Cours en ligne

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Cours en ligne

  1. 1. Conception et développement de cours en ligne Yvonne RANARIVELO Ange RAKOTOMALALAIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  2. 2. Les principales étapes Test - validation Construction 4 des interfaces Elaboration des 3 Situations d’apprentissage 2 Structuration des contenus 1 Etude préalableIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  3. 3. Phase 2 Phase 3 Structuration Situations Interfaces des contenus d’apprentissage Phase 1 Phase 4 Etude préalable Test - Validation Cahier des ChargesIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  4. 4. Conditions d’insertion Bénéfices attendus Public cible type dusage contexte dusage modalités pédagogiques modalités daccès aux matériels supports matérielsIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  5. 5. Analyse des ressources et contraintes Ressources humaines Contraintes organisationnelles Facteurs Facilitateur de l’introduction bloquants de des TICE l’introduction des TICE techniquesIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  6. 6. IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  7. 7. Les Composantes D’un Cours A Distance SupportContenu Évaluation à l’apprentissage Activités Activités d’apprentissage d’encadrement Administratif Cognitif Affectif Métacognitif
  8. 8. Structuration pédagogique des contenus Modularisation des contenus Répartition selon leur granularité Scénario de mise à distance Mode et type d’évaluationIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  9. 9. Pour caractériser lorganisation pédagogique dun cours, on fait trèssouvent référence à la notion de module. On parle de cours modulaire, de formation modulaire ou encore de modularisation des contenus.
  10. 10. découper en entités pédagogiques cohérentes de telle sorte qu’elles soient abordables et traitables - soit dans n’importe quel ordre - soit dans le cas d’une progression obligatoire, avec un investissement temps adapté à la disponibilité des apprenants sur une période donnéeIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  11. 11. Module - Cours modulaireModule = ensemble de Ce qui donne sa cohérence àsituations d’apprentissage l ’ensemble ce sont:organisées comme un toutcohérent . • les objectifs • la stratégie pédagogique Métaphore du puzzle Caractérisé par: Module polyvalent • Objectifs s’intégre dans d’autres ensembles • Pré-requis exigés
  12. 12. Les trois systèmes d’un module de formation Système d’entréeSystème d’ apprentissage Système de sortie
  13. 13. Le système dentrée prend en charge la gestion des flux détudiants à lentrée du module: présentation des objectifs pré-test: contrôle de maîtrise d’objectifs test d’entrée: vérification des pré requis nécessaires pour suivre le module de formation.
  14. 14. rendre connaissance Système d’entrée Orientation en des objectifs fonction du système de sortiee oui Objectifs adaptés aux oui Passer le non Test d’entrée besoins de Test prétest Prétest et/ou l’apprenant? d’entrée réussi? vérification du ? réussi? prérequis oui non non Autre module Autre module Autre module (rattrapage d’entrée) Système d’ apprentissage Système de sortie
  15. 15. La présentation des objectifs àlentrée dun module deformation remplit deux fonctions: •Une fonction dapprentissage •Une fonction dorientation.
  16. 16. Le système dapprentissage rassemble  Les informations sur le contenu (présentation, descriptif du cours),  Un plan du cours  Nom de l’auteur  Le contenu  Les éléments d’aide à l’apprentissage  les activités dapprentissageIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  17. 17. Système d’ entrée Système d’apprentissageOrientationen fonction Orientation Unité2 Unité 3 en fonctiondu système Unité1 Unité2d’entrée du système de sortie ok? ok? ok? Système de sortie
  18. 18. Composantes essentielles du système d’apprentissage les informations sur les contenus les activités exigées des élèves les éléments favorisant la structuration les aides mises à la disposition des apprenants
  19. 19. Les informations sur les contenus En fonction des objectifs établis et en tenant compte de la population visée, il sagira en utilisant un style précis et direct de communiquer à lapprenant les éléments de contenu sur lesquels il sera amené à exercer son activité. communiquer efficacement des informations à lapprenant lamener à agir par rapport à ces informations
  20. 20.  Ces éléments pourront être communiqués directement dans le module mais aussi être recherchés en dehors du module. Cest par exemple le cas pour un cours sur internet dans lequel on propose à lapprenant de consulter un certain nombre de sites web ou encore, pour un cours de géographie à loccasion duquel lapprenant est amené à consulter des ouvrages disponibles en bibliothèque.
