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Praus

  1. 1. PROYECTO DE ACUERDO 517 DE 2006 "POR EL CUAL SE ESTABLECEN DISPOSICIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EJECUCION DE LA POLITICA DE EDUCACION AMBIENTAL DE BOGOTÁ D.C."UNAMOS NUESTROS ESFUERZOS Y CONOCIMIENTOS CON EL PROPÓSITO DEENFRENTARNOS AL RETO DE CONSTRUIR UNA CIUDAD MEJORDesde que hace 6.000 años aparecieran en Mesopotomia las primeras ciudades, el serhumano ha estado alterando su entorno físico durante miles de años para construir ciudades,sin embargo, el proceso de urbanismo tal como lo conocemos hoy en día es un fenómenorelativamente nuevo, que empieza a producirse a principios del S. XIX con el desarrolloindustrial.Nunca antes en la historia de la humanidad, ha existido una proporción tan elevada de genteviviendo en ciudades pero, además, el modo de vida urbano, a través de los medios decomunicación, se extiende más allá de los límites de la ciudad.El ritmo y escala en la que se ha producido el crecimiento urbano ha tenido efectosimportantes, no sólo en el medio físico de la ciudad y su entorno sino también en el mediosocial, afectando a la calidad de vida urbana y a la problemática ambiental global.En los últimos 40 años, las ciudades han visto trastocada su antigua estructura por cambiosque se antojan increíbles, tanto por la rapidez con que se han producido como por suradicalidad e importancia. Estas transformaciones han alterado las formas de vida, lasrelaciones humanas, la organización social así como el medio rural y natural.La ciudad es como un gran espejo que refleja las pautas que han marcado nuestro modelo dedesarrollo y los valores que lo sustentan. Desde la gestión municipal se toman decisiones queimplican un modelo de ciudad que por supuesto lleva implícito un modelo de desarrollo y devalores.Las personas vivimos en ciudades y la tendencia es que este hecho vaya en aumento, de ahíla importancia de la Educación Ambiental en el medio urbano.El desarrollo sostenible empieza por el entorno próximo (el barrio, la ciudad, los lugares en losque nos desenvolvemos cada día y sobre los que podemos influir). Es sobre estos problemaspróximos y abordables desde donde se pueden promover actitudes responsables quedesemboquen en el compromiso de buscar soluciones imaginativas a los problemas y con unaimplicación personal y colectiva.En el lugar en donde se vive es más fácil arrancar la educación y participación, ya que va aafectar a las condiciones diarias de vida de la gente.EDUCACIÓN AMBIENTALLa educación ambiental es la formación integral y sistémica de ciudadanos colombianos paraconocer, ser y actuar coherentemente con el desarrollo sostenible.Reflejando comportamientos positivos de conducta, educación permanente, conocimientostécnicos, valores éticos, enfoque global de los problemas, vinculación, interdependencia,solidaridad, resolución de problemas, iniciativa, sentido de la responsabilidad y renovación delproceso educativo.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTALLa Educación ambiental pretende:
  2. 2. *Orientar la comprensión de la dimensión ambiental desde una visión interdisciplinaria, holísticay compleja.*Difundir valores de respeto a todas las formas de vida, contribuir a la convivencia yparticipación ciudadanas para lograr una gestión racional de los recursos con previsión hacia elfuturo.*Impulsar la investigación, con énfasis en la identificación y evaluación de problemas actuales,para propiciar la construcción de modelos económicos y sociales ambientalmente sustentables.*Contribuir al cambio cultural desarrollando modelos educativos propios, acordes con lasnecesidades socio-ambientales, regionales y localesLa Educación ambiental requiere de tres soportes fundamentales para lograr sus objetivos. Deuna parte, la investigación que aporta el conocimiento de las condiciones del entorno. De otrala participación ciudadana que le permite orientar la formación de individuos y colectivos paraparticipar en procesos de gestión y en tercer lugar la coordinación interinstitucional eintersectorial que le brinda la posibilidad de unir intereses dispersos para lograr objetivoscomunes.LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA CIUDADLa ciudad, máxima creación del hombre ha sido desvirtuada de sus propósitos en lasatisfacción de las necesidades humanas. La sociedad y su intrincada red de relaciones que semanifiestan en la cultura, ha transformado la naturaleza sin tener en cuenta los límites deresiliencia del ecosistema, llegando a causar la grave crisis ambiental que estamos viviendo.La Educación ambiental en la ciudad hace relación a la problemática urbana, se centra ennuestra realidad como ciudadanos y en la solución de los diferentes problemas que se viven enla ciudad. Es la cultura ciudadana que se fundamenta en el respeto a todas las formas de vida,que busca cuidar los espacios públicos como lugares de relacionamiento social, y expresionesde la democracia.La Educación Ambiental en las ciudades está llamada a contribuir con la construcción de unaética ciudadana, basada en normas de convivencia fundadas en el respeto mutuo, "que superelas diferencias y se conforme como elemento de cohesión e integración social".LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO INTERNACIONALEl desarrollo industrial, económico y social han ignorado los efectos ambientales porque hanconcebido y tratado los recursos naturales como bienes gratuitos que son ilimitados y como sinunca se fueran a agotar, consecuencias ambientales que son completamente irreversibles oreversibles solamente en un período extremadamente largo de tiempo.Es por esto que el uso eficiente de los recursos naturales no sólo debe considerarse en elmomento de tomar cada decisión, sino también en cómo estos recursos se afectarán en unfuturo para lograr un desarrollo Sostenible de su uso, lo que requiere una modificación de lacultura en el sentido de asumir una posición mas activa frente a la problemática ambiental queenfrenta la humanidad, cambio este que se conseguirá a través de la implementación deestrategias de educación ambiental, las cuales históricamente presentan a nivel internacionalun desarrollo cronológico así:En 1972 se llevó a cabo por parte de la ONU, la conferencia de Estocolmo sobre MedioAmbiente humano. El aporte fundamental de esta conferencia consistió en vincular laproblemática ambiental a la esfera de lo social y cultural, así como relacionarla con la pobrezay destacar la necesidad de proporcionar mayores oportunidades a los países pobres paraalcanzar el desarrollo económico. Una de sus recomendaciones contempló establecer un
  3. 3. programa internacional de Educación sobre el medio ambiente, de carácter interdisciplinario yque incluyera la Educación formal y no formal.Más adelante en 1976, la UNESCO propuso en la Conferencia Internacional de Nairobi, lacreación del Programa Internacional de Educación Ambiental, liderado por UNESCO y elPrograma de Naciones Unidas para el Medio Ambiente - PNUMA. Este programa definió elmedio ambiente como la interacción entre el medio social y natural, en el marco de las diversasalternativas de desarrollo.En 1977 se realizó la primera conferencia internacional sobre Educación Ambiental en Tbilisi,donde se señalaron los elementos para la construcción de métodos integrados acordes con lasnecesidades de cada región, y se evidenció la necesidad de incluir la Educación Ambiental enla formación de todos los individuos y las sociedades. Esta conferencia marcó la pauta a nivelinternacional para la Educación Ambiental.En 1981 se creó la Red de Formación Ambiental para Latinoamérica, con el auspicio delPNUMA, para propiciar alternativas de formación en la región. En este contexto se llevó a caboen 1985 el primer seminario sobre Universidad y Medio Ambiente en América Latina y elCaribe, organizado en Bogotá, por la Universidad Nacional de Colombia, el ICFES, LAUNESCO y PNUMA. Resultado De este evento son dos importantes documentos: las diez tesissobre el medio ambiente en América Latina y la Carta de Bogotá sobre Universidad y MedioAmbiente, que aún hoy sigue vigente por sus relevantes aportes sobre la educación ambientaly el desarrollo.Posteriormente, el PNUMA y la UNESCO propusieron en el encuentro de Moscú en 1987,algunas estrategias de carácter curricular para implementación de la Educación Ambiental anivel internacional. En este encuentro se llegó a un consenso respecto a un concepto deEducación Ambiental, como un proceso en el cual los individuos y las colectividades se hacenconscientes de su entorno, para actuar y resolver los problemas presentes y futuros.La discusión y evaluación de estas estrategias, sus desarrollos y logros en algunas regionesdel mundo, fueron objeto del seminario internacional de Capacitación para la incorporación dela Educación Ambiental en el currículo de básica primaria, en Malta 1991, y del seminario parala incorporación en el currículo de Básica secundaria en el Cairo en el año de 1991.En 1992, la Comunidad Económica Europea, a través de su Programa