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Ejercicios Lectoescritura
 

Ejercicios Lectoescritura

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  • HOLA QUE TAL SOY DOCENTE ESPECIAL CON ORIENTACION EN NESTIMULAC TEMPRANA PERO TENGO UN NENE CON PARALISIS CEREBRAL QUERIA SABER COMO PUEDE HACER PARA QUE ENPIECE CON LECTOESCRITURA ME AYUDAN POR FAVOR GRACIAS
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  • es un texto super simple y entendible, me gustó mucho como se refiere a la lecto escritura y los objetivos de esta.
    cecilia G.
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  • HOLA por favor envime a mi correo esta informacion la necesita para el desarrollo de mi tesis que estoy haciendo rveronica4@hotmail.com les agradezco muchisimoo
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  • Hola espero me puedas mandar esta presentación, gracias. maritheyra@hotmail.com
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  • me gustaria pudieran mandarlo a mi correo reynadu@hotmail.com

    agradezco.
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    Ejercicios Lectoescritura Ejercicios Lectoescritura Presentation Transcript

    • LECTO-ESCRITURA Ana Mª Molero Alba
    • ¿Qué vamos a ver? • Métodos de lecto-escritura: 1. Ventajas e inconvenientes 2. El mejor método. 3. A tener en cuenta... 4. Estructuras 5. Soportes. 6. Mi método. 7. Materiales que utilizo. • Escribimos textos: 1. El Cuento: soportes y actividades. 2. La descripción: soportes y actividades. 3. El diálogo: soportes y actividades. 4. Cuadernillos de actividades.
    • MÉTODOS DE LECTO- ESCRITURA • ¿Hay muchos métodos? • ¿Con cuál de ellos conseguiré mejores resultados con mi alumnado? • ¿Qué características debe tener un método de lecto-escritura para que dé buenos resultados? • ¿Se puede saber qué método es el mejor?
    • Todos los métodos tienen ventajas e inconvenientes  Con unos se aprende la lectura más rápido, pero no se consigue afianzar correctamente la escritura con tanta rapidez. Otros conllevan un aprendizaje demasiado lento. Algunos no dan resultado con el alumnado con problemas de aprendizaje. En otros se olvida el aprendizaje natural del lenguaje que hacen el niño y la niña. Otros no son compatibles con el libro de texto. ¿Qué método es el mejor?
    • EL TUYO • Con el que te sientes segura. • El que te sirve para tu alumnado. • El que puedes compaginar con el libro de texto o con el material que utilices. Pero hay que tener en cuenta algunas cosillas cuando comenzamos a enseñar a leer y escribir……..
    • A tener en cuenta cuando comenzamos con la lecto-escritura. Terminar todas las frases con punto. • Dar importancia a la ortografía, incluidas las tildes. • No dar el nombre de las letras hasta que ya han aprendido a leer. • Cuidar la dirección del trazo. • Contar con el apoyo de la familia. • Leer y escribir frases con sentido: pictogramas y estructuras. • Dotar al alumnado de materiales que le sirvan de apoyo: soportes.
    • Para leer y escribir frases con sentido:ESTRUCTURAS (¿cómo trabajarlas?) •Y: Colgante •Tiene: Cartel, frases con pictogramas.
    • CARTELES: Soportes • Apoyo para la lectura y la escritura.
    • MI MÉTODO : Global mixto • Materiales que utilizo.. • Libro de texto. • Cuadernos. • Cuadernillos de trabajo. • Fichas de lectura. • Carteles (los hemos visto anteriormente)
    • • Libro de texto: Insuficiente para que el alumnado adquiera las competencias básicas de la lectura y la escritura. • Cuaderno: Imprescindible para construir frases, dictados, copiados con dibujo, caligrafía….etc.
    • CUADERNILLOS DE TRABAJO • Presentar la palabra. • Realizar la descomposición en sílabas. • Discriminación de fonemas. • Escribir palabras y frases. • Para trabajar la dirección del trazo y la caligrafía. • Comprensión lectora.
    • FICHAS DE LECTURA Lectura de las palabras y sílabas aprendidas. • Lectura tanto para clase como para casa. • Copiados de frases con dibujos. • Comprensión lectora. • Ir introduciendo los nombres de los niños y niñas de la clase. • Confeccionar libros de lectura en cada trimestre.
    • Empezamos a escribir textos. EL CUENTO
    • EL CUENTO • Comenzar a trabajarlo de forma escrita desde el 3º trimestre de primero. Las dos o tres primeras veces se debe hacer todos juntos en la pizarra. En otros ciclos se va ampliando la dificultad. A) Soportes B) Actividades
    • SOPORTES: • Tarjetas de personajes: Apoyan el cuento que vamos a inventar. • Carteles: Se colocan separados, indicando el punto. • Conectores: A partir de 2º
    • CONECTORES
    • ACTIVIDADES • Cuaderno de cuentos: Cuaderno con dibujo pegado en la pasta poniendo “Mis cuentos”. • Ilustraciones desordenadas: Se lee un cuento y después de reparten las ilustraciones desordenadas para que las ordenen y vuelvan a escribir el cuento. • Puzzle-cuento: Cuento por grupos, cada componente tiene una pieza del puzzle. • Distintos formatos de cuento: Suelen gustarle mucho los que tienen formas.
    • LA DESCRIPCIÓN • Seguir un orden espacial. • Se puede comenzar a trabajar en el Primer Ciclo. A) Soportes B) Actividades
    • SOPORTES • Ficha de conectores • Ficha de adjetivos para la cara. • Ficha de adjetivos para el físico y el carácter.
    • ACTIVIDADES • Fotografías o dibujos de personas, paisajes, objetos…etc para pegar en el cuaderno. • Descripciones de compañeros y compañeras de clase para adivinar de quien se trata. • Fotografías de objetos para describir sin decir de qué se trata. • Fotografías cortadas por la mitad.
    • EL DIÁLOGO • Se puede trabajar incluso desde 1º • Acostumbrar al alumnado a no comenzar el diálogo directamente. • Utilizar el cómic. A) Soportes B) Actividades
    • SOPORTES: • Fichas de conectores. • Dibujos o fotos de personajes. .ACTIVIDADES • Fichas con personajes y guiones colocados. • Cómic con bocadillos vacíos. • Diálogos en el cuaderno pegando fotos. • Diálogo desordenado y cortado en tiras. • Actividades para sacar el diálogo. • Teatro leído.
    • CUADERNILLOS DE ACTIVIDADES Características: • Sirven para trabajar todos los elementos de la lengua necesarios para escribir cualquier tipo de texto correctamente y la comprensión lectora. • Se pueden realizar en todos los ciclos las mismas actividades, sólo depende del grado de dificultad y del nivel que se está trabajando. • Nos permiten trabajar y reforzar los problemas concretos de nuestro alumnado y lo que estamos trabajando en ese momento. • Lo ideal sería realizarlos entre todo el profesorado del Centro para graduar la dificultad y repartir el trabajo.