Conversando con adolescentes  its vih sida
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Conversando con adolescentes its vih sida

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  • 1. Módulo de soporte educativo para docentes De primero a quinto grado de secundaria Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 2. JAVIER SOTA NADAL MINISTRO DE EDUCACIÓN IDEL VEXLER TALLEDO VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA HELENN CHAVEZ DEPAZ VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL PEDRO PATRON BEDOYA SECRETARIO GENERAL FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES JEFE DE LA OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL GUILLERMO MOLINARI PALOMINO DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICAConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 3. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vidasaludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA Módulo de soporte educativo para docentes De primero a quinto grado de secundaria Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 4. Este módulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes dela Facultad de Salud Pública y Administración “Carlos Vidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevención y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Perú, Objetivo 1: “Promoviendo estilos de vida saludable en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH/SIDA” del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA. AUTORES Inés V. Bustamante Chávez Zulma Salazar Orjeda Elisa Perea Villacorta Jorge Calero Ricardo Rossana Mendoza Zapata Ursula Zapata Ugstad Giovanna Monteverde Bustamante COLABORADORES Mirtha Nuñez Cabrera REVISORES TÉCNICOS Patricia J. García Funegra Jesús Chirinos Cáceres Guido Mazzotti Suarez EQUIPO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL Darsy Calderón Rojas Consuelo Carrasco Gutierrez Gilbert Oyarce Villanueva Marco Antonio Mallqui Luzquiños Segundo Modragón Campuzano DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Elizabeth Quinteros Hijar Augusto Zavala Aparicio CORRECCIÓN DE ESTILO Rosa Dodobara Sadamori de Ruiz DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Paco San Martín Escobar IMPRESIÓN Xnnvnv Vnbnbjgjg NN Hecho el Depósito Legal Nº XXXXXXXX Lima - Perú 2005 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 5. ÍndicePRESENTACIÓN 7AGRADECIMIENTO 8INTRODUCCIÓN 9PROPUESTA EDUCATIVA DEL MÓDULO 11PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 23Sesión 1: Mis cambios físicos 25Sesión 2: Mis cambios fisiológicos 31Sesión 3: Valorando las prácticas saludables 39Sesión 4: Mis cambios psicosociales 44Sesión 5: Identificando y manejando mis emociones 50Sesión 6: Diferenciando los conceptos de sexo y género 56Sesión 7: Mi sexualidad siempre me acompaña 60Sesión 8: Mitos y creencias sobre las ITS 65Sesión 9: Identificando y previniendo las ITS 70Sesión 10: Conociendo el VIH y SIDA 75Proyecto: Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicación sobre sexualidad ITS/VIH y SIDA 81SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 87Sesión 1: Ya no me veo igual que antes 89Sesión 2: Yo también puedo hacerlo bien 95Sesión 3: Mi grupo de amigos(as) 99Sesión 4: Construyendo mi identidad 103Sesión 5: Expresando mi sexualidad 107Sesión 6: Aceptándonos como fuimos, somos y seremos 111Sesión 7: Proyectando nuestro futuro 116Sesión 8: Reconociendo a las infecciones de transmisión sexual (ITS) 120Sesión 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS 124Sesión 10: El recorrido del SIDA 129Proyecto: Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y la prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as) 135 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 6. TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 141Sesión 1: Mi grupo y yo 143Sesión 2: Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo 147Sesión 3: Todos podemos hacerlo aunque de maneras diferentes 152Sesión 4: Género y sexualidad 156Sesión 5: Sexualidad es también expresar afectos 161Sesión 6: VIH: las apariencias engañan 166Sesión 7: Conociendo y previniendo la transmisión del VIH y SIDA 171Sesión 8: ¿Estoy listo(a)? 177Sesión 9: Decisiones y derechos sexuales 182Proyecto: La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA 188CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 195Sesión 1: Me acepto como soy 197Sesión 2: ¿Cómo me relaciono con mi padre y mi madre? 201Sesión 3: Mi grupo y yo 207Sesión 4: Proyectando mi futuro 213Sesión 5: Sexualidad y derechos 217Sesión 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva 221Sesión 7: Protegiéndonos de las ITS: el uso y negociación del condón 226Sesión 8: Previniendo el VIH y SIDA 231Sesión 9: Comunicándonos con asertividad y efectividad 236Sesión 10: Es mejor decir NO a tiempo 242Proyecto: Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares 247QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 253Sesión 1: Preparándonos para el futuro 255Sesión 2: Educando a pares para prevenir las ITS 260Sesión 3: Las consecuencias de nuestros actos 265Sesión 4: Mi proyecto de futuro 269Sesión 5: Respeto y aceptación para un mundo de iguales 274Sesión 6: Manejando conflictos 279Sesión 7: Un lazo rojo de solidaridad 284Sesión 8: Por un mañana de equidad e igualdad 288Sesión 9: Viviendo una sexualidad sana y responsable 292Proyecto: Campaña distrital permanente e integral para la promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes 297BIBLIOGRAFÍA 304 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 7. PresentaciónEl material educativo que se presenta en esta ocasión corresponde al módulo de soporte educativopara docentes de secundaria, titulado: “Conversando con los y las adolescentes de estilos devida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA”. Este módulo forma parte del sub-proyecto “Promoción de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes con énfasis en lostemas de ITS/VIH y SIDA” del proyecto “Fortalecimiento de la prevención y control del SIDA y latuberculosis en el Perú”, que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA,Malaria y Tuberculosis, el apoyo de la Coordinadora Nacional Multisectorial en Salud(CONAMUSA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCH-Calandria-PROSA.Este módulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad deSalud Integral de Adolescentes y Jóvenes de la Facultad de Salud Pública y Administración “CarlosVidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, que trabajó en estrecha coordinacióncon el Programa Nacional de Educación Sexual de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral(OTUPI) y de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST)del Ministerio de Educación, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevención y Control deInfecciones de Transmisión Sexual y VIH-SIDA y Etapa Vida Adolescente de la Dirección Generalde Salud de las Personas del Ministerio de Salud.Confiamos en que esta publicación pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentesy tutores de instituciones educativas empeñados en promover una sexualidad sana y responsable,y contribuir a la prevención del VIH/SIDA en los y las adolescentes del país. Dr. Víctor Cuba Oré DECANO DE LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA” UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 7
  • 8. Agradecimientos A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica, Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validación del módulo educativo para docentes. Al Dr. Alejandro Llanos Cuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboración de este módulo, durante su gestión como decano de la Facultad de Salud Pública y Administración de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. A los especialistas del Ministerio de Educación y del Ministerio de Salud por sus valiosas sugerencias y aportes. A los expertos de las instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales, que participaron activamente en el taller para la construcción colectiva de criterios de diseño y evaluación de la propuesta. A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Perú. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,8 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 9. IntroducciónEl control de la epidemia del síndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) es un reto para lasalud pública. En el Perú, la mayor frecuencia de casos de SIDA se observan en jóvenes de 25 a29 años, lo que significa que es probable que adquirieron el virus de inmuno deficiencia humana(VIH) cuando eran adolescentes y asistían a la institución educativa.En este contexto, uno de los actores claves para la prevención del VIH/SIDA son los(as) docentes,quiénes cumplen una labor muy importante en la promoción de estilos de vida saludables.Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben información sobre sexualidadprincipalmente de sus profesores.Asimismo, los(as) docentes fomentan en sus alumnos el desarrollo de capacidades tales como:el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas, al implementar elnuevo currículo de educación secundaria. Estas capacidades son fundamentales para que los(as)adolescentes adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad con respectoa su sexualidad y a la prevención de ITS/VIH y SIDA.El propósito del presente módulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta detrabajo para los profesores, que les sirva de apoyo para la promoción de estilos de vida saludablescon énfasis en sexualidad y en la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes de secundaria.En la elaboración de este módulo se han seguido los siguientes procedimientos: se revisaron lasinvestigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Perú,Latinoamérica y EE.UU; se realizaron talleres con expertos en educación sexual, salud sexual ysalud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criterios para el diseño,ejecución y evaluación de la propuesta; se implementaron talleres de validación con docentesde secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a caboreuniones técnicas para la revisión del módulo con los especialistas del Ministerio de Educacióny del Ministerio de Salud.A continuación, se presenta primero la propuesta educativa del módulo, que incluye: lafundamentación, capacidades, objetivo, contenidos, estrategia metodológica, sesiones yproyectos de aprendizaje, y guía para el uso del módulo. Luego, se encuentran cada grado desecundaria desde el primero al quinto. La información de cada grado incluye los propósitos alograrse, sesiones de aprendizaje y proyectos educativos. Mg. Inés Bustamante Chávez COORDINADORA DE LA UNIDAD DE SALUD INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JÓVENES DE LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA” UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 9
  • 10. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,10 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 11. Propuesta educativa del módulo Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 12. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 13. Propuesta educativa del módulo1. FundamentaciónEl Diseño Curricular Básico para Educación Secundaria propuesto por el Ministerio de Educacióntoma en cuenta las necesidades y características de los(as) estudiantes, considerando: laplanificación y ejecución del proyecto de vida personal como eje conector con la vida misma.Este marco es propicio para incorporar en este proyecto estilos de vida saludables con énfasis enla prevención de ITS/ VIH y SIDA, contribuyendo de esta manera a su bienestar personal, familiary social.Este diseño asume los enfoques: humanista, sociocultural, afectivo y cognitivo, y resalta unaeducación en valores que garantice la realización plena de la persona. Enfatizando la interiorizaciónde actitudes y valores referidos al cuidado del cuerpo, sexualidad, roles de género y derechos,entre otros.La propuesta educativa del módulo asume este reto y articula los principios, valores y contenidosexplicitados en las diferentes áreas curriculares del nuevo Diseño Curricular Básico, con losconocimientos que emerjan como necesarios de la realidad a través de la experiencia cotidianadel(la) adolescente fuera del ámbito escolar.Las estrategias para llevar a cabo la propuesta suponen el diseño y el desarrollo de espacios dereflexión individual y colectiva que propicien el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,sociales y éticas, que privilegien el “aprender a aprender” y el “aprender a convivir”, de allí, queel esquema metodológico básico estaría centrado en “Proyectos de Aprendizaje”, en los quelos(as) estudiantes partan de su experiencia cotidiana, un problema o realidad de su experienciasocial.2. CapacidadesEl mundo moderno exige ciudadanos capaces de afrontar problemas, tomar decisiones bajo unproceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursanEducación Secundaria, desarrollen capacidades para hacer frente estas exigencias.En el nuevo Diseño Curricular Básico, el desarrollo de capacidades se asume en su carácter socioafectivo y cognitivo, asociado a actitudes y valores que contribuyan a la formación integral de lapersona. Las capacidades fundamentales seleccionadas a trabajarse son las siguientes:Pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones y resolución de problemas.Las mencionadas capacidades fundamentales deberán ser operacionalizadas tomando enconsideración los ejes curriculares, los contenidos transversales, las capacidades y contenidospropios de cada área curricular. Además, deberán interrelacionarse con la problemática y larealidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construcción de losproyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construcción delProyecto País. Conversando con los y las adolescentes dede estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes estilos de vida saludables, sexualidad y prevención dede ITS/VIH SIDA sexualidad y prevención ITS/VIH y y SIDA 13
  • 14. La propuesta de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH y SIDA, en el marco descrito, partiendo de las capacidades fundamentales enunciadas, selecciona aquellos criterios que permitirán monitorear y evaluar si se están produciendo cambios en los estudiantes, tal como se explica a continuación: Criterios de las capacidades fundamentales1 Los criterios de las capacidades fundamentales son los siguientes: PENSAMIENTO CRÍTICO Identifica y examina: propósitos, situaciones problemáticas, información, suposiciones, interpretaciones, conceptos, conocimientos empíricos, puntos de vista alternativos, esquemas de referencia, conclusiones y los valora utilizando criterios como: claridad, exactitud, precisión, consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud, lógica y justicia. Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evalúa información tomada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, demuestra habilidades para procesar y generar información y opiniones con argumento y de actuar con justicia. PENSAMIENTO CREATIVO Demuestra habilidades para intuir e inventar ante una situación, presenta diferentes categorías de respuestas y diversidad de caminos novedosos para llegar a una meta. Demuestra aptitud para la libre elaboración de una síntesis productiva inédita y rica en detalles en períodos relativamente cortos de tiempo. TOMA DE DECISIONES Delimita y define la situación y efectúa el análisis de los datos más importantes, definiendo un listado de los problemas y los jerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre. Plantea dos o más posibles soluciones del problema principal, compara sus ventajas y desventajas, efectúa un análisis crítico de las mismas y decide por aquella que evalúa como la que es pertinente. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Observa hechos o situaciones problemáticas, delimita y precisa cuáles son los aspectos por solucionar, plantea y define el problema mediante una pregunta, elaborando posibles respuestas (planteamiento de hipótesis) y esquematiza en un plan de acción, los pasos que pueden requerirse para verificar las hipótesis y lo lleva a la práctica. Evalúa la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes. 1 En concordancia con la propuesta pedagógica del Diseño Curricular Básico del Ministerio de Educación. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,14 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 15. 3. Objetivo del móduloDesarrollar habilidades, destrezas y actitudes en los(as) estudiantes de nivel secundario para promoveren ellos(as) estilos de vida saludables con énfasis en la prevención de las ITS/ VIH y SIDA.4. Contenidos o áreas temáticasLos contenidos que se abordan en el módulo, se encuentran influenciados, fundamentalmente,por la presencia de tres temas transversales: interculturalidad, equidad de género y derechos.Reflejándose en los contenidos de las sesiones de aprendizaje, de manera que funcionan comoejes del proceso de aprendizaje - enseñanza. Integración de contenidos, temas transversales y núcleos temáticos Contenidos Temas Transversales Núcleos Temáticos D I Reconociendo nuestros Adolescencia, N E cuerpos, nuestras mentes Género y Sexualidad T R y nuestras sexualidades E E C R Habilidades Sociales G C H (Comunicación, É U O L Negociación, S N Solución de E T Reforzando y Problemas, Toma de U enriqueciendo nuestras H R R Decisiones), O vidas Autoestima y U A Derechos humanos M L A I N D O A Conociendo y previniendo ITS/VIH y SIDA S D ITS/VIH y SIDALa estructura temática diseñada para desarrollar los núcleos temáticos, se resume a continuación: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 15 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 16. 4.1 Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras sexualidades. Adolescencia: ● Definición. ● Adolescencia. Características que definen cada etapa. Maduración y cambios biológicos (aumento de la talla, aumento del peso). ● Maduración sexual (caracteres sexuales primarios y secundarios, cambios y desarrollo de los genitales masculinos y femeninos). ● Cambios psicológicos, desarrollo de la personalidad, desarrollo cognitivo y desarrollo emocional: el autoconcepto y la autoimagen positiva. ● Contexto social e ideología: familia, amigos, enamorado(a). ● Los conflictos también hacen crecer. Sexo y género: ● Definiciones. ● Diferencias entre los conceptos. ● Identidad de género (construcción de la feminidad y la masculinidad). ● Igualdades y equidades en las relaciones de géneros. ● Roles de género (construcción social de la asignación de roles para varones y mujeres). ● Creencias y estereotipos de género. Sexualidad: ● Definición. ● Dimensiones de la sexualidad: identidad sexual, orientación sexual (diversidades sexuales). ● Respuesta sexual humana. ● Expresión afectiva de la sexualidad. ● Comportamientos y responsabilidades sexuales. ● Pareja y familia. ● Amor, amistad. ● Emociones y sentimientos. ● Creencias. ● Actitudes y valores. 4.2 Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas. ● Autoestima y autoconcepto. ● Autonomía. ● Proyectos de vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc. ● Toma de decisiones: proceso de toma de decisiones sobre la sexualidad y la reproducción. ● La salud como valor universal para nuestras vidas. ● Comunicación: formas efectivas y comunicación asertiva. ● Negociación y solución de conflictos. ● Derechos: derechos humanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos sexuales y reproductivos. ● Convivir en la diversidad: respeto por los otros, viviendo en una sociedad multicultural y plurilingüe. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,16 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 17. 4.3 Las ITS/VIH y SIDA. Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS): ● Definición, ● Características que las identifican ● Formas de transmisión ● Factores de riesgo ● Factores protectores ● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales ● Mitos y creencias ● Estrategias de prevención ● Estrategias o redes de apoyo El VIH y SIDA: ● Definición, ● Características que las identifican ● Formas de transmisión ● Factores de riesgo ● Factores protectores ● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales ● Mitos y creencias ● Estrategias de prevención ● Personas viviendo con VIH y SIDA ● Estrategias o redes de apoyo5. Estrategia metodológica5.1. Fundamentación pedagógica Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, en los cuales el proceso de aprendizaje se entiende como sucesos internos, por medio de los cuales el estudiante manipula la información para lograr un aprendizaje efectivo. Beltrán, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagné, Vygotsky, Ausubel, Novak y Hanesian, afirma: “el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo basado en el conocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicación activa del sujeto y desemboca en un cambio en su comprensión significativa” (Beltrán 1993). Para que el(la) estudiante logre los aprendizajes, es necesario que el docente promocione la participación activa de éstos(as), como lo afirma Piaget. Esta participación activa supone: ● La formulación de metas. El(la) estudiante debe trazarse una meta y conocer las condiciones necesarias para alcanzarla. ● La organización del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activo para organizar el material de aprendizaje reconociendo su estructura o asignando una estructura a la información que recibe. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 17 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 18. ● La construcción del significado. El(la) estudiante a través del proceso de asimilación, incorpora las nuevas experiencias a sus esquemas, integra lo que aprende con los datos ya conocidos, de tal manera que el conocimiento se va almacenando en forma de redes de conceptos o esquemas, a medida que se aprende, se van formando nuevas conexiones entre la nueva información y la red de conocimientos ya existente; este es el proceso de acomodación que tiene por resultado la modificación de los esquemas iniciales para adaptarse a la nueva información. ● La utilización de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias de procesamiento tales como: organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, etc. que son relevantes para un aprendizaje eficaz. Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisición con la retención, transformación y personalización de los contenidos. Para que estos procesos se puedan realizar, es preciso que se propicie de manera contínua tiempos dedicados a actividades individuales y grupales. El proceso de aprendizaje se enriquece con la evaluación, la misma que sirve para verificar y reforzar el logro de los aprendizajes de los(as) estudiantes. Conviene tener presente lo que Jorba y Casellas (1997) propone en relación al proceso de aprendizaje - enseñanza, quien plantea tres momentos o fases didácticas básicas que parten de lo simple - concreto y se dirige hacia lo complejo - abstracto: ● La exploración de los constructos previos: partir de situaciones reales, concretas y simples. Que los alumnos(as) sepan cuál es el objeto de aprendizaje y cuál es su utilidad. ● La introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración: Plantear situaciones progresivamente más abstractas, empezando por las más intuitivas y manipulativas que faciliten la construcción del conocimiento, así como desarrollar actividades de sistematización y estructuración lógica. ● Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas: aplicación del concepto o procedimiento en ejercicios académicos para lograr la familiaridad con el conocimiento nuevo, así como a situaciones reales simples y/o complejas, para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad. Estos tres momentos se han considerado en el modelo pedagógico de este módulo. A continuación se presenta el gráfico del esquema propuesto por Casellas en relación a las fases didácticas básicas. Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables,18 Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA
  • 19. Abstracto Estructuración de actividades Introducción del concepto o procedimiento Aplicación Exploración TransferenciaConcreto - simple Complejo5.2 Descripción del modelo pedagógico Considerando el enfoque sociocognitivo y afectivo, y los tres momentos o fases didácticas básicas de Jorba y Casellas se propone un modelo pedagógico interactivo participativo que promoverá el desarrollo biosicosocial de los(as) estudiantes, así como, su participación activa en la promoción de estilos de vida saludables y la prevención de ITS/VIH y SIDA. Es necesario, además de lo pedagógico considerar el aspecto comunicacional, el cual se debe sostener sobre la base de una comunicación participativa y horizontal, que promueva relaciones democráticas entre los alumnos(as) y docentes basadas en el respeto y reglas de convivencia que faciliten el proceso de aprendizaje-enseñanza. Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, 19 sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA
  • 20. Modelo pedagógico tica Bús lemálidad infoqueda Prob rea a rma de de l ción Reflexión individual Evaluación o grupal Marco Valorativo y b io Ap m ión lica ció ca c n t er iscu In d Exploración de experiencias A continuación se presentan las fases del modelo pedagógico propuesto en el presente módulo: ● Problematizar la situación u objeto de estudio y abordarlo como un proyecto de trabajo en función de una meta o propósito. ● Búsqueda de información - Saberes previos que posee el(la) estudiante. - Información que amplíe la comprensión del problema. ● Reflexión - Instancia de reflexión individual para dimensionar el problema - Reflexión grupal para relacionar la información con su realidad. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,20 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 21. ● Intercambio y discusión que conduce a un saber cooperativo ● Relevancia de datos a través de una exploración de información y experiencias significativas en relación al problema. ● Aplicación: elaboración de una síntesis productiva que constituye el saber propio. ● Evaluación, que consiste en la comprobación del grado de adecuación de los logros obtenidos con la posibilidad de resolver el problema.6. Sesiones de aprendizajePara operacionalizar el modelo, se trabajarán en base a sesiones de aprendizaje, las cuales estánestructuradas de la siguiente manera:a. Definiendo el problema: consiste en plantear una situación o un caso de interés del adolescente y joven.b. Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos, experiencias, vivencias, emociones, saberes y sentimientos respecto al problema en estudio y los socialice con sus compañeros, el docente o tutor.c. Propósito: son los propósitos que se pretenden lograr, tomando como referencia el problema en estudio.d. Conocimientos a desarrollar: son los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales debidamente relacionados con la vida que serán abordados por los(as) adolescentes y jóvenes como medios para lograr sus propósitos.e. Estrategias para aprender a pensar y actuar: está constituido por el conjunto de métodos, técnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondrá en práctica para desarrollar su capacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva, crítica y creativa.f. Aplicando lo aprendido: transferencia del concepto o procedimientos a situaciones específicas para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.g. Evaluación de los aprendizajes: valoración de los procesos y resultados logrados e identificación de carencias, para ofrecer la retroinformación que fuera necesaria.7. Proyectos de aprendizajeA fin de integrar contenidos, temas transversales y núcleos temáticos, en la propuesta se presentalos proyectos de aprendizaje, los mismos que permitirán además, abordar situaciones concretasemergentes de la problemática de los jóvenes y adolescentes. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 21 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 22. Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula, inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicación e interacción entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institución educativa- padres de familia y comunidad. Los beneficiarios del proyecto no solamente serán los alumnos (destinatarios inmediatos), sino también serán favorecidos como beneficiarios finales e indirectos, los padres de familia y la comunidad. Se ha considerado que los proyectos de intervención se ejecuten uno por grado y paralelamente a las sesiones que se consignan en la Guía. Los diferentes proyectos tienen la siguiente estructura: Denominación del proyecto de intervención, objetivo general, objetivos especí– ficos,fundamentación, localización, beneficiarios y fases del proyecto (planificación, implementación, desarrollo, monitoreo y evaluación). El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo de secundaria en los(as) estudiantes y su padre y madre. El proyecto de tercero de secundaria está dirigido a la comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar los lazos de la institución educativa con los establecimientos de salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundaria esta dirigido a la comunidad. 8. Guía para el uso del módulo Es recomendable que el(la) docente que aplique el módulo haya recibido capacitaciones previas en los temas tratados y en especial en metodologías participativas para la enseñanza de estilos de vida saludables y sexualidad, con énfasis en la prevención de ITS/VIH y SIDA. Para usar el módulo se sugiere leer el índice, la propuesta educativa, las sesiones y proyectos del grado en que se encuentran los(as) alumnos(as). Luego, se debe leer en detalle la sesión a trabajar para organizarla, en términos de contenidos, actividades, tiempos y materiales. Es fundamental que el(la) docente tenga en cuenta que al iniciar la implementación de la sesión de aprendizaje en el aula de clase, genere un clima de confianza, calidez y respeto, a través de la escucha activa y de evitar juicios de valor sobre las opiniones de los(as) estudiantes. Este clima permite a los(as) alumnos(as) participar activamente en las dinámicas, enriqueciéndose de las experiencias compartidas y favoreciendo en ellos(as) la construcción de nuevos saberes. Asimismo, es prioritario que el(la) profesor(a) preste atención a las manifestaciones emocionales de los(as) estudiantes para hacerlas explícitas y así promover la integración de los procesos cognitivos y afectivos durante el aprendizaje y el bienestar de los(as) participantes. El(la) docente al terminar la sesión, puede sugerir a los(as) alumnos(as), revisar bibliografía sobre el tema en bibliotecas de universidades u ONGs especializadas o a través de Internet. Finalmente, el desarrollo de los contenidos del módulo es una fuente de información para el(la) docente que le permitirá identificar a estudiantes que requieran algún tipo de orientación. Si algún alumno(a) requiere apoyo, el(la) profesor(a) deberá brindarlo en un ambiente que garantice la privacidad y confidencialidad. Si el(la) docente no se siente preparado(a) para ello, se sugiere su derivación a un centro de salud u a otra institución especializada de la zona. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,22 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 23. Primer grado deeducación secundaria Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 24. Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13 años. Ésta es una etapa en la cual se produce una serie de cambios biológicos, psicológicos y sociales, que conduce a los(as) adolescentes hacia nuevas formas de verse a sí mismos(as) y a su entorno. El aumento de la estatura, la acumulación de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, la aparición del bello pubiano y axilar, los cambios en el tono de la voz, son algunos de los principales cambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, que llevan a los(as) adolescentes a construir una nueva imagen de sí mismos(as). Propósitos, sesiones y su relación con el proyecto de aprendizaje Sesión 1: Mis cambios físicos Construyendo nuestro espacio libre de información y Sesión 2: comunicación sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA Mis cambios fisiológicos Sesión 3: Identificar y analizar los cambios Valorando las prácticas saludables producidos en sus cuerpos, mentes y sexualidades, reconociendo que dichas transformaciones ocurren de Sesión 4: manera diferente para varones y Mis cambios psicosociales mujeres, incluso en individuos de un mismo sexo, mostrando respeto por las diferencias. Sesión 5: Identificando y manejando mis emociones Desarrollar habilidades y capacidades para la Sesión 6: autoaceptación de los cambios Diferenciando los conceptos de vivenciados, entendiéndolos sexo y género como un proceso positivo que los(as) conducen a la adultez. Sesión 7: Mi sexualidfad siempre me Ejercitar estilos de vida saludables acompaña y comportamientos sexualmente responsables, basados en el conocimiento y las prácticas para Sesión 8: prevenir la transmisión de las ITS/ Mitos y creencias sobre las ITS VIH y SIDA. Proyecto: Sesión 9: Identificando y previniendo las ITS Sesión 10: Conociendo el VIH y SIDA Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,24 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 25. 1SESIÓNMiscambiosfísicos Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 26. SESIÓN 1 Mis cambios físicos I. Definiendo el problema Se leerá un texto breve que evidencie los cambios físicos que ocurren durante la adolescencia y la situación problemática que ello puede desencadenar en los(as) adolescentes. “Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años; siempre se han llevado muy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado, Claudia dio un estirón. Esto molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía más alta que él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones. Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás, y Claudia comenzó a utilizar sostén”. II. El saber desde la experiencia l. Finalizada la lectura del texto, se preguntará al auditorio: ● ¿Cuáles son los cambios que están experimentando Claudia y Juan? Se anotará las respuestas, haciendo una columna para los cambios que experimenta Claudia y otra, para los que experimenta Juan. ● ¿Son diferentes los cambios dados en las chicas y en los chicos? ¿Cuáles son las diferencias? ● ¿Qué otros cambios podrían ocurrir? 2. Las respuestas deben ser socializadas con todos(as), resaltando las más comunes. III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican los cambios físicos que ocurren en la adolescencia y los valoran como parte positiva de su desarrollo. IV. Conocimientos a desarrollar ● Cambios físicos producidos en la adolescencia, tanto en los varones como en las mujeres. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,26 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 27. ● Diferencias en el desarrollo de varones y mujeres y entre personas de un mismo sexo.● Los cambios biosicosociales como transformaciones positivas y el respeto por el ritmo de desarrollo de los demás. Los cambios físicos en la adolescencia Los cambios físicos se originan por la segregación de diversas hormonas en el organismo. Algunos de los cambios físicos en los(as) adolescentes aparecen antes que otros, siguiendo un orden determinado biológicamente. Por ejemplo, generalmente, en las mujeres, primero aparece el vello púbico, se evidencia el aumento de los senos y, después, ocurre la menarquia; en los varones suele ocurrir, primero, el crecimiento del pene, aparición del vello púbico y de las axilas y luego el de la barba. Las adolescentes mujeres suelen iniciar su desarrollo físico entre los 10 y 11 años de edad, mientras que los varones lo hacen alrededor de los 13 ó 14 años. El hecho de que las chicas desarrollen antes que los varones puede ocasionar preocupaciones, bromas o comentarios entre los(as) adolescentes. Por eso, es importante que los(as) estudiantes entiendan que las diferencias entre los varones y mujeres son algo natural y esperado. Entre los principales cambios físicos que ocurren en la adolescencia, se encuentran: En los Varones: ● Crecimiento del pene y los testículos. ● Aumento de la estatura. ● La voz se torna grave. ● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara, el pecho o la espalda. ● Aparición de vello en el pubis, testículos, ano, axilas, pecho y base del pene. ● Aumento de la fuerza y del tono muscular. En las Mujeres: ● Aumento de la estatura. ● Crecimiento de los senos. ● Aparición de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven más gruesos y oscuros. ● Aumento de peso y redondeado de las caderas. ● Crecimiento de la vagina y el útero. ● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 27
  • 28. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivos materiales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.). ● Cada uno de los subgrupos hará un dibujo diferente, de tal manera que se pueda visualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niñez a la adolescencia. El subgrupo número 1 va a dibujar el cuerpo de una niña de 8 años de edad aproximadamente. El subgrupo número 2, a un niño de igual edad. El subgrupo número 3, el cuerpo de un adolescente varón. Y el subgrupo número 4, el de una adolescente mujer. ● Los dibujos que se realicen deberán representar niños(as) y adolescentes desnudos(as), para evidenciar las diferencias en el desarrollo físico entre niños(as) y adolescentes, varones y mujeres. ● Se presentará el dibujo realizado al auditorio, señalando las características físicas que el grupo pudo identificar. A partir de los dibujos realizados y la presentación de los mismos, se sugiere hacer las siguientes preguntas: 1. ¿Qué partes del cuerpo cambian de la niñez a la adolescencia? 2. ¿Cómo son esos cambios? 3. ¿Qué diferencias hay entre los cambios que le ocurren a un varón y los que le ocurren a una mujer? 4. ¿Todas las personas desarrollan a la misma edad? ¿Por qué creen que esas diferencias existen? 5. ¿Qué piensan de estos cambios? 6. ¿Cómo se sienten los niños(as) con los cambios físicos que están viviendo? ¿Por qué? 7. ¿Qué hacer ante estos cambios? 8. ¿Qué actitudes positivas se deben tener ante estos cambios? ● Se elaborará con los(as) alumnos(as) las conclusiones de la actividad realizada. VI. Aplicando lo aprendido Se pide a los(as) alumnos(as) que respondan a las preguntas 4, 5, 6, 7 y 8, sobre las estrategias para aprender a pensar y actuar, en forma individual, escribiendo sus respuestas en una hoja. VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(a) docente que evalúe el logro de los aprendizajes, por parte de los(as) estudiantes, a través de las siguientes actividades: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,28 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 29. 1. Marca en el recuadro SÍ o NO, según corresponda: ITEMS SÍ NO a. Durante la adolescencia aumenta la estatura. b. El peso aumenta más en la adolescencia en comparación con la niñez. c. Todos los adolescentes se desarrollan de igual manera y al mismo tiempo. d. Los varones comienzan a desarrollar antes que las chicas. e. El crecimiento de los genitales es normal durante la adolescencia. f. Es normal que las personas se desarrollen en diferentes momentos g. Debería sentirse vergüenza por los cambios que le ocurren a uno. h. Debería sentirse uno bien a pesar de que algunos cambios incomodan. i. Se debe respetar los cambios producidos en los demás compañeros(as), aunque algunos de aquellos llamen mucho la atención. SOLUCIONARIO: a(SÍ), b(SÍ),c(NO), d(NO), e(SÍ), f(SÍ), g(NO), h(SÍ), i(SÍ).2. Ahora, conversa con tus compañeros(as) de grupo acerca de lo que deberían hacer para ayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado SÍ en la pregunta “g”. Acciones a realizar: ● .................................................................................................................................... ● ...................................................................................................................................3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios. Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tíos(as). Indícales que te interesa saber cómo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes preguntarles, por ejemplo: ● ¿A qué edad empezaron tus cambios físicos? ● ¿Cómo fueron? ● ¿Cómo te sentiste con esos cambios? ● ¿Qué hiciste ante ellos? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 29
  • 30. Después de la entrevista, responder las siguientes preguntas: ● ¿Cómo te sientes? ● ¿Hay mucha diferencia entre lo que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que tú sientes ahora? ● ¿Qué recomendaciones darías a algunos(as) de tus compañeros(as) que no se sienten bien con los cambios que experimentan en su adolescencia? Recomendaciones ● .................................................................................................................................... ● .................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,30 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 31. 2SESIÓNMiscambiosfisiológicos Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 32. Esta sesión se iniciará recogiendo los resultados de la entrevista encargada a los(as) estudiantes en la sesión anterior. I. Definiendo el problema ¿Tienen los y las adolescentes los conocimientos necesarios para afrontar los cambios fisiológicos vividos por ellos y ellas y sus consecuencias? II. El saber desde la experiencia En pequeños grupos, responderán y comentarán lo siguiente: ● ¿En la entrevista que realizaron a sus familiares, hablaron sobre algunos de los cambios físicos que revisamos en la sesión anterior? ¿Cuáles? ● ¿Conversaron con ellos(as) sobre otros cambios? ¿Cuáles? ● ¿Cómo está conformado el sistema reproductor masculino y el femenino? ● ¿Qué es la menstruación? ¿Podrían comentar algún testimonio de una hermana o amiga? ● ¿Qué son las eyaculaciones? ● ¿Hablan de estos temas con sus padres, madres o familiares? III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiológicos que se dan en la adolescencia e interiorizan los cuidados que demandan. Además reconocen las estructuras que conforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran las potencialidades de dichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez. IV. Conocimientos a desarrollar ● Características anátomo-estructurales del sistema reproductor de varones y mujeres. ● Cambios fisiológicos que ocurren en la adolescencia, en varones y en mujeres. ● La menstruación valorada como parte del desarrollo. ● Excitación, erecciones espontáneas, eyaculación, emisiones nocturnas, consideradas como parte del desarrollo. ● Cambios como transformaciones positivas del desarrollo y el respeto por el ritmo de crecimiento de los demás. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,32 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 33. La respuesta sexual humanaEstá referida a los códigos que cada persona tiene para descifrar lo que la estimula sexualmente yla respuesta que da. Estas respuestas, en apariencia automáticas, son el resultado de una serie deaprendizajes culturales y de múltiples experiencias personales iniciadas en la niñez.La respuesta sexual humana dependerá de los códigos que varones y mujeres posean del ambientey de su aprendizaje cultural. Por ejemplo, una mujer desnuda, en la playa del Perú, posiblementesignifique un estímulo sexual para el común de los varones que han aprendido que el cuerpodesnudo es erótico, y tendrá como respuesta la excitación y, posiblemente, la erección. Esta mismamujer desnuda no representará un estímulo sexual frente a varones que han practicado nudismodesde jóvenes. Ellos tendrán la misma reacción que cuando observan el mar, las palmeras o laspiedras. Si un varón acaricia los senos de una mujer en un espacio afectivo, esto constituirá unestímulo sexual. Pero si el que toca, es un médico que está realizando una revisión para detectar uncáncer de mamas, la mujer no tendrá una respuesta sexual y, sí, demostrará temor y desconfianza.La variedad de hechos y circunstancias que podrían constituir un estímulo sexual y la capacidad derespuesta sexual, tienen una cantidad casi infinita de variaciones. Fases del ciclo de la respuesta sexual humana: (Masters & Johnson 1996)El ciclo de la respuesta sexual humana es un continuo, y fluye sin una diferencia marcada entre lasfases que lo comprenden. No es necesario que el ciclo entero sea completado ya que, en cualquiermomento, puede detenerse o retroceder.Fase de la excitación: Se refiere al período inicial de la actividad sexual, cuando se da un estímulo(abrazo, beso, ver una película, leer una historia o un poema, etc.). En la mujer, se puede visualizarpor la erección de los pezones, agrandamiento de la aureola y del clítoris, lubricación vaginal; en elvarón, por la erección del pene, la piel del escroto se congestiona, elevación parcial de los testículos.Fase de la meseta: La respuesta aumenta según se mantengan o aumenten los estímulos. Haymovimientos pélvicos, se comienza a sentir calor y sensaciones placenteras, especialmente en elabdomen y genitales. En la mujer, se visualiza por incremento del tamaño de los senos, la aureola,y de los labios mayores y por el aumento de la lubricación vaginal. En el varón, por el incrementodel tamaño del glande y el diámetro del pene, y la secreción mucosa de 2 ó 3 gotas que puedencontener espermatozoides fecundantes.Fase del orgasmo: Disminuye la tensión muscular que se había acumulado y aparecen espasmosinvoluntarios y contracciones de los músculos, especialmente, en el área genital y anal. La eyaculaciónocurre en esta fase. En la mujer, se visualiza por los senos, igual que en la fase anterior, contraccionesen el tercio interior de la vagina y labios menores, contracciones del útero y recto. En los varones,por: contracciones de la vesícula seminal, uretra, próstata y vasos deferentes y pene.Fase de la resolución: El cuerpo comienza a retornar a su estado original, previo a la excitación.En la mujer, vuelven a su tamaño normal los senos, los labios mayores y menores, regresando a suposición normal. En el varón, se aprecia la involución de la erección (flacidez y descenso de testículosy escroto).Fase Refractario: Es el tiempo que transcurre después del orgasmo del varón durante el cual noresponde a estímulos ni siente excitación sexual alguna. En las mujeres, no se da esta fase. En losvarones, puede durar de varios segundos a varios días. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 33
  • 34. Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de los estímulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasías, etc. La ansiedad, el temor y la ira son factores que, comúnmente, afectan en forma negativa la posibilidad de responder al estimulo y la activación del deseo sexual. Por otro lado, el amor y los sentimientos de afecto y ternura resultan ser poderosos activadores de la respuesta sexual. MENSTRUACIÓN La aparición de la primera menstruación, llamada menarca o menarquia, es parte de los cambios funcionales y somáticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa el inicio del proceso biológico hacia una maduración sexual, también, la posibilidad de la maternidad. La primera menstruación ocurre generalmente entre los 11 y 14 años, dependiendo de factores climáticos, nutricionales, etc. El ciclo menstrual puede darse entre los 24 a 31 días; puede presentar variaciones ocasionales en la misma mujer. Durante la adolescencia, éste es irregular, pues se da un acondicionamiento de un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el día de aparición de la menstruación hasta el día de la aparición de la menstruación siguiente. Éste se da todos los meses como resultado de la intervención de hormonas femeninas en la maduración del óvulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclo menstrual es la menstruación (la descamación y desprendimiento del endometrio, que sale a través del cuello del útero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual es una mezcla de sangre, moco y líquidos serosos que contiene fragmentos de tejido endometrial. En una menstruación normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadas de sangre. La menstruación dura entre 3 a 5 días, y es un proceso fisiológico que, en principio, no tiene por qué producir molestias. Sin embargo, en algunas mujeres la menstruación es dolorosa (dismenorrea) y se acompaña de malestar general. EYACULACIÓN La testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios físicos y el desarrollo de los órganos sexuales secundarios en el varón. Al aumentar la secreción hormonal, las células germinales del epitelio de los tubos seminíferos empiezan a dividirse y diferenciarse en espermatozoides maduros; la hormona tiroidea, también, contribuye a la maduración de los espermatozoides. La testosterona estimula la próstata que comienza a producir, hacia los 12 ó 14 años, un líquido que puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoides maduros. El adolescente no es fértil en esa época. La primera eyaculación se llama torarquia y es producida por el auto-erotismo: masturbación o durante los llamados «sueños húmedos» o eyaculaciones nocturnas. Aunque en el adolescente la primera eyaculación es un suceso que se recuerda largamente y deja huella, es un hecho que en la mayoría de las sociedades pasa inadvertido. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,34 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 35. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se utilizará como ayuda visual láminas del sistema reproductor de varones y mujeres. ● Los(as) estudiantes nombrarán las estructuras que conozcan. ● El(la) docente explicará cada una de las partes que conforman el sistema reproductor para cada sexo, señalando sus características y funciones más gen- erales. ● Luego, el(la) docente leerá las frases que a continuación sugerimos para que los(as) estudiantes respondan si son verdaderas o falsas, sustentando sus respuestas. Se puede preguntar a los(as) estudiantes: Y ustedes, ¿qué opinan? o ¿Por qué creen que eso ocurre? ● En caso que los(as) estudiantes, en alguna de estas afirmaciones, tengan alguna respuesta equivocada, o no conozcan las respuestas, es importante que el(la) docente explique el concepto. Lista de frases AFIRMACIONES CIERTO FALSO EXPLICACIÓN1. La menstruación es una X La menstruación no es una enfermedad; es un flujoenfermedad que sufren las mensual de sangre, acompañado de otras sustancias ymujeres. restos de la pared del útero, que salen por la vagina. Ocurre debido a que durante la ovulación no se produjo el embarazo.2. Las mujeres comienzan a X La menarquia (primera menstruación) se da en lamenstruar, por lo general, entre adolescencia entre los 11 y los 14 años de edad. Sinlos 11 y los 14 años de edad. embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo determinan que algunas personas puedan comenzar más temprano o más tarde.3. Cuando las mujeres tienen la X Toda persona, en general, debe bañarse diariamente.menstruación, no deben bañarse. Durante la menstruación, debido a que la sangre en contacto con el aire se descompone, es importante el lavado diario de la zona genital con agua y jabón. Además, durante estos días, hay un aumento de la sudoración, lo que hace importante el baño diario.4. Cuando la mujer está X Durante la menstruación, se puede continuar con lasmenstruando, no debe hacer actividades diarias, tales como hacer deportes, correr,deportes etc.5. Por lo general, las mujeres X El ciclo menstrual dura por lo general 28 días; sin em-menstrúan una vez al mes. bargo, se observa variaciones entre las personas. Si una mujer tiene un ciclo muy irregular o deja de menstruar, debe solicitar una revisión médica para identificar las causas. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 35
  • 36. 6. Se le llama erección cuando el X Erección es un estado de endurecimiento y rigidez del pene se pone rígido y duro. pene, debido a que éste se llena de sangre. La piel que cubre el pene, es muy sensible, y produce su erección muy fácilmente, ante algún estímulo ya sea físico o men- tal. 7. Los niños no tienen erecciones. X La erección es una respuesta fisiológica natural ante la excitación sexual. El pene tiene una piel sensible que se estimula fácilmente cuando es tocada, produciendo excitación sexual tanto en niños, adolescentes, como en adultos. La erección también puede ser estimulada por caricias, besos, manipular los genitales durante el baño, mirar a una persona atractiva o mirar una situación sexual, entre otras cosas. 8. Las mujeres no se excitan. X La excitación es parte de la respuesta sexual humana, que ocurre tanto en mujeres como en varones, ante un estímulo. 9. Los varones adolescentes X Durante la adolescencia, el incremento de hormonas gen- pueden controlar sus erecciones. era un mayor nivel de respuesta sexual ante los diversos estímulos del ambiente. Por eso, los jóvenes pueden tener una erección de manera espontánea o como respuesta inesperada a estímulos muy variados: olores, sabores, sonidos agradables, fantasías, mirar algo atractivo, etc. 10. El semen es un líquido blanco X El semen es un líquido blanquecino y espeso que contiene que se expulsa por el pene. espermatozoides, el cual es expulsado mediante la eyaculación. 11. Sólo los varones adultos X Las primeras eyaculaciones suelen darse en la pueden eyacular. adolescencia; por lo general, alrededor de los 13 ó 14 años de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo determinan que algunas personas puedan comenzar antes o después. 12. Los varones pueden tener X La Polución Nocturna (eyaculación nocturna) es usual erecciones y eyaculaciones du- durante la adolescencia; por lo general, va acompañada rante el sueño. con sueños eróticos. 13. Las adolescentes que ya X Pocos meses después de la menarquia (primera menstrúan, pueden salir menstruación), las adolescentes comienzan a ovular; es embarazadas al tener relaciones decir, su cuerpo se prepara mensualmente para una coitales. posible concepción. Desde entonces, las adolescentes podrían salir embarazadas al tener relaciones coitales desprotegidas. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,36 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 37. 14. Los chicos y las chicas no X Es natural que adolescentes varones y mujeres tengandeberían tener sueños eróticos. sueños eróticos. Durante la adolescencia, se da un in- cremento de hormonas que no solo generan cambios a nivel físico y fisiológico, sino que, también, generan un incremento en las respuestas sexuales, con relación a los estímulos que los rodean. Los sueños son una forma de manifestar dichas inquietudes y deseos.15. Solo las personas enfermas se X La mayoría de personas se han masturbado en algúnmasturban. momento de sus vidas. La masturbación permite que las personas puedan conocer mejor su cuerpo, en es- pecial sus genitales, descubrir las zonas de mayor placer y el tipo de estimulación que les es agradable.16. Cuando las personas se X La masturbación no genera acné. El acné es unamasturban, les sale acné en la cara alteración de la piel producida por el exceso de grasa(barritos, granitos). que suele presentarse en la adolescencia como parte de los cambios hormonales del organismo.17. Los varones tienen más deseos X Los varones y las mujeres tienen la misma capacidady necesidades sexuales que las de experimentar placer y deseos sexuales. Sin embargo,mujeres. socialmente se tiende a negar, inhibir o reprimir muchos de los deseos sexuales de las mujeres. VI. Aplicando lo aprendido Solicítese a los(as) alumnos(as) que formen grupos de cinco personas y que elaboren un acróstico con las palabras “Mis cambios fisiológicos”, en el que presenten los conceptos que han aprendido, sus sentimientos frente a los cambios que están viviendo y la importancia de aceptarlos como parte positiva de su desarrollo. VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que, para evaluar los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes a realizar las siguientes actividades: 1. Los(as) estudiantes deben completar el siguiente cuestionario: Señala si los siguientes órganos pertenecen al aparato sexual de la mujer (M) o del varón (V): a. El clítoris b. La próstata c. La vagina d. Las trompas de falopio Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 37