de Política y acción parael ambiente y desarrollo sostenible, Acción 21, propuso que todos aquellos aspectos relativosal ambiente, incluidos tanto en las Ciencias Naturales como en las Humanas y Sociales, quepreparen para la vida práctica, debían ser incorporados a los programas escolares en susdiferentes niveles. Esta propuesta fue aceptada unánimemente en la Conferencia de Río 92.Específicamente, este programa tiene como ejes el desarrollo de la sensibilización, de laformación y educación relativas al ambiente.También en la Conferencia de Río se dio especial relevancia al concepto de sostenibilidad,adoptado para relacionar la educación ambiental con los problemas más acuciantes deldesarrollo, dedicando un capítulo de la Agenda 21 a destacar la necesidad de cambiar loshábitos y los valores de las personas en pro del ambiente.En 1996 se presentó el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educaciónpara el Siglo XXI, el cual señaló los cuatro pilares que deben servir de soporte a la educaciónpara superar las tensiones del mundo actual. Una de estas tensiones es justamente labúsqueda de las identidades nacionales en un mundo cada vez más globalizado. Otra hacerelación a la distribución inequitativa de la riqueza. Las otras se refieren a la desigualdad deoportunidades, el miedo y la resistencia al cambio y la tensión entre el desarrollo delconocimiento y las capacidades de asimilación del ser humano.Los cuatro pilares que señala el Informe para la educación se refieren a: aprender a conocer,aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
  4. 4. 1.Aprender a Conocer, hacer relación a un proceso de aprendizaje que nos permite entender elentorno en que vivimos para descubrirlo y valorarlo, despertando la curiosidad intelectual y lacapacidad de análisis y crítica, así como el placer de descubrir y comprender.2.Aprender a Hacer, tiene que ver con el desarrollo de habilidades y destrezas para poner enpráctica el conocimiento adquirido. Aprender un oficio para desempeñarnos como seressociales. Está vinculado con la productividad y el trabajo y hace parte de la política económicay las metas de desarrollo.3.Aprender a Vivir Juntos, hace relación a la necesidad de reconocimiento de los otros, de laautoridad, del respeto y valoración a la diferencia, del valor de la diversidad, del diálogo desaberes. Es muy importante como elemento fundamental de la convivencia social y laresponsabilidad ciudadana.4.Aprender a Ser, nos lleva a un aprendizaje sobre nosotros mismos, sobre nuestraresponsabilidad frente al entorno y a los otros. Es la búsqueda del sentido de lo que somos yanhelamos ser, como individuos y como sociedad. Aquí la ética ambiental cobra fuerza alplantear el respeto a todas las formas de vida y la responsabilidad, no sólo con el presente sinocon las futuras generaciones.En el Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI "La EducaciónEncierra un Tesoro", se permea la visión de la educación como un proceso a lo largo de lasdiferentes etapas de la vida, que involucra todos los aspectos del ser humano, de una maneraintegral y permanente.La más reciente Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental tuvo lugar enTesalónica, Grecia, en 1997, donde se enfatizó sobre la Educación para la Sostenibilidad.En el año 2000 se realizó en España la Reunión internacional de Expertos en EducaciónAmbiental en Santiago de Compostela, organizada por la Junta de Galicia y la UNESCO,donde se establecieron "Nuevas propuestas para la acción" de cara al siglo XXI.A nivel Latinoamericano, en México se llevo a acabo en 1997 el II Congreso Iberoamericano deEducación Ambiental, donde se destacó el carácter político de la misma y el papel deinstrumento para alcanzar una sociedad sostenible en lo ambiental y justa en lo social.En octubre del año 2000 se realizó en Caracas-Venezuela, organizado por el Ministerio delAmbiente y el PNUMA, el III Congreso Iberoamericano sobre Educación Ambiental, bajo ellema Pueblos y Caminos hacia el Desarrollo Sostenible, donde se resaltaron las diferentesperspectivas interculturales en la Educación Ambiental.Es así como, actualmente los temas promovidos, discutidos y socializados y porque noenseñados en los niveles de educación básica primaria y bachillerato y hasta universitario; anivel mundial en relación con el ambiente son: aspectos éticos de la contaminación, manejo dedesperdicios tóxicos, el rol de las industrias en la contaminación y protección del ambiente, lacontaminación de agua, aire, tierra y la contaminación por ruido, los costos sociales de lacontaminación ambiental, los efectos industriales en la capa de ozono, las leyes federales einsulares relacionadas al ambiente, los modelos de responsabilidad social, y el impactoeconómico (pérdida de recursos, costo para la sociedad, costo para la empresa).LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL NACIONALEn Colombia se han adelantado, desde tiempo atrás, actividades en relación a la EducaciónAmbiental, por parte de Instituciones, organizaciones e individuos, pretendiendo sensibilizar yconcienciar a la población sobre los graves problemas ambientales del planeta y del país enparticular. Mediante el decreto 1337 del 78, se reglamentaron cursos de Ecología para laeducación formal, los cuales sólo se llevaron a cabo en algunos colegios y escuelas del país.
  5. 5. Las propuestas, metodologías y experiencias denotan una gran diversidad de características ycriterios que reflejan la complejidad de la problemática que se pretende abordar mediante laEducación Ambiental. Dichas iniciativas han sido dispersas y aisladas y se puede afirmar quela estrategia educativa para el ambiente no ha correspondido a un sistema coherente yorganizado que se constituya en eje central de las políticas institucionales y de la vidaciudadana.Dadas las favorables condiciones que propicia la nueva institucionalidad del país, donde sefortalece el sector ambiental, y los esfuerzos legislativos en materia de Educación ambientaldesde la expedición del Código Nacional de Recursos Naturales en 1974, la nuevaConstitución de 1991 que establece los parámetros legales que refuerzan el trabajo enEducación Ambiental, así como la ley 99 de 1993, por la cual se crea el Ministerio del MedioAmbiente, la ley General de Educación, 115 del 94, que señala la educación ambiental comoobligatoria en la educación formal, la ley 70 de 1993 incorpora la dimensión ambiental en losprogramas de etnoeducación para comunidades afrocolombianas, actualmente, el Estado y lasociedad civil cuentan con las herramientas que permiten impulsar la Educación Ambientalcomo propósito nacional.En 1992, el Ministerio de Educación Nacional firmó un Convenio con el IDEA de la UniversidadNacional de Colombia, mediante el cual se conformó un equipo interdisciplinario, que definiólas orientaciones filosóficas, bases conceptuales y metodológicas para iniciar el Programa deEducación Ambiental en todo el país, con el fin de incorporar la dimensión ambiental en laeducación básica. Mediante este programa se han implementado Proyectos AmbientalesEscolares . PRAES en diferentes regiones del país, los cuales se constituyen en proyectospiloto de Educación Ambiental en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, queestablece la Ley General de Educación.Según la ley 99 del 93 los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente debencoordinar acciones en lo relativo a la Educación Ambiental.En julio de 2002, se aprobó por el Consejo Nacional Ambiental, la Política Nacional deEducación Ambiental, concertada entre los Ministerios de Educación Nacional y del MedioAmbiente, lo que significa un gran logro de coordinación interinstitucional e intersectorial, en eltema de la Educación Ambiental.Como señala la Política de Educación Ambiental, se hace imprescindible que iniciemos elcambio hacia un proyecto civilizador, que en palabras de la Misión de Ciencia, Educación yDesarrollo, se trata de un nuevo sentido y significado a la vida colectiva de los colombianos,con culturas de paz y convivencia, que debe gestarse con la participación de toda la nación."Podría afirmarse que el nuevo ciudadano es aquel que está comprometido a participarconcertadamente en el proceso continuo de construcción de una nueva cultura, una nuevasociedad, un nuevo país y lo hace consciente que es parte responsable de lo que sucede en elplaneta y de lo que ocurrirá en el futuro" (Minambiente, 1999:118).Para lograr los propósitos de la política de Educación Ambiental la estrategia a seguir haceénfasis en lo integral, es decir, entendemos lo ambiental como un asunto político, económico,social y cultural.MARCO NORMATIVO NACIONAL EN QUE SE FUNDAMENTA EL PRESENTE PROYECTODE ACUERDOA continuación se realiza la cita de las normas nacionales del orden nacional y local en las quese encuentra fundamentado el presente proyecto de acuerdo, las cuales corresponden a:DECRETO 2811 DEL 18 DE DICIEMBRE DE 1974, "Por el cual se dicta el Código Nacional deRecursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente".