  21. 21. Les activités exigées des apprenants Base de l’apprentissage = une appropriation active des connaissances par lapprenant Solliciter en permanence son activité. Deux modalités selon lesquelles un cours dautoformation peut être organisé pour solliciter lactivité des apprenants:  Activités locales  Activités globales
  22. 22. Activités localesLes activités peuvent être imbriquées dansles contenus. Dans ce cas, les contenusseront présentés par petits éléments suivischacun par une ou plusieurs activitésexigeant de lapprenant quil mette en œuvreles éléments qui viennent de lui être soumis.Cette manière de faire est directementinspirée des techniques de lenseignementprogrammé .
  23. 23. Activités globalesLes activités peuvent être séparées des contenus.Les contenus sont présentés dune manière plusglobale et les activités sont regroupées à la fin dunchapitre ou dune partie de cours qui constitue unensemble cohérent. Dans ce cas, les activitésprennent souvent la forme de tests autocorrectifsqui permettent à lapprenant de se rendreimmédiatement compte de son niveau de maîtrisedes compétences visées.
  24. 24. La structuration et la focalisation Utilisation déléments demphase visuelle (souligner, mettre en gras, encadrer…), présentation de schémas, de figures, de tableaux pour souligner les relations existant entre différents éléments, recours à des cartes conceptuelles pour relier différents concepts.. La focalisation participe à la structuration en attirant lattention de lapprenant sur les points essentiels et en préparant ainsi lencodage et la mémorisation du matériel.
  25. 25. Les aides mises à disposition des apprenantsAide à la navigation ou à la recherche: aiderlapprenant à explorer efficacement le coursAider lapprenant à organiser son apprentissage (aidecognitive ou métacognitive): ex:glossaire, cartesconceptuelles ou dautres formes de représentationsspatiales des contenus. Aide à la communication.
  26. 26. Le système de sortie prend en charge la gestion des flux détudiants à la sortie du module La fonction principale du système de sortie consiste, sur base des résultats à l’épreuve appelée posttest, à orienter lélève à lissue de la formation Le postest: permet de vérifier que l’apprenant a bien maîtrisé les concepts abordés dans le module de formation
  27. 27.  La fonction principale du système de sortie consiste, sur base des résultats à une épreuve appelée posttest, à orienter lélève à lissue de la formation
  28. 28. Système d’ entrée Système d’apprentissage Système de sortie Nouveau module de niveau supérieur Orientation vers le système oui d’apprentissagePasser le Posttestposttest réussi? Autre module dans un non autre système d’apprentissage Remédiation (rattrapage) si possible
  29. 29. Un cours à distance doit être: Attrayant Accessible Favoriser un haut niveau d’interactivité
  30. 30. Cours avec interactivité type”machine” Grâce aux applications en langage Java, une donnée externe induit une modification de la plupart des données presentées à l’écran. Cette donnée extérieure modifie la réponse de la page, grâce à un programme qui s’exécute au sein de la page HTML Ex :Cours réalisé avec FLASH
  31. 31. Interactivité humaine en mode synchrone et/ou asynchrone  Outils de communication synchrones (téléphone - Chat - visioconférence) asynchrones (messagerie, forum, listes de diffusion Ex. de simple formulaire envoyé par mail vers l’auteur du site. Pb: Aura-t-on une réponse?  Cette incertitude constitue une des differences entre un cours fourni tel quel et une formation engageant des prestations de service
  32. 32. Le matériel le plus sophistiqué, s’il n’est pas mis au service d’objectifs pédagogiquespertinents ne contribue en rien à la formation des apprenants !