  • 38. e. El conducto eyaculador f. Los ovarios g. El epidídimo h. El pene i. La vulva j. El conducto deferente Solucionario: a(M), b(V),c(M), d(M), e(V), f(M), g(V), h(V), i(M), j(V). 2. Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuación, diciéndoles lo siguiente: Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase. A manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahora imagines que tienes un primo y una prima hermana que están entrando a la adolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios fisiológicos que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que tú los orientes y les des algunas explicaciones a través de cartas; redacta, ahora, las cartas: rmana ausente** Carta a la prima he sente* Carta al primo au fisiológicos, sobre los cambios ** No olvides hablarle lo menstrual, la frecuencia del cic la menstruación, ente la higiene, tener permanentem necesidad de man bre los sueños le información so hacer deporte; da asturbación, etc. óticos, excitación, el acné, la m er ría de una per- mo de desarrollo va gicos, Enfatiza que el rit rle los cambios fisioló *No olvides de señala eróticos, exitación, sona a otra. , sueños erecciones, eyaculación d de mantener una masturba ción, acné, y la necesida que el cer deporte. Enfatiza higiene constante y ha na a otra. ía de una perso ritmo de desarrollo var Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,38 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 39. 3SESIÓNValorandolas prácticassaludables Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 40. SESIÓN 3 Valorando las prácticas saludables I. Definiendo el problema “Javier está creciendo sano y fuerte” II. El saber desde la experiencia Se pedirá a los(as) estudiantes que expresen sus ideas sobre por qué creen que Javier está creciendo sano y fuerte. Se sugiere anotar, en la pizarra, las respuestas mencionadas, y motivarlos(as) a dar nuevas opiniones, preguntando: ¿Por qué otras razones, creen ustedes que Javier es un adolescente saludable? Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prácticas o hábitos saludables como el cuidar las horas de sueño, hacer ejercicios, comer alimentos nutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir sustancias tóxicas como tabaco, alcohol, mantener una buena postura, etc. III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las prácticas saludables en el desarrollo físico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud. IV. Conocimientos a desarrollar ● Principales hábitos para el cuidado personal. ● Importancia y beneficios del cuidado personal para el desarrollo de sus cuerpos, mentes y estado emocional, así como para el mantenimiento de su salud. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,40 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 41. Aspectos necesarios para mantener un buen cuidado del cuerpo ● Dieta balanceada y control del peso corporal. ● Práctica regular de ejercicios físicos. ● Dormir y descansar las horas necesarias (ocho horas de sueño como mínimo) ● Buen aspecto personal y aseo. ● Evitar el consumo de drogas, alcohol y cigarros. ● Buena postura. ● Visitas regulares al odontólogo, al oftalmólogo y al médico. ● Evitar conductas sexuales de riesgo. ● Seguridad personalV. Estrategias para aprender a pensar y actuarLos(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivosmateriales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.).Los(as) estudiantes, en cada grupo, indicarán los cambios dados en la adolescencia ylos cuidados personales a seguir para crecer saludablemente. Se sugiere trabajar concuadros comparativos.Luego se realizará una plenaria en la que un representante de cada grupo expondrálas conclusiones, sustentando sus respuestas. Si los(as) expositores(as) no explicancon claridad la importancia y beneficios de las medidas de cuidado personal, el(la)docente preguntará a la clase:● ¿Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hábitos en la adolescencia?● ¿Por qué consideran que es importante usar el jabón?● ¿Qué beneficios tiene el hacer ejercicio?● ¿Por qué es importante dormir las horas necesarias?El(la) docente terminará la actividad, haciendo un resumen de los contenidos tratados.VI. Aplicando lo aprendidoLos(as) estudiantes permanecerán en los mismos grupos contando con los materialesnecesarios (papelógrafos, plumones, etc.).Cada uno de los subgrupos escribirá hábitos o prácticas saludables y realizará undibujo sobre las consecuencias de no practicarlos.● El grupo 1 va a dibujar cómo se ve una chica que tiene hábitos saludables. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 41
  • 42. ● El grupo 2 dibujará cómo luce un chico que tiene hábitos saludables. ● El grupo 3 va a dibujar cómo se ve un chico que tiene hábitos deficientes de cuidado personal. ● Y el grupo 4 va a dibujar cómo luce una chica que tiene hábitos deficientes de cuidado personal. El(la) docente visitará a los grupos para verificar que estén siguiendo las instrucciones correctamente, motivándolos para completar la tarea. Los(as) estudiantes observarán los dibujos elaborados por los diferentes grupos, que podrán ser pegados en la pizarra, y expresarán sus conclusiones respecto a: dieta, práctica de deporte, buena postura, descanso, sueño, evitar uso de alcohol y tabaco, control médico y dental periódico, evitar conductas sexuales de riesgo y cuidar la seguridad personal. VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, en función de realizar la siguiente actividad, diciendo: 1. A continuación, te presentamos los testimonios de dos adolescentes. Después de leer lo que ambos(as) dicen, escribe, al lado, la apreciación u opinión que tienes respecto a sus testimonios, en referencia a las prácticas de cuidado personal de cada uno(a) de ellos(as). Indícales también algunas sugerencias y recomendaciones que tú pones en práctica para sentirte bien de salud. Me gusta estar en mi peso ideal, salgo a correr todos los días. Duermo cerca de ocho horas diarias, intento Opinión sobre el mantener un buena postura y voy periódicamente al testimonio médico y al dentista. Mi mamá y yo conversamosTestimonio sobre historias reales de los(as) que fuman, beben Recomendaciones de Julia alcohol y se drogan y, también, sobre y sugerencias comportamientos sexuales prematuros e inseguros de algunos(as) adolescentes. En resumen, me siento muy bién. Subo y bajo de peso con frecuencia, y, a veces, me siento muy débil y no puedo practicar futbol. Soy goloso para las cosas que me gustan, pero también Opinión sobre el me paso algunos días sin comer bien y voy al testimonio médico o al dentista sólo cuando tengo una Testimonio emergencia. No converso con mis padres sobre Recomendacionesde Alberto temas de sexualidad, cigarros, bebidas alcohólicas y sugerencias y drogas; sólo hablo con mis amigos de estos temas, pero tenemos muchas dudas. No siempre me siento bien ni física, ni emocionalmente, y no sé a quien recurrir. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,42 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 43. 2. Esta sesión deberá, también, ser evaluada por el(la) docente, a través de los siguientes aspectos consignados en la tabla: Logros alcanzados Nivel de Logro Alto Medio Bajo Los(as) estudiantes son capaces de identificar los principales cambios producidos en la adolescencia. Los(as) estudiantes son capaces de identificar las principales medidas de cuidado personal Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de los distintos hábitos para el desarrollo saludable de sus cuerpos, y demuestran disponibilidad para asumirlos. Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de saber reflexionar, explorar e indagar respecto a estos temas. Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de desarrollar y autocontrolar sus emociones, sentimientos, intereses, preferencias, etc. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 43
  • 44. 4 SESIÓN Mis cambios psicosocialesConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 45. SESIÓN 4 Mis cambios psicosocialesI. Definiendo el problemaPara comenzar la sesión, se leerá el siguiente fragmento:“Jessica y Carlos son hermanos; tienen 12 y 14 años de edad. Están cambiando muyrápidamente; eran unos chicos muy alegres, ahora suele vérseles enojados con facilidad.Jessica no quiere jugar con sus muñecas y comienza a interesarse por los chicos mayoresque ella. Carlos se le ve más interesado en el deporte y la música. El otro día, su mamáfue a recogerlo al colegio y eso le hizo sentirse en ridículo frente a sus compañeros(as)”.II. El saber desde la experienciaLos(as) estudiantes se formaran en parejas y se sentarán, espalda con espalda, con sucompañero(a).El(la) docente les solicitará que cierren los ojos para recordar y pensar en relación a lassiguientes preguntas. Se sugiere dar un tiempo adecuado entre una y otra pregunta.● ¿Cómo era tu manera de ser cuando eras niño o niña?● ¿Cómo es tu forma de ser ahora?● ¿Qué te gustaba hacer en tus ratos libres cuando eras niño o niña?● ¿Qué te gusta hacer ahora en tus ratos libres? ¿Y cuando estás solo(a)?Todos los(as) estudiantes compartirán sus impresiones sobre los cambios en su formade ser y en sus intereses. Se sugiere formular las siguientes preguntas motivadoraspara promover el diálogo:● ¿Qué descubrieron con la dinámica anterior?● ¿Qué cambios han podido notar en su manera de ser o en sus intereses?● ¿En qué otros aspectos han cambiado?III. PropósitosLos(as) estudiantes reconocen los cambios psicológicos característicos de la adolescenciatales como: intereses personales, estado de ánimo y capacidades cognitivas; valorandosus potencialidades en el desarrollo hacia la adultez. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 45
  • 46. IV. Conocimientos a desarrollar ● Cambios psicológicos propios de la adolescencia, como resultado del desarrollo de la personalidad, la maduración cognitiva y emocional: surgimiento de nuevos intereses, desarrollo de habilidades cognitivas ligadas al pensamiento lógico y ab- stracto, enriquecimiento del uso del lenguaje, desarrollo de habilidades sociales y manejo de las emociones. ● Cambios en el estado de ánimo y la sensibilidad afectiva producidos en la adolescencia, como resultado de los cambios fisiológicos, en especial por el incre- mento hormonal. ● Cambios como transformaciones positivas hacia la adultez. Cambios psicosociales en la adolescencia Cambios en la personalidad y en los intereses ● Comienzan a rechazar intereses y comportamientos infantiles. ● Otorgan mayor importancia a la privacidad y gustan de tener espacios para estar solos(as). ● Comienzan a separarse de sus padres, desarrollando una mayor independencia y autonomía, forjándose opiniones y cuestionando lo que sucede en su entorno. ● Presentan cambios bruscos en la forma de ser. Por ejemplo, chicos(as) que eran ordenados(as) se vuelven desordenados(as) o viceversa. ● Otorgan al grupo de amigos(as) gran importancia. ● Exploran nuevas formas de ser, pensar y comportarse, así como nuevos intereses, de manera que puedan forjarse una identidad propia. Cambios afectivos ● Manifiestan una mayor sensibilidad emocional. Algunos(as) de ellos(as) pueden llorar sin razón evidente, tener explosiones de molestia o reaccionar exageradamente frente a los comentarios, críticas o mandatos que se les plantea. ● Es usual que experimenten confusión en sus sentimientos. ● Surge el enamoramiento, que puede manifestarse en amores platónicos o en relaciones de pareja. Cambios cognitivos ● Desarrollan un pensamiento cada vez más abstracto y lógico. Se vuelven más analíticos(as) frente a la realidad, planteándose muchas preguntas sobre las causas y consecuencias de distintos eventos. Esto les permite descubrir algunas relaciones lógicas y causales para anticipar situaciones futuras. ● No todos(as) los(as) adolescentes desarrollan un pensamiento abstracto y lógico al mismo tiempo, ya que depende de la madurez cognitiva y de la estimulación que reciben del entorno, principalmente el escolar y familiar. Asimismo, puede darse el caso que un(a) estudiante desarrolle un pensamiento abstracto en un área y no en otras. Por ejemplo, un(a) chico(a) puede ser capaz de entender el álgebra pero no de analizar poemas. ● Pueden sentirse “invencibles” y pensar que las cosas siempre les van a salir bien. Si bien esto es normal en los(as) adolescentes, puede llevarlos(as) a experimentar mucha frustración frente a sus fracasos. También limita sus capacidades para analizar las consecuencias negativas que pueden tener sus acciones, afectando el proceso de toma de decisiones. ● Desarrollan un mejor manejo del lenguaje; por esa razón, muchos(as) adolescentes encuentran divertido discutir sus nuevas ideas y argumentos con sus amigos(as), padres, madres o docentes. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,46 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 47. V. Estrategias para aprender a pensar y actuarLos(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivosmateriales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.).Se realizará una dramatización y tres trabajos grupales, que motiven la reflexión sobrelos cambios dados de la niñez a la adolescencia.El grupo 1, a través de una dramatización, mostrará las maneras de ser de los(as)niños(as) y adolescentes, al representar a una familia, en la cual además de los adultos,hay cuatro hijos(as). Los(as) hijos(as) tienen las siguientes edades: 6 años, 8 años, 12años y 13 años.El grupo 2, reflexionará sobre los cambios ocurridos entre la niñez y la adolescencia,en relación a sentimientos y emociones de molestia y miedo que experimentan, asícomo la manera de expresarlos, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras:a. ¿Qué cosas te molestaban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus molestias? Y ahora, ¿Qué cosas te molestan y cómo lo expresas?b. ¿Qué cosas te asustaban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus miedos? Y ahora, ¿Qué cosas te asustan y cómo lo expresas?Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelógrafo dividido en doscolumnas: una para explicar cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo seven ahora.El grupo 3, reflexionará sobre los cambios producidos entre la niñez y la adolescenciaen relación a sentimientos y emociones de alegría y tristeza que experimentan y lamanera como son expresados, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras:a. ¿Qué cosas te alegraban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus alegrías? Y ahora, ¿Qué cosas te alegran y cómo las expresas?b. ¿Qué cosas te entristecían de niño(a)? ¿Cómo expresas tus penas? Y ahora, ¿Qué cosas te generan tristeza y cómo las manifiestas?Escribirán sus respuestas en un papelógrafo dividido en dos columnas: una para explicarcómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo se ven ahora.El grupo 4, reflexionará sobre las habilidades que los(as) participantes estándesarrollando a nivel intelectual y social. Indicarán lo que no podían hacer cuandoeran niños(as) o lo que les costaba mucho esfuerzo realizar, cómo se ha desarrolladoesa habilidad actualmente y los beneficios que les otorga. Por ejemplo: “cuando eraniño(a), no podía leer muy rápido, una página me parecía un montón”, “ahora leo confacilidad y eso me permite enterarme de muchas cosas por las revistas, periódicos,libros y el Internet” o “cuando era niño(a) me costaba entender que los actos tienenconsecuencias”, “ahora soy capaz de analizar las posibles consecuencias de las accionesy eso me permite tomar mejores decisiones”. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 47
  • 48. Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelógrafo, que dividirán en dos columnas: una para explicar cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo se ven ahora. Luego, se motivará la reflexión grupal, tomando en cuenta lo trabajado por los cuatro grupos. El grupo 1 presentará la dramatización ante la clase y los grupos 2, 3 y 4 pegarán los papelógrafos en la pizarra. Se sugiere plantear las siguientes preguntas durante la discusión: ● ¿Qué les pareció la dramatización? ¿Cómo se sintió cada uno(a) de los personajes? ● De acuerdo a lo que han trabajado en sus grupos, ¿qué nuevas habilidades, intereses, formas de ser, sentir y expresar las emociones pudieron observar en los personajes adolescentes? ● ¿Ustedes sienten que el estado de ánimo y el humor cambian en la adolescencia? ¿Cómo? ¿A qué creen que se debe? ¿Qué puede hacer uno(a) para sentirse mejor? ● ¿Qué cambios en su manera de ser, habilidades e intereses les agradan? ¿Por qué? ¿Les permiten disfrutar de nuevas experiencias? ¿Cuáles? El(la) docente cerrará la actividad, indicando los temas tratados durante la sesión, poniendo especial énfasis en la valoración positiva de los nuevos intereses, habilidades, capacidades y uso del lenguaje, los cuales permiten a los(as) adolescentes disfrutar de nuevas actividades en la esfera social, educativa y personal. VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes se escribirán un mensaje por Internet, en el cual reconocerán los cambios positivos que se observa en su maduración cognitiva, emocional y en el desarrollo de su personalidad, agradeciendo por las nuevas experiencias que ahora pueden disfrutar. VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad, mencionando: 1. Imagínate que tienes la posibilidad de que una productora haga una película de tu vida, desde tu niñez hasta ahora que eres adolescente. Vienen a preguntarte: ¿Qué escenas deben filmarse para que aparezcan todos los cambios por los que estás pasando? y que pueden servir de referente para otros(as) adolescentes. Descripción de los principales cambios: ............................................................................................................................. ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... . Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,48 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 49. NOTA: No olvides describir a la productora los cambios que has experimentado en tus sentimientos y emociones, las maneras como las expresabas y cómo expresas ahora tus alegrías, molestias, temores, penas, inseguridades, intereses, preferencias, sueños, hábitos, potencialidades, nuevas habilidades y destrezas, que antes no tenías y que han aparecido en estos últimos tiempos, tus anhelos para cuando seas adulto(a).2. Si, además, para finalizar la película, te preguntan sobre cómo estos cambios (físicos, intelectuales, emocionales, afectivos y en tu manera de ser) te han afectado positivamente, ¿qué le dirías? .......................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 49
  • 50. 5SESIÓNIdentificandoy manejandomis emociones Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 51. SESIÓN 5 Identificando y manejando mis emocionesI. Definiendo el problemaEl(la) docente retomará la historia utilizada para la primera sesión.“Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años y siempre se han llevadomuy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado,Claudia dió un estirón. Esto le molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía másalta que él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones.Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás y Claudiacomenzó a utilizar sostén”.II. El saber desde la experienciaCon el apoyo de la historia de Claudia y Juan, se preguntará a los(as) estudiantes: ¿Qué piensan de esta historia, en relación a las emociones que puedan experimentar Claudia y Juan?III. PropósitosLos(as) estudiantes identifican y analizan los cambios vividos durante la adolescenciaen el plano de las emociones y los sentimientos, y exploran diferentes maneras demanejarlos.IV. Conocimientos a desarrollar● Diversas maneras de vivir y sentir los cambios en la adolescencia.● Los cambios como posibilidad de disfrutar nuevas experiencias.● Algunos cambios pueden ocasionar conflictos, ansiedades o temores. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 51
  • 52. Manejando las emociones ● Existen diversas maneras de experimentar los cambios ocurridos en la adolescencia; dependen de la perspectiva que se tiene frente a ellos, de los sentimientos generados y las opiniones y actitudes de la familia, amigos(as) y profesores(as). ● Los cambios pueden ser visualizados como una oportunidad para disfrutar de nuevas experiencias, pero, también, como situaciones que generan conflicto y malestar. Por ello es importante promover en los(as) adolescentes una visión positiva, de tal manera que sean aceptados y valorados. ● El manejo de las emociones es importante porque permite el estar contento(a) con uno(a) mismo(a) y con los(as) demás. ● El manejo de las emociones involucra el reconocimiento de lo que se siente, la identificación de la situación, persona o evento que las genera y el planteamiento de posibles soluciones para enfrentarlas. Por ejemplo, uno puede sentir rabia por no pertenecer al equipo de fútbol de la institución educativa y, analizando la situación, cae en la cuenta de que le falta practicar; entonces, para enfrentar la situación, decide practicar por las tardes y los fines de semana. ● Es común en los(as) adolescentes estar confundidos(as) por sus emociones, por lo que es importante que conversen con alguien cercano que les ayude a identificar lo que sienten, sin juzgarlos(as) y respetándolos(as), permitiéndoles identificar el porqué del sentimiento y apoyándolos(as) a buscar estrategias para sentirse mejor. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se pedirá a los(as) estudiantes que se agrupen en cuatro grupos: Los grupos responderán a preguntas relacionadas con los sentimientos y situaciones que tienen que enfrentar Claudia y Juan, que son los personajes de la historia que se leyó al inicio de esta sesión. El grupo A, analizará la problemática que puede estar enfrentando Claudia y, para ello, responderá las siguientes preguntas: ● ¿Cómo creen que se siente Claudia con los cambios que está viviendo? ● ¿Qué cambios creen que le agradan? ¿Por qué? ● ¿Qué cambios consideran le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por qué? ● ¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones? El grupo B, analizará la problemática que puede estar enfrentando Juan y, para ello, responderá las siguientes preguntas: ● ¿Cómo creen que se siente Juan con los cambios que está viviendo? ● ¿Qué cambios creen que le agradan? ¿Por qué? ● ¿Qué cambios consideran le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por qué? ● ¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,52 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 53. El grupo C, analizará la problemática que puede estar enfrentando Claudia y, paraello, responderá las siguientes preguntas:● ¿Cómo creen que se siente Claudia en sus ratos libres, cuando está con sus amigos(as)?● ¿Cómo creen que se siente cuando está sola?● ¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones y sentimientos frente a sus amigos(as)? ¿Qué hace para ello?● En caso de que las emociones de Claudia no la dejen pensar o desarrollar sus actividades, ¿qué le sugerirían?El grupo D, analizará la problemática que puede estar enfrentando Juan y, para ello,responderá las siguientes preguntas:● ¿Cómo creen que se siente Juan en sus ratos libres, cuando está con sus amigos(as)?● ¿Cómo creen que se siente, cuando está solo?● ¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones y sentimientos frente a sus amigos(as)? ¿Qué hace para ello?● En caso de que las emociones de Juan no lo dejen pensar o desarrollar sus actividades, ¿qué le sugerirían?Un(a) representante por cada grupo expondrá, en plenaria lo trabajado. El(la) docentepromoverá la reflexión de los(as) estudiantes sobre la necesidad e importancia de manejarlas emociones y desarrollar habilidades que les permitan aceptar los cambios que seestán produciendo, enmarcándolos como cambios positivos.VI. Aplicando lo aprendidoSe pedirá a los(as) estudiantes que formen cuatro grupos:● Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una dramatización2● Se indicará que cada grupo escenificará lo que pueden estar sintiendo Claudia y Juan en relación a los cambios que en ellos se están produciendo y a las situaciones que tienen que enfrentar. Cada grupo decidirá cuántos personajes tendrá la escena a dramatizarse. Las situaciones son las siguientes: Para el grupo A, Juan ha tenido sus primeros sueños húmedos y lo conversa con alguien. ¿Con quién lo conversa? ¿Cómo se siente Juan? ¿Qué piensa al respecto? ¿Cómo ha hecho para manejar sus emociones? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?2 En caso que el colegio no sea mixto, no se realizará las representaciones indicadas para el otro sexo; sin embargo, sería recomendable que se conversen esas situaciones. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 53
  • 54. Para el grupo B, Claudia se ha dado cuenta que, al besar a su enamorado, se excita y se humedece. ¿Qué piensa Claudia al respecto? ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien?, ¿con quién? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? Para el grupo C, a Juan le gusta una chica y no sabe qué hacer. ¿Qué piensa al respecto? ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien? ¿con quién?. Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? ¿Qué harías? Para el grupo D, a Claudia, el chico que le gusta la ha invitado a salir. ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien? ¿con quién? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? ¿Qué harías? ● Luego de la escenificación de los grupos, se podría preguntar: ● ¿Qué opinan de las escenas que se acaban de ver? ● ¿Cómo se siente (Claudia o Juan)? ● ¿Por qué se sienten asi? ● ¿Qué podría hacer (Claudia o Juan) para enfrentar las situaciones que está viviendo? VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad mencionando: 1. En la siguiente descripción, identifica en qué casos el(la) adolescente sabe manejar sus emociones y comportamientos y en qué casos no lo sabe. Reflexiona y analiza sobre este caso, conversa con tu padre, madre, hermanos(as) mayores u otros(as) adultos(as) de confianza para ti y ensaya con ellos(as) algunos consejos para que Luisa pueda manejar mejor sus emociones y comportamientos. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,54 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 55. Casos en que Luisa maneja susEmociones y comportamientos de Luisa emociones y comportamientosLuisa es mi vecina desde hace más de 12años y es la últimade tres hermanos.Luisa era muy alegre, juguetona y conversadora. La veíamossiempre porque salía a jugar después de hacer sus tareas. Casos en queEste último año la vemos totalmente cambiada; no juega,se pasa horas de horas conversando con sus amigas hasta Luisa no manejala noche. También se la escucha, algunas veces, discutir en sus emociones yla puerta de su casa con sus padres. Ellos cuentan que comportamientosLuisa está casi siempre de mal humor, come solamentechocolates, duerme poco, no hace deporte y vivedescontenta de su físico, porque ha crecido demasiado.No tiene confianza en sus padres y hermanas, pero sí en Consejos parasu profesora y en sus amigas. Luisa ha sido y es una buenaalumna; sobresale en matemáticas y arte; quiere ser que Luisa aprendaprofesional y, por eso, pone mucho interés y dedicación a a manejar sussus estudios. emociones y comportamientos 2. Ahora, es necesario que reflexiones y analices algunas emociones y comportamientos personales. A continuación se presentan una serie de situaciones; selecciona ocho que te interesen más. Lo que manifiestes, si te parece, acompáñalo con un dibujo o frase de una canción o poema. ● ¿Qué parte de mi cuerpo es la que más me gusta? ¿Por qué? ● ¿Qué parte de mi cuerpo es la que menos me gusta? ¿Por qué? ● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me divierten? ● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me aburren? ● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me dan vergüenza? ● Ahora que estoy creciendo, me fastidia... ● Ahora que estoy creciendo, me asusta... ● Ahora que estoy creciendo, disfruto... ● Me gustaría que mis amigos(as)... ● Me gustaría que mi familia... ● Yo sé que soy bueno(a) para... ● Cuando me siento triste o fastidiado(a), converso con... ● Generalmente cuando estoy ansioso(a) hago… ● Cuando tenga 18 años, me gustaría verme así:... (Descríbete físicamente; también, describe tus sentimientos o emociones, forma de ser, intereses, expectativas, proyectos, etc). Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 55
