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Texto relacionado con las CTSA Texto relacionado con las CTSA Document Transcript

  • Relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente, a partir de casos simulados LEONARDO FABIO MARTÍNEZ YENNY MARITZA VILLAMIL DIANA CAROLINA PEÑA MESA 4
  • 1. Introducción Los trabajos ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) en educación, sehan constituido como un campo de investigación pedagógica y didáctica, que hagenerado una propuesta innovadora y alternativa para la enseñanza de las ciencias, quehace énfasis en la formación de ciudadanos científica y tecnológicamente preparadospara la participación en las controversias sociales que involucra la ciencia en el mundocontemporáneo. Los trabajos CTSA han propiciado una reflexión sistemática acerca de losprocesos de enseñanza y aprendizaje, que han devenido en una transformación de losroles que asume el profesor y el estudiante en el aula, en este sentido, el estudiantecomo ciudadano en formación debe reconocer el conocimiento científico y tecnológicono solo en su lógica interna (cuerpos teóricos, conceptos, metodologías y productos) sinodesde sus implicaciones sociales y ambientales. Por su parte, el profesor de ciencias, esun profesional crítico comprometido con el estudio social de la ciencia, capaz seconstruir estrategias pedagógicas y didácticas alternativas que promuevan en losestudiantes la responsabilidad en la toma de decisiones como futuro ciudadano. A pesar de los esfuerzos realizados en la línea de investigación CTSA, algunostrabajos reportan que aún los estudiantes no logran establecer adecuadas relacionesentre estos tres dominios (Solbes y Vilches, 2004), esto debe a lo mejor a la poca o nulaatención que presta la enseñanza de la ciencias y los libros de texto a la formaciónciudadana en ciencia y tecnología, frente a lo cual es necesario desarrollar propuestasque atiendan los graves problemas que enfrenta la humanidad tales como: crecimientodemográfico, destrucción indiscriminada de la biodiversidad, aumento de lacontaminación atmosférica evidenciada en un mayor calentamiento global, lluvia ácida ydescomposición del ozono, deterioro significativo de los suelos y agotamiento del aguapotable. Concientes de dicha problemática se propone en el siguiente trabajo,desarrollar la metodología de casos simulados como alternativa de trabajo pedagógico ydidáctico que posibilite establecer relaciones CTSA por parte de los estudiantes, a partirde un significativo problema ambiental, como lo es la lluvia ácida, así mismo, quepuedan aprender conceptos químicos que abarca las reacciones químicas en estefenómeno climático. 2
  • 2. Referente teórico Para abordar el problema de la poca atención que prestan los estudiantes a lasrelaciones entre CTSA, es conveniente revisar las siguientes preguntas: ¿qué significa elenfoque CTSA? ¿qué son los casos simulados en el contexto del enfoque CTSA?2.1. ¿Qué significa el enfoque CTSA? El enfoque CTSA es en primer lugar un campo de estudio e investigación quepermite que el estudiante comprenda la relación entre la ciencia con la tecnología y sucontexto socio-ambiental; en segundo lugar, es una propuesta educativa innovadora decarácter general con la finalidad de dar formación en conocimientos y especialmente envalores que favorezcan la participación ciudadana en la evaluación y el control de lasimplicaciones sociales y ambientales. Por otra parte CTSA como enfoque permite a cada actor del proceso educativodesarrollar su papel de la siguiente forma: El estudiante: - Es un sujeto crítico en formación que se prepara para asumir el rol de ciudadano en una sociedad impregnada por constructos científicos y tecnológicos, esto requiere un compromiso con el análisis de la producción científica y tecnológica desde su naturaleza epistémica hasta sus alcances pragmáticos. - Reconoce el conocimiento mas allá de la lógica interna de los cuerpos teóricos y metodológicos de la ciencia y la tecnología, preocupándose además por lo problemas sociales, ideológicos y ambientales que ha implicado la evolución de la ciencia y la tecnología. - Articula la construcción de actitudes, intereses y valores hacia la ciencia con su formación científica, tecnológica y ciudadana Papel del profesor: - Es un intelectual que