  6. 6. TITULO II - ACCION EDUCATIVA, USO DE MEDIOS DE COMUNICACION SOCIAL YSERVICIO NACIONAL AMBIENTALArtículo 14. Dentro de las facultades que constitucionalmente le competen, el Gobierno alreglamentar la educación primaria, secundaria y universitaria, procurará:a) Incluir cursos sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales renovables;b) Fomentar el desarrollo de estudios interdisciplinarios;c) Promover la realización de jornadas ambientales con participación de la comunidad, y decampañas de educación popular, en los medios urbanos y rurales para lograr la comprensiónde los problemas del ambiente, dentro del ámbito en el cual se presentan.Artículo 15. Por medio de comunicación adecuada, se motivará a la población para queformule sugerencias y tome iniciativas a la protección ambiental y para el mejor manejo de losrecursos naturales renovables, y se adelantarán programas de divulgación y adiestramiento enla identificación y manejo de sustancias nocivas al ambiente.Artículo 16. Para ayudar a formar y mantener en la comunidad conocimiento y convicciónsuficientes sobre la necesidad de proteger el medio ambiente y de manejar bien los recursosnaturales renovables, el Gobierno, en los contratos sobre espacios de televisión o frecuenciasde radiodifusión, estipulará cláusulas concernientes a su colaboración con las otras partescontratantes, en programas educativos y de divulgación apropiados para el cumplimiento deestos fines.Artículo l7. Créase el Servicio Nacional Ambiental Obligatorio que no excederá de un año yque será prestado gratuitamente.El Gobierno determinará la manera como se organizará la prestación de este servicio.CONSTITUCION POLITICA NACIONALEn la Constitución Nacional de 1991, la protección del medio ambiente y los recursos naturalesdel país fue elevada a la categoría de deber y derecho colectivo, definiendo obligaciones delestado y de los ciudadanos para proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación.En este sentido, la Constitución Nacional dispone como deber del Estado la protección de ladiversidad e integridad del ambiente, la conservación de las áreas de especial importanciaecológica y el fomento de la educación para el logro de estos fines. Adicionalmente, disponeque el Estado debe planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, paragarantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución, así como velarpor la prevención y control de los factores de deterioro ambiental, la imposición de lassanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene unafunción social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a losdemás bienes y valores de la cultura.La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a lademocracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,tecnológico y para la protección del ambiente.El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entrelos cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar ynueve de educación básica.
  7. 7. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechosacadémicos a quienes puedan sufragarlos.Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación conel fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurara los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistemaeducativo.La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administraciónde los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.(Subrayado fuera de texto).LEY GENERAL DE EDUCACIÓN - LEY 115 DE 1994La Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de la educación, la adquisición de unaconciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidadde vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevención de desastres dentro de unacultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación y dispuesto en lamisma Ley 115 de 1994 en el artículo 14; La estructura del servicio público educativo estáorganizada para formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de losrecursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente deconformidad en lo establecido en el Artículo 67 de la Constitución NacionalLa Ley general de educación (Ley 115 de 1994) consagró como norma que todos losestablecimientos educativos deben formular un proyecto educativo institucional (PEI). Dentrodel cual se deben contemplar proyectos de Democracia, Educación Sexual, Prevención deDesastres, Educación Ambiental y otros que la institución determine.Proyecto Ambiental Escolar (PRAE). Una herramienta para la inclusión de la EducaciónAmbiental en el currículo de los establecimientos educativos.Son proyectos que desde el Aula de clase y desde la institución escolar se vinculan a lasolución de la problemática ambiental particular de una localidad o región permitiendo lageneración de espacios comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia,búsqueda de consenso, autonomía y preparando para la autogestión en la búsqueda de unmejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la educación ambiental.Artículo 5. FINES DE LA EDUCACIÓN. De conformidad con el artículo 67 de la ConstituciónPolítica, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen losderechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a losprincipios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como enel ejercicio de la tolerancia y de la libertad.3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en lavida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historiacolombiana y a los símbolos patrios.5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitosintelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
  8. 8. 6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y culturaldel país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, elfomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentesmanifestaciones.8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de lasolidaridad y la integración con el mundo, en especial con latinoamérica y el Caribe.9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico ytecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vidade la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas yal progreso social y económico del país.10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento delmedio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de laprevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa delpatrimonio cultural de la Nación.11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevenciónintegral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y lautilización adecuada del tiempo libre, y13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptarla tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educandoingresar al sector productivo.Artículo 14. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. <Artículo modificado por el artículo 1 de la Ley1029 de 2006. El nuevo texto es el siguiente:> En todos los establecimientos oficiales oprivados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de la educaciónpreescolar, básica y media cumplir con:a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, deconformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;Dentro de la capacitación a que se refiere este literal, deberán impartirse nociones básicassobre jurisdicción de paz, mecanismos alternativos de solución de conflictos, derecho defamilia, derecho laboral y contratos más usuales;b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de laeducación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá yestimulará su difusión o desarrollo;c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursosnaturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, elcooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, ye) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,físicas y afectivas de los educandos según su edad.
  9. 9. Parágrafo 1. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los literales a) yb), no exige asignatura específica. Esta información debe incorporarse al currículo ydesarrollarse a través todo en plan de estudios.Artículo 21. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DEPRIMARIA. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo deprimaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedaddemocrática, participativa y pluralista;b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a larealidad social, así como del espíritu crítico;c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lenguamaterna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomentode la afición por la lectura;d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresiónestética;e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizaroperaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones,así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional yuniversal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto deestudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección dela naturaleza y el ambiente;i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física,la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico yarmónico;j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempolibre;k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivenciahumana;l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plásticay la literatura;m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lenguaextranjera;n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, yñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
  10. 10. Artículo 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DESECUNDARIA. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen elciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajescomplejos, oral y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudiosistemático, los diferentes elementos constitutivos de lengua;b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y elestudio de la creación literaria en el país y en el mundo;c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de lossistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones yrelaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de laciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos,mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observaciónexperimental;e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de lanaturaleza y el ambiente;f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como ladimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución deproblemas;g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento endisciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de lasociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actualesde la realidad social;i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división yorganización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestacionesculturales de los pueblos;j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la ConstituciónPolítica y de las relaciones internacionales;k) La apreciación artística, la comprensión estética la creatividad, la familiarización con losdiferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valorización y respeto por los bienesartísticos y culturales;l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;m) La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella;n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y labúsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, yñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación yorganización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.Artículo 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los objetivos dela educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