  • 56. 6 SESIÓN Diferenciando los conceptos de Sexo y GéneroConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 57. SESIÓN 6 Diferenciando los conceptos de Sexo y GéneroI. Definición del problema¿Qué explicación podría tener el hecho de que al nacer una niña se le vista con ropasde color rosado y que al niño se le vista con ropas de color azul o celeste?II. Saberes desde la experienciaEl(la) docente preguntará a los(as) estudiantes:● ¿Sucede esto en tu localidad? ¿Qué otras situaciones recuerdas en las que se diferencie a los varones de las mujeres?● ¿En qué nos fundamentamos para reconocer a las personas como de uno u otro sexo?III. PropósitosLos(as) estudiantes identifican y definen los conceptos de Sexo y Género a partir de susdiferencias.IV. Conocimientos a desarrollar● Definición de sexo y género.● Diferencias entre los conceptos de sexo y género.● Construcción social del género. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 57
  • 58. El Sexo se define por las características biológicas que diferencian a varones y mujeres, cuyos genitales son diferentes: el pene y testículos en el varón y la vulva y vagina en la mujer. El Género es una construcción social y cultural que permite la identificación de los individuos, como mujer o varón, de acuerdo a maneras de manifestarse y actuar. Está referido al conjunto de características, roles, formas de ser y actuar y cualidades que presentan los varones y las mujeres en las diversas sociedades, culturas y épocas. A partir de las diferencias biológicas entre varones y mujeres, es decir del sexo, se ha ido definiendo el género como un conjunto de características de lo femenino y lo masculino, en base a patrones socio-culturales. El género al ser aprendido puede ser modificado, siendo importante el promover que varones y mujeres tengan las mismas posibilidades de desarrollarse plenamente V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se pedirá a los(as) estudiantes que formen dos grupos y cuenten con sus respectivos materiales de trabajo (papelógrafos y plumones): ● Un grupo dibujará a un varón y el otro grupo dibujará a una mujer. Se pedirá a un voluntario(a) para que se acueste sobre un papelógrafo, de manera que sus compañeros(as) dibujen su silueta. Incluirán, en estos dibujos, las características que deseen para representar mejor a una mujer y a un varón, según sea el caso. Asimismo, escribirán las características que les permitan reconocer a un varón(mujer) de la localidad al costado del dibujo. ● En la plenaria, un miembro de cada grupo expondrá, ante el auditorio, las características identificadas por cada grupo. ● Después, el(la) docente facilitará la identificación de aquellas características que hacen referencia al sexo (las características físicas y fisiológicas) y las que correspondan al género (todas las construcciones socioculturales, tales como: inteligencia, fuerza, alegría, etc.), de modo que los(as) estudiantes puedan clasificar si éstas corresponden al sexo o al género. Esto les permitirá diferenciar ambos conceptos. VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes permanecerán en los grupos conformados en la actividad anterior. ● Los grupos reflexionarán sobre las actividades asignadas para varones y mujeres en la región o localidad en la que viven. El grupo 1 reflexionará sobre los varones y el grupo 2, sobre las mujeres. ● En plenaria, cada grupo expondrá sus conclusiones. El(la) docente guiará la reflexión, de manera que los(as) estudiantes comprendan que las actividades mencionadas son socialmente asignadas a varones y mujeres en una cultura y en una sociedad determinada; pero que, para otra cultura y sociedad, no necesariamente realizan varones y mujeres las mismas actividades que en la región o localidad de referencia. Asimismo, enfatizará sobre la importancia de que varones y Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,58 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 59. mujeres tengan las mismas oportunidades para realizar todas sus potencialidades, demodo tal que se promueva la equidad de los géneros.VII. Evaluación de los aprendizajesSe sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, solicite a los(as)estudiantes que elaboren una canción en la cual el mensaje esté dirigido a los(as)adolescentes de su localidad, en la que se exprese las diferencias de los conceptos desexo y género.NOTA: Se le pedirá a los(as) estudiantes que, para la siguiente sesión, traigan revistas o periódicos viejos con imágenes de personas. Estos materiales serán utilizados para recortar imágenes, por lo que, también, se requerirá de tijeras y goma. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 59
  • 60. 7SESIÓNMi sexualidadsiempre meacompaña Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 61. SESIÓN 7 Mi sexualidad siempre me acompañaI. Definiendo el problema¿Por qué mi sexualidad siempre me acompaña?II. El saber desde la experienciaSe realizará una lluvia de ideas3 sobre la palabra Sexualidad; es decir, los(as) estudiantesmencionarán las ideas que les vengan a la mente cuando piensen en la palabrasexualidad. Estas palabras serán anotadas y organizadas en grupos, de acuerdo a si-militudes.III. PropósitosLos(as) estudiantes definen la sexualidad como una dimensión de la vida, a partir de laidentificación de palabras que se asocian a ella; de la misma manera, valoran lasexualidad y las diversas formas de su manifestación.IV. Conocimientos a desarrollar● Definición de sexualidad.● Formas de expresión y valoración de la sexualidad.3 Esta técnica ha sido tomada del material educativo diseñado por GTZ “Aprendiendo a Vivir. Explorando mi sexualidad”. Módulo II, Fascículo 4, Lima 2003. Pág. 29. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 61
  • 62. Sexualidad La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la expresión del amor, afecto, contacto corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Está presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere. Para desarrollar una sexualidad sana en la adolescencia, es importante: ● Reconocerse como persona sexuada (que tiene un sexo biológico) y sexual (relaciones interpersonales, vida afectiva). ● Conocer y aceptar los cambios que ocurren en el cuerpo. ● Construir una imagen realista y positiva de la nueva apariencia física. ● Conocer el funcionamiento de los órganos sexuales. ● Percibir el inicio de la menstruación, las primeras poluciones nocturnas y la excitación, como funciones biológicas explícitas de que se está creciendo y acercándose a la madurez. ● Conversar con el padre, madre, amigos(as), docentes, sobre las dudas e inquietudes que plantea la sexualidad. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se formará grupos de 10 estudiantes aproximadamente, y cada grupo recibirá un papelógrafo y plumones. ● Los(as) estudiantes elaborarán un collage. En un papelógrafo, trazarán una línea recta; en el inicio, escribirán la palabra nacimiento y al final, la palabra muerte. Cortarán imágenes de revistas o periódicos, que representen las diferentes manifestaciones de la sexualidad a lo largo de la vida y las pegarán siguiendo la línea dibujada. ● Luego, se llevara a cabo una plenaria. Los grupos pegarán, en la pizarra, sus papelógrafos y el(la) docente realizará las siguientes preguntas: ● ¿Qué les pareció la actividad? ● ¿Para cuál etapa les fue más difícil? ¿Por qué? ● ¿En las imágenes, se observa diferencias en la manera como las personas se expresan cariño? ¿Cuáles?, ● ¿Qué otras formas existen de expresar nuestra sexualidad? A partir de la lluvia de ideas realizada al inicio de la sesión y de las respuestas dadas Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,62 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 63. en la plenaria, los(as) estudiantes definirán el concepto de sexualidad. El(la) docente enfatizará que ésta es una dimensión de la vida con múltiples maneras de ser manifestada.VI. Aplicando lo aprendido● Se pedirá a los(as) estudiantes que agrupen las palabras surgidas en la lluvia de ideas, según tengan un valor positivo o negativo para ellos(as). Se harán dos columnas en la pizarra en las cuales quedarán las palabras expresadas por los(as) estudiantes, una para las palabras con valor positivo y la otra para las palabras a las que los alumnos asignaron un valor negativo.● Luego, se leerán las palabras ubicadas en la columna de valoraciones positivas y negativas y se reflexionará, en conjunto, sobre el “por qué” se les da el calificativo de positivo o negativo.● Finalmente, se realizará un plenario para elaborar entre todos unas dos “ideas fuerza”, que motive a respetar y valorar las diferentes maneras de expresión de la sexualidad (idea fuerza es una idea importante que se debe poner en práctica; por ejemplo, “todos deben respetar su sexualidad”, “la forma como el hombre manifiesta su sexualidad es tan importante como el modo en que la mujer lo hace, etc.”)VII. Evaluación de los aprendizajes1. Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere emplear la siguiente encuesta; pedir que se argumente cada una de las respuestas. IDEAS SÍ NO ARGUMENTO a. La sexualidad es, solamente, cosa de mayores. b. Los(as) niños(as) expresan abiertamente su sexualidad. c. Sexualidad es lo mismo que tener relaciones sexuales coitales. d. Todas las personas poseemos sexualidad. e. Hay muchas formas de expresar la sexualidad. f. La sexualidad es cosa de mujeres. g. La sexualidad es cosa de varones. h. La sexualidad se hace más visible en la adolescencia. i. En la niñez, la adolescencia, la juventud, la madurez y la vejez, la sexualidad se expresa de manera diferente. j. Todos debemos respetar nuestra sexualidad y la de los(as) demás.Solucionario: a(NO), b(SÍ), c(NO), d(SÍ), e(SÍ), f(NO), g(NO), h(SÍ), i(SÍ), ,j(SÍ). Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 63
  • 64. 2. Pídase que, con el collage que se hizo en clase, se elabore, entre todos(as), tres afiches que reflejen visualmente el respeto y la valoración de la sexualidad. Se debe escribir una idea representativa en cada afiche y pegarlo en la pared del salón. Cada semana del mes, cada uno(a) evaluará si está cumpliendo o no con la idea escrita en el póster: Cumplimiento Ideas Fuerza SÍ NO Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Afiche 1 Afiche 2 Afiche 3 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,64 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 65. SESIÓNMitos y creenciassobre las Infeccionesde Transmisión Sexual(ITS) 8 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 66. SESIÓN 8 Mitos y creencias de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) I. Definiendo el problema Se le comentará, al auditorio, que: “Un peruano del siglo pasado viajó a través del tiempo y llegó al colegio. Escuchó la palabra ITS, y se dirige a los(as) estudiantes para que le expliquen lo que son las ITS”. II. El saber desde la experiencia Se preguntará, al auditorio: ● ¿Han escuchado hablar de las ITS? ● ¿Qué han escuchado decir al respecto? ● ¿Por qué creen que es importante saber de ellas? ● ¿Cómo son transmitidas? III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican y aclaran los mitos y creencias socialmente compartidos, con relación a las ITS y las definen. IV. Conocimientos a desarrollar ● Mitos y creencias sobre las ITS ● Definición de las ITS Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,66 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 67. Infecciones deTransmisión Sexual (ITS) Las ITS son infecciones producidas por bacterias, virus u hongos, que usualmente afectan los órganos sexuales y reproductivos. La vía principal de transmisión de las ITS es a través de las relaciones sexuales vaginales (vagina-pene), orales (boca-vagina, boca-pene) y/o anales (pene-ano). También se pueden transmitir de la madre al(la) hijo(a) durante el embarazo, el parto o la lactancia. Se pueden transmitir algunas ITS, como el VIH y la hepatitis B, a través del contacto con sangre, al compartir agujas o instrumentos que contienen los virus del VIH y hepatitis B, como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes, etc. Las ITS no se transmiten a través de besos, abrazos, por compartir cubierto o ropa, por el contacto con la saliva, sudor o lágrimas, por picaduras de insectos.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarLos(as) estudiantes conformarán tres grupos.Cada grupo reflexionará acerca de uno de los casos sobre ITS, presentados acontinuación:Caso 1: “Patricia es una estudiante de secundaria de nuestro colegio. Hace poco, nosenteramos de que había contraído una ITS, pero parece que esto ha provocado que supopularidad se venga abajo; sus amigos(as) y compañeros(as) ya no la miran comoantes”.● ¿Qué piensas de esta historia?● ¿Qué son las ITS? ¿Cómo las definirías?● Si fueras amigo(a) de Patricia, ¿cómo actuarías?● Si fueras Patricia, ¿cómo te gustaría que tus amigos(as) te traten y ayuden?Caso 2: “Hay infecciones que se adquieren por las relaciones sexuales coitales, lascuales, tradicionalmente, han sido mejor entendidas y menos repudiadas cuando lastienen los varones, que cuando las tienen las mujeres”.● ¿Qué infecciones podrían ser éstas?● ¿Qué son las ITS? ¿Cómo las definirías?● ¿Qué piensas de las diferencias en el trato de varones y mujeres mencionadas en el párrafo?● ¿Cómo crees que las personas que viven en tu comunidad piensan sobre esta situación?● Si te pasara a ti, ¿cómo te gustaría ser tratada?Caso 3: “En los primeros años, cuando se descubrió la existencia del SIDA (últimaetapa de la infección por VIH), se decía que era una enfermedad de los homosexuales,lesbianas y drogadictos”. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 67
  • 68. ● ¿Qué son las ITS? ¿Cómo la definirías? ● ¿Por qué se dice que el VIH es una ITS? ● ¿Qué piensas del párrafo mencionado? ¿El VIH puede afectar a cualquier persona? ● ¿Qué creencia se tiene en tu comunidad de las formas de transmisión de las ITS, incluido el VIH? ● Haz un listado de las formas de transmisión de una ITS y otro de cómo no se transmite una ITS. En plenaria, cada grupo expondrá las conclusiones del trabajo realizado. El(la) docente promoverá la discusión sobre las respuestas emitidas por los tres grupos, brindando la información, en caso que sea necesario. VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes que identifiquen a su compañero(a) más cercano(a) y que formulen una pregunta sobre lo trabajado durante la sesión para que su compañero(a) responda. Deben escribirse las preguntas y respuestas en una hoja para que sea entregada al(la) docente. VII. Evaluación de lo aprendido Pide a los(as) estudiantes que realicen las siguientes actividades: 1. Marca verdadero o falso, según corresponda, y sustenta tu respuesta. Verdadero Falso ¿Por qué? a. ITS significa Infecciones de Transmisión Sexual b. El VIH es una ITS c. Las ITS son transmitidas a través de las relaciones sexuales coitales d. Las ITS no son serias e. Las ITS se transmiten por usar el mismo baño (Water) f. No hay transmisión de ITS por usar ropa ajustada g. Las ITS no se transmiten por sentarse en la cama de otra persona h. Las ITS pueden transmitirse por el agua o por el aire i. Las ITS se evitan si la persona se baña todos los días Solucionario: a(V), b(V), c(V), d(F), e(F), f(V), g(V), h(F), i(F) Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,68 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 69. 2. ¿Qué mitos y creencias existen sobre las ITS/VIH y SIDA en tu localidad?¿Qué puedes hacer en la institución educativa para eliminar estos mitos y creencias? ........................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................3. ¿Qué acciones sugieres para convivir en una sociedad que respete y dé buen trato a las personas que tienen una ITS o viven con VIH y SIDA? ............................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 69
  • 70. SESIÓN9 Identificando y previniendo las Infecciones deTransmisión Sexual (ITS)Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 71. SESIÓN 9 Identificando y previniendo las Infecciones deTransmisión Sexual (ITS) I. Definiendo el problema Se le comentará, al auditorio, que: “Pablo y María se conocieron en una fiesta. Dicen que, luego de salir con frecuencia, tuvieron relaciones sexuales coitales. Lo preocupante es que, después de unos días, Pablo se percató de que por su pene salía un líquido amarillento (pus) y que le ardía al orinar, y María presentaba dolor pélvico (en el bajo vientre) y flujo vaginal anormal con olor desagradable (descenso)”. II. El saber desde la experiencia Se preguntará lo siguiente a los(as) estudiantes: ● ¿Qué piensan de esta historia? ● ¿Qué le está ocurriendo a Pablo y a María? ● ¿Cómo se pudo haber evitado esto? III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán características generales de las ITS y las formas de presentación en varones o mujeres, enfatizando las medidas para prevenir su transmisión. IV. Conocimientos a desarrollar ● Características de las ITS. ● Medidas de prevención de las ITS. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 71
  • 72. En el varón En la mujer ● Pus por el pene. ● Flujo vaginal o “descenso vaginal” de ● Heridas o úlceras en el pene, testículos color verde, amarillo o blanco grumoso. o cerca de ellos. ● Dolor abdominal bajo. ● Verrugas en el pene, testículos, pubis, ● Heridas o úlceras en los genitales: la ano o cerca de estas zonas. vagina, labios mayores y menores, ano ● Presencia de seca o bultos en la ingle. o zonas cercanas. ● Escozor (picazón) en los genitales ● Verrugas en la vagina, labios mayores y externos. menores, ano o en áreas cercanas. ● Molestias y/o dolor durante el coito. ● Escozor (picazón) en los genitales externos. Medidas para prevenir la transmisión de ITS: ● Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales. ● Abstenerse de las relaciones sexuales coitales. ● Protegerse al tener relaciones sexuales coitales (utilizar el condón). ● Mantener una sola pareja (fidelidad mutua). V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán dos grupos. ● Los grupos identificarán, a partir de la historia del inicio de la sesión, las características que permiten reconocer una ITS, tanto para varones como para mujeres. ● Los grupos presentarán lo trabajado. El(la) docente complementará las características de las ITS mencionadas por los(as) alumnos(as). ● Luego, se reflexionará sobre las medidas a tomarse en cuenta para prevenir la adquisición de una ITS. Se anotará las medidas de prevención en la pizarra, para que todo el auditorio las pueda leer. ● Los(as) alumnos con el(la) docente mencionarán las conclusiones de la actividad. VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes permanecerán en los grupos anteriores. Se les pedirá que elaboren mensajes educativos para adolescentes, en los cuales aparezcan las características de alarma de la presencia de ITS y las medidas para evitar adquirirlas. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,72 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 73. VII. Evaluación de los aprendizajesPara evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente la siguienteactividad.1. Responde las siguientes interrogantes: ● ¿Qué características te indican la presencia de una ITS en Pablo? ................................................................................................ ....................................................................................... ● ¿Cómo crees que se siente Pablo con la ITS? ....................................................................................................... ............................................................................................. ● ¿Qué características te indican la presencia de una ITS en María? ...................................................................................................... ............................................................................................ ● ¿Cómo crees que se siente María con la ITS? ............................................................................................. ..................................................................................................2. Describe brevemente: ● ¿Cómo actuarías en el caso que hubieras sido Pablo, la noche que salió con María a la discoteca? ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ● ¿Cómo actuarías en el caso que hubieras sido María, la noche que salió con Pablo a la discoteca? ............................................................................................................................................. .................................................................................................................................3. ¿Por qué razones crees que se aconseja siempre a los(as) adolescentes a no apurarse en el inicio de las relaciones sexuales coitales? ......................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................4. ¿Qué comentario te merece el siguiente dicho popular “TODO TIENE SU MOMENTO” ......................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................5. ¿Estás de acuerdo con tu padre, madre, maestros(as), médicos, etc., cuando dan estos consejos? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 73
  • 74. De acuerdo Consejos ¿Por qué? SÍ NO a. Los(as) adolescentes deben abstenerse de tener relaciones sexuales coitales. b. Cuando inicies una relación, solo debes tener una pareja. c. Las personas que tienen relaciones coitales deben protegerse con condón. d. La práctica de la fidelidad mutua resulta de suma importancia, para la protección de la salud. e. Las ITS representan un problema para la per- sona y para la sociedad. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,74 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 75. 10SESIÓNConociendoel VIH y SIDA Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 76. SESIÓN 10 Conociendo el VIH y SIDA I. Definiendo el problema Se le comentará, al auditorio, que: “Un niño escucha las palabras VIH y SIDA y te pide que le expliques qué significan”. II. El saber desde la experiencia Se preguntará a los(as) estudiantes: ● ¿Qué significa VIH y SIDA? ● ¿Qué han escuchado decir al respecto? ● ¿Por qué creen que es importante saber sobre el VIH y cómo ocasiona el SIDA? III. Propósitos Los estudiantes definirán lo que significan el VIH y SIDA. IV. Conocimientos a desarrollar ● Definición del VIH y del SIDA. ● Diferencias entre ambos conceptos. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,76 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 77. VIH VIH es la sigla del “Virus de Inmuno deficiencia Humana”. Este debilita el sistema inmunológico (que se encarga de la defensa del organismo), eliminando las células que protegen al ser humano de las enfermedades y disminuyendo su capacidad para combatir las infecciones. SIDA SIDA significa: “Síndrome de Inmuno deficiencia Adquirida”; es la última etapa de infección causada por el VIH. Síndrome: Conjunto de signos y síntomas que caracterizan una enfermedad. Inmuno Deficiencia: Carencia del cuerpo; no tiene con qué combatir a los microorganismos que lo atacan debido a la destrucción del sistema inmune o de defensa por el VIH. (UNICEF, Honduras 2003, p. 8) Adquirida: Característica del virus; se presenta por transmisión de una persona que es portadora a otra. Del VIH hacia el SIDA El tiempo que transcurre entre la infección por VIH y la aparición de las enfermedades relacionadas con el SIDA varía según las personas y los cuidados que se tenga. En promedio, el SIDA aparece entre los 5 a 10 años después de haber adquirido el VIH. Este tiempo se llama periodo asintomático (sin síntomas). Vías de transmisión La forma más frecuente de transmisión del VIH es por vía sexual, por relaciones sexuales coitales (vaginales, orales y anales). Otras vías de transmisión menos frecuentes son: Transmisión sanguínea, ya sea por compartir instrumentos punzocortantes o transfusiones con sangre que contiene el virus; y transmisión de la madre que vive con VIH al hijo(a) durante el embarazo, parto o lactancia. Si una persona tiene una ITS, es más fácil que contraiga el VIH. Formas de prevención del VIH ● El retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales. ● La abstinencia de las relaciones sexuales coitales. ● El uso correcto del condón en cada relación sexual coital. ● Mantener una sola pareja (fidelidad mutua).V. Estrategias para aprender a pensar y actuarLos(as) estudiantes conformarán tres grupos.Se realizará un Juego de Concurso, mediante la lectura de las preguntas que aparecenen las tarjetas. Cada grupo contará con dos minutos para elaborar la respuesta decada pregunta. Si en ese tiempo algún grupo no responde o contesta equivocadamente,la misma pregunta será leída al siguiente grupo. Por cada respuesta correcta, se otorgaráun punto. Ganará el grupo que más puntos acumule. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 77