asume el rol de investigador en el aula, apropósito de la relaciones entre CTSA, esto implica una comprensión dialéctica entre los aportes de la epistemología, sociología de la ciencia y el desarrollo de los movimientos sociales y ambientalistas que cuestionan las consecuencias que ha traído el progreso científico y tecnológico. Coherentemente con lo anterior el profesor debe creativamente construir unclima adecuado en el aula que posibilite la participación y la autonomía por parte de susestudiantes -Hacer que los estudiantes vean la utilidad de la ciencia y la tecnología, sin ocultar, las limitaciones de estas para resolver los complejos problemas sociales - Educar para la vida y para vivir en el complejo escenario global. 3
  • Dentro del enfoque CTSA, los trabajos con respecto a la educación utilizanactividades que suponen una gran implicación personal para el alumnado y que sirvepara desarrollar programas de enseñaza y elaborar proyectos curriculares en los que sepresta atención a centros de interés de los estudiantes más que a otros puntos de vistaacademicistas (Acevedo, 1996) de acuerdo a lo anterior han sido señaladas lassiguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje: Resolución de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y democrática de decisiones. Elaboración de proyectos en pequeños grupos cooperativos Realización de trabajos prácticos de campo Juegos de simulación y de “roles” (role-playing) Participación en foros y debates Presencia de especialistas en el aula y de personas de la comunidad educativa Visitas a fabricas y empresas, exposiciones y museos científico-técnicos, complejos de interés científico y tecnológico, parques tecnológicos, etc. Breves períodos de formación en empresas y centros de trabajo. Implicación y actuación civil activa en la comunidad. En apoyo a las actividades de la educación CTS, se han construido materialeseducativos que poseen ciertos criterios en su elaboración: • Potenciar la responsabilidad desarrollando en los estudiantes las comprensión de su papel como miembro de la sociedad, que a su vez debe integrase en el conjunto mas amplio que constituye la propia naturaleza Contemplar las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad Promover puntos de vista equilibrados para que los estudiantes puedan elegir conociendo las diversas opiniones, sin que el profesor tenga necesariamente que ocultar la suya. Ejercitar a los estudiantes en la toma de decisiones y en la solución de problemas. Promocionar la acción responsable, alentando a los estudiantes a comprometerse en la acción social, tras haber considerado sus propios valores y los efectos que pueden tener las distintas posibilidades de acción. Buscar la integración, haciendo progresar a los estudiantes hacia visiones más amplias de la ciencia, la tecnología y la sociedad, que incluye cuestiones éticas y de valores. 4
  • 2.2. ¿Qué son los casos simulados en el contexto del enfoque CTSA? La simulación educativa hace parte de una de las metodologías más atractivaspara el aprendizaje del estudiante, porque permite desarrollar a través de debateshabilidades argumentativas, participativas y propositivas rompiendo con un ambienterutinario manejado en aula de clase, de igual forma, promueve la confrontación de ideaspor medio de la controversia acerca de muchos problemas sociales, ambientales ytecnológicos, dentro de los cuales están presentes algunos conceptos científicos. Por lo tanto, los casos simulados consisten en una articulación educativa decontroversias públicas con desarrollo tecno-científico con implicaciones sociales ymedioambientales. Según Gordillo y Osorio, (2001) en la simulación se trata de utilizaruna noticia ficticia pero verosímil que permita plantear controversias en el estudiantedonde éstos investigan como varios actores sociales influyen en la noticia y lascomplementan con sus ideas, opiniones e intereses diversos y tiene como base laevaluación constructiva de tecnologías en donde se reconocen los intereses de losestudiantes. Para plantear un caso simulado en el aula de clase se requiere de: Compartir la noticia a la cual se le da controversia y presentar con ella los diversos actores sociales. Discutir el tema de estudio para mirar las ideas y los conocimientos iniciales de los estudiantes. Repartir