  11. 11. formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el ProyectoEducativo Institucional.Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% delplan de estudios, son los siguientes:1. Ciencias naturales y educación ambiental.2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.3. <Numeral modificado por el artículo 65 de la Ley 397 de 1997. El nuevo texto es elsiguiente:> Educación artística y cultural.4. Educación ética y en valores humanos.5. Educación física, recreación y deportes.6. Educación religiosa.7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.8. Matemáticas.9. Tecnología e informática.Parágrafo. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos,observando la garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del Estadoninguna persona podrá ser obligada a recibirla.Artículo 55. DEFINICIÓN DE ETNOEDUCACIÓN. Se entiende por educación para gruposétnicos la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseenuna cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros propios y autóctonos.Esta educación debe estar ligada al ambiente, al proceso productivo, al proceso social ycultural, con el debido respeto de sus creencias y tradiciones.Parágrafo. En funcionamiento las entidades territoriales indígenas se asimilarán a losmunicipios para efectos de la prestación del servicio público educativo, previo cumplimiento delos requisitos establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley deordenamiento territorial.Artículo 204. EDUCACIÓN EN EL AMBIENTE. El proceso educativo se desarrolla en lafamilia, en el establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad.La educación en el ambiente es aquella que se practica en los espacios pedagógicos diferentesa los familiares y escolares mediante la utilización del tiempo libre de los educandos.Son objetivos de esta práctica:a) Enseñar la utilización constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento personal y elservicio a la comunidad;b) Fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y semejantes, apropiados a laedad de los niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad, y
  12. 12. c) Propiciar las formas asociativas para que los educandos complementen la educaciónofrecida en la familia y en los establecimientos educativos.(Subrayados fuera de texto)LEY 1029 DE JUNIO DE 2006, "Por la cual se modifica el artículo 14 de la Ley 115 de 1994".Artículo 1. El artículo 14 de la Ley 115 de 1994, quedará así:Artículo 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados queofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de la educación preescolar, básica ymedia cumplir con:a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, deconformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;Dentro de la capacitación a que se refiere este literal, deberán impartirse nociones básicassobre jurisdicción de paz, mecanismos alternativos de solución de conflictos, derecho defamilia, derecho laboral y contratos más usuales;b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de laeducación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá yestimulará su difusión o desarrollo;c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursosnaturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, elcooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, ye) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,físicas y afectivas de los educandos según su edad. (Subrayado fuera de texto).DECRETO NÚMERO 1743 DE AGOSTO DE 1994) "Por el cual se instituye el Proyecto deEducación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para lapromoción de la Educación Ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos decoordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente".Artículo 1. INSTITUCIONALIZACIÓN. A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con loslineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo laPolítica Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal delpaís, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media,incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolaresen el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras acoadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.En lo que tiene que ver con la Educación Ambiental de las comunidades étnicas, ésta deberáhacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales y naturales yatendiendo a sus propias tradiciones.Artículo 2. PRINCIPIOS RECTORES. La Educación Ambiental deberá tener en cuenta losprincipios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplina y departicipación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debeestar presente en todos los componentes del currículo.A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal deberánasegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en
  13. 13. general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en elproyecto educativo institucional.Artículo 3. RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los estudiantes, lospadres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen unaresponsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Estaresponsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar.Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán asesoría yapoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privadosubicados en la localidad o región.Artículo 4. ASESORÍA Y APOYO INSTITUCIONAL. Mediante directivas u otros actosadministrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente con elMinisterio del Medio Ambiente, definirán las orientaciones para que las secretarías deeducación de las entidades territoriales, presten asesoría y den el apoyo necesario en lacoordinación y control de ejecución de los proyectos ambientales escolares en losestablecimientos educativos de su jurisdicción y en la organización de los equipos de trabajopara tales efectos.Así mismo los Ministerios y secretarías mencionados recopilarán las diferentes experiencias einvestigaciones sobre Educación Ambiental que se vayan realizando y difundirán los resultadosde las más significativas.Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales escolares de los establecimientoseducativos, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente impartirán lasdirectivas de base en un periodo no mayor de doce (12) meses, contados a partir de la vigenciadel presente Decreto.Artículo 6. EVALUACIÓN PERMANENTE. La evaluación de los proyectos ambientalesescolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejosdirectivos de los establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de educación,con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadasal Proyecto, según los criterios elaborados por los Ministerios de Educación Nacional y delMedio Ambiente, a través de directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación.La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto AmbientalEscolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el diagnóstico.Artículo 15. ASESORÍA Y COORDINACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. Lascorporaciones autónomas regionales y los organismos que hagan sus veces en los grandescentros urbanos, prestarán asesoría a las secretarías de educación departamentales,municipales y distritales en materia de ambiente para la fijación de lineamientos para eldesarrollo curricular del área de Educación Ambiental, en los establecimientos de educaciónformal de su jurisdicción.La ejecución de programas de Educación Ambiental no formal por parte de las corporacionesautónomas regionales, podrá ser efectuada a través de los establecimientos educativos quepresten este servicio.En general, las secretarías de educación de las entidades territoriales coordinarán las políticasy acciones en Educación Ambiental que propongan las entidades gubernamentales de sujurisdicción.POLÍTICA NACIONAL EDUCACIÓN AMBIENTALEl Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial en su nueva institucionalidad recogela iniciativa de contribuir a un desarrollo sostenible desde una miradora integradora que incluye
  14. 14. la protección ambiental en el marco de un desarrollo económico y social. En esta medida, laeducación se convierte en una herramienta fundamental para generar conocimientos, actitudesy comportamientos orientados a una cultura de la sostenibilidad, entendida ésta como elconjunto de interrelaciones que establece el hombre con su entorno natural y social, de maneraque se garantice, además de su supervivencia, la continuidad en el tiempo de los bienes yservicios ambientales derivados del patrimonio natural.La Política Nacional de Educación Ambiental se presenta como un marco normativo,conceptual y metodológico que contiene unos principios, estrategias y criterios para orientartanto el diseño y ejecución de los Proyectos Ambientales Escolares, así como también, toda lagestión y administración de la educación ambiental en el marco de la descentralización yautonomía de las entidades territoriales.DECRETO 330 DE 2003, "Por el cual se adopta la Estructura Interna del DepartamentoTécnico Administrativo del Medio Ambiente .DAMA- y se determinan las funciones de susdependencias".ARTICULO PRIMERO. Estructura Organizacional. El Departamento Técnico Administrativo delMedio Ambiente . DAMA, es la autoridad ambiental dentro del perímetro urbano del DistritoCapital, entidad rectora de la política ambiental distrital y coordinadora de su ejecución.ARTICULO SEGUNDO. Despacho del Director. Corresponde a la Dirección del DepartamentoTécnico Administrativo del Medio Ambiente . DAMA el ejercicio de las siguientes funciones:1.Asesorar al Alcalde Mayor en la adopción de políticas, planes y programas referentes a lagestión ambiental en el Distrito Capital y el desarrollo sostenible de la ciudad.2.Dirigir las actividades de la entidad para el cumplimiento del Plan Ambiental, como entidadrectora y coordinadora del Sistema Ambiental del Distrito Capital.3.Formular la Política Ambiental del Distrito Capital, dirigir y coordinar su gestión ambiental,incluyendo la consolidación del Sistema de Información Ambiental del Distrito Capital.4.Articular la política, planes, programas y proyectos distritales ambientales del Distrito Capitalcon la política nacional ambiental y propender por su desarrollo.ARTICULO SEXTO. Subdirección de Ecosistemas y Biodiversidad. Corresponde a laSubdirección de Ecosistemas y Biodiversidad el ejercicio de las siguientes funciones:1.Asesorar a la Dirección en la formulación y definición de políticas, planes, proyectos yprogramas para el desarrollo sostenible y sustentable de los ecosistemas estratégicos y losrecursos naturales del Distrito Capital.2.Liderar, coordinar y responder conjuntamente con la Subdirección Ambiental Sectorial por lapresentación a la Dirección para su aprobación y posterior ejecución de todos los planes,programas, proyectos y acciones referentes a la planeación ambiental y territorial que según lanormatividad vigente sea competencia del Departamento.3.Diseñar y responder por la formulación y ejecución de programas, planes, proyectos,acciones e instrumentos orientados a la recuperación, conservación y uso de los recursosnaturales y del medio ambiente en el Distrito Capital.4.Participar en la Formulación y actualización del Plan de Gestión Ambiental del DistritoCapital, en los temas pertinentes a la subdirección.