  • 78. Tarjetas: (Preguntas para los grupos) El virus que El virus El virus del El VIH se La palabra El VIH SIDA produce el del SIDA transmite SIDA destruye el se detecta SIDA se se encuentra principalmente significa ... sistema mediante llama... en … por… ………. (Respuestas, solo para el (la) docente) VIH (Virus Síndrome de Secreciones Análisis Relaciones Inmunológico, vaginales, sexuales de Inmuno de sangre debilitando el semen, coitales Inmuno Deficiencia llamado nuestras la sangre, sin Deficiencia Adquirida prueba de defensas leche materna protección. Humana) Elisa Luego, en plenaria, el(la) docente aclarará las respuestas incorrectas y enfatizará la importancia del respeto hacia las personas que viven con VIH y SIDA. VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente leerá la siguiente historia a los(as) estudiantes: “Estás en la esquina de tu casa conversando con tu grupo, y uno de tus amigos menciona que a un amigo suyo le han detectado VIH a través de la prueba de ELISA. Una amiga del grupo te pregunta: ¿qué es el VIH?, ¿cómo se ve afectada la persona que contrae el VIH?, ¿cómo se puede evitar su transmisión?, ¿qué ocasiona el VIH? y ¿cómo tratar a una persona que vive con VIH y SIDA?” Las respuestas serán discutidas en una plenaria. VII. Evaluación de los aprendizajes Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente: 1. Lee la siguiente historia real: “Un día en la vida de mi vecina Lidia”. “Lidia es mi vecina, tiene 25 años y vive con su familia. Hace un par de años, se enteró de que su pareja tenía VIH. Ella decidió hacerse la prueba de Elisa; el resultado fue positivo. Cuando la conocí, estaba muy triste y confundida; no sabía qué hacer, pues se acababa de enterar de que tenía el VIH. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,78 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 79. Ahora, ella continua estudiando y ayudando en su casa; en el barrio, todos(as) larespetamos, por su deseo de progresar. Ella es muy solidaria con todos(as) nosotros(as).El día de ayer, Lidia se puso mal: tuvo diarreas, fiebre y tosía con frecuencia. Se presentóla ocasión de ayudarle. Fuimos muy temprano al hospital donde ella se trata, y, despuésde esperar, el médico le dijo que sus defensas habían bajado mucho y que, en esascircunstancias, el VIH y SIDA le causarían muchas más molestias; le recetó medicamentos.Al final de la tarde, cuando llegamos a su casa, mientras almorzábamos, yo me sentímal de no poder ayudarle como quisiera, y así se lo hice saber. Ella me agradeció por elapoyo que le dí ese día, y me comentó que se sentía reconfortada por mi actitud, yaque algunas veces en el hospital, en la calle, en el Instituto donde estudia, le hacíansentir diferente por vivir con VIH y SIDA”.● ¿Qué malestares presenta Lidia? ¿Son pasajeros o se irán complicando por las bajas defensas que tiene? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................● ¿El VIH es reconocido como una ITS? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................● ¿Cómo adquirió Lidia el VIH? ¿Pudo haber hecho algo para evitarlo? ¿Qué? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................● ¿El número de personas que adquieren el VIH y SIDA está aumentando o disminuyendo? ¿Los(as) adolescentes pueden adquirirlos? ¿De qué manera? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................● ¿Cómo un(a) adolescente podría prevenir el VIH? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................● ¿Cómo comportarse con una persona que vive con el VIH y SIDA. ¿Qué valores poner en práctica? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................● ¿Qué comentario harías respecto a la siguiente afirmación: “Las personas y la sociedad en general tienen compromiso con las personas que viven con el VIH y SIDA”. .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................2. ¿Cómo todos(as) podemos ayudar a las personas que viven con el VIH y SIDA? ¿Qué acciones sugerirías realizar en la institución educativa con tus compañeros(as) y, también, con tu familia? Haz la propuesta de, por lo menos, dos acciones a realizarse en tu institución educativa y dos acciones con tu familia. ......................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 79
  • 80. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 81. Primer grado de educación secundaria PROYECTO DE APRENDIZAJE “Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicación sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA”OBJETIVO GENERALQue los(as) estudiantes del primer grado de secundaria comuniquen sus ideas y expresen susentir en torno a los estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables delos(as) adolescentes, a través de un periódico mural permanente que articule diversas actividadesdentro y fuera del aula.OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Los(as) estudiantes del primer grado fortalecen sus valores de solidaridad, responsabilidad y cooperación, durante las actividades del proyecto.2. Los(as) estudiantes del primer grado estimulan la participación de los(as) adolescentes de la institución educativa en torno a los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, con sus opiniones, noticias, mensajes, etc.3. Los(as) estudiantes sensibilizan a la comunidad educativa en torno a los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.LOCALIZACIÓNEl periódico mural estará en un lugar visible y transitado de la zona que ocupan las seccionesdel primer grado o al interior de las aulas. Si bien el periódico mural requiere un espacio físico,las acciones que proyecta, trascienden los logros a alcanzarse en el primer grado, ya que puedendifundirse hacia otros grados cercanos o a otros(as) adolescentes que están fuera de la institucióneducativa, a través de comunicaciones diversas, que pueden establecer los(as) mismos(as)alumnos(as).FUNDAMENTACIÓNLos cambios que experimentan los(as) adolescentes en sus vidas son complejos y diversos, y, conello, aparecen nuevos intereses que las sesiones de clase que tratan los temas de sexualidad,ITS/VIH y SIDA no siempre logran satisfacer en su totalidad. Por otro lado, los padres y madresde familia no siempre han desarrollado las capacidades para orientar y resolver las inquietudesde sus hijos(as) en esta etapa, o, simplemente, están ausentes del hogar. En ese sentido, granparte de las preguntas y dudas de los(as) adolescentes son resueltas entre ellos(as); en muchoscasos, dichos(as) adolescentes cuentan con limitados conocimientos o tienen mitos o creenciaserróneas con los cuales toman decisiones que no siempre son las correctas.Las instituciones educativas del nivel secundario tienen el rol de facilitar los canales adecuadospara la expresión libre de los alumnos; ello no siempre sucede, frustrando, en muchos casos, susiniciativas y privándoles involuntariamente de su derecho a la participación. Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA 81
  • 82. Un espacio alternativo, como el periódico mural, facilita la expresión libre de las ideas y opiniones de los(as) adolescentes, y refuerza los conocimientos articulados al currículo en los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA; los moviliza, además, en torno a actividades motivadoras que generan participación, y ponen a su alcance información relevante y significativa para sus vidas. Este espacio facilitado, monitoreado, asesorado y evaluado por los docentes del grado permitirá a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, responsabilidad y cooperación; así como, el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo. FASES DEL PROYECTO A continuación, presentaremos las cinco fases del proyecto: Fase 1: ¿Qué haremos? (planificación) Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (implementación) Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (ejecución) Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (monitoreo) Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (evaluación) Conversando con los y las adolescentes de estilosestilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de de vida saludables,82 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y
  • 83. Fase 1: ¿Qué haremos?1. Coordinación de los docentes de las áreas de “Persona, Familia y Relaciones Humanas”; “Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del primer grado y de otros profesores(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos.2. Elaboración participativa del borrador del proyecto3. Inserción del Proyecto en la Programación curricular del aula (PCA).4. Reunión con los alumnos del grado, al inicio del año escolar para realizar las siguientes actividades: a) Definir el nombre del periódico mural. b) Definir las secciones; se sugiere algunas, pero el grupo puede decidirse por otras. c) Implementar el buzón de anécdotas o notas, que constituye un espacio abierto a opiniones, comentarios o historias de los lectores del periódico mural. d) Elaborar el calendario de ediciones del periódico mural, considerando el desarrollo de las sesiones del módulo y fechas claves; por ejemplo, día de la familia, día contra el abuso de las drogas, día de la juventud, día de la lucha contra el SIDA, etc. Así como fiestas del calendario cívico, regional, local o agrícola. e) Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar y los mecanismos de autoevaluación y evaluación de los(as) alumnos(as) por cada periódico mural. Sección editorial: Expresa el sentir del grupo sobre algún acontecimiento, suceso, contenido académico o hallazgo que el grupo considere clave comentar. Contiene el tema central del periódico mural. Sección abierta: Difunde alguna carta, mensaje, dibujo o comentario de los lectores. Sección de amenidades: Reúne alguna información o reflexión escrita bajo la modalidad de un chiste, caricatura o historieta relacionados al tema central. Sección académica: Presenta el desarrollo de algún contenido de las sesiones de clase, respaldado por otras fuentes de información. Puede incluir los resultados de investigaciones, estudios o la opinión de algún(a) experto(a) sobre el tema. Sección de actualidad: Difunde alguna noticia de los medios de comunicación social acerca de algún suceso local, regional o nacional vinculado al tema central de la editorial. Sección “el personaje de la semana”: Presenta una corta entrevista a algún(a) compañero(a) de clase, alumno(a) de otra sección, profesor(a), trabajador(a) administrativo(a), autoridad, padre de familia, madre de familia, etc. Dicha entrevista deberá tener relación con el tema central de la edición. Conversando con los y las adolescentes de estilos estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y 83
  • 84. 5. Definición de la organización interna del proyecto: La coordinación: Puede ser asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro(a) docente, y un representante de los estudiantes. Su rol consistirá en coordinar todas las actividades y gestiones necesarias, el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes y actividades. Equipo de soporte académico: Conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros(as) interesados(as), y los representantes elegidos democráticamente por todos(as) los(as) estudiantes del grado para fines del proyecto. El equipo asumirá las siguientes responsabilidades: ● Revisará los mensajes del buzón de anécdotas o notas y los contenidos de cada edición. ● Será parte del jurado o comité organizador en caso de actividades articuladas al periódico mural*. ● Asegurará que se constituyan los equipos responsables de cada edición. ● Motivará la elaboración de cada periódico mural. ● Facilitará la autoevaluación de cada equipo responsable. Equipo responsable: Encargado de la elaboración del periódico mural. Se conformará con no menos de cinco alumnos(as) del primer grado de secundaria. Cada equipo se encargará de una edición y rotará para que todos vivan la experiencia. (*) Se pueden articular otras actividades al periódico mural, como por ejemplo: concursos de poesías, obras de teatro, campañas, entre otras,relacionadas al tema. Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? 1. Implementación del lugar donde se colocará el periódico mural; puede ser una pared, una plancha de madera, estera o cañas, de acuerdo a la realidad del centro. Constituye una tarea de la coordinación, junto con el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor. De la misma manera, fabricarán y ubicarán el buzón de anécdotas y nota, en el lugar más adecuado. 2. Constitución de equipos responsables para cada edición de acuerdo a la planificación que se haya realizado al inicio del año escolar.84 Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA
  • 85. Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto?1. Presentación del proyecto en un espacio público donde puedan acercarse los alumnos(as), profesores(as), personal administrativo y APAFA; por ejemplo, en un día de formación o en una actividad celebratoria.2. Implementación de las actividades grupales, en etapas, por cada equipo, con la asesoría del coordinador: Etapa 1: Organización del trabajo en equipo implica las siguientes actividades: ● Identificación del tema central que puede responder a un acontecimiento en la institución educativa, comunidad o localidad, y que el grupo considere importante difundir y comentar. Para ello, es importante la asesoría de la coordinación. ● Identificación de las actividades para la elaboración de la edición y de los tiempos a cumplir. ● Selección de las modalidades más adecuadas para elaborar las secciones: dibujos, noticias, etc. ● Distribución de responsabilidades para elaborar las secciones. Etapa 2: Elaboración de los contenidos de cada sección implica: ● Búsqueda de la información. ● Adecuación de la información a la modalidad definida. ● Elaboración de las secciones. ● Organización de otras actividades articuladas. Etapa 3: Reunión para que el equipo autoevalúe su trabajo en la elaboración del periódico mural. Nota: El equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de supervisar los contenidos publicados en el periódico mural y sugerir recomendaciones al equipo responsable. Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto? Monitoreando el desarrollo del proyecto (será monitoreado permanentemente por el el equipo de soporte académico) Cumplimiento de las actividades Cumplimiento de las actividades planificadas en la Fase 1, de los equipos responsables de de acuerdo a lo programado cada edición del periódico mural Reajustes en el desarrollo del proyecto Conversando con los yy las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yy prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad prevención de ITS/VIH y SIDA 85
  • 86. Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? Evaluación de las actividades Evaluación de los(as) del proyecto estudiantes participantes Análisis de logros y dificultades a cargo Evaluar a los(as) adolescentes según las de la coordinación, el equipo de soporte competencias alcanzadas a cargo de la académico y el equipo responsable. Se sugiere coordinación y el equipo de soporte considerar los siguientes criterios: académico. Se sugiere los siguientes indicadores: ● Cumplimiento de las actividades progra– madas. ● Cumple con las responsabilidades ● Cumplimiento de los objetivos (general y asumidas en los tiempos previstos. específicos). ● Coopera y se solidariza con sus pares para ● Número de alumnos(as) participantes del sacar adelante a su equipo. primer grado de secundaria en cada ● Es exigente con la calidad y veracidad de edición y en total. la información que busca. ● Número de participantes en cada una de ● Demuestra habilidades de comunicación las actividades articuladas al periódico en la elaboración de las secciones del mural y en total. periódico mural. ● Número de padres y madres de familia, ● Consigue movilizar a otros(as) alumnos(as) docentes y autoridades que participaron en actividades articuladas a la edición que en el periódico. mural, en cada edición y le ha tocado desempeñar. en total. ● Número de opiniones favorables sobre el proyecto. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,86 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 87. Segundo grado deeducación secundaria Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 88. El segundo grado de secundaria es importante para los(as) estudiantes que lo cursan, dado que están inmersos(as) en una etapa de cambios significativos que generan cuestionamientos en ellos(as), entre ellos(as) y entre las relaciones que ellos(as) establecen con el mundo adulto. En este período, cobra importancia el grupo de pares y la búsqueda de la identidad, manifestada en algunos por el rechazo a lo infantil y el cuestionamiento hacia la autoridad y a los(as) adultos(as); fundamentalmente, hacia los padres y madres. Usualmente, se da una mayor valoración de la autoimagen y una constante comparación con sus pares. Por otra parte, los sentimientos ambivalentes, las preferencias por amigos(as) del mismo sexo, las imitaciones de modelos, el enamoramiento, las fantasías y el autoplacer sexual, son otras de las principales características que pueden manifestarse en los y las adolescentes de este grado. Propósitos, sesiones y su relación con el proyecto de aprendizaje Sesión 1: Ya no me veo igual que antes Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y la prevención de las Sesión 2: Yo también puedo hacerlo bien ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as) Sesión 3: Desarrollar capacidades y Mi grupo de amigos(as) actitudes, para adoptar estilos de vida saludables, reforzando y complementando los Sesión 4: conocimientos relativos a los Construyendo mi identidad cambios producidos en los(as) adolescentes. Sesión 5: Expresando mi sexualidad Valorar la importancia de la conformación de grupos de pares, desarrollando habilidades y capacidades de aceptación Sesión 6: basadas en relaciones de respeto Aceptándonos como fuimos, y empatía, y estableciendo somos y seremos una comunicación asertiva. Sesión 7: Desarrollar conocimientos Proyectando nuestro futuro relativos a las ITS/VIH y SIDA y reflexionar sobre las actitudes y valores de los(as) adolescentes Sesión 8: en relación a la sexualidad y Reconociendo las infecciones de sus dimensiones. transmisión sexual (ITS) Proyecto: Sesión 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS Sesión 10: El recorrido del SIDA Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,88 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 89. 1SESIÓNYa no meveo igualque antes Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 90. SESIÓN 1 Ya no me veo igual que antes I. Definiendo el problema Para dar inicio a esta sesión, los(as) estudiantes se pondrán de pie y se agruparán de a dos, con su compañero(a) de la carpeta del costado. Cada estudiante deberá estar parado(a) frente a su pareja y mirándolo(a) a la cara. Se les invitará a que participen en la dinámica de los espejos, que consiste en que un(a) adolescente se está mirando frente a un espejo. Una de las personas de cada pareja va a ser el espejo y debe imitar todos los movimientos que haga su compañero(a). La persona que se observa al espejo, puede hacer todos los gestos o movimientos que quiera. El(la) docente podrá hacer una demostración con un(a) estudiante de la clase, si las instrucciones no quedasen claras. El(la) docente guiará la actividad para que sea más divertida. Se le sugiere dar las siguientes indicaciones: “el(la) que se observa al espejo está haciendo gestos graciosos, o está triste, o está molesto(a), o el espejo no es muy bueno y hace que la persona se vea más bajita o más gorda, o es un espejo que exagera los movimientos, etc.”. Luego de algunos minutos, los(as) estudiantes cambiarán de roles, y se repetirá la dinámica. II. El saber desde la experiencia Se planteará a los(as) estudiantes las siguientes preguntas: ● ¿Cómo se sintieron con la dinámica? ● ¿Por qué creen que las personas se miran al espejo? ● ¿De qué otras maneras podemos saber cómo nos vemos o cómo somos? III. Propósitos Los(as) estudiantes valorarán, en forma positiva, los cambios en su autoimagen, a partir de la reflexión de su desarrollo físico y sexual y de los mensajes que reciben de sus padres, madres, familia, amigos(as), institución educativa, sociedad y medios de comunicación. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,90 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 91. IV. Conocimientos a desarrollar ● Autoimagen y autoestima. ● Curiosidades y preocupaciones sobre la propia apariencia física y formas de ser. ● Valor e importancia de los comentarios de otras personas en relación a sus apariencias y cambios. ● Respeto por las diferencias. Autoimagen y Autoestima● A lo largo de la vida, todas las personas construyen una imagen de su cuerpo y de su manera ser, la cual les permite reconocer(se) y diferenciar(se) de los demás. Esta imagen está cargada de valoraciones subjetivas. Así, por ejemplo, una chica puede sentirse avergonzada por tener senos pequeños ya que piensa que le hace verse poco atractiva, mientras que otra puede sentirse contenta porque piensa que se ve más delicada y simpática. Un chico puede pensar que es más atractivo por ser alegre y bromista, mientras que otro puede pensar que, al serlo, es poco serio.● La manera como el adolescente ve y valora su apariencia física y forma de ser, está influenciada por los comentarios y opiniones de las personas de su entorno (padre, madre, hermanos(as), amigos(as), profesores(as), medios de comunicación, etc.).● Si el(la) adolescente reconoce su crecimiento de forma positiva y respetuosa, puede construir una imagen adecuada de sí mismo(a), mostrando una autoestima positiva. Sin embargo, si recibe mensajes negativos, puede crear una imagen de sí mismo(a) distorsionada y tener una autoestima disminuída. Por ejemplo, es bastante usual que chicas de contextura nor- mal se perciban a sí mismas gordas y poco atractivas, debido a que los medios de comunicación transmiten que las mujeres bonitas son muy delgadas. Por lo que es importante promover en los(as) adolescentes una actitud crítica hacia los medios de comunicación y comentarios de los(as) demás, para fomentar la aceptación de sí mismos(as) como seres únicos.● Dado que en la adolescencia ocurren muchos cambios físicos y psicológicos en corto tiempo, los chicos y chicas experimentan ciertas dificultades para modificar su imagen corporal, y de sí mismos(as), de manera que refleje cómo se ven en realidad. Ello puede generarles una sensación de extrañeza con su propio cuerpo y ser. Por eso, muestran gran curiosidad por su apariencia, pasan mucho tiempo observándose en el espejo, y están preocupados por saber cómo son percibidos por los demás.● Los(as) adolescentes son particularmente sensibles a las críticas, comentarios, gestos o bromas que escuchan sobre su apariencia física o características personales. También, suelen prestar mucha atención a los cambios en la manera cómo son tratados por las personas. Por eso, es importante que aprendan a verse y valorarse a sí mismos(as) de forma realista, sin darle una exagerada importancia a algunos mensajes de su entorno. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 91
  • 92. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes formarán grupos (mixtos de preferencia) de, aproximadamente, siete integrantes. ● Cada grupo analizará una situación típica en la vida de los(as) adolescentes de la localidad. Las situaciones son las siguientes: 1. En su familia, Martín es el hijo mayor; aunque tiene 13 años, parece de mayor edad. Es uno de los chicos más altos de su institución educativa, y destaca en los deportes por su fuerza muscular. ¿Cómo lo tratarán sus padres, ahora, que ha crecido? ¿Qué comentarios le harán? ¿Por qué creen que los papás pueden comportarse así? ¿Cómo se sentirá Martín con eso? ¿Qué pensará Martín al respecto? 2. Lucía es la única hija mujer en su casa. Sus hermanos, a veces, le hacen algunos comentarios sobre su desarrollo físico. ¿Qué le dirán? ¿Por qué creen que los hermanos pueden comportarse de esta manera? ¿Cómo se sentirá Lucía en esas situaciones? ¿Qué opinará Lucía de los cambios en su cuerpo? 3. En el último año, a Carlos le han comenzado a salir muchos granitos (acné) en la cara. A él, le fastidia ir a la institución educativa y que lo vean así, ya que sus amigos suelen hacerle bromas al respecto. ¿Qué le dirán? ¿Cómo se sentirá Carlos en esos momentos? ¿Qué opinará Carlos de sus granitos (acné)? ¿Ustedes creen que los chicos(as), a veces, exageran cuando hacen bromas? 4. Julia tiene 13 años, y ha cambiado mucho últimamente. Ahora, es más alta, ha desarrollado el busto, y su cuerpo tiene una forma atractiva. A ella, le gusta arreglarse, y se preocupa por verse bien cuando sale a la calle. Sin embargo, en el último año, ha notado que las personas ya no la miran ni le tratan igual que antes. Por ejemplo, el otro día, un señor, en la calle, le hizo un comentario. ¿Qué creen que le dijo? ¿Por qué hizo eso? ¿Cómo creen que se sintió Julia en ese momento? ¿Qué opinan sobre el hecho que las chicas quieran arreglarse y verse bien? 5. Ernesto es fanático de un grupo de música. El desearía parecerse a los chicos que son parte de la banda, pero, en realidad, no se parece mucho. ¿Cómo son los adolescentes que se ven en los grupos de música o en la televisión? ¿Los adolescentes que ustedes conocen se parecen a ellos? ¿Qué opinan del deseo de Ernesto por parecerse a ellos? 6. Carla es una chica que tiene los senos bastante grandes para su edad. A ella, le da vergüenza y trata de que no se noten. ¿Por qué creen que se siente así? Analicen esta situación. 7. La mamá de Andrea siempre le dice que coma porque, sino, se va a enfermar. Andrea se molesta cuando eso ocurre, y siente que su mamá no la entiende. Andrea ve las chicas que salen en la televisión y en las revistas, y piensa que debe ser como ellas. ¿Cómo son las chicas que salen en la televisión? ¿Las chicas de tu barrio se parecen a ellas? ¿Cómo crees que se siente Andrea con su cuerpo? ¿Le gustará? ¿Cómo se sentiría Andrea con su cuerpo si nunca hubiese visto la televisión o las revistas? ● Luego, en una reunión plenaria, se dará lectura a las respuestas elaboradas por los grupos, y se comentará cada situación. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,92 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 93. ● El(la) docente, con los(as) estudiantes, enunciarán las conclusiones de la actividad, resaltando la importancia de valorar positivamente el desarrollo fÌsico y sexual.VI. Aplicando lo aprendido en clase● Para aplicar lo aprendido, se realizará la dinámica de Los Buenos Espejos. Cada uno(a) de los chicos(as) pegará una hoja de papel en la espalda de un(a) compañero(a). Cuando todos(as) los(as)estudiantes tengan los papeles pegados en su espalda, deberán caminar por la clase libremente. Cada estudiante se acercará a los(as) compañeros(as) que elija o tenga cerca, y les escribirá algo que valore, admire o le guste de ellos(as). Por ejemplo, cualidades, caracterÌsticas de su forma de ser, habilidades, etc. Es importante que todos(as) los(as) estudiantes tengan su hoja escrita, y que lo que se escriba sea sincero y respetuoso.● Al finalizar el ejercicio, cada estudiante leerá lo que sus compañeros(as) le han escrito en sus hojas y se les preguntará: ● ¿Cómo se sintieron leyendo sus hojas? ● ¿Se sorprendieron con algunos comentarios? ● ¿Alguien desea compartir su experiencia?VII. Evaluación de los aprendizajes1. Pedir a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio personal: a) Dentro del espejo escribe cómo te ves a ti mismo(a) en términos de características físicas y formas de ser. b) Alrededor del espejo responde: ¿Cómo me ve la gente? c) En el círculo externo responde: ¿Cómo me gustaría que me vea la gente? d) ¿Qué puedo hacer para sentirme bien conmigo mismo(a) y para aceptar mis características físicas y mi manera de ser? e) ¿Qué me hace ser una persona especial? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 93