los actores sociales para que estudien y busquen la razón del comportamiento de cada actor frente al tema. Al mismo tiempo se selecciona un grupo conciliador quien estará encargado de dar el juicio del debate establecido. Fuera de la controversia y el debate, se deja un tiempo para el dialogo sobre el juicio emitido por el grupo conciliador. En los casos simulados el profesor se encarga de buscar la noticia de la cual quieregenerar controversia y reparte los actores sociales, por su parte el estudiante debedocumentarse desde el actor social al cual representa ampliando sus argumentos, con elfin de producir información que convenza a los demás actores sociales.El fin de los casos simulados es promover en el estudiante: Interés, porque es el estudiante el centro, siendo el encargado de elaborar sus informes, exponer sus razones y exponer con argumentos las otras posiciones. La identificación de problemas sociales visualizando así posibles soluciones. Una alternativa educativa, donde se propicia el aprendizaje social de la participación en las controversias técno-científicas. La pasión propia del juego sin el exceso de prejuicios y de implicaciones personales que supondrían discutir sobre controversias reales, ante las que pueden existir posiciones predefinidas. Habilidades de tipo argumentativas de tipo social, es decir, basados en información real y finalmente los argumentos desde la visión tecnológica. 5
  • Por último, esta metodología permite traer la realidad al salón de clase haciendoposible la reflexión de problemas sociales relevantes y además pensar en solucionessobre los mismos, y aportes que se pueden hacer desde el contexto educativo a suresolución3. Desarrollo La metodología del trabajo comprende tres etapas, la primera consiste enindagar las relaciones entre CTSA según 85 estudiantes de educación media del ColegioAtanasio Girardot de Bogotá, para lo cual se diseñó un cuestionario de 7 puntos con basea la propuesta de Solbes y Vilches, (2004) este cuestionario se muestra en el Anexo 1.En la segunda etapa se diseñó e implementó el caso simulado con el objetivo de que losestudiantes establecieran relaciones CTSA como parte de su formación ciudadana y enla tercera etapa se aplicó otro cuestionario (Anexo 2) para valorar los avances de losestudiantes después de la metodología aplicada. Los resultados obtenidos en la primera etapa se tabularon y se discutieron paracada pregunta del cuestionario, a continuación se muestra el ejercicio realizado paratres preguntas y los análisis generales de la etapa 1Pregunta 1. ¿Cuáles consideras que son los problemas ambientales mas graves queafectan nuestro país? De acuerdo con los resultados obtenidos en el tabla 1 los estudiantes dan elprimer lugar a la contaminación atmosférica referenciando dentro de ella causas como,los gases emitidos por los automóviles y las industrias, el humo desprendido por elcigarrillo y la desaparición y desgaste de la capa de ozono. En segunda posición seencuentran los residuos sólidos en donde mencionan las basuras arrojadas a las calles, ylos desechos tóxicos o industriales, seguida de la contaminación hídrica y posteriormenteenuncian la contaminación de los bosques haciendo mención principalmente de ladeforestación e incendios. Finalmente señalan en menor frecuencia varios problemasambientales como la contaminación auditiva, la contaminación visual y lacontaminación del suelo. Problema Ambiental Número de respuestas 1 Contaminación atmosférica 49 2 Residuos sólidos 34 3 Contaminación Hídrica 19 4 Contaminación bosques 14 5 Otros 10 Tabla 1. Problemas ambientales escritos por los estudiantes del grado décimo 6
  • Pregunta 2. ¿Consideras que la ciencia y la tecnología aportan beneficios y/operjuicios a dicha problemática? Al realizar la lectura del texto presentado los estudiantes manifiestan diferentestipos de respuestas frente a los beneficios y/o perjurios de la ciencia y la tecnologíahacia la problemática de la contaminación atmosférica que hace referencia el texto. La tabla 2 muestra como el 28 % de los estudiantes opinan que la ciencia y latecnología aportan tanto beneficios o perjuicios a la contaminación atmosférica, lasrazones manifestadas por ellos fueron: • La ciencia y la tecnología aportan soluciones pero ellos también trae consigo daños al medio