  15. 15. 5.Desarrollar los estudios para la determinación de tarifas, tasas, contribuciones, derechos,incentivos, sanciones pecuniarias y demás instrumentos económicos para la protección delmedio ambiente, en coordinación con la Subdirección Ambiental Sectorial.6.Colaborar con el Departamento Administrativo de Planeación Distrital en la elaboración de lasnormas referidas al ordenamiento territorial del Distrito Capital en los aspectos de sucompetencia.7.Coordinar y evaluar la gestión que le corresponda a las distintas entidades conformantes delSIAC.8.Dirigir y ejecutar acciones necesarias para la implementación del sistema de áreas protegidasy la conservación de ecosistemas estratégicos urbanos y rurales del Distrito Capital, de maneracoordinada con las demás entidades del SIAC, apuntando a la consolidación de la EstructuraEcológica Principal, según las directrices del Plan de Ordenamiento Territorial.9.Formular y desarrollar estrategias para la protección y recuperación morfológica y ambientalde ecosistemas estratégicos en cada una de las localidades del Distrito Capital.10.Apoyar la formulación e implementación de los planes Parciales de OrdenamientoTerritorial, así como de los planes de implantación y regularización.11.Colaborar con las distintas entidades distritales y dependencias del Departamento quetengan competencia en educación ambiental, para implementar los instrumentos necesarios enel desarrollo de la política de educación ambiental del Distrito Capital, así como asesorar a laSecretaría de Educación en la elaboración de los programas de educación ambiental.12.Diseñar programas y proyectos de educación ambiental no formal, así como de actividadesde divulgación y capacitación para promover la cultura de la prevención y el control deldeterioro ambiental. (subrayado fuera de texto)ACUERDO 19 DE 1996 "Por el cual se adopta el Estatuto General de Protección Ambiental delDistrito Capital de Santa Fe de Bogotá y se dictan normas básicas necesarias para garantizarla preservación y defensa del patrimonio ecológico, los recursos naturales y el medioambiente".DEL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA AMBIENTAL DEL DISTRITO CAPITAL, SIAC.Artículo 7.- Grupos de Entidades del SIAC. Para el funcionamiento del SIAC se establecen lossiguientes grupos de entidades:1. Entidades encargadas de dirigir, planificar, normatizar o controlar, la gestión ambiental delDistrito Capital.2. Entidades con responsabilidad de cuidar la cobertura vegetal de la ciudad y de educar,promover, divulgar, capacitar y organizar a la comunidad.3. Entidades que adelantan proyectos de desarrollo.Artículo 8.- Funciones de las Entidades del SIAC. Las entidades incorporadas por esteacuerdo al Sistema Ambiental del Distrito Capital, desarrollarán las siguientes funciones enmateria ambiental:DEPARTAMENTO TÉCNICO ADMINISTRATIVO DEL MEDIO AMBIENTE -DAMAEl DAMA pertenece a los grupos, uno, dos y tres de las entidades del SIAC definidas en elartículo anterior. Es la autoridad ambiental competente dentro del perímetro urbano de Distrito
  16. 16. Capital. Además de las funciones asignadas por el acuerdo 9 de 1990, la Ley 99 de 1993 y elDecreto Distrital 673 de 1995, le corresponde coordinar y dirigir el Sistema Ambiental delDistrito Capital.SECRETARÍA DE GOBIERNOLa Secretaría de Gobierno pertenece al grupo uno de las entidades del SIAC definidas en elartículo anterior. Como integrante de ese grupo le corresponde principalmente: dirigir accionespolicivas para prevenir y controlar el deterioro ambiental y la ocupación del espacio público, ydirigir y coordinar las políticas y acciones de prevención de desastres y de incendios. A nivellocal corresponde a las alcaldías locales, en coordinación con el DAMA, y con el apoyo de laPolicía Nacional, adelantar el control al cumplimiento de las normas ambientales en sujurisdicción, especialmente las que se refieren al uso del espacio público, el control del ruido, lacontaminación visual y al tráfico ilegal de fauna y flora, y coordinar con las demás entidadesdistritales la realización de los planes y trabajos que en materia ambiental se desarrollen en sujurisdicción.LA CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL DE CUNDINAMARCA - CARLa CAR pertenece a los grupos uno y dos de las entidades del SIAC definidas en el artículoanterior. Es la autoridad ambiental competente en las zonas suburbanas y rurales del DistritoCapital. Le corresponde adelantar las funciones asignadas por la Ley 99 de 1993 y susdecretos reglamentarios de acuerdo con los estatutos que dicten la asamblea corporativa. ElDAMA y la CAR coordinarán el manejo ambiental de las áreas situadas en los límites de susjurisdicciones. Sus políticas, acciones y programas en estas áreas deben ser armónicas.Dentro del año (1) siguiente a la vigencia de este Acuerdo, el DAMA y la CAR determinarán lasbases técnicas y administrativas y establecerán las reglas, procedimientos y conveniosnecesarios para la adecuada administración ambiental de los ecosistemas comunes yprocederán a crear y poner en funcionamiento la comisión conjunta de que trata el parágrafo 3del artículo 33 de la Ley 99 de 1993.DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE PLANEACIÓN DISTRITAL - DAPDEl DAPD pertenece al grupo uno de las entidades del SIAC definidas en el artículo anterior. Suprincipal función como integrante del SIAC es la incorporación de consideraciones ambientalesen los procesos de zonificación y reglamentación de los usos del suelo y del espacio público enel Distrito Capital.SECRETARÍA DISTRITAL DE LA SALUDLa Secretaría de Salud pertenece al grupo uno de las entidades del SIAC definidas en elartículo anterior. Como miembro integrante del SIAC le corresponde principalmente controlar,en coordinación con la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá, la calidad del aguapara consumo humano y diseñar las estrategias y adelantar las acciones para controlar yprevenir la proliferación de vectores y la ocurrencia de epidemias.SECRETARÍA DE OBRAS PÚBLICAS, INSTITUTO DE DESARROLLO URBANO - IDU,SECRETARÍA DE TRÁNSITO Y TRANSPORTEEstas entidades, o la(s) que haga(n) sus veces, pertenecen a los grupos uno y tres de lasentidades del SIAC definidas en el artículo anterior. Como integrantes del grupo uno de lasentidades del SIAC les corresponde principalmente: hacer respetar el espacio público de laciudad, y controlar y sancionar a los vehículos cuyas emisiones de gases y de ruido excedanlos límites permitidos por la normatividad ambiental.Como integrantes del grupo tres de las entidades del SIAC les corresponde principalmente:integrar consideraciones ambientales y de espacio público en el diseño y construcción de susobras, arborizar, mantener y conservar las zonas verdes del Distrito Capital que sean de su
  17. 17. responsabilidad y prevenir, controlar y compensar el impacto ambiental de los proyectos queadelanten.INSTITUTO DISTRITAL DE RECREACIÓN Y DEPORTE - IDRDEl IDRD pertenece al grupo dos de las entidades del SIAC definidas en el artículo anterior.Como integrante de ese grupo le corresponde principalmente arborizar, mantener y conservarlos parques de la ciudad.JARDÍN BOTÁNICOEl Jardín Botánico pertenece al grupo dos de las entidades del SIAC definidas en el artículoanterior. Como integrante de ese grupo le corresponde principalmente: divulgar la flora de laregión, promover la diversidad genética de las especies forestales de la ciudad y realizarestudios sobre la diversidad florística del distrito.SECRETARÍA DE EDUCACIÓNLa Secretaría de Educación pertenece al grupo dos de las entidades del SIAC definidas en elartículo anterior. Como integrante de ese grupo le corresponde principalmente: elaborar, con lacolaboración del DAMA, los programas de la educación ambiental formal en el Distrito Capital yejecutar y controlar su desarrollo.UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDASLa Universidad Distrital Francisco José de Caldas pertenece al grupo dos de las entidades delSIAC definidas en el artículo anterior. Como integrante de ese grupo le correspondeprincipalmente: contribuir en la formación y capacitación sobre el manejo de los recursosforestales y ambientales, y adelantar proyectos de investigación en esas áreas.DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE ACCIÓN COMUNALEl Departamento Administrativo de Acción Comunal pertenece al grupo dos de las entidadesdel SIAC definidas en el artículo anterior. Como integrante de ese grupo le correspondeprincipalmente: organizar, motivar y capacitar a la comunidad para el desarrollo de programascomunitarios de mejoramiento del entorno ambiental.EMPRESA DE ACUEDUCTO Y ALCANTARILLADO DE BOGOTÁLa Empresa de Acueducto y Alcantarillado pertenece a los grupos dos y tres de las entidadesdel SIAC definidas en el artículo anterior. Como integrante de esos grupos le correspondeprincipalmente: promover la racionalización del uso de los recursos hídricos, proteger lascuencas hidrográficas que utiliza, adelantar los estudios y acciones necesarias para prevenir,mitigar y compensar los impactos ambientales que se puedan causar durante la construcción yoperación de sus proyectos, y proteger y aumentar la cobertura vegetal en las rondas de loscuerpos de agua del Distrito Capital.EMPRESA DE ENERGÍA DE BOGOTÁLa Empresa de Energía de Bogotá pertenece al grupo tres de las entidades del SIAC definidasen el artículo anterior. Como integrante de ese grupo le corresponde principalmente: promoverla racionalización del uso de los recursos energéticos e hídricos, transferir a las entidadesambientales los recursos que la Ley ordena para la protección de las cuencas hidrográficas queutiliza, y desarrollar los estudios y acciones necesarias para prevenir, mitigar y compensar losimpactos ambientales que se puedan causar durante la construcción y operación de susproyectos. (Subrayado fuera de texto)
  18. 18. DECRETO 061 DE 2003 - PLAN DE GESTIÓN AMBIENTAL 2001-2009Estrategias generales de la gestión ambientalLos lineamientos generales antes enunciados definen el enfoque del Plan de GestiónAmbiental. Las estrategias que a continuación se exponen, perfilan el método particular por elcual opta el PGA para desarrollarlos, es decir, la forma de manejar los instrumentos básicos dela gestión ambiental, aplicados de modo transversal a cualquier tema de la misma:-Investigación (seguimiento y monitoreo).-Educación ambiental.-Participación y descentralización.-Fortalecimiento institucional (de normas, instrumentos y entidades).-Coordinación interinstitucional.-Control y vigilancia.-Manejo físico (ej: arborización, descontaminación, etc.).Estas estrategias son transversales a los escenarios parciales de gestión. A modo de ejemplo:la Estrategia de Educación Ambiental es la misma, en líneas generales, dentro del escenario ypolítica de transporte sostenible, el de ordenamiento ambiental o el de conservación de labiodiversidad.ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN AMBIENTALEn los distintos escenarios de gestión, la Estrategia de Educación Ambiental sirve para:-Construir conceptos y valores comunes que faciliten la interlocución y cooperación entre losdistintos actores públicos y particulares de la gestión ambiental del Distrito Capital y la región.-Promover cambios voluntarios de actitud y conducta de los distintos actores, que mejoren suinteracción con el ambiente.-Aprovechar los elementos del ambiente y su manejo para promover el desarrollo humanointegral en sus aspectos social, cognitivo, estético y espiritual.-Enriquecer la cultura de Bogotá y la región con conceptos, valores y vivencias basados en lariqueza ambiental del territorio.La Estrategia de Educación Ambiental comprende dos líneas de acción:-Educación ambiental básica.-Educación ambiental ligada a escenarios de gestión.EDUCACIÓN AMBIENTAL BÁSICALa educación ambiental básica está dirigida a la ciudadanía en general, independientemente dela función socioeconómica, situación ambiental o localización de los actores; es, por tanto,independiente de los escenarios y programas.