  • 94. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,94 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 95. 2SESIÓNYo tambiénpuedo hacerlobien Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 96. SESIÓN 2 Yo también puedo hacerlo bien I. Definiendo el problema Se leerá la siguiente historia: “Margarita, la hermana de José, siente que todo le sale mal, y ello hace que se deprima. Ella ha cambiado físicamente en los últimos tiempos, pero estos cambios no han sido totalmente de su agrado. Ella cuenta, a sus amigas, que sus padres la critican por todo, y eso le hace sentirse tan mal, que, constantemente, dice no servirá para nada”. II. El saber desde la experiencia Se preguntará, al auditorio: ● ¿Qué está pasando con Margarita? ● ¿Qué piensas de su actitud? ● ¿Qué piensas de sus padres? ● Si pudieras ayudarla, ¿qué harías? ● ¿Qué le aconsejarías? III. Propósitos Los(as) estudiantes desarrollarán habilidades para el autoconocimiento de las características que los(as) distinguen, enfatizando la importancia que tiene esta habilidad para la vida futura. IV. Conocimientos a desarrollar ● Autoconocimiento. ● Autoaceptación. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,96 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 97. ● En la adolescencia, aparecen una serie de cambios a nivel físico, psicológico y social; conjuntamente, surgen nuevas expectativas y demandas. Por ejemplo, algunos padres, madres o docentes esperan de los y las adolescentes un comportamiento más responsable y autónomo, o un mayor nivel de reflexión al realizar sus tareas escolares. Sin embargo, algunos(as) pueden tener dificultades para satisfacer o adaptarse a estas nuevas demandas, dado que cada uno(a) desarrolla en un ritmo diferente.● Algunos(as) adolescentes experimentan mucha frustración cuando fallan en algunas tareas, y se muestran sensibles frente a las críticas o comentarios negativos que les hacen otras perso- nas. Esto puede llevarlos(as) a sentirse inadecuados(as) y a desarrollar una imagen negativa de sí mismos(as).● Para poder desarrollar una autoestima positiva, es necesario que los y las adolescentes vayan conociendo cómo es su manera de ser, sus cualidades y defectos, sus nuevas habilidades, capacidades e intereses, en este momento particular de su desarrollo. También, es importante que entiendan que están en un proceso de cambio, y que muchos atributos personales van a seguir desarrollándose en los próximos años.● En la medida en que los(as) adolescentes se conozcan mejor a sí mismos(as), y sean reconocidos(as) por su entorno, podrán valorar sus cualidades y sentirse orgullosos(as) por ello. Asimismo, podrán identificar aspectos que desean cambiar y buscar estrategias adecuadas para lograrlo. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se realizará la técnica de reflexión en grupos de a dos. Se les pedirá a los(as) estudiantes que se sienten de dos en dos, espalda con espalda, que cierren los ojos y visualicen sus cuerpos, como si se estuvieran mirándose frente a un espejo. El(la) docente guiará esta actividad, de la siguiente manera: ● Primero, les dirá que observen su apariencia física, empezando por la cabeza hasta llegar a los pies, y que vayan deteniéndose en aquellas partes del cuerpo que más les agradan y en aquellas que menos les agradan. Sobre estas últimas, pensarán en cómo esas partes podrían brindarle cosas positivas en el futuro. ● Luego de haberles dado el tiempo necesario para realizar el ejercicio, el(la) docente mencionará que ahora prestarán atención a lo que les gusta y disgusta de su forma de ser, buscando maneras para mejorar lo que más les disgusta. ● Para finalizar el ejercicio, el(la) docente pedirá que se fijen en aquellas cosas que mejor saben hacer y en las que tienen menos destreza, pensando en cómo mejorar sus habilidades. El(la) docente realizará las siguientes preguntas, al auditorio: ● ¿Cómo se sintieron haciendo este ejercicio? ¿Qué es lo que más les gustó? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 97
  • 98. ● ¿Cómo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que más les gustan? ● ¿Cómo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que menos les gustan? ● ¿Qué sintieron al reconocer los aspectos que les gustan de su forma de ser? ● ¿Qué sintieron al reconocer los aspectos que les disgustan de su forma de ser? ● ¿Qué sintieron al detenerse en las cosas que mejor saben hacer? ● ¿Qué sintieron al detenerse en las cosas que menos saben hacer? ● ¿Qué pensaron para mejorarlas? VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente entregará a los(as) estudiantes una lista de preguntas, que deberán contestar en sus casas y entregarla en la siguiente sesión. Se resaltará que el trabajo es anónimo, es decir que los(as) estudiantes no escribirán sus nombres en la tarea. A continuación, se presenta la lista de preguntas: ● ¿Qué me gusta de mi mismo(a)? ● ¿Qué me disgusta de mi mismo(a)? ● ¿Cómo puedo hacer para sentirme orgulloso(a) de mi mismo(a)? VII. Evaluación de los aprendizajes Pídeles que escriban una carta a Margarita, presentándose, y contándole alguna experiencia personal u otra similar que conozcan; finalmente, solicítales que le brinden un consejo que le haga sentirse mejor. Hola Margarita: Yo ............................................................................................................................................. (Preséntate con tu nombre y edad, descríbete, y cuéntale lo que te gusta hacer) ... ............................................................................................................................................... . ............................................................................................................................................... Y respecto a los cambios físicos que has vivido últimamente y que no han sido totalmen te de .... tu agrado, déjame contarte......................................................................................... (cuéntale alguna experiencia personal o de alguien que conozcas, en la cual expliques qué hiciste o hizo para aceptarlos) ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Por eso te sugiero que .................................................................................................... (Trata que Margarita se sienta bien al comprender que los cambios físicos son normales en la adolescencia) ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Me despido. Cuídate mucho, .............................................................. FIRMA Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,98 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 99. 3SESIÓNMi grupo deamigos(as) Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 100. SESIÓN 3 Mi grupo de amigos(as) I. Definiendo el problema Se escribirá la siguiente frase, en la pizarra: “Cuando estoy con mis amigos(as)” II. El saber desde la experiencia Se pedirá a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la mente. Se anotará, en la pizarra, las diferentes respuestas que den los(as) estudiantes. Se pedirá a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la mente. Se anotará en la pizarra, las respuestas, para tener una visión general de lo que significan las experiencias de vida con los(as) amigos(as). III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán y analizarán las nuevas experiencias que viven en el campo social, el valor que comienza a representar la amistad para ellos(as), y la expresión del interés y la atracción por el otro sexo. IV. Conocimientos a desarrollar ● Características de la vida social de los(as) adolescentes. ● Conformación de grupos de pares. ● Conformación de relaciones de pareja. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,100 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 101. El grupo de amigos(as) en la adolescencia● En la adolescencia, el grupo de amigos(as) comienza a tener gran importancia. Pasan de tener uno(a) o dos mejores amigos(as) a formar grupos más grandes. Al inicio, los grupos suelen estar constituídos por personas del mismo sexo.● El grupo de amigos(as) cumple un papel fundamental en el desarrollo de los y las adolescentes, ya que les permite reconocer sus habilidades, desarrollar nuevas destrezas, conocer sus cualidades y defectos, explorar nuevas formas de actuar, solucionar sus inquietudes y problemas y relacionarse con las personas. Además, el grupo suele brindar un soporte afectivo, ya que es un espacio donde los chicos y las chicas se sienten valorados(as), escuchados(as) y comprendidos(as). En el grupo también se establecen lazos de solidaridad.● El grupo de amigos(as), también, cumple una función importante en el fortalecimiento de la identidad sexual y el aprendizaje de los roles de género. A partir de las actividades grupales, los chicos y las chicas aprenden formas de comportarse. Además, la confianza con sus pares les permite compartir algunas inquietudes con relación a su desarrollo sexual, la atracción y sus primeras experiencias de enamoramiento. Asimismo, el grupo les permite acercarse a los(as) adolescentes que les atraen, con mayor seguridad y aprender formas adecuadas de comportarse.● Al ser el grupo de amigos(as) importante para el desarrollo de los(as) adolescentes, es fundamental promover en ellos(as), la búsqueda de amigos(as) que compartan sus mismos principios y que favorezcan su progresiva autonomía y desarrollo saludable. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar La clase se dividirá en dos grupos: el grupo A y el grupo B. Todos(as) los(as) estudiantes deben tener una hoja de papel y un lapicero. Los grupos contarán con papelógrafos y plumones. Se realizará el juego de Los reporteros. Se les dirá a las personas del grupo A que son reporteros(as) que han venido a nuestra ciudad porque les interesa saber cómo son los(as) adolescentes en la localidad y qué cosas comparten con sus amigos(as). Por eso, van a entrevistar a los chicos(as) del grupo B. Los(as) reporteros(as) del grupo A, primero, harán preguntas sobre la vida de los(as) adolescentes en la zona, incidiendo en las características del grupo de amigos(as) y en los intereses y actividades que comparten; deberán tomar notas. Los(as) estudiantes tendrán tres minutos para realizar el ejercicio. Luego, cambian de roles; es decir, los integrantes del grupo B pasan a ser reporteros(as) y los miembros del grupo A, entrevistados(as); ahora, harán preguntas sobre las amistades peligrosas y peleas entre amigos(as). Los(as) chicos(as) no pueden entrevistar a los(as) mismos estudiantes que los(as) entrevistaron previamente. Después de tres minutos, vuelven a cambiar de roles; es decir, los integrantes del grupo Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 101
  • 102. A pasan a ser reporteros(as), y van a preguntar sobre la atracción y el enamoramiento. Acabada la actividad anterior, los(as) chicos(as) del grupo A y B se reúnen, de manera separada, para compartir la información recolectada en las entrevistas y preparar una presentación de lo encontrado, en base a las siguientes preguntas: ● Características de los grupos: ¿Dónde forman los y las adolescentes sus grupos de amigos o amigas? ¿Cómo se forma un grupo? ¿Los grupos son grandes o pequeños, mixtos o sólo de varones o mujeres? ¿Qué hace que las personas sean consideradas como amigos(as)? ● Intereses y actividades: ¿Cómo se divierten los y las adolescentes de la zona cuando están en grupo? ¿Qué cosas comparten? ● Amistades peligrosas: ¿Qué actividades o conductas negativas aparecen en algunos grupos? ¿Cómo se distingue un(a) buen(a) amigo(a) de un(a) mal(a) amigo(a)? ● Peleas entre amigos y amigas: ¿Por qué se pelean? ¿Cómo son las peleas? ¿Cómo se amistan nuevamente? ● La atracción entre las chicas y los chicos: ¿Qué sienten cuando les gusta alguien?, ¿Qué hacen en esas situaciones? ¿Cómo se comportan? ¿Los chicos y las chicas se comportan de manera diferente? ● Las diferencias entre los grupos de amigos de los varones y de las mujeres: ¿Tienen distintos intereses? ¿Qué cosas comparten? ¿Cómo expresan su amistad? Se presentará y comentará, en plenaria, los hallazgos encontrados por cada grupo. El(la) docente elaborará las conclusiones de la actividad con los(as) estudiantes. VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes deberán hacer una lista de las características que ellos(as) consideran para seleccionar un(a) amigo(a) y un listado de aquellos aspectos que harían que no escojan a una persona como amigo(a). VII. Evaluación de los aprendizajes Indicar a los(as) estudiantes que recuerden sus experiencias en sus grupos de amigos(as) y pedirles que escriban 7 características que tiene un buen(a) amigo(a) y 7 características de un mal(a) amigo(a): ¿Qué características tiene un(a) buen(a)) amigo(a)? ¿Qué caraterísticas tiene un(a) mal(a) amigo(a)? 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5. 6. 6. 7. 7. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,102 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 103. 4SESIÓNConstruyendomi identidad Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 104. SESIÓN 4 Construyendo mi identidad I. Definiendo el problema Se solicitará dos voluntarios, una mujer y un varón. Se le pedirá a cada voluntario(a) que se acueste sobre un papelógrafo, de manera que sus compañeros(as) puedan dibujar su silueta. Se les indicará que representen una mujer y un varón de su localidad. Luego, ambas siluetas serán pegadas en la pizarra. II. El saber desde la experiencia El(la) docente preguntará a los(as) estudiantes lo siguiente: ● ¿Qué características de los varones permiten identificarlos como tal? ● ¿Qué características de las mujeres permiten identificarlas como tal? El(la) docente estará atento(a) para que se expresen características no puramente culturales (tales como la forma de vestir, ocupaciones, intereses, etc.), sino, también, las relacionadas con los aspectos biológicos que denotan el sexo de los individuos. III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán y analizarán el proceso de construcción de las identidades de género, destacando las principales características o normas a considerar para identificarse como masculino o femenino. IV. Conocimientos a desarrollar ● Construcción de las identidades de Género. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,104 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 105. Identidad de Género Identidad de género es la manera cómo cada persona se define e identifica a sí misma como varón o como mujer, en una cultura y época determinada. Ésta es el resultado de un proceso complejo de convertir en propias las definiciones que la cultura y sociedad le ofrecen o imponen. La identidad de género es parte importante de cómo se define cada persona como ser humano único, y está relacionada con los roles de género y la expresión de su sexualidad. Así, por ejemplo, hace 80 años, en nuestro país, no era común que las mujeres pilotearan un avión, o que los varones se hicieran la cirugía estética.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarEl(la) docente, para realizar la dinámica Construyendo Identidades, necesitará dedos siluetas: una de un varón y la otra de mujer y de tarjetas de colores, las cualestendrán palabras que harán referencia a sentimientos (llanto, tristeza, enojo, furia,etc.) y acciones (pelear, enamorar, ceder, protestar, mandar, gobernar, criar, mantener,trabajar, cocinar, proteger, educar, mostrar cariño, etc). Se podrá incrementar el listadode palabras con las características que surjan en el desarrollo de la sesión.Los(as) estudiantes asignarán características (acciones o sentimientos) a varones omujeres. El(la) docente repartirá una tarjeta con una característica por estudiante, quiénla pegará en la silueta, ya sea del varón o de la mujer, según considere más pertinente.En el caso que los(as) estudiantes mencionen que hay tarjetas que puedan estar ubicadasen ambas siluetas, se sugiere hacer una tarjeta nueva con la característica señalada.Se pedirá a los(as) estudiantes que reflexionen sobre las palabras que aparecen en lassiluetas del varón y mujer. Se recomiendan las siguientes preguntas para la reflexión:¿Qué carácterísticas son asignadas a varones y mujeres? ¿Qué diferencias y similitudesobservan? ¿Cómo se construyen las diferencias? ¿Cómo promover que ambos tenganiguales posibilidades de desarrollo?El(la) docente, a partir de los comentarios de los(as) alumnos(as), explicará cómo laidentidad de género varía a través de las culturas y las épocas para ilustrar cómo éstase construye culturalmente. Finalmente todos elaborarán las conclusiones.VI. Aplicando lo aprendidoSe pedirá a los(as) estudiantes que representen dos nuevos modelos de identidades degénero, uno para varones y otro para mujeres, listando las características que cadauno(a) debiera tener para que pueda identificársele como tal. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 105
  • 106. VII. Evaluación de los aprendizajes Pide a los(as) estudiantes que realicen una entrevista a una mujer adulta y una entrevista a un varón adulto, de su entorno, (puede ser su mamá, tía, hermana mayor, etc. y padre, tío, primo, hermano mayor, etc.). Indícales que utilicen el siguiente formato: ENTREVISTA: Sexo: Edad: 1. Señáleme cinco de las principales características que tienen las mujeres de la comunidad. a) ........................................................................................................................... b) ............................................................................................................................ c) ............................................................................................................................ d) ............................................................................................................................ e) ........................................................................................................................... 2. Señáleme cinco de las principales características que tienen los varones de la comunidad. a) ...................................................................................................................... b) ....................................................................................................................... c) ...................................................................................................................... d) ...................................................................................................................... e) ...................................................................................................................... Ahora, compara las respuestas y analiza las semejanzas y diferencias en las respuestas de ambas entrevistas. Escribe tres razones: ¿Por qué las ¿Por qué las RESPUESTAS DEL VARÓN RESPUESTAS DE LA MUJER respuestas son respuestas son Edad: Edad: diferentes? semejantes? CARACTERÍSTICAS 1. 1. 1. 1. PRINCIPALES DE 2. 2. LAS MUJERES DE 3. 3. 2. 2. LA COMUNIDAD 4. 4. 5. 5. 3. 3. CARACTERÍSTICAS 1. 1. PRINCIPALES DE 2. 2. LOS VARONES DE 3. 3. LA COMUNIDAD 4. 4. 5. 5. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,106 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 107. 5SESIÓNExpresandomi sexualidad Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 108. SESIÓN 5 Expresando mi sexualidad I. Definiendo el problema “A Pedro le quedan dudas sobre cómo la sexualidad es expresada. Si es a través de las relaciones sexuales coitales, o es algo más amplio que involucra, también, la comunicación y la expresión de afecto”. II. El saber desde la experiencia El (la) docente, solicitará a los(as) estudiantes que respondan a las siguientes: ● ¿Qué es la sexualidad, y cómo se manifiesta? ● ¿Cómo podemos expresar nuestra sexualidad sin llegar a una relación sexual coital? ● ¿Con quiénes debemos, podemos y queremos expresar nuestra sexualidad? III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán y analizarán diferentes maneras de expresar su sexualidad de forma responsable y placentera, mostrando respeto hacia las otras per- sonas. IV. Conocimientos a desarrollar ● Formas de expresión de la sexualidad. ● Habilidades para expresar la sexualidad. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,108 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 109. Sexualidad La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la expresión del amor, afecto, contacto corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Está presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere. Expresiones de la sexualidad ● Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad a lo largo de las distintas etapas de su vida. Por ejemplo, en la manera de hablar, de comportarse, de expresar sentimientos, en la forma como se cuida la apariencia personal, en el placer que generan ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras artísticas o en la manera de relacionarse con las demás personas. ● En la adolescencia, el desarrollo físico y sexual genera cambios en la expresión de la sexualidad. Al inicio, los(as) adolescentes suelen retraerse en sí mismos(as) y se muestran menos expresivos(as) con las personas de su entorno. Los cambios físicos hacen que la cercanía corporal pueda despertar ansiedades o temores. Sin embargo, conforme van desarrollando una imagen más clara de sí mismos(as) y fortalecen su identidad, se da un mayor acercamiento con otros(as) adolescentes. ● Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visión positiva de la sexualidad, valorando la posibilidad de disfrutar de sus relaciones con las personas, de manera autónoma y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que pueden expresar su sexualidad de múltiples maneras y con personas distintas, como, por ejemplo, a través de gestos de ternura y cariño con sus familiares o amigos(as), compartiendo o conversando con su grupo de pares. ● Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y cuando no dañe su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda per- sona tiene el deber de respetar las decisiones sexuales de los demás; especialmente, cuando una persona dice que “no” desea un contacto físico.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarSe requiere de espacio para la realización de esta actividad, por lo que seríarecomendable mover todas las carpetas hacia las esquinas del salón o salir al patio delcolegio.Se realizará la dinámica: “Expresando nuestras sexualidades”.Se pedirá a los(as) estudiantes que caminen por el salón y que piensen cómo puedenexpresar, de manera exagerada, sus sexualidades, en relación con ellos(as) mismos(as)y con sus compañeros(as) de clase. Se les dirá que pueden maquillarse, caminar comodeseen, conversar, etc. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 109
  • 110. Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la actividad a través de las siguientes preguntas: ● ¿Qué les ha parecido la actividad? ● ¿Cómo se han sentido? ● ¿Qué es lo que más les ha gustado? ● ¿Qué les disgustó? ● ¿Qué piensan sobre el hecho de poder demostrar la sexualidad con autonomía? ● ¿Por qué es importante demostrar nuestra sexualidad con respeto? El(la) docente elaborará las conclusiones de la actividad con los(as) alumnos(as). VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes que, al finalizar la sesión, elaboren tres slogans o frases sobre cómo pueden expresar su sexualidad de manera autónoma y responsable, respetando la expresión de las sexualidades de los(as) demás y las normas sociales de convivencia. VII. Evaluación de los aprendizajes Pide a los(as) estudiantes que completen las siguientes frases: a) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigas (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigos (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c) Yo quisiera que mis amigas me expresen su sexualidad (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigas te expresen) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ d) Yo quisiera que mis amigos me expresen su sexualidad (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigos te expresen) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,110 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 111. 6SESIÓNAceptándonoscomo fuimos,somos y seremos Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 112. SESIÓN 6 Aceptándonos como fuimos, somos y seremos I. Definiendo el problema El docente iniciará la sesión leyendo la siguiente historia a la clase: Algunas personas comentan que en un lugar escondido del Perú, en la casa de una familia, había una cerámica de barro, que representaba a una persona con rasgos típicos de la población de la región. La familia estaba tan acostumbrada a verla sobre uno de los muebles de la casa que no se les hubiese ocurrido deshacerse de ella. Tampoco les parecía especialmente bonita. Nadie le prestaba mucha atención. Un día, una de las hijas de la familia se comprometió, y su madre le ofreció un regalo especial; ella estaba muy emocionada e intrigada. El día que partió a su nueva casa, la madre le entregó la cerámica. La chica observó la figura que había visto durante toda su vida, y no comprendió el porqué su madre pensaba que era tan especial. Su madre le contó que hacía muchos años, uno de sus antepasados, el día en que nació su primera hija, tomó barro con sus manos y, con todo el amor que sentía, trató de hacer la cerámica más bonita que podía. Mientras la hacía, pensaba lo increíblemente valioso que era tener una hija, una persona única que llegaba a este mundo para compartir su vida con él. La madre comentó lo siguiente: “Siempre he tenido esta cerámica cerca a mí; me recuerda que estoy viva, y que no hay alguien, en este mundo, que sea igual a mí. Eso me hace muy especial. A veces, podemos sentir que somos una persona cualquiera, viviendo en un pueblo cualquiera, como esta cerámica a la que nadie le presta mayor atención. Sin embargo, si te observas bien, descubrirás que no hay nadie en este mundo que sea como tú. Ahora que ya has crecido, no te olvides de disfrutar de la vida y de las oportunidades que te da el conocerte a ti misma. Cuídate siempre. Me gustaría que esta cerámica te recuerde cuán importante eres, y que te mires a ti misma con los ojos del amor”. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,112 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 113. II. El saber desde la experiencia Finalizada la lectura del texto, el(la)docente planteará, a la clase, las siguientes preguntas: ● ¿Qué opinan de la historia? ● ¿Cómo se sentirían en el caso que fueran el personaje central de esta historia? ● ¿Qué les hace pensar sobre ustedes mismos(as)? III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán y valorarán positivamente sus características personales. Reconocerán la importancia de promover una autoestima adecuada en sí mismos(as) y en sus compañeros(as) y el respeto a los(as) otros(as). IV. Conocimientos a desarrollar ● Autoconcepto ● Autoestima. Promoción de una autoestima adecuada en sí mismos(as) y sus compañeros(as). ● Aceptación y respeto a las diferencias que presentan los demás.Autoconcepto Para desarrollar unaEs la manera cómo cada persona se define a sí autoestima positivamisma, a partir de su apariencia física, Es importante que los(as) adolescentespersonalidad, capacidades, habilidades, se acepten a sí mismos(as), reconociendointereses, gustos y formas de relacionarse con que tanto sus cualidades como suslos(as) demás. El autoconcepto se modifica a lo defectos los(as) hacen ser personaslargo del ciclo vital, y es, durante la adolescencia, únicas en el mundo. Todas las perso-con el logro del pensamiento abstracto, que nas son valiosas porque cada una eslos(as) adolescentes construyen una imagen de diferente y especial.sí mismos(as) más compleja que incluyecreencias, ideales y valores. Es importante ayudar a los(as) adoles- centes a reconocer y valorar sus cualidades,Autoestima a desarrollar habilidades para proponerseEs la valoración que uno(a) tiene de sí mismo(a); metas y lograrlas, y a fortalecer sus vínculosse basa en el autoconcepto y en la auto- afectivos con sus pares, familiares y otros.aceptación. Está relacionada con el sentirseamado(a), capaz, y valorado(a). Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 113
  • 114. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) cartulinas o papel, pinturas, crayolas, o lápices de colores para realizar esta actividad. Cada estudiante se dibujará a sí mismo(a) en el centro del papel y realizará pequeños dibujos alrededor de su imagen, que simbolicen sus riquezas; es decir, lo que más valoran de sí mismos(as), de su vida con su familia y de sus amigos(as). Los(as) estudiantes presentarán los dibujos realizados a sus compañeros(as), explicando lo que quisieron representar y por qué es valioso para ellos(as). Se sugiere formar grupos de seis o siete estudiantes. El(la) docente indicará a los(as) estudiantes que, en esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas que más valoran de su vida y que, por eso, es importante que todos(as) se muestren respetuosos(as) y atentos(as). El(la) docente visitará a los grupos para verificar que estén realizando la dinámica de forma adecuada. Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaboraran un resumen de la actividad realizada, resaltando los aspectos que tienen en común. Nota: Solicitar a los alumnos(as), que guarden sus dibujos para la próxima clase (sesión 7) VI. Aplicando lo aprendido El(la) docentes pedirá a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio4: 1. Marca la respuesta SÍ o NO, según se aplique a las características que reconoces en ti. CALIFICATIVOS PERSONALES SÍ NO ● Soy ordenado(a) ● Soy demasiado sensible ● Soy un(a) inútil ● Soy importante ● Soy empeñoso(a) ● Soy un poco terco(a) ● Soy muy torpe ● Siempre dejo las cosas para última hora ● Nadie me escucha ● Soy responsable ● Soy buen amigo(a) 4 Ésta es una adecuación de la técnica “¿Qué creo que soy ?, tomada del Módulo de Habilidades Sociales, ONPE. 2002 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,114 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 115. VII. Evaluación de los aprendizajesPedir a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:“Preparando mi equipaje”: Imagínate que realizarás un largo viaje a una tierra lejana,y, en ella, te esperarán personas que no conocen nada de tu cultura, ni de la gente detu comunidad. Llevarás una mochila llena de cosas materiales y no materiales. ¿Quéllevarías para las personas de aquella tierra?Ya que el viaje será largo y dejarás de ver a tu familia y amigos(as) que tanto quieres,les dejarás otra mochila llena de cosas materiales y no materiales que les ayude arecordarte ¿Qué dejarías a las personas que tanto quieres para que te recuerden?No olvides que estas mochilas contienen aspectos tuyos que son muy importantespara ti: valores, recuerdos, cualidades, metas, sueños, objetos, etc. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 115