  33. 33. Processus de développement de cours en ligne Mobilisation des outils de conception et d’interactions pédagogiques Choix du langage de communication scripto-audio-visuel Gestion de lactivité de lapprenant Interface de navigation et interface de traitement cognitifIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  34. 34. Linterface de navigation  donne un ensemble de possibilités qui permet à lapprenant davoir accès aux fonctionnalités du logicielIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  35. 35. Linterface de traitement cognitif a deux fonctions:  communiquer efficacement des informations à lapprenant  lamener à agir par rapport à ces informations ( tenir compte des zones décran ayant les plus dimpact, des autres structurants pédagogiques)IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  36. 36. Le cahier des charges reprend les temps forts de la conception _______________________________________  Mobilisation des outils de conception et d’interactions pédagogiques( acquisition des connaissances procédurales pour la création de contenus avec les logiciels selectionnés)  Mise en place du format des pages, des procédures d’assemblage avec les fonctions prévues: concepts, situation d’apprentissage, simulation, exercices, QCM….. Soigner la page d’accueil: navigation, présentation, annexes (FAQ, Plan ,Aide, Plugin requis..)  Choix détaillé des contenusIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  37. 37. L ’ergonomie de l ’interface  C ’est tous les moyens mis en oeuvre pour guider et informer l ’apprenant afin d ’alléger le plus possible la charge cognitive d ’information  On tente de placer l ’apprenant au centre du processus de navigation et de prévoir tous ses cheminements intuitifs  Contrairement au livre il est difficile d ’avoir une vue d ’ensemble d ’un site. Il faut aider à se créer mentalement une structure que l ’apprenant découvre au fur et à mesureIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  38. 38. Bâtir l ’organigramme (on dessine en créant tous les liens logiques)__________________________________________ Permet de visualiser ttes les routes et les rétroactions possibles de l ’hyperdocument éducatif (ex: on retrouve fréquemment une page d ’accueil qui identifie les objectifs ainsi que le menu principal) Le 1er menu regroupe les blocs d ’information sous un maximum de 5 à 7 unités recommandation: maximum de 3 niveaux de sous- menus et si possible intégrer un outil deTCI Atelier n°1IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD recherche ds le cas de gros volume de pages écrans
  39. 39. “surfer”= voyager grâce à des liens, d’une page à uneautre, en examinant par les titres le contenu d’une page Menu 1. 2. 3. 4. 1 2 3 4. . . . . . . .IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  40. 40. Concevoir les gabarits des pages-écrans __________________________• Pour uniformiser la présentation des unités sémantiques du site (mise en page, typographie, titre, texte, emplacement graphique ex: un gabarit pour le menu, un pour le texte, un autre pour les activités d ’apprentissage)IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  41. 41. Eléments dans une page-ecran ____________________________________ • En-tête: Titre du document Bannière graphique • Corps: Sous-titre et contenu du document • Pied de page Barre de navigation (ensemble d ’icones ou de mots-clés) Nom de(s) l ’auteur(s) Droits d ’auteurIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1 Date de mise à jour
  42. 42. Dimensions sécuritaires pourafficher l’information dans les pages 640 480 350 pixels 600 pixels <----------------------------> Ecran de 13 à 15” (640x480) 670 pixels Aire maximum sécuritaire pour 535 pixels la plupart des écrans <------------------>IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  43. 43. Production du matériel multimédia et del ’interactivité _________________________________________Acquisition des connaissances procédurales nécessaires à la création des pages de contenu avec les logiciels sélectionnés à cet effet: WebExpert, Dreamwaver..Collecte et choix des images et des textes Texte: lisible Image: visible ( attention au format et à la taille) Charte graphiqueMise en place des procédures d ’évaluationIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  44. 44. Document téléchargeable  Offrir un lien vers un fichier contenant une version compressée(ZiP pour PC, UNIX pour Macintosh) et préciser: la taille du fichier (en nbre de kilo-octets), le nbre de pages du document, la description du contenu, le format du document  Formats téléchargeables:  PDF (Portable Document Format): à concevoir avec le logiciel Acrobat de la Cie ADOBE. Pour le lire il faut une application comme Acrobat Reader sur Adobe  TXT: format universel, pb dans le tranfert des accents  RTF (Rich Text Format): reconnu par la majorité des logiciels de traitement de texte, conserve accent , style, mise en pageIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1  WordPC ou WordMac
  45. 45. Couleur du texte: contraste avec le fond Déconseillé Texte Fond rouge vert rouge bleu vert bleu vert pâle blanc jaune vert Conseillé violet blanc gris pâle vert forêt bourgogne gris pâle ocre violet foncé vert forêt geigeIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  46. 46. Images: principes de bases Réduire à un maximum de 70K le document-image Utiliser des images enregistrées en couleurs indexées (GIF) qui ne contiennent que peu de oculeurs et un fort contraste, sont visibles sur tt système. Types d’images:images graphiques: format d’image standard: GIF (Graphic Interchange Format): s’affiche ds les pages HTML. Qques logiciels pour sauvegarder des images GIF: Adobe, Paint Shop Pro, ImageReady... IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  47. 47. Image photographique:Format JPEG (Joint Photographic Expert Group): pour compresser les images photographiques haute résolution Qques logiciels pour enregistrer:GIF Converter, Photoshop, JPEGView, ImageReady.. Icône graphique: symbolise une actionCarte-image: pour présenter un menu ou une carte du site.: n’importe quelle image comme image “cliquable”. Comprend 2 parties: l’image en tant que telle et la carte des zones sensibles auxquelles on associe des liens. Logiciel: WebFOAD TCI Atelier n°1IST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement Map
  48. 48. Négociation des droits d’auteur Lien utile: https://cape.emn.fr/droits/co/droit_web.html E. Moreau & S.Lorenzo : Le droit dauteur et le droit à limageIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1
  49. 49. Bon courageIST Diégo 04 au 08 Juillet 2011 Accompagnement FOAD TCI Atelier n°1

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