ambiente • Las personas no saben manejar los adelantos científicos y tecnológicos El 26% de los jóvenes opinan que la ciencia y la tecnología aportan beneficios a laproblemática ambiental mencionada en el texto. En concordancia a dicha opinión losestudiantes exponen: • La ciencia y la tecnología mejoran la calidad de vida • La ciencia y la tecnología mediante sus adelantos reduce los niveles de contaminación (creación de vehículos con gas natural como combustible, filtros en las industrias reduciendo la emisión de gases). Por el contrario el 18% de los estudiantes consideran que la ciencia y la tecnologíaperjudican citando como ejemplo las industrias tecnificadas quienes terminancontaminado aun más la atmósfera. Finalmente se encuentra el 16% de jóvenesrespondiendo a esta pregunta en forma cerrada si-no sin brindar ninguna justificación; el12% restante no respondieron Respuesta N° respuesta % Beneficio y Perjuicio 24 28 Beneficio 22 26 Perjuicio 15 18 No responden 14 16 Respuestas cerradas 10 12 Tabla 2. Opiniones de los estudiantes respecto a beneficios o perjuicios de la ciencia y la tecnología 7
  • Pregunta 3. ¿Consideras qué el problema mencionado en el párrafo anterior afectade alguna forma el sector donde estudias? El porcentaje más alto presentado en la tabla 3 es para los estudiantes quienesresponden de forma afirmativa (72%) considerando dentro de sus respuestas razonescomo: • La contaminación atmosférica está en todas partes y nos afecta a todos • Cada vez son mas las enfermedades respiratoriasEl 26% de los alumnos prefirieron no responder, por lo cual se infiere que no relacionanningún tipo de contaminación atmosférica en este sector y por tanto no se ven afectadoscon dicha problemática ambiental. El 2% restante opta por una respuesta negativa Respuesta N° de estudiantes % Si 61 72 No 2 2 No responden 22 26 Total 85 100 Tabla 3. Respuestas de los estudiantes de grado décimo a la pregunta 3 A manera de síntesis se obtuvo la siguiente información del análisis de resultadosobtenidos del cuestionario: • Los estudiantes reconocen problemas ambientales en Colombia, en especial el de la contaminación atmosférica lo que indica que es pertinente retomar la lluvia ácida como problema objeto de trabajo. • Las relaciones CTSA no están del todo claras para los estudiantes, cuando se les pregunta por posibles soluciones a los problemas ambientales y responsabilidades de actores concretos. • Los resultados obtenidos en la primera etapa muestran que los estudiantes evidencian conocimiento de diversas problemáticas ambiéntales, no obstante, no establecen posibles soluciones a los mismos y una gran mayoría no saben en manos de quién estaría la construcción de posibles salidas al problema. Frente a esta situación se opto por el desarrollo de la metodología de casossimulados de acuerdo con Osorio (2002) y Martínez, y Rojas, (2005). La figura 1 muestrala estructura del caso simulado, observando que en primer lugar, se presentan a losestudiantes dos noticias reales acerca de la contaminación atmosférica: “Puente Arandase intoxica” y “yumbo: se duplica índice de polución”, las cuales fueron publicadasen los años 2000 y 1994 respectivamente. 8
  • 1 De los Problemas Presentación de ambientales noticias Identificación De los actores sociales 2 Trabajo en los Elaboración Para Informe Argumentación Actividades Grupos Presentan Debate Posiciones de cada actor 3 Concertación Soluciones al Problema Ambiental Figura 1. Estructura del caso simulado El criterio de elección de las noticias se fundamentó principalmente en laespecificación concreta y particular de la contaminación atmosférica que enfrentanlas ciudades de Bogota y Yumbo Valle, los perjuicios sociales y de salud que padecenlos habitantes de cada uno de estos sectores como consecuencia de esta problemáticaambiental. Presentada las noticias a los estudiantes y dado el tiempo pertinente para sulectura, conocimiento y análisis respectivo. Se realizo seguidamente la discusión de lanoticia en donde los estudiantes identificaron diferentes aspectos tales como:problemática ambiental, causas y fuentes de contaminación atmosférica y perjuiciossociales. Posteriormente se identificaron los roles y responsabilidades mencionadas enla noticia, conforme a ello, fueron repartidos los actores sociales que participarían enla controversia: actor social, actor industrial, actor científico, actor político, actoreducativo y actor moderador (Ver anexo 3). Después de desarrollarse tres sesiones para la elaboración del informe (Anexo4) se prosiguió de acuerdo a la metodología de casos simulados al debate, el cual fuedirigido y organizado por el grupo de protocolo. Los registros audiovisuales permiten realizar el siguiente análisis de acuerdo conlos siguientes aspectos: • Interacciones CTSA • La enseñanza de las reacciones químicas, contaminación atmosférica y CTSA 9
