos y ellas trabajen de manera participativa, activa y responsable en
su proceso formativo.

4. 3.- OBJETIVOS:
3.1.- OBJETIVO GENERAL.
 Llegar a comprender que cuando se habla de evaluación, corrientemente se entiende
como una actividad, cuyo fin es apreciar el rendimiento de los alumnos. Y, ciertamente,
a él se refiere determinada actividad evaluativa, pero no se queda simplemente en el
examen de los alumnos. Todos los elementos que participan en el proceso educativo
son susceptibles de evaluación y deben ser evaluados.
3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Caracterizar la importancia de la evaluación y lo que se busca con ella.
 Establecer criterios evaluativos que reconozcan los modelos de examen modernos,
teniendo en cuenta la utilidad y la aplicación del conocimiento adquirido.
 Aplicar las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.

5. 4.-MARCO TEÓRICO.
4.1- ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Evaluación es potencialmente un instrumento para elevar los niveles de aprendizajes, La
evaluación de los estudiantes es un sistema de metaevaluación de la actividad del profesor, sin
embargo, lo que se suele evaluar es el caudal de conocimientos adquiridos. No es tan fácil
valorar funciones intelectuales como la crítica, el análisis, la síntesis, la opinión y la creatividad;
más difícil aún es evaluar actitudes, hábitos, disposiciones y motivaciones.
La evaluación es fundamentalmente un ejercicio de comprensión. Para evaluar, dice
atinadamente Stenhouse, “hay que comprender que la evaluación permite al profesor
comprender qué tipo de procesos realiza el alumno, qué es lo que ha comprendido y qué es lo
que ha asimilado".
4.2.- INTERROGANTES DE LA EVALUACIÓN.
En la actualidad se requiere de una exploración de nuevas formas de evaluación que nos
permitan reflejar de una manera integral el aprendizaje, la comprensión, los logros, la
motivación y las actitudes del estudiante, una evaluación que no solo haga énfasis en lo
cuantitativo, sino también en lo cualitativo. En la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes debe romperse los métodos tradicionales al identificar la evaluación con la
calificación o como el acto de otorgar una nota, esta debe caracterizarse por su justeza,
su objetividad; una evaluación desarrolladora y funcional que satisfaga las necesidades
académicas de los estudiantes propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento, su
autonomía y por la coherencia entre lo que se imparte y cómo se imparte, con lo que
debe evaluarse.
Ahora bien siempre que hablemos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes,
inevitablemente debemos hacernos y quedar resueltas las siguientes interrogantes ¿Qué
evaluar,¿ Por qué evaluar?, ¿Para qué evaluar?,¿Cómo evaluar? y ¿Cuándo evaluar? A
estas interrogantes trataremos de darles respuestas, que quizás no sean la más certeras pero si
un acercamiento a la realidad de las mismas.
A la pregunta ¿qué evaluar? Como respuesta podríamos decir “el aprendizaje de los
alumnos”, a lo que inevitablemente se le suma una interrogante ¿Qué es el aprendizaje?, el
cual según Doris Castellano (2001). Lo define como “un proceso dialéctico de apropiación de
conocimientos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia
socio-históricas, en la cual se produce como resultado del individuo y la interacción con otras
personas, cambios relativamente duraderos, transformarla y crecer como personalidad”.
¿Para qué evaluar?, en primer lugar para medir los resultados en el aprendizaje y que sirva
de exploración para aplicar nuevas formas de evaluación que nos permitan medir la calidad
del proceso enseñanza-aprendizaje; a esto se le une las funciones de la evaluación.
A la hora de preguntarnos ¿Por qué evaluar? Podríamos respondernos, para medir, apreciar,
valorar, conocer el estado de algo, etc. En la educación la intención fundamental de la