  19. 19. En el presente Plan Maestro, la educación ambiental básica está enfocada hacia:La divulgación de conceptos y valores básicos sobre:-Composición y funcionamiento del ambiente en general.-Patrimonio, elementos y procesos claves del ambiente bogotano y regional.-Actividades que componen la gestión ambiental.El refuerzo del control social sobre las conductas ambientales particulares, mediante ladivulgación de:-Pautas de identificación y diferenciación de conductas ambientales positivas y negativas.-Efectos de conductas ambientales positivas y negativas.-Modelos y experiencias de participación.-Mecanismos disponibles de participación y control social.-Formas y métodos de organización comunitaria para la participación en la gestión ambiental.-Criterios para la interpretación de las situaciones y decisiones ambientales en Bogotá y laregión.La incorporación de la dimensión ambiental en la educación formal, a través de:-Orientación de contenido, enfoque y método a los PEI y PRAE del Distrito Capital.-Fomento de la participación de las comunidades educativas en la gestión ambiental local ydistrital.-Fortalecimiento de la participación de las universidades en la gestión ambiental distrital yregional.El fortalecimiento conceptual de los principales temas ambientales del Distrito y la región en losmedios masivos de comunicación, a través de:-Suministro permanente de información sobre situaciones y actuaciones ambientales yelementos de juicio.-Inclusión de la prensa en los procesos de gestión ambiental.-Fomento de publicaciones, eventos y programas especializados.-Apoyo a la formación de periodismo ambiental especializado.PrioridadesLos principales temas a abordar a través de educación ambiental básica son:-Elementos y dinámica del ambiente en general.-Función del ambiente en general y el urbano en particular, en el desarrollo humano integral.
  20. 20. -Funcionamiento ecológico de la ciudad, la región y sus componentes.-Ecosistemas estratégicos, flora y fauna del Distrito Capital y la región.-Manejo adecuado e inadecuado del ambiente en Bogotá y la región.-Interés general, dominio público, derechos colectivos y apropiación social sobre el ambiente.-Principales normas que enmarcan el manejo ambiental en el país y el Distrito Capital.-Proyectos y acciones de gestión ambiental previstos y en curso.-Funcionamiento y resultados del SIAC.-Formas de organización y participación comunitaria en la gestión ambiental.ActividadesLa educación ambiental básica implica las siguientes actividades principales:-Recolección y evaluación de propuestas de contenidos desde los programas.-Coordinación de un programa conjunto de fomento al ecoturismo distrital y regional, encoordinación con el Instituto Distrital de Cultura y Turismo y la Corporación de Cultura yTurismo de Cundinamarca.-Establecimiento de pautas para la incorporación de la educación ambiental básica a losfundamentos, estructura y contenido curriculares en coordinación con la Secretaría deEducación Distrital.-Coordinación de un programa piloto de capacitación de docentes ambientales y desarrollo dePRAE modelo, con los Cadel y la Secretaría de Educación del Distrito.-Orientación y fomento a los PRAE e iniciativas ambientales proyectadas desde lascomunidades educativas.-Inclusión de las comunidades educativas y sus PEI en los procesos de gestión ambiental desu vecindario y localidad.-Concursos de proyectos escolares.-Concertación de contenidos curriculares con las facultades y centros de estudios superioresen los temas del PGA.-Conformación de líneas programáticas de tesis y pasantías de apoyo a los programas delPGA.-Fortalecimiento de la Universidad Distrital en los servicios de formación, capacitación yconsultoría para la gestión ambiental de Bogotá y la región.-Planeación y realización de campañas temáticas.-Desarrollo de instrumentos de divulgación gráfica y escrita: publicaciones, plegables.-Creación y mejoramiento permanente de mecanismos de comunicación con los mediosmasivos.
  21. 21. -Eventos de capacitación para la formación de periodistas ambientales en coordinación con losmedios y las facultades de periodismo y comunicación social.-Concursos de prensa ambiental escrita, radial y audiovisual.-Equipamiento de soporte para las conductas ambientales deseables (expuesto en laEstrategia de Manejo Físico, más adelante).OrganizaciónLa educación ambiental básica involucra los siguientes actores y tareas:-Coordinación: las arriba enunciadas para toda coordinación de estrategia. Centralizada en elDAMA.-Secretaría de Educación del Distrito: implementar las orientaciones del DAMA en cuanto aenfoque y contenido ambiental de los PEI y PRAE; coordinar acciones piloto con el DAMA enlos Cadel y otros núcleos y centros educativos.-Instituto Distrital de Cultura y Turismo: implementar las orientaciones del DAMA en cuanto acontenido y presentación de acciones divulgativas sobre el patrimonio natural del Distrito y laregión; coordinar acciones de fomento al ecoturismo y el adecuado uso público del Sistema deÁreas Protegidas del Distrito Capital.-Medios masivos de comunicación, comunidades educativas y organizaciones sociales debase: recibir, elaborar y evaluar la información recibida, conforme a sus intereses y actividadesparticulares y a los criterios construidos en el proceso.EDUCACIÓN AMBIENTAL LIGADA A ESCENARIOS DE GESTIÓNEstá dirigida específicamente a actores claves dentro de los escenarios parciales de gestióndefinidos por el presente Plan de Gestión Ambiental. Tales actores están identificados en elpresente Plan (en Programas y Subprogramas), en razón de los efectos ambientales de suactividad económica, las decisiones a su cargo o su localización. Por tanto, la estrategia seaplica desde productores agropecuarios y pequeños industriales, hasta grandes empresastransformadoras y comunidades vecinas de humedales y otras áreas de conflicto ambiental.La educación ambiental por escenarios se enfoca hacia:-Definición y clarificación de las responsabilidades y alcances por actor.-Extensión de contenidos especializados requeridos por la toma de decisiones de los distintosactores.-Elaboración conjunta de conceptos y valores comunes.-Construcción conjunta de reglas de comunicación y cooperación.-Fortalecimiento de habilidades personales, liderazgo y organización de los distintos actores encada escenario.-Construcción de códigos voluntarios de conducta ambiental por cada actor.Esta línea de acción se relaciona estrechamente con la estrategia de participación, expuestamás adelante. Toma como fundamentos metodológicos, herramientas ampliamente conocidasy aplicadas en gestión ambiental:
  22. 22. -Educación - Acción: las personas deben conocer el ambiente a través de la interacción directa,sobre actividades concretas de participación en su manejo.-Diálogo de saberes: todo proceso técnico debe involucrar a la comunidad en el desarrolloparalelo de una visión técnica y una comunitaria sobre la situación y su manejo,complementarias y mutuamente enriquecidas.-Formación de capital social: los proyectos y resultados de la gestión ambiental debenvalorarse tanto por sus efectos físicos sobre el medio, como por su aporte a la construcción dehabilidades, liderazgo, organización y a la formación de conceptos, valores y criterios.El propósito de la educación ambiental ligada a escenarios es modificar las ideas ordenadoras,esto es, las percepciones, conceptos y valores con base en los cuales, los actores clavestoman las decisiones de apropiación, uso y transformación del territorio y los recursosnaturales.PrioridadesLos temas específicos a abordar en esta línea están determinados por los escenarios degestión ambiental:-Políticas, programas, proyectos y actividades de la gestión ambiental distrital en relación conel escenario en cuestión.-Socialización de la información disponible por parte de todos los actores involucrados en elescenario.-Marco político, normativo e institucional aplicable a las áreas y actividades económicasinvolucradas.-Composición, estructura y dinámica de los ecosistemas afectados.-Mecánica, manejo y valoración socioeconómica de los impactos ambientales generados porlos actores.-Distribución de responsabilidades, cargas y beneficios en la generación y manejo de losimpactos ambientales.-Tecnologías, prácticas y sistemas alternativos de manejo ambiental de las actividadesproductivas.-Métodos para potenciar conductas y efectos positivos sobre el ambiente.-Los relacionados con los objetivos generales del Plan de Gestión Ambiental y su aplicación encada escenario de gestión.ActividadesLas acciones de educación ambiental aplicada son el componente educativo de procesosconcretos de manejo ambiental con actores claves. Esto incluye:-Divulgación de políticas, programas, proyectos y actividades de la gestión ambiental distritalen relación con el escenario en cuestión.