  • Interacciones CTSA En los dos cursos se destacan los siguientes elementos: • Se potencializó la responsabilidad de los estudiantes para la comprensión de su papel en el debate y en una sociedad con muchos problemas socio- ambientales • Los estudiantes reconocieron la influencia e interrelaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. a través de los informes presentados y las argumentaciones expuestas entre ellos. • Se promovió puntos de vista equilibrados a partir de las diversas opiniones escuchadas • Se amplio la visión de los estudiantes hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad, la cual era reduccionista. • El interés en los estudiantes aumento cuando se les presentó la noticia real, lo que significa que los centros de interés se desarrollan a partir de los gustos de los estudiantes y de las relaciones con su cotidianidadLa enseñanza de las reacciones químicas, contaminación atmosférica y CTSA Esta investigación acoge la lluvia ácida no solo como un problema socioambientalsino como un tema que permitiera relacionar el concepto de las reacciones químicas. Es así como acorde a la metodología de casos simulados se gesta un grupo querepresenta a la comunidad científica (Figura 2), el cual compartió y enseño lasreacciones químicas a sus demás compañeros esto con el fin de que sea justamente elmismo estudiante quien construya y pueda enseñar temas en química. Es de resaltarque el proceso descrito seguidamente para la enseñaza de las reacciones químicas fueacompañado por los investigadores y tuvo en cuanto los siguientes elementos: Figura 2. Representantes del sector científico de los dos grados decimos1. Identificación de las sustancias relacionadas con el problema de la lluvia ácida.2. Transformaciones químicas3. Reconocimiento de las reacciones químicas en los diferentes estados de la materia.4. Lluvia ácida en Colombia 10
  • Después de haber realizado el proceso los estudiantes ya estaban en la capacidad, deenseñar o dar a conocer el tema de reacciones químicas en la lluvia ácida a los demásactores (Figura 3). Figura 3. Explicación de las reacciones químicas por el actor científico Teniendo en cuenta la relevancia dada por la investigación a las reacciones queproducen la lluvia ácida es pertinente retomar los efectos y repercusiones que generanen el medio ambiente. Este análisis será realizado desde los argumentos del grupoambiental por cuanto tuvieron bajo su responsabilidad presentar a los demás actoresde la controversia los perjuicios y daños en los ecosistemas que deja como producto lalluvia ácida. El grupo ambientalista define la lluvia ácida como un fenómeno contaminanteque se produce al combinarse vapor de agua con óxidos de azufre, carbono ynitrógeno formando los ácidos sulfúrico , nítrico y carbónico. Esta definicióntextualmente fue presentada a todos los actores en el momento de realizar sudefensa por el medio ambiente y el bienestar de las comunidades de Puente Aranda yYumbo Valle. Seguidamente el grupo hizo una presentación corta y concreta a todos losparticipantes, enfatizando en los efectos de la lluvia ácida en los ecosistemas acuáticosy terrestres. De lo anterior se logro evidenciar en los estudiantes una posición de alarmafrente a los argumentos del grupo ambientalista. Como evidencia de ello se tienen lasexpresiones verbales1 de los muchachos las cuales manifiestan su angustia por eldeterioro ambiental producto de la contaminación atmosférica, su conocimiento einterpretación en los problemas ambientales y su compromiso individual por aportarsoluciones a tal problema (Figura 4).1 “Si se sigue contaminando de esta forma vamos a quedar sin aire para respirar” “El aire es de todos debemos cuidarlo, porque no podemos quedarnos sin el ” 11