6. evaluación es para conocer la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, así como el
desempeño, avance y rendimiento del estudiante; comprobar y valorar los logros de los
objetivos formativos e instructivos propuestos para cada disciplina en los diferentes niveles de
enseñanza.
¿Cómo desarrollar la evaluación? esta debe desarrollarse de la manera más transparente
posible y en correspondencia a las características individuales de cada estudiante, a la
capacidad de esto sobre lo aprendido, el profesor no puede aparentar ser un controlador o un
juez que dicta una sanción, en el proceso de evaluación debe existir una relación interpersonal
profesor-alumno, donde incluso el alumno sea capaz de poder autoevaluarse a partir de las
reflexiones sobre lo preguntado por el profesor. Cada evaluación que realice el docente debe
servir como medidor del logro alcanzado, además como diagnóstico de su gestión docente y
de punto de partida para la determinación de los conocimientos y las habilidades en los
estudiantes y como visión proyectiva en conformidad con los objetivos y metas propuestas.
A la interrogante ¿cuándo evaluar?, a esta interrogante debemos respondernos, todos los
días, en cada turno de clases, en cada actividad docente y extradocente planificada, no
puede pasar momento en que el profesor este frente a sus alumnos y no evalué a estos.
4.3.- RESUMEN DE LA EVALUACIÓN.
- En resumen, la docencia tiene que buscar (en el alumno y el profesor):
Autonomía. Que sea capaz, con mis recursos, de resolver mis problemas
Responsabilidad. Que acepte mi responsabilidad y la asuma
Excelencia. Que sea capaz de mejorar y proponer nuevas soluciones o herramientas
(hay gente que a esto le llama innovación).
- Lo que no se evalúa no se aprende:
Hay que evaluar continuamente, no tiene sentido evaluar con un único examen y de una única
manera. Es necesario una evaluación continua y es más, yo diría que personalizada (aunque los
consultores de la calidad en educación protesten).
La gran ventaja de la evaluación continua es que uno puedo actuar antes y no esperar a
final de evaluación cuando ya no hay tiempo para que el alumno corrija su trabajo. Y por
último, la evaluación del profesor. Si no te evalúas y no te dejas evaluar, no aprendes.
- Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación:
Usar nuevas tecnologías está bien, pero siempre y cuando apoyen al proceso de
enseñanza/aprendizaje.
En mi caso concreto utilizo servicios Internet en mis clases, lo que más éxito ha tenido es:
Estar disponible al chat y correo. Para la comunicación con el alumno
Grupos Yahoo para la comunicación con el grupo
Materiales en línea. En realidad esto ha sido muy util para mí pero gran parte de los
alumnos no lo consultan o lo hacen muy poco. Me permite tener totalmente
actualizados los materiales, públicos y permite al alumno profundizar más.

7. Encuestas de Evaluación vía Web. Esto es una herramienta fundamental, he aprendido
mucho con las evaluaciones de alumnos.
- Hay mucho talento en el alumnado:
La educación tradicional y vertical, es decir, el profesor que sabe enseña al alumno que no sabe,
tiene muchas limitaciones. Cada alumno, dependiendo de su motivación y capacidades, tiene
mucho que aportar e incluso que enseñar.
- Importancia de la tutorización (coaching):
Reconociendo la importancia del punto anterior, la figura del profesor es muy importante,
sobre todo en el seguimiento personalizado del alumno. La situación ideal sería atender al
proceso de aprendizaje de cada alumno, con métodos de evaluación, de búsqueda de
información y documentación personalizados, sobre todo dependiendo de la disponibilidad,
motivación y recursos del alumno. En aulas de menos de 30 alumnos no hay excusa para no
hacerlo.
- La docencia como proceso de mejora continua:
Es lo que se denomina círculo de Deming o Ciclo PDCA:
Plan. Planifica tus clases. Es la idea de las programaciones didácticas y/o unidades
didácticas
Do. Hazlo, ejecuta el plan
Check. Revísalo, hazle seguimiento, mira qué funciona o qué no
Act. O sea, actúa, cambia lo que no funciona, y vuelve a planificar
- La docencia es vocacional (en gran parte):
La docencia tiene que gustar, porque sino, es muy estresante. De hecho los profesores son una
de las profesiones con mayor índice de estrés laboral. ¿Porqué? Bueno, es complejo, pero
básicamente porque se trabaja con personas, con cerebros, no con máquinas.
- Formación y Evaluación del profesorado:
Ya sé que suena impensable en nuestra realidad (y más con el ego de los profesores que nos
gusta evaluar pero no que nos evalúen), pero es imprescindible para una buena docencia y, diría
yo, para una satisfacción personal y profesional. De la evaluación surgiría la formación (no
como los inútiles cientos de horas de formación que se dan a profesores y que no sirven para
nada).