  23. 23. -Incorporación de objetivos, indicadores, actividades, métodos y metas de educación en todoproyecto que involucre interacción y cooperación con actores institucionales, privados olocales.-Capacitación de funcionarios del DAMA y el SIAC en métodos de educación, extensión,negociación y participación orientados a la gestión ambiental.-Eventos de capacitación, extensión e intercambio sobre conceptos y técnicas de manejoambiental con grupos de actores claves.-Apoyo a universidades en la realización de eventos y cursos de capacitación técnicaespecializada en temas claves de la gestión ambiental distrital, dirigidos a los gremiosprofesionales que habitualmente prestan servicios de consultoría al SIAC.-Desarrollo de instrumentos de apoyo a la extensión: cartillas, afiches, manuales, dirigidos agrupos específicos de actores claves.-Las demás actividades implicadas en la interacción personal e institucional con los actores encada escenario de gestión, enfocadas al mejoramiento de la interacción y la cualificación de losinterlocutores.-Aplicación de cuadros de incentivos (tratada más abajo en la Estrategia de FortalecimientoInstitucional).-Construcción de códigos voluntarios de conducta (formalizados en pactos comunitarios,acuerdos locales, políticas empresariales y gremiales, etc.).Organización-Coordinación: las de toda coordinación de estrategia, arriba expuestas. Centralizada en elDAMA.-Coordinadores de programa en el DAMA: aplicación de la estrategia e incorporación deobjetivos, indicadores, actividades, métodos y metas de educación en todo proyecto queinvolucre interacción y cooperación con actores institucionales, privados o locales.-Unidades y oficinas ambientales de las entidades del SIAC: donde existen, estasdependencias, junto con el DAMA, desempeñan una función informal de educación ambientalespecializada hacia las instituciones públicas.-Actores claves de cada escenario: participar en el aporte y elaboración conjuntos de loscontenidos (conceptos, valores, conductas y técnicas) específicos de cada programa.ESTADO NACIONAL ACTUAL DEL ARTEEn la práctica se demuestra que, a pesar de los esfuerzos, la educación ambiental aún no halogrado romper muchas barreras y sigue considerándose como un tema secundario en elcurrículo escolar. La modalidad más comúnmente adoptada es la extracurricular, por fuera delhorario y de los establecimientos educativos. Aunque esta modalidad denota interés por eltema ambiental, no logra constituirse en un elemento dinamizador que vincule las diferentesáreas de manera integral e interdisciplinaria, como se buscaba desde los lineamientosfilosóficos que subyacen al planteamiento inicial de eje transversal y dinamizador del currículoen los diferentes niveles de enseñanza.RED COLOMBIANA DE FORMACIÓN AMBIENTAL
  24. 24. La Red Colombiana de Formación Ambiental hace parte de la Red de Formación Ambientalpara América Latina y el Caribe, promocionada por el Programa de Naciones Unidas para elMedio Ambiente PNUMA, cuyo punto focal es el Ministerio de Ambiente, Vivienda y DesarrolloTerritorial, a través de la Oficina de Educación y Participación.La Red Colombiana de Formación Ambiental RCFA tiene como objetivo general promover lacreación de espacios de cooperación, intercambio y comunicación entre los miembros de laRed, a través de procesos de información, formación, investigación, participación y gestiónpara el desarrollo sostenible y la conservación del medio ambiente en Colombia, con elpropósito de contribuir al desarrollo científico y tecnológico, por medio de la investigación y laformaciónEn su primera etapa (1985 .1995) la RCFA fue coordinada por el Instituto Colombiano deEducación para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), como punto focal de la Red deFormación Ambiental para América Latina y el Caribe del PNUMA y está integrada por lasinstituciones que hacen parte de su Junta Directiva, 32 universidades (incluidas las siete querepresentan los nodos regionales) y varias ONGs.LA RCFA promueve y apoya actividades de capacitación, educación y formación ambiental;establece y coordina mecanismos de cooperación intergubernamental, interagencias einstitucional; promueve y apoya el desarrollo de los programas ambientales en lasuniversidades así como de cooperación e intercambio académico, a través de Seminarios,Congresos y Encuentros Nacionales, Subregionales e internacionales.La RCFA cuenta con seis Redes Temáticas que se encuentran bajo la coordinación yresponsabilidad de instituciones, universidades y ongs, para incentivar formas dinámicas detrabajo, que faciliten la unión entre la oferta institucional y la demanda creciente deconocimientos para implementar políticas de protección y gestión del desarrollo sostenible,articuladas a las acciones de la sociedad civil y las ofertas de los centros de estudio einvestigación.Para cubrir el territorio nacional la Red Colombiana de Formación Ambiental está conformadapor siete (7) nodos regionales, coordinados por el mismo número de universidades regionales
  25. 25. CONVENIENCIATeniendo en cuenta la complejidad del ambiente, se comprende la necesidad de incluir laEducación Ambiental como una dimensión, de manera transversal, que permee el currículo enlos diferentes niveles de enseñanza educativos, desde el preescolar hasta la universidad. Nose trata de una cátedra más en el pensum académico, sino de una dimensión ambiental, queimplica unas bases filosóficas, epistemológicas y éticas, para la formación de los futurosciudadanos responsables con su entorno.Que para dar cumplimiento a la constitución Nacional de 1991 donde se establecen losparámetros Nacionales legales que posibilitan el trabajo en Educación Ambiental, a la Ley 99de 1993 por medio de la cual se crea el Ministerio de Ambiente y la Ley 115 de 1994, leygeneral de Educación donde se incluye la Educación Ambiental.Que desde 1995, el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial y el Ministerio deEducación Nacional han formulado lineamientos compilados en la Política Nacional deEducación Ambiental y que por agenda conjunta de trabajo firmada el 26 de Enero de 2005, ados años, en el numeral 2: Promover a través del fortalecimiento de los Comités TécnicosInterinstitucionales de Educación Ambiental- CIDEA, la concertación y coordinacióninterinstitucional a nivel de los entes territoriales para el diseño, gestión y ejecución de planes,programas y/o proyectos de educación Ambiental, orientados al logro de los propósitos de laspolíticas nacionales: ambiental y educativa.Que el PGA, Plan de Gestión Ambiental para Bogotá 2001- 2009, en el Capítulo 4 contempladentro de sus estrategias generales de la gestión ambiental, la Educación Ambiental como unade las estrategias transversales, en los distintos escenarios de la gestión. Contempla doslíneas de acción: la Educación Ambiental Básica y la Educación Ambiental ligada a escenariosde gestión.Que el decreto 330 de 2003, "Por el cual se adopta la Estructura Interna del DepartamentoTécnico Administrativo del Medio Ambiente .DAMA- y se determinan las funciones de susdependencias", establece en su articulo sexto que es corresponde a la Subdirección deEcosistemas y Biodiversidad el ejercicio de las siguientes funciones; Colaborar con las distintasentidades distritales y dependencias del Departamento que tengan competencia en educaciónambiental, para implementar los instrumentos necesarios en el desarrollo de la política deeducación ambiental del Distrito Capital, así como asesorar a la Secretaría de Educación en laelaboración de los programas de educación ambiental y Diseñar programas y proyectos de
  26. 26. educación ambiental no formal, así como de actividades de divulgación y capacitación parapromover la cultura de la prevención y el control del deterioro ambiental.De todo lo anterior es claro que se requiere desarrollar la Política de Educación Ambiental parael Distrito Capital.Cordialmente, ATI QUIGUA IZQUIERDO Concejala de Bogotá PROYECTO DE ACUERDO 517DE 2006 "POR EL CUAL SE ESTABLECEN DISPOSICIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EJECUCION DE LA POLITICA DE EDUCACION AMBIENTAL DE BOGOTÁ D.C." EL CONCEJO DE BOGOTÁ D. C., En usos de sus atribuciones constitucionales y legales y, en especial, de las que leconfiere el artículo 313 y concordantes de la Constitución Política, en especial el artículo 366; y el artículo 12 numeral 7 del Decreto/Ley 1421 de 1993. ACUERDA:Artículo 1º. De la Política de Educación Ambiental. El Departamento Técnico yAdministrativo del Medio Ambiente .DAMA- o quien haga sus veces, y la Secretaria deEducación del Distrito . SED-, elaboraran de manera concertada la Política de EducaciónAmbiental para Bogotá Distrito Capital, en un término máximo de seis (6) meses, a partir de laexpedición del presente acuerdo.Parágrafo.: Para la construcción de la política de educación ambiental el DAMA o quien hagasus veces y la SED, se podrán apoyar en el Comité Técnico Interinstitucional de EducaciónAmbiental en el Distrito Capital -CIDEA-, y en las instituciones distritales que han desarrolladoacciones de educación ambiental en Bogotá.Artículo 2º De los Lineamientos. La construcción de la política de educación ambientaldeberá considerar, entre otros, los siguientes lineamientos:*El Departamento Técnico y Administrativo del Medio Ambiente .DAMA- o quien haga susveces, y la Secretaria de Educación del Distrito . SED-, serán; el primero será asesor de lapolítica y la segunda el ejecutor, coordinador y promotor de la política de educación ambientaldel Distrito Capital.*La política de educación ambiental del Distrito Capital debe propender por el desarrollo deprogramas, proyectos y acciones en Educación Ambiental fundamentados en diagnósticosambientales territorializados y abordando todas las temáticas ambientales, de tal forma querespondan directamente a la problemática ambiental identificada tanto en lo local como en laCiudad.*La política de educación ambiental del Distrito Capital debe contemplar la creación de losinstrumentos y herramientas necesarios para prestar asesoria, orientación y acompañamiento,a los actores que emprendan acciones en educación ambiental en la ciudad.*El desarrollo de las estrategias y la ejecución de las acciones de educación ambiental debenlograr una amplia cobertura dentro de la ciudad.
  27. 27. *La política de educación ambiental del Distrito Capital debe generar estrategias para suinclusión y armonización en los planes de desarrollo, en el plan de ordenamiento territorial -POT-, y en los planes de gestión ambiental.*La política de educación ambiental del Distrito Capital, promoverá y apoyará los procesos deeducación ambiental que presenten componentes de interculturalidad, y en donde prevalezcael dialogo del conocimiento indígena y de otras comunidades étnicas radicadas en la ciudad,con el actual modelo de educación y gestión ambiental.*La política de educación ambiental del Distrito Capital determinará las directrices sobre lascuales las entidades e instituciones educativas formales y no formales, de carácter privado opúblico, elaborarán los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), Proyectos AmbientalesUniversitarios (PRAUS), respondiendo así a las necesidades ambientales de la ciudad.*La política de educación ambiental del Distrito Capital determinará las directrices sobre lascuales la comunidad elaborará Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental - PROCEDA.*La política de educación ambiental del Distrito Capital determinará las directrices sobre lascuales las instituciones de carácter distrital elaboraran los planes institucionales de gestiónambiental -PIGA-.*La política de educación ambiental del Distrito Capital creará las herramientas necesarias pararealizar la sistematización, evaluación, seguimiento y retroalimentación, de los diferentesproyectos de educación ambiental desarrollados en Bogotá D.C., así como la determinación desu impacto real en el estado ambiental de la ciudad.*La política de educación ambiental del Distrito Capital desarrollará las estrategias requeridaspara la divulgación e intercambio de experiencias de los proyectos exitosos y de alto impactode educación ambiental desarrollados en Bogotá D.C.*La política de educación ambiental del Distrito Capital debe crear líneas de investigaciónentorno a problemáticas ambiéntales comunes en el territorio.*La política debe propender por la conformación de redes a todo nivel territorial que garanticeuna amplia participación social en los procesos que en educación ambiental se realicen en laCiudad.*La política de educación ambiental del Distrito Capital debe ser armónica con los lineamientose instrumentos definidos en el ámbito Nacional.Artículo 3º De la Responsabilidad. Son responsables de la ejecución de la política deeducación ambiental para Distrito Capital:*El sector Industrial y comercial radicado en Bogotá. Desde el ámbito de la responsabilidadsocial empresarial, toda empresa localizada en la ciudad debe promover la protección,mantenimiento y conservación del ambiente del Distrito Capital y su articulación con losPRAES, PRAUS, PROCEDAS y/o eventos de Educación Ambiental, procurando siempre quesus acciones se vean reflejadas en un entorno mayor al limite de sus instalaciones físicas.*El sector Institucional de Bogotá. Las entidades del Distrito Capital, entre las cualesencontramos: El Departamento Técnico y Administrativo del Medio Ambiente .DAMA-, Empresade Acueducto y Alcantarillado de Bogotá .EAAB-, Jardín Botánico de Bogotá .JBB-, InstitutoDistrital de Recreación y Deporte .IDRD- y Departamento Administrativo de Acción Comunal.DAAC-, Unidad Ejecutiva de Servicios Públicos .UESP-, que realizan actividades de educaciónambiental, armonizaran las inversiones realizadas por cada entidad, de tal manera que segarantice paulatinamente la ejecución de la política de educación ambiental para el DistritoCapital y obtener así la potenciación de los recursos.
  28. 28. De igual manera, todas las entidades y/o instituciones Distritales, que están obligadas aelaborar el PIGA deberán incorporar en sus planes de gestión ambiental los lineamientos yacciones de educación ambiental definidas en la política de educación ambiental para elDistrito Capital.*El sector educativo formal y no formal de carácter privado o público. Todas las institucioneseducativas de Bogotá deben elaborar y poner en marcha los PRAES y PRAUS, según sea elcaso, considerando los lineamientos definidos por la política de educación ambiental para suelaboración.Además, la Administración Distrital promoverá en las organizaciones sociales la elaboración delos PROCEDAS, los cuales consideraran los lineamientos definidos en la política de educaciónambiental para su elaboración.Artículo 4º. Obligatoriedad. Los lineamientos establecidos en la política de educaciónambiental para el Distrito son de obligatoria observancia para los sectores definidos en elartículo 3, del presente acuerdo.Parágrafo.: En todo caso la Autoridad Ambiental y la Secretaria Distrital de Educación, noaprobarán que en la ciudad de Bogotá D.C., se realicen actividades de educación ambientalque no estén diseñadas y en concordancia con la política de educación ambiental para elDistrito.Articulo 5º. Vigencia. Este acuerdo rige a partir de la fecha de su aprobación y publicación. PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE Dado en Bogotá D.C., a ______de ____________de 2006 EL ALCALDE MAYOR, EL PRESIDENTE, EL SECRETARIO,

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