  • Figura 4. Representantes del actor ambiental de los dos grados decimos Finalmente los resultados del cuestionario implementado en la etapa tres evidencianlos siguientes aspectos: • El desarrollo de la metodología fomento en los estudiantes responsabilidad y compromiso como ciudadanos, al comprender el problema de contaminación atmosférica y plantear posibles soluciones en torno a este. • Un buen número de estudiantes considera que la participación en el debate propendió una formación ciudadana responsable en aspectos sociales, económicos y ambientales. • De forma general los análisis presentados en esta etapa confirman que la metodología de los casos contribuye a los estudiantes a establecer relaciones entre CTSA. 12
  • 4. BibliografíaACEVEDO, José y MANASSERRO, V. "Evaluación de las actitudes del profesoradorespecto a los temas CTS: Nuevos avances metodológicos". Enseñanza de las ciencias.Vol. 22, No.2. 2004.ACEVEDO, José. "Cambiando la practica docente en la enseñanza de las ciencias através de CTS". Revista Borrador. No.13. 1996. p. 26-30. En línea con el título“Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS" en<http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo2.htm>, 2001GORDILLO, Mariano y GALBARTE, Juan. "Reflexiones sobre la educación tecnología desdeun enfoque CTS". Revista iberoamericana de educación No 28. 2002. p. 17-59GORDILLO, Mariano. AIDS-2001La vacuna contra el Sida. Simulación educativa de un casoCTS sobre la salud. OEI 2001.MARTÍNEZ, Leonardo y ROJAS, Alvaro. "Estrategia pedagógica y didáctica desde elenfoque ciencia, tecnología, sociedad y ambiente, a partir de las fumigaciones conglifosato". En sala de Lectura, Organización de Estados Iberoamericanos.http://www.campus-oei.org/salactsi. 2005.OSORIO, Carlos. "La educación científica y tecnológica desde el enfoque cienciatecnología y sociedad aproximaciones y experiencias para la educación secundaria".Revista iberoamericana de educación. No 28, 2002. p. 61-81.SOLBES Y VILCHES. "Papel de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad yambiente en la formación ciudadana". Enseñanza de las Ciencias.Vol. 22, No.3. 2004.p.337 -348. 13
  • ANEXO 1 CUESTIONARIO RELACIONES CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y AMBIENTE 1. ¿Cuales consideras que son los problemas ambientales más graves que afectan nuestro país? Lee atentamente el siguiente textoLa contaminación atmosférica es uno de los problemas ambientales que más aqueja a lahumanidad. Los contaminantes que se encuentran en el aire provienen de distintasfuentes principalmente de automóviles y de industrias; así el aire que respiras, necesariopara tu vida contiene compuestos que son perjudiciales para tu salud y quegeneralmente producen enfermedades respiratorias y en casos extremos provocanafecciones en la piel.Después de haber leído el texto anterior, te solicitamos responder las siguientespreguntas de acuerdo a tu opinión 2. ¿Consideras que la ciencia y la tecnología aportan beneficios y/o perjuicios a dicha problemática? 3. ¿Consideras que el problema mencionado en el párrafo afecta de alguna forma el sector donde estudias?Sí________ No_______¿Por qué? ___________________________________________________ 4. Identificas fuente de contaminación atmosférica en el sectorSí ___ No______¿Cuáles? ______________________________________________________ 5. Plantea soluciones que desde tu punto de vista se puedan dar a esta problemática. 6. En manos de quién o quiénes crees que están las decisiones que se deben tomar para dar solución a este problema. 7. Si tuvieras la oportunidad de participar en un debate con el fin de plantear soluciones para que se disminuya el nivel de contaminación atmosférica en el sector donde estudias. Aceptarías. Sí _____ No_____ ¿Por qué?¿Cuál seria el papel, rol o posición que desempañarías con tu participación en eldebate? • Educativo • Conciliador • Industrial • Social • Político • Ambiental 14
  • ANEXO 2 CUESTIONARIO FINAL Después de tu participación activa en el desarrollo de la metodología implementadade los casos simulados nos gustaría que respondieras las siguientes preguntas acercade tus intereses y actitudes hacia la química y las relaciones ciencia, tecnología,sociedad y ambiente. 1. ¿Piensas que tus conocimientos en química pueden contribuir de alguna forma a solucionar problemas que se relacionan con tu cotidianidad? SÍ NO¿Por qué? 2. ¿Que piensas de la química ahora? 3. ¿La metodología implementada produjo en ti interés y una actitud positiva? SÍ NO¿Por qué? 4. ¿Piensas que la química esta relacionada con la ciencia , la tecnología , sociedad y ambiente. SÍ NO¿Por qué? 5. ¿Consideras que la metodología en la cual participaste contribuyó a tu formación como ciudadano y facilita ahora tu aprendizaje de la química? SÍ NO¿Por qué? 15
  • ANEXO 3 FUNCIONES DE LOS ACTORES SOCIALES CONFORMADOSActor social:REPRESENTANTES DE LAS ACCIONES COMUNALES DE PUENTE ARANDA Y YUMBOVALLEConformado por siete estudiantes quienes representarían la comunidad dePuente Aranda y Yumbo Valle.Principalmente se trataría de un grupo de representantes de las Juntas de AcciónComunal de los sectores involucrados en las noticias, siendo ellos los masafectados con la contaminación atmosférica y la lluvia ácida generada por lasindustrias y los vehículos en las dos localidades.ACTOR INDUSTRIAL:REPRESENTANTES DEL SECTOR INDUSTRIAL DE BOGOTA Y YUMBO VALLEQuienes representarían a los dueños de las industrias del sector de Puente Aranday de Yumbo Valle , siendo este sector quienes representan junto con los vehículosla mayor fuente de contaminación en las localidades de Yumbo y Puente Aranda.ACTOR CIENTÍFICO:REPRESENTANTES ACADÉMICOS DEL IDEAMEs el equipo a cargo de presentar los efectos perjudiciales que representa laemisión y reacciones de gases como el CO2, CO, NO, NO2 ,SO, SO2 producidos porlas industrias, enfatizan sus informes en la producción de lluvia ácida en la zonaen donde se localizan las industrias y hay mayor flujo vehicularACTOR EDUCATIVO:REPRESENTANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL SECTOR EDUCATIVO DEPUENTE ARANDA Y YUMBO VALLEConformado por siete estudiantes quienes representarían la comunidad dePuente Aranda y Yumbo Valle.Principalmente se trataría de un grupo de representantes de las Juntas de AcciónComunal de los sectores involucrados en las noticias, siendo ellos los masafectados con la contaminación atmosférica y la lluvia ácida generada por lasindustrias y los vehículos en las dos localidades.ACTOR POLÍTICO:REPRESENTANTES DEL MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTEEs un grupo que representa la institución gubernamental mas importante en elcampo de las políticas ambientales que rigen los principios fundamentales de losciudadanos en su derecho a un medio ambiente. Son ellos lo directos responsablesde hacer cumplir las políticas establecidas en la legislación constitucional conrespecto a la contaminación atmosférica, y emitir las sanciones necesarias a 16
  • quienes incurran en el incumplimiento de estas, asi como actuar en beneficio dela comunidad.ACTOR AMBIENTAL:REPRESENTANTES DEL GRUPO AMBIENTALISTA WWF COLOMBIARepresentan en su conjunto los integrantes de un grupo ambiental. Este grupoasume la responsabilidad e importancia dentro de la controversia teniendo encuenta que debe actuar procurando bienestar social y la preservación delmedio ambiente. Por ello llamado a la asistencia de este grupo es indispensable.GRUPO CONCILIADOR:REPRESENTANTES DE ORGANIZACIÓN NO GUBERNAMENTALEs el grupo asignado para convocar mediar y conciliar en la controversia.No asume en particular ninguna posición frente a los argumentos de los demásactores su papel es el de escuchar mediar y finalmente informar las alternativas desolución que podrían plantearse de acuerdo a lo expuesto por los demás actores enel momento de efectuarse el debate.PROTOCOLO:ORGANIZADORES Y MODERADORES DE LA CONTROVERSIAFinalmente la organización estaría a cargo por dos estudiantes quienes seencargarían de organizar la controversia, moderar y presentar el informe deejecución del debate. 17
  • ANEXO 4 PRIMERAS PÁGINAS DE INFORMES DE ESTUDIANTES• Informe del protocolo• Informe actor industrial 18
  • • Grupo conciliador• Grupo científico 19
  • LEONARDO FABIO MARTÍNEZProfesor Departamento de Química.Universidad Pedagógica Nacional.Calle 72 No 11-86. Edificio B. Oficia B 425. Fax: 5 94 1753.lemartinez@uni.pedagogica.edu.coYENNY MARITZA VILLAMILLicenciada en Química Universidad Pedagógica Nacional.zacarido26@hotmail.comDIANA CAROLINA PEÑALicenciada en Química Universidad Pedagógica Nacional.diaca232004@hotmail.com 20