  • 116. 7SESIÓNProyectandonuestro futuroConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 117. SESIÓN 7 Proyectando nuestro futuroI. Definiendo el problemaSe pedirá a los(as) estudiantes que recuerden la historia de la sesión anterior e imaginenque el personaje representado en la cerámica puede ser moldeado y recreado, pararepresentar lo que uno(a) quisiera ser, es decir, metas, sueños, anhelos, formas depensar y de sentir.II. El saber desde la experienciaEl(la) docente, tomando en cuenta la sesión: “Aceptándonos como fuimos, somos yseremos” y el párrafo anterior, realizará las siguientes preguntas:● Después de habernos reconocido ¿cómo somos?, ¿nos gusta todo lo que somos y hacemos?● ¿Qué no nos gusta?● ¿Cómo podríamos mejorar?III. PropósitosLos(as) estudiantes reflexionarán sobre la aceptación de sí mismos(as) y el respeto porlos(as) otros(as), valorándose a sí mismos(as). Identificarán, además, su proyecto devida (metas, anhelos y sueños).IV. Conocimientos a desarrollar● Autoconcepto, autoaceptación y autoestima.● Aceptación y respeto hacia las diferencias de los demás.● Proyectos de vida. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 117
  • 118. Proyectos de vida ● Un proyecto de vida es la planificación de lo que se busca ser en un tiempo determinado. Involucra: metas, sueños y anhelos. Puede variar en el tiempo, dependiendo de las circunstancias, intereses y prioridades de cada persona. ● Orienta hacia dónde se quiere ir y permite mirar el futuro con esperanza. No ob- stante, no siempre las metas son alcanzadas, por lo que es importante analizar los procesos involucrados y aprender a partir de la experiencia, para formular objetivos de vida realistas, que se puedan llevar a cabo o que estén al alcance de quienes lo proponen. ● Descubrir los propios sueños y anhelos ayuda a definir el proyecto de vida. Además, motiva e impulsa la realización de acciones para concretarlos. ● Los(as) adolescentes están, aún, definiendo su identidad. Están en un proceso de cambio, en el cual van descubriendo poco a poco nuevas habilidades y potencialidades, explorando formas distintas de ser, de pensar o actuar y desarrollando destrezas. Por lo que es un momento importante para que los padres, madres y docentes promuevan en ellos(as) la identificación de su proyecto de vida así como los pasos a seguir para lograrlo. Es el momento de alentarlos(as) y respetar sus decisiones. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Para el desarrollo de esta actividad, se utilizará los dibujos realizados por los(as) estudiantes en la sesión anterior (“Aceptándonos como fuimos, somos y seremos”); se les pedirá, además, recortes de revistas, afiches, boletines, periódicos, etc. Cada estudiante colocará, en su dibujo, recortes con imágenes que representarán su proyecto de vida; es decir, sus metas, sueños y anhelos, a nivel: laboral, de recreación, de pareja y familiar. Luego, seleccionarán otras imágenes para representar lo que necesitan para el logro de sus proyectos, tales como: cualidades personales, apoyo familiar, oportunidades, etc. Los(as) estudiantes presentarán y explicarán a sus compañeros(as), en grupos pequeños (de seis o siete personas), sus proyectos de vida y lo que necesitan para lograrlos. Se indicará que, en esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas que más valoran y anhelan ser en sus vidas, y que, por eso, es importante que todos(as) se muestren respetuosos(as) y atentos(as). Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaborarán las conclusiones de la actividad realizada, resaltando los proyectos de vida comunes y los recursos necesarios para lograrlos. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,118 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 119. VI. Aplicando lo aprendidoSe continuará con los grupos formados.El(la) docente mencionará que existe circunstancias que pueden cambiar los proyectosde vida de manera inesperada, y que, muchas veces, pueden ser evitadas. Luego, seles pedirá a los(as) estudiantes que, en los grupos que hayan formado, reflexionen yden respuestas a las siguientes situaciones:● ¿Cómo cambiarían sus proyectos de vida si adquirieran el VIH y SIDA?● ¿Qué pasaría con sus metas, sueños y anhelos?● ¿Cambiaría en algo los dibujos e imágenes que realizaron?Luego, cada grupo deberá crear un lema sobre la importancia que tiene para los(as)adolescentes el prevenir la transmisión del VIH y SIDA.En plenaria, cada grupo compartirá el lema creado.VII. Evaluación de los aprendizajesPide a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:Has sido seleccionado(a) para un comercial radial del Ministerio de Educación que seráescuchado a nivel nacional; en él, hablarás de lo orgulloso(a) que estás de ser quieneres y de tu proyecto de vida. Este comercial de radio estimulará a millones deadolescentes para llevar una vida sana y feliz.En vista que eres muy creativo(a), crearás un comercial que tan solo dure 30 segundos;sigue la siguiente pauta: Soy .................................................................................................................................. (Menciona tu nombre, tu edad y el nombre de tu comunidad) Y tengo mis propios planes, porque en 10 años: (Describe tus sueños, lo que quieres alcanzar en 10 años; tal vez, una profesión, una ocupación, una forma de vida para ti y los tuyos, etc.) .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. y deseo, de corazón, que ustedes, que son adolescentes como yo, logren (Escribe aquí lo que quisieras, solidariamente, que otros(as) adolescentes alcancen en el futuro) .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Por eso ............................................................................................... (Coloca aquÌ un slogan o una frase que pueda inspirar a muchos(as) adolescentes como tú) Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 119
  • 120. 8SESIÓNReconociendo alas Infecciones deTransmisión Sexual (ITS) Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 121. SESIÓN 8 Reconociendo a las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)I. Definiendo el problemaEl(la) docente comenzará la sesión comentándole al auditorio que:“Una mañana, Jaime notó que salía pus por su pene. En ese momento, recordó quehabía tenido relaciones coitales con una amiga, y que no se había protegido con elcondón. Ahora, se pregunta qué puede estar sucediendo”.II. Saberes desde la experienciaLuego de hacer este comentario, el(la) docente preguntará a los(as) estudiantes losiguiente:● ¿Qué podría estarle pasando a Jaime?● ¿Cómo se reconoce la presencia de una ITS?● ¿Qué ITS has escuchado mencionar?● ¿Conoces a alguien que haya tenido una ITS?● ¿Cómo se dió cuenta? ¿Qué características (síntomas) presentó? ¿Cómo se curó?III. PropósitosLos(as) estudiantes identificarán la presencia de una infección de transmisión sexual(ITS), a partir del reconocimiento de las características de estas infecciones; asimismo,reflexionarán sobre el valor e importancia que tienen las medidas para prevenir estasinfecciones. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 121
  • 122. IV. Conocimientos a desarrollar ● Características que permiten reconocer la presencia de las ITS. ● Alternativas para prevenir la transmisión de una ITS. ● Acciones a realizar si se sopecha que se ha adquirido una ITS. Características de las ITS Alternativas En Varones para Prevenir ● Descarga uretral: pus que sale por el pene. las ITS ● “Seca” o bulto en la ingle. ● Úlcera, llaga o herida en el pene y testículos o cerca de ellos. ● Abstenerse de todo tipo ● Verrugas en el pene, testículos, pubis, ano o cerca de estas de relación sexual coital. zonas. ● Retrasar el inicio de las ● Picazón o escozor en los genitales externos. relaciones sexuales coitales. ● Usar el condón de manera En Mujeres correcta en todas las rela– ● Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, ciones sexuales coitales, si amarillo o blanco, grumoso, con mal olor. se decide tenerlas. ● Dolor abdominal bajo. ● Practicar la fidelidad mu- ● Dolor en las relaciones sexuales coitales. tua. ● Úlcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas. NOTA: ● Verrugas en la vagina, labios mayores o menores, ano o zonas Ante la sospecha de una ITS es cercanas. necesario buscar ayuda de un ● Molestia o dolor durante el coito profesional en un estable– ● Ardor y/o dolor al orinar cimiento de salud para su diag– ● Picazón o escozor en los genitales externos nóstico y tratamiento. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se sugiere al(la) docente que divida a la clase en cinco grupos; cada grupo contará con papelógrafos y plumones. Los(as) estudiantes, en grupos, reflexionarán acerca del caso de Jorge y Úrsula y responderán a las preguntas: Caso 1: Jorge y Úrsula se conocieron en una fiesta de la institución educativa, y, luego de bailar toda la noche, salieron juntos. Al día siguiente, Jorge dejó a Úrsula, temprano, en su casa porque tenía un partido de fútbol. La semana siguiente, cuando Úrsula se iba a duchar, notó que su truza estaba manchada con un descenso amarillo, de mal olor, y sentía picazón. PREGUNTAS ● ¿Qué es lo que le sucede a Úrsula? ● ¿Qué cambios ha notado Úrsula en su cuerpo? ● ¿Qué es lo que Úrsula debería hacer? ● ¿Cómo pudo Úrsula prevenir esto? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,122 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 123. Un(a) representante de cada grupo expondrá las respuestas al caso.Luego, los(as) estudiantes, a manera de resumen, mencionarán las características quepermiten reconocer la presencia de una ITS; así como las principales alternativas paraevitar su transmisión. El (la) docente apuntará y reforzará las ideas en la pizarra.VI. Aplicando lo aprendidoEl(la) docente lee la siguiente historia a los(as) estudiantes:Los(as) estudiantes, individualmente, reflexionarán sobre el siguiente caso: “Gabriel,desde hace unos días, siente que algo raro está pasando en su cuerpo, ya que hanotado que le sale pus por el pene, por lo que está preocupado”.Se sugiere las siguientes preguntas:● ¿Qué es lo que le podría estar ocurriendo a Gabriel?● ¿Qué es lo que harías tú, si fueras Gabriel?VII. Evaluación de los aprendizajesEstablece, con una línea, la relación entre las características de las ITS que se presentanen las mujeres, en los varones y en ambos: VARONES Secreción uretral: por el agujero del pene, sale un líquido espeso y amarillento (pus). MUJERES Úlcera genital: puede ser algunas o muchas ampollas pequeñitas, con o sin do- lor, en la zona genital. Dolor en la parte inferior del abdomen. VARONES Verrugas en los genitales. Masas duras en las ingles: ganglios o pequeñas masas dolorosas en una o ambas ingles (seca). MUJERES Y VARONES Flujo o descenso vaginal: sale un líquido abundante que puede ser amarillento, verdoso o blanco espeso, con o sin picazón, comezón o escozor en los genitales. Dolor al tener relaciones sexuales coitales.Revisa tus anotaciones de la sesión y verifica si tus respuestas son correctas. Si hascometido errores, repasa nuevamente. Recuerda que debes estar bien informado(a). Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 123
  • 124. SESIÓNAprendiendosobre lasconsecuenciasde las ITS 9 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 125. SESIÓN 9Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS I. Definiendo el problema Se pedirá a los(as) estudiantes que hagan un recuento de los contenidos tratados en la sesión anterior. ¿Recuerdas el caso de Úrsula y Jorge? Ellos sospechan que tienen una ITS; luego de identificarla, dudan con respecto a acudir a un centro de salud porque sienten vergüenza, y no saben qué hacer. II. Saberes desde la experiencia Luego del recuento, el(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente: ● ¿Qué debe hacer una persona para curarse de una ITS? ● ¿Por qué crees que es importante conocer las consecuencias de las ITS? ● ¿De quién es la responsabilidad de informarse sobre las ITS, de la mujer o del varón? ¿Por qué? ● ¿Por qué crees que Úrsula y Jorge sienten vergüenza de acudir a un centro de salud? ● Dado que es importante curarse de una ITS con un profesional de salud, apenas se sospeche que se ha adquirido una, ¿qué le sugerirías a Úrsula y Jorge para que venzan la vergüenza y busquen el tratamiento adecuado en un servicio de salud? III. Propósitos ● El(la) estudiante identificará y analizará las consecuencias de las ITS (a nivel per- sonal y de su entorno) y las acciones a realizarse si se presenta alguna de las características (síntomas) de las ITS. ● El(la) estudiante valorará la importancia de acudir a un centro de salud, cuando exista sospecha de haber adquirido una ITS. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 125
  • 126. IV. Conocimientos a desarrollar ● Consecuencias o complicaciones que producen las ITS. ● Mitos y creencias sobre las ITS. Las ITS pueden producir complicaciones si no son tratadas a tiempo Si no se recibe o cumple con el tratamiento para una ITS, nos exponemos a complicaciones, tales como: En Varones: ● Infertilidad. ● Estrechez de la uretra. ● Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA. En Mujeres: ● Infertilidad ● Enfermedad inflamatoria pélvica. ● Incremento de la posibilidad de tener cáncer del cuello del útero. ● Complicaciones del embarazo: abortos, embarazo ectópico (embarazo fuera del útero), sepsis (infección generalizada), partos prematuros, infecciones congénitas (adquiridas durante el embarazo). ● Complicaciones en el recién nacido: prematuridad (nacido antes de cumplir los nueve meses de gestación), infección perinatal (adquirida durante el parto), muerte del(a) recién nacido(a), etc. ● Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará tres voluntarios varones y tres voluntarias mujeres, que conformarán, respectivamente, el grupo de los varones y el grupo de las mujeres. Cada grupo dramatizará uno de los siguientes casos: El grupo de las mujeres: Adriana se levanta una mañana, y siente un dolor extraño debajo del abdomen; se preocupa porque desde hace varios días ha notado que tiene descensos vaginales de color amarillo, con olor muy desagradable. Lo que le sucedía no era usual, así que fue donde sus amigas y les contó lo que le pasaba. Una amiga le dijo que podría tener una ITS. TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada una le daría a Adriana, enfatizando en las consecuencias de no curarse la ITS. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,126 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 127. El grupo de los hombres:Javier se levanta una mañana, y, al ducharse, se da cuenta de que tiene heridas en el pene; enese momento, recuerda que días anteriores observó que su calzoncillo estaba manchado con unlíquido amarillento. Lo que le pasaba no era usual, así que fue donde sus amigos y les contó loque le sucedía. Uno de ellos le dijo que podía ser una ITS.TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada uno le daría a Javier, enfatizandoen las consecuencias de no curarse la ITS. Al finalizar las representaciones, el(la) docente formulará las siguientes preguntas para ser discutidas por los(as) estudiantes, en plenaria: ● ¿A dónde deben acudir Adriana y Javier para saber lo que les está pasando? ● ¿Cuáles serían las consecuencias, si Adriana y Javier no se curaran la ITS? ● ¿Afectaría esta ITS sus proyectos de vida? ● ¿Qué pasaría si Adriana y Javier no se curaran y tuvieran relaciones sexuales coitales? ● ¿Qué debería hacer Adriana y Javier para curarse una ITS? ● ¿Cómo hubieran podido prevenirla? El(la) docente deberá estar atento(a) a cualquier mito o creencia que señalen los(as) estudiantes, en relación a las formas de transmisión y prevención de las ITS, para aclarar conceptos. El(la) profesor(a) elaborará las conclusiones de la actividad, con los(as) estudiantes. VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes, que imaginen que ellos(as) son promotores(as) juveniles y que, en conversación con chicos(as) de su edad, deben hablar sobre cómo prevenir la transmisión de una ITS y explicar las consecuencias que éstas podrían tener para quienes las adquieren. Pídeles que escriban, en una hoja de papel, lo que les dirían. VII. Evaluación de los aprendizajes Se pedirá a los(as) estudiantes que lean con atención y marquen con un aspa (X) en (V) si la oración es verdadera y en (F), si es falsa: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 127
  • 128. Nº ¿Cuánto conozco sobre las ITS? V F 1. Son infecciones transmitidas a través de las relaciones sexuales coitales. 2. Las ITS se trasmiten por picadura de mosquitos. 3. Las ITS no son visibles en la cara, ni en el aspecto físico de una persona. 4. Algunas ITS pueden dañar los órganos reproductivos. 5. El tener una ITS incrementa la posibilidad de adquirir VIH. 6. Pueden ser tratadas y curadas en el momento que uno(a) lo crea más conveniente. 7. Las ITS, que no son curadas, pueden producir infertilidad en varones y mujeres. 8. Sólo los varones pueden tener ITS. 9. El uso correcto del condón previene las ITS 10. Algunas ITS pueden trasmitirse a través de sangre infectada. 11. El adquirir una ITS puede incrementar la posibilidad de tener cáncer de cuello uterino. 12. La abstinencia es una forma de prevenir las ITS. Se sugiere al(la) docente que revise las respuestas brindadas por los(as) alumnos(as), y que aclare las respuestas incorrectas. SOLUCIONARIO: 1 (V), 2(F ), 3(V), 4(V), 5(V), 6(F), 7(V), 8(F), 9(V), 10(V), 11(V), 12(V) Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,128 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 129. 10SESIÓNEl recorridodel SIDA Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 130. SESIÓN 10 El recorrido del SIDA I. Definiendo el problema El(la) docente comenzará la sesión comentando, al auditorio, que: “Mario, en el colegio, era el primero de su clase, capitán del equipo de fútbol y uno de los chicos más admirados de la escuela. Ahora, uno no lo reconoce; está flaco, dicen que en los últimos años ha perdido peso; normalmente, anda enfermo, con diarreas o mal de los bronquios, y ya casi no sale porque siempre está cansado”. II. Saberes de la experiencia Luego de leer la historia, el(la) docente preguntará a los(las) estudiantes: ● ¿Qué le podría estar pasando a Mario? ● ¿Conocen la progresión del VIH al SIDA? ¿Qué momentos existen entre la infección por VIH y el SIDA? ● ¿Conocen a alguien que viva con VIH y SIDA? El(la) docente anotará, en la pizarra, las ideas fundamentales que le brinden los(as) estudiantes. III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán los momentos del tránsito entre la infección por VIH y la aparición del SIDA. IV. Conocimientos a desarrollar ● Progresión del VIH al SIDA. ● Vías de transmisión del VIH y formas de prevención. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,130 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 131. El VIH/SIDAEl Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un microorganismo que ataca alsistema inmunológico del ser humano. Va matando, lentamente, las células de defensasdel cuerpo (o leucocitos) que nos protegen de los gérmenes, y, a medida que muere unmayor número de estas células, disminuye también la capacidad del organismo paracombatir las infecciones; la persona empieza a sufrir la enfermedad causada por el VIH,es decir el SIDA.Se estima que en promedio transcurren 10 años entre la infección por VIH y la aparicióndel SIDA. Durante este tiempo, usualmente, la persona que tiene el virus en su cuerpono se siente mal y no manifiesta molestias, por lo que se le denomina períodoasintomático (sin síntomas). Si la persona, no se entera que tiene el VIH y no se protege,puede transmitir el virus a otras personas. El SIDA es la última etapa de infección causada por el VIH. SIDA significa: “Síndromede Inmunodeficiencia Adquirida”. Si tuviéramos SIDA, nuestro sistema inmunológicopermanecería muy debilitado, quedando nuestro cuerpo expuesto al fácil desarrollo deinfecciones oportunistas que pueden causar la muerte, siendo las más frecuentes:neumonías, tuberculosis, infecciones gastrointestinales (diarreas), entre otras.Existe una prueba que determina si la persona ha contraído el VIH, que se llama ELISA;se realiza mediante exámenes de sangre. Luego de tres meses de que el virus ingresa alcuerpo, es posible diagnosticar el VIH con mayor certeza.Vías de Transmisión del VIH: todas las personas, sean hombres o mujeres, niños, niñas,adolescentes, jóvenes, adultos o adultas, estamos en riesgo de adquirir el VIH. No importala edad, raza, etnia, orientación sexual, religión, cultura, nivel socioeconómico oeducativo. Se transmite de una persona infectada a otra; principalmente, a través delas relaciones sexuales coitales vaginales (vagina-pene), orales (boca- vagina, boca-pene)y/o anales (pene-ano). También, se transmite de la madre con VIH al hijo(a) durante elembarazo, el parto o la lactancia, o mediante transfusiones con sangre infectada,o compartiendo agujas o instrumentos contaminados como máquinas de afeitar, navajas,equipos para tatuajes. Una sola relación sexual coital, sin uso del condón en formacorrecta, puede ser suficiente para contraer el VIH. Las relaciones sexuales anales sonlas más riesgosas debido a que la mucosa anal es muy frágil. El estar infectado con otrotipo de ITS va a facilitar la transmisión del VIH, al dañar las mucosas (piel) de los genitales.Las formas principales de prevención:● Retardo en el inicio de las relaciones sexuales coitales.● Abstinencia de las relaciones sexuales coitales.● Uso adecuado del condón en todas las relaciones sexuales coitales. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 131
  • 132. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente dividirá a la clase en cuatro grupos y contará con cuatro juegos de tarjetas sobre las etapas del VIH al SIDA. Los(as) estudiantes, en grupos, ordenarán las siguientes tarjetas, siguiendo la secuencia del proceso de la infección por el VIH al SIDA. Entra el VIH a la sangre de Ricardo y el virus se reproduce en las células del cuerpo. Luego de tres meses de que el vi- rus ingresó a su cuerpo, es posible diagnosticar el VIH a través de un análisis de sangre. Ricardo se hace la prueba de ELISA y resulta positiva. Ricardo no presenta malestares ni síntomas; parece una persona sana, a pesar de tener el VIH en su cuerpo. Ricardo muestra pérdida de peso, fiebre, infecciones gastro intestinales (diarreas), problemas respiratorios y está en riesgo de contraer cualquier infección porque sus defensas están bajas; es decir, ya desarrolló la enfermedad del SIDA. Mucho años podrían haber pasado hasta que esto suceda. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,132 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 133. Luego, cada grupo presenta su propuesta, y, en plenaria, se conversa sobre la secuenciadel VIH al SIDA. El(la) docente aclarará los conceptos que no sean correctos.VI. Aplicando lo aprendidoEl(la) docente pedirá, a los(as) estudiantes, que cada uno(a) escriba una historia en laque mencionen las vías de transmisión del VIH, formas de prevención y momentos porlos que transcurre el VIH para llegar al SIDA.VII. Evaluación de los aprendizajesPide, a los(as) estudiantes, que piensen en una amigo(a) que esté en riesgo de contraerel VIH, y que le escriban un mensaje mediante un acróstico con la palabra “CUÍDATE”.Éste debe incluir la información aprendida para que eviten adquirirlo, y, también, paracuidarse a uno(a) mismo(a) para mantener una vida sana y feliz: C U Í D A T E Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 133
  • 134. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 135. Segundo grado de educación secundaria PROYECTO DE APRENDIZAJE “Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes para sensibilizar a padres y madres de familia sobre la importancia de la sexualidad y la prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)”OBJETIVO GENERALQue los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalezcan sus capacidadescomunicativas para sensibilizar a sus padres, madres o cuidadores(as) en los temas de estilos devida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, para que amplíen su información y ejerzan unamejor comunicación con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, a través de estrategias creativasde información elaboradas por los(as) mismos(as) adolescentes.OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen sus capacidades comunicativas, con los padres, madres o cuidadores(as), a través de la creación de herramientas y estrategias comunicacionales.2. Los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, están mejor predispuestos(as) a emprender una comunicación empática y efectiva.3. Los padres, madres o cuidadores de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, están sensibilizados(as) en torno a los temas que traten sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA.4. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia, durante las actividades del proyecto.LOCALIZACIÓNSe usará el espacio de la comunidad para desarrollar el proyecto; especialmente, los hogares delos(as) estudiantes del segundo grado de secundaria. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 135
  • 136. FUNDAMENTACIÓN Los(as) adolescentes viven intensos cambios que les generan conflictos en ellos(as), entre ellos(as) y en las relaciones que establecen con los adultos, particularmente, con sus padres, madres de familia o cuidadores(as), con los(as) cuales pierden progresivamente la empatía y a quienes, en muchos casos, consideran como personas que no comparten sus intereses. Tanto los padres, madres o cuidadores(as), como sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, desconocen formas eficaces de comunicación, o no establecen espacios para compartir sus temores, ideas y dudas. Además, mientras los(as) hijos(as) o adolescentes a su cargo reciben información organizada y calificada en su institución educativa, a través de este módulo, los padres, madres o cuidadores(as) están desinformados(as) o mantienen mitos, creencias y valoraciones erróneas en relación a la sexualidad. Por ello, este proyecto, para segundo grado de educación secundaria, facilitará el encuentro entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes a su cargo, de manera sistemática, durante el año escolar, utilizando la creatividad y mecanismos de expresión de los(as) estudiantes. Los(as) adolescentes, al constituirse en una suerte de emisarios, remitirán mensajes claros y simples a los padres, madres o cuidadores(as) de sus compañeros(as) para sensibilizarlos(as) en los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, invitándolos(as) al encuentro y diálogo de intereses. Complementariamente, el proyecto realizará acciones de sensibilización y motivación directa con los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado; dichas acciones serán llevadas a cabo por la coordinación y el equipo de soporte académico, en correspondencia con los temas de este módulo para docentes y poniendo especial énfasis en aquellas que faciliten la comunicación interpersonal. Ésto legitimará y respaldará las actividades de los(as) alumnos(as), pero, además, estimulará que los padres, madres o cuidadores(as) desarrollen capacidades comunicacionales con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo. El espacio facilitado, asesorado, monitoreado, y evaluado por los(as) docentes del grado permitirá a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia; así como el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo. FASES DEL PROYECTO A continuación presentaremos las cinco fases del proyecto: Fase 1: ¿Qué haremos? (Planificación) Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación) Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución) Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo) Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación) Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,136 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 137. Fase 1: ¿Qué haremos?1. Coordinación de los(as) docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”; “Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del segundo grado y de otros(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos.2. Elaboración participativa del borrador del proyecto.3. Inserción del Proyecto en la Programación Curricular del Aula (PCA).4. Reunión con los(as) alumnos(as) del grado, al inicio del año escolar, para realizar las siguientes acciones: a) Elaborar el directorio de las familias: considerar los nombres, apellidos y dirección. b) Organizar los grupos de trabajo: no más de cinco integrantes por grupo. c) Seleccionar los medios de expresión: pueden ser escritos (carta, testimonio, historia, trabalenguas, adivinanzas, acrósticos, etc.) o gráficos (dibujo, historieta, símbolo, etc.), dependiendo de las características de la familia y su grado de instrucción. d) Definir el contenido de la correspondencia: ● Un reconocimiento de lo positivo de la relación entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes encargados(as). ● Una expresión de los sentimientos o emociones de los hijos(as) o adolescentes encargados(as). ● Una información básica que ayude a los padres, madres o cuidadores(as) a ampliar su información o mejorar la comunicación. Se sugiere que la información esté en concordancia con las sesiones de este módulo. e) Planificar las charlas o talleres que la coordinación y el equipo de soporte académico realizarán con los padres, madres o cuidadores(as). f) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de autoevaluación y evaluación de los(as) alumnos(as).5. Definición de la organización interna del proyecto: La coordinación: se sugiere que sea asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas y un representante de los(as) estudiantes. Su rol consistirá en coordinar todas las actividades y gestiones necesarias, el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes y los progresos de los padres, madres o cuidadores(as). Equipo de soporte académico: conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros(as) interesados(as) y los representantes elegidos democráticamente por todos(as) los(as) estudiantes del segundo grado para fines del proyecto. El equipo tendrá el rol: de revisar el contenido de los mensajes antes de ser remitidos y realizar recomendaciones, facilitar talleres o charlas a padres, madres o cuidadores(as), asegurar que se constituyan los equipos de sensibilización, motivar la elaboración de los mensajes y manejar el directorio de familias junto con la coordinación. Equipos de sensibilización: conformados por cinco alumnos(as) o más; tendrán a cargo la elaboración de, por lo menos, nueve mensajes al año (uno por mes), a los padres, madres o cuidadores(as) (pero no a sus respectivos padres). Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA 137
  • 138. Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? 1. Presentación del proyecto en un espacio público, con alumnos(as), profesores(as), per- sonal administrativo y APAFA. Por ejemplo, en un día de formación o en una celebración a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor. 2. Selección y compra de los materiales: hojas de papel, plumones, colores, crayolas, cartulinas, cartones, sobres, etc. Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? 1. Constitución de los equipos de sensibilización por afinidad o amistad y de manera voluntaria. 2. Realización de las convocatorias y preparación de los talleres o charlas que aborden los temas programados para los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado de secundaria, a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor. 3. Desarrollo de las actividades a cargo de cada equipo y con la asesoría del coordinador: Etapa 1: Organización del trabajo en equipo: ● Manifestación de los testimonios de los(as) estudiantes respecto a los aspectos que le agradan y molestan de la relación con sus padres, madres o cuidadores(as). ● Selección del tema que remitirán y del medio que usarán, de acuerdo a la información proporcionada. ● Distribución de la familia que le tocará a cada uno(a) (no puede ser su propia familia) y modalidad de envío. Etapa 2: Elaboración de los contenidos del mensaje que podría implicar: ● Búsqueda de la información. ● Adecuación de la información al medio elegido. ● Elaboración del mensaje. Etapa 3: Envío del mensaje en la modalidad acordada. Etapa 4: Reunión del equipo de sensibilización para auto-evaluar el trabajo en la elaboración y envío de los mensajes. Recordar que el equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de revisar el contenido de los mensajes antes de ser enviados y sugerir recomendaciones al equipo de sensibilización. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,138 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 139. Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto? Monitoreando el desarrollo del proyecto El proyecto deberá ser monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico. Cumplimiento de las Cumplimiento de las Realización de los talleres actividades planificadas actividades de los equipos o charlas con padres, cumplidas de acuerdo a lo madres y cuidadores(as) de sensibilización programado en la Fase 1 Reajustes en el desarrollo del proyecto Fase 4: ¿Cómo evaluaremos el proyecto?Evaluarán, al final del año escolar, en tres niveles: Evaluación del resultado Evaluación de las del proyecto en los padres, Evaluación de los(as) actividades del proyecto madres de familia o adolescentes participantes(*) cuidadores(as)(**) Evaluación de logros y dificultades, a Evaluación de los objetivos Evaluación del resultado del proyecto, cargo de la coordinación y el equipo alcanzados por los(as) adolescentes, a a través de la aplicación de una encuesta de soporte académico. Se sugiere cargo de la coordinación y del equipo a los(as) alumnos(as) en relación a los considerar los siguientes criterios: académico. Se sugiere los siguientes cambios dados en sus padres, madres o indicadores: cuidadores(as). Se sugiere, considerar: ● Cumplimiento de los objetivos específicos y general. ● Número de mensajes adecuados o ● Los padres, madres o cuidadores(as) ● Número de alumnos participantes en creados por los(as) participantes en incrementaron el tiempo para cada equipo y en total. cada equipo y en total. dialogar con sus hijos(as) o adoles– ● Concordancia de los mensajes con centes a su cargo los temas de sexualidad, ITS/ VIH y ● Los padres madres o cuidadores(as) SIDA. se muestran más tolerantes con los ● Concordancia de los mensajes con cambios o manifestaciones emocio- las características de los(as) nales de sus hijos(as) o adolescentes usuarios(as). a su cargo ● Se muestra solidario(a) y ● Los padres madres o cuidadores(as) respetuoso(a) con la información expresan afecto a sus hijos(as) o que sus compañeros(as) comparten adolescentes a su cargo con mayor acerca de sus hogares. frecuencia. ● Realiza, responsablemente, las ● Los padres madres o cuidadores(as) actividades acordadas con respon– brindan orientación a sus hijos(as) o sabilidad. adolescentes a su cargo sobre temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.(*) Se realizará a través de un seguimiento a los(as) estudiantes, con un registro de datos a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo de sensibilización. La información será cruzada con las autoevaluaciones.(**) Se sugiere aplicar una encuesta a los padres, madres o cuidadores(as) al final de año. Asimismo, para la evaluación, serán considerados los informes de talleres o charlas que los(as) docentes hayan realizado durante el año y las listas de asistencia. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 139
  • 140. Conversando con los yy las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables,140 sexualidad yy prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 141. Tercer grado deeducación secundaria Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 142. Los(as) adolescentes que cursan este grado de la enseñanza secundaria, experimentan los cambios propios de la etapa media de la adolescencia. Durante esta etapa, se observa en los(as) adolescentes un mayor reconocimiento y aceptación de los cambios corporales, independencia y autonomía. También, constituye una etapa de tensiones en las relaciones familiares, inestabilidad en los aspectos del amor y la amistad, de cuestionamientos en el plano de sus identidades, sus acciones frente a sus pares, etc. Por otra parte, durante estas edades, según las estadísticas nacionales, algunos(as) adolescentes comienzan a tener relaciones sexuales coitales. Hay un mayor desarrollo de la abstracción, afectividad y solidaridad; y un marcado interés por el deporte, la música, el cine, etc. Propósitos, sesiones y su relación con el proyecto de aprendizaje Sesión 1: Mi grupo y yo La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA Sesión 2: Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo Valorar, de manera positiva, los cambios producidos durante Sesión 3: la adolescencia. Todos podemos hacerlo, aunque de maneras diferentes Valorar el papel de la cultura y la sociedad, en la diferenciación Sesión 4: de roles para mujeres y varones y reconocer la importancia que Género y sexualidad podrían tener determinados roles en la salud de las personas. Sesión 5: Sexualidad es también expresar Identificar y aplicar los afectos mecanismos de transmisión y las formas de prevención de las ITS/ VIH y SIDA. Sesión 6: VIH: las apariencias engañan Desarrollar habilidades para expresar y disfrutar, plena y Sesión 7: libremente, la sexualidad, reconociendo y valorando Conociendo y previniendo la la importancia de estar listos(as), transmisión del VIH y SIDA psicológicamente, para iniciar las relaciones sexuales coitales. Sesión 8: Proyecto: ¿Estoy listo(a)? Sesión 9: Decisiones y derechos sexuales Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,142 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 143. 1SESIÓNMi grupoy yo Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 144. SESIÓN 1 Mi grupo y yo I. Definiendo el problema Se utilizará la técnica participativa El Círculo. Se solicitará, a un grupo de 10 a 15 estudiantes voluntarios(as), que forme un círculo compacto, entrecruzando los brazos y sin permitir entrar a otro(a) en él. Luego, se pedirá a un(a) estudiante que intente entrar al círculo formado, sabiendo que se lo impedirán a toda costa. El resto de estudiantes del aula observarán lo que ocurre, y tomarán nota. El juego termina cuando el estudiante logra entrar al círculo, o cuando pasan dos minutos de intentos fallidos. Se sugiere que el ejercicio se realice dos veces, para que participen un varón y una mujer. NOTA: El(la) docente dejará que los(as) estudiantes realicen la dinámica libremente, cuidando de que no haya carpetas o escritorios cerca para evitar el riesgo de que se golpeen. Asimismo, antes de iniciar el juego, los(as) participantes guardarán aquellas pertenencias personales que pueden ocasionar daño o romperse; por ejemplo, anteojos, aretes, pulseras, relojes, etc. II. El saber desde la experiencia Al finalizar la actividad anterior, el(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as) estudiantes: ● ¿Cómo se sintió el chico(a) que trató de entrar al círculo? ● ¿Cómo se sintieron los integrantes del círculo al intentar que su compañero(a) no ingresara al mismo? ● ¿Qué pudieron notar los observadores sobre el comportamiento de sus compañeros(as)? ● ¿Qué les hace pensar la dinámica sobre los grupos de amigos(as)? ● ¿Por qué es importante pertenecer a un grupo? ● ¿Cómo se siente uno(a) al no ser aceptado(a) por un grupo? ¿Qué puede hacer? III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre el fortalecimiento de su identidad, a partir de la identificación y diferenciación con sus pares y teniendo en cuenta la necesidad de pertenencia, aceptación y reconocimiento social. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,144 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 145. IV. Conocimientos a desarrollar● Identidad y pertenencia a grupos.● Sentimientos de aceptación o rechazo de grupos. Ser parte de un grupo es importante para la formación de la identidad ● Los(as) amigos(as) ayudan al(la) adolescente a reconocer mejor cuales son sus principales habilidades, características e intereses, al permitirles hacer comparaciones e identificar sus diferencias y peculiaridades. ● En el grupo de amigos(as), podemos identificar las conductas o intereses que son valorados por los(as) demás, y que, en muchos casos, son adoptados como propios. Por ejemplo, ser más conversadores(as) y sinceros(as) con los(as) amigos(as), nuevas formas de vestir, la práctica de un deporte, etc. ● Ser parte de un grupo hace sentir a los(as) adolescentes aceptados(as) y valorados(as), y favorece el desarrollo de la solidaridad. Dificultades en la pertenencia a grupos ● La mayoría de los(as) adolescentes buscan la aprobación y aceptación de su grupo de amigos(as). Sin embargo, el excesivo temor al rechazo puede llevarlos(as) a adoptar conductas con las que no están de acuerdo o no se sienten a gusto. Por ejemplo, tener un enamorado(a) sin sentirse listos(as) para ello, fumar o realizar actos violentos. ● Si los(as) chicos(as) tratan de parecerse demasiado a sus compañeros(as), pueden dejar de percibir y valorar aquellas características que los(as) hacen diferentes y especiales. ● Algunos(as) adolescentes pueden tener dificultades para incorporarse a un grupo de amigos(as) de su edad, ya sea porque son muy tímidos(as), agresivos(as) o con pocas habilidades sociales. Esto puede generarles mucha preocupación y dificultades, siendo importante ayudarlos(as) a identificar formas adecuadas de acercarse y relacionarse con los grupos de su interés, promoviendo su valía personal y autonomía. La riqueza del grupo está en la diversidad Los grupos suelen estar conformados por personas diferentes, cada una de las cuales aporta sus características personales para que la vida del grupo sea más interesante y divertida. Por ello, es tan importante respetar y valorar las diferencias que hacen que cada uno sea único y especial.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarEl(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que se integren en parejas; si algún(a)alumno(a) quedara sin pareja, se formará un trío. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 145
  • 146. Cada grupo conversará sobre dos de las preguntas que se presentan a continuación, y anotará sus respuestas. Estas preguntas podrían ser las siguientes: ● ¿Cómo son los chicos(as) de tu edad que admiras? ● ¿Alguna vez, has hecho algo por parecerte a ellos(as)? ● ¿En qué te diferencias de tus amigos(as)? ● ¿Qué te hace ser una persona única? ● Comparte una experiencia personal donde te hayas sentido rechazado(a) por un grupo. ¿Por qué te rechazaron? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué hiciste? ● ¿Qué características de tu forma de ser, apariencia física o habilidades, crees que son valoradas por tus amigos(as)? ● Luego, en plenaria, los(as) estudiantes expondrán lo conversado en parejas. ● El(la) docente realizará una síntesis de las conclusiones a las que se llegó sobre cómo afrontar situaciones de aceptación y de rechazo. VI. Aplicando lo aprendido5 Se pedirá, a los(as) estudiantes, que describan a uno de los grupos al que pertenecen, indicando por qué son parte de éste, qué les gusta y qué les disgusta y sobre los intereses, valores, proyectos, etc. que comparten. También señalarán a qué grupo no les gustaría pertenecer y por qué. VII. Evaluación de los aprendizajes Solicita, a los(as) estudiantes, que respondan a las siguientes preguntas, y representen su respuesta con un dibujo. Para mí, el grupo es ......................................................................................................................................................... Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir. (Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que el grupo significa para ti) Para el grupo, yo soy ......................................................................................................................................................... Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir. (Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú representas para tu grupo) Me gustaría ser para el grupo ........................................................................................................................................................ Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir. (Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú quisieras representar para tu grupo) Qué puedo hacer para sentir que me valoro en mi grupo ........................................................................................................................................................ Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir (Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú puedes hacer para sentirte valorado(a) en tu grupo) 5 Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirán, pueden ser de la institución educativa, barrio u otros contextos. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,146 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 147. SESIÓNBuscandoautonomía ypertenenciaen mi grupo 2 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 148. SESIÓN 2 Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo I. Definiendo el problema6 El(la) docente introducirá en el tema a los(as) estudiantes, mencionando las siguientes preguntas: ¿Qué hacer para enfrentar la presión grupal, cuando no se desea hacer lo que el grupo quiere? ¿Cómo ser autónomos y pertenecer a un grupo de amigos(as)? II. El saber desde la experiencia A partir de las descripciones de sus grupos, que los(as) estudiantes realizaron en la sesión anterior: “Mi grupo y yo”, mencionarán las características que admiran y aquellas que les disgusta de su grupo, y las características del grupo al que no les gustaría pertenecer. El(la) docente dividirá la pizarra en tres columnas y escribirá las respuestas de los(as) estudiantes. III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre sus grupos de amigos(as), y analizarán la importancia de actuar de forma independiente para la toma de decisiones, con autonomía, confianza en sí mismos(as) y respeto por las diferencias. IV. Conocimientos a desarrollar ● Reconocimiento y valoración de los(as) adolescentes por los grupos de pares. ● Los grupos de pares: presiones y decisiones autónomas. 6 Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirán, pueden ser de la institución educativa, barrio u otros contextos. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,148 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 149. Una actitud saludable frente a los grupos de amigos(as) ● Es saludable sentir interés y la necesidad de pertenecer a un grupo de amigos(as), con el cual compartir experiencias, sentimientos e intereses. ● Ser parte de un grupo implica respetar las propias opiniones y decisiones, así como, las de los demás. ● Si un grupo rechaza a un(a) adolescente, es importante que éste(a) reflexione sobre las posibles causas y evalué si realmente es un grupo al cual quiere pertenecer. El desarrollo de habilidades sociales ayuda a las personas para integrarse a un grupo. Tomar decisiones de manera autónoma es algo que se aprende con la experiencia Para ello, es importante: ● Conocer lo que se desea (quién se quiere ser, qué metas e ideales se busca alcanzar). ● Reconocer, valorar y respetar las opiniones y sentimientos propios y de las otras per- sonas. ● Aprender a manejar la presión del grupo de amigos(as), reconociendo las diferencias y defendiendo las propias opiniones o decisiones en forma asertiva. ● Actuar tomando decisiones informadas, que sean el resultado de evaluar las consecuencias positivas y negativas de varias alternativas posibles, eligiendo la más apropiada para ese momento de acuerdo a los principios y valores propios. ● Las consecuencias son positivas si ayudan al desarrollo y al logro una vida sana y satisfactoria. Son negativas, si dañan la salud física o emocional, afectan el desarrollo personal o al proyecto de vida, o si son perjudiciales para otras personas.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarSe utilizará la técnica de la dramatización, el(la) docente pedirá dos grupos devoluntarios(as) (mixtos de preferencia), para que cada uno escenifique una de lassiguientes historias de ficción:El grupo 1 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que está con su grupo deamigos(as) y le proponen hacer algo indebido. ¿Qué piensa? ¿Cómo se siente? ¿Quéhace?El grupo 2 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que siempre trata de hacertodo lo que sus amigos(as) hacen. ¿Cómo se siente? ¿Qué hace? ¿Qué problemas leocasiona?Luego de cada dramatización, se hará las siguientes preguntas para motivar la reflexión:● ¿Cómo se sintieron con las escenificaciones? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 149
  • 150. ● ¿Qué les gustó y qué les disgustó? ● ¿Qué pensaba el personaje principal? ¿Qué es lo que quería hacer? ● ¿Qué terminó haciendo? ● Según sea la historia presentada, ¿por qué le fue difícil o fácil actuar según lo que pensaba o deseaba? ● ¿Por qué es importante para el personaje hacer lo que sus amigos(as) hacen o le dicen? ¿Qué consecuencias negativas puede ocasionarle eso? ● Los(as) estudiantes, con el(la) docente, elaborarán las conclusiones, a partir de las respuestas dadas a las preguntas anteriores. VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá, a los(as) estudiantes, que basándose en el tema de las historias antes presentadas, encuentren, para cada uno de los casos, soluciones en las cuales aparezca una toma de decisiones autónoma por parte de los(as) adolescentes, en las cuales hagan valer sus propios criterios. Asimismo, que propongan estrategias para enfrentar la presión grupal y actuar de acuerdo a sus convicciones. VII. Evaluación de los aprendizajes Se solicitará a los(as) estudiantes que realicen la actividad propuesta a continuación. Recuérdales que cada persona debe actuar en forma independiente. Quizás se identifiquen con su grupo por las coincidencias que comparten; también, notarán que existen diferencias. La actividad consistirá en completar la siguiente matriz: ASPECTOS YO MI GRUPO (pensar en la mayoría) ● Planes o proyectos ● Sueños ● Valores o principios ● Música preferida ● Actividades realizadas en el tiempo libre ● Curso o materia preferida ● Costumbres o hábitos ● Ideales Elabora una conclusión respecto a las similitudes y diferencias que existen entre tú y tu grupo: .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,150 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 151. Actividad de reforzamientoPide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente tarea en sus hogares:● Soliciten a su padre o madre que les relate una situación en la que se haya sentido presionado(a) por sus amigos(as), para actuar en contra de lo deseado, cuando eran adolescentes.● Luego que les relaten la situación, le preguntarán: ● ¿Cómo manejaron la situación? ● ¿Qué hicieron? ● ¿Qué aprendieron con esa experiencia? ● ¿Cómo manejarían la situación ahora que son adultos(as)? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 151
  • 152. SESIÓN3 Todos podemos hacerlo, aunque de maneras diferentesConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 153. SESIÓN 3 Todos podemoshacerlo, aunque demaneras diferentes I. Definiendo el problema El(la) docente leerá la siguiente historia: “Pablo y Camila tienen 13 años de casados. Camila trabaja de cajera en una panadería, y Pablo cuida a su hijo de tres años. Él se encarga de los quehaceres domésticos, y ella mantiene económicamente a la familia. Algunos amigos piensan que Pablo es un “mantenido” y ella una “tonta por permitirlo”. II. El saber dede la experiencia Al finalizar la lectura, el(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente: ● ¿Qué opinan de la historia antes contada? ● ¿Qué opinan de los personajes de esta historia? III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre los roles que desempeñan varones y mujeres en la localidad en la que viven, valorando la importancia de realizarlos de manera equitativa y sin distinción de género. IV. Conocimientos a desarrollar ● Relaciones de géneros. ● Roles de género. ● Igualdad y equidad de género. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 153
  • 154. Roles y relaciones entre géneros ● Los roles de género son asignaciones que la sociedad y la cultura de una región determinada establecen para varones y mujeres. Tal es así, que lo que en un lugar se considera como una función eminentemente masculina, en otra, suele vérsele igualmente realizada tanto por varones como por mujeres. ● La desigualdad en los roles de género impiden que tanto los varones como mujeres puedan disfrutar de distintas experiencias y realizarse plenamente como personas. ● Tanto los varones, como las mujeres, tienen los mismos derechos a desarrollar sus potenciales, contando con oportunidades iguales para asumir distintas funciones en su familia y comunidad. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Para trabajar este tema, se utilizará la técnica de la “Dramatización”; se solicitará dos grupos de voluntarios(as) (de preferencia mixtos), para que dramaticen una situación de la vida real en la que participan varones y mujeres. Los varones actuarán los roles tradicionalmente considerados para mujeres y éstas realizarán los roles considerados para varones. Sería recomendable que las situaciones de ambos grupos fueran diferentes, pero representativas de las relaciones de género en la localidad. Luego de la dramatización de cada grupo, se motivará la reflexión de los(as) estudiantes con el apoyo de las siguientes interrogantes: ● ¿Qué les pareció la actividad? ● ¿Cómo se sintieron? ● ¿Qué piensan de los varones que atienden sus hogares y de las mujeres que trabajan fuera del hogar? El(la) docente, con los(as) estudiantes, elaborarán las conclusiones de la actividad. VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que comparen los conocimientos adquiridos en la sesión con las actividades que realizan las personas en la localidad en la que viven. Luego de realizada la comparación, se les pedirá que respondan a las siguientes interrogantes: ● ¿Realizan iguales funciones varones y mujeres en su localidad? ¿Por qué? ● ¿Pueden las mujeres hacer los mismos trabajos que los varones? ¿Por qué? ● ¿Por qué a las mujeres se le otorgan menos oportunidades que a los varones? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,154 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 155. ● ¿Consideran que tanto varones como mujeres deberÌan tener las mismas oportunidades? ¿Por qué?VII. Evaluación de aprendizajesPide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente investigación:● Busca