8. 5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
1. La evaluación debe seguir configurándose como un proceso más que como un suceso,
enfatizar los roles de diagnóstico y formativo para identificar las necesidades y
problemas del aprendizaje individual y poner en evidencia los puntos débiles y fuertes
del estudiantes, esta debe ser continua y sistemática que nos permita tener en cuenta
el desarrollo armónico de los estudiantes en los diferentes momentos del proceso
educativo, flexible para que pueda adaptarse a los diferentes niveles de enseñanza y a
las características individuales de los estudiantes, debe ser integral que abarque lo
cognitivo y lo formativo; así como debe ser progresiva y prospectiva para verificar la
calidad y el nivel de lo aprendido, que refleje de una manera completa el aprendizaje,
la comprensión, los logros, la motivación y las actitudes del estudiante respecto al
proceso enseñanza-aprendizaje.
2. Por lo que consideramos que la búsqueda constante de cómo perfeccionar la forma de
evaluar el desarrollo del aprendizaje es tarea de primer orden en el quehacer pedagógico
de nuestro magisterio, y que la propuesta en este artículo es solo un ápice de lo que
podemos hacer por mejorar tan importante componente del proceso pedagógico y que el
mismo sirva de inspiración para nuevas investigaciones.
3. La actualidad se caracteriza por la rapidez con que suceden los cambios culturales,
tecnológicos, sociales y productivos, a los cuales la labor educativa no escapa y tiene la
necesidad de adaptarse pues ella se nutre y se fortalece de estos cambios, en especial de
los tecnológicos los cuales han venido a revolucionar la forma tradicional de la
docencia, pues se introducen nuevas formas de transmitir los conocimientos a los
estudiantes entre los que se destacan las teleclases, las videoclases, los softwer
educativos, etc. aspectos de primerísima importancia en el desarrollo del aprendizaje.

9. 6.- BIBLIOGRAFIA.
1. BAUTISTA LÓPEZ, JULIO CEZAR. Evaluación de la calidad en la Educación Primaria. En:
<www.observatorio.org.> [Consulta 14de Enero de 2005].
2. BERNAZA RODRIGUEZ, GUILLERMO. La evaluación desde una Alternativa
Personológica. En: Revista Cubana de Educación Superior, Vol. XX, No 2, La Habana,
2000, Págs. 101-106.
3. BLACK, PAUL. Evaluación e innovaciones en el aprendizaje: Avance Y perspectiva. Vol.
17, Marzo-Abril, 1998. México, Pág. 106.
4. http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/11/historia-de-la-evaluacion-educativa.html
5. La evaluación de la calidad de la educación. Tendencias, retos y perspectivas/ Valdés Veloz
Héctor... etal , p15, En: Pedagogía, La Habana, 1997.
6. Reflexiones de un profesor de Matemáticas ya jubilado (Antonio Roldán Martinez)
7. TRILLO ALONSO, FELIPE. La evaluación de los estudiantes en el marco de la evaluación
de la calidad de las universidades. p 283-301, En: Revista Educación Superior, Nro328, España,
mayo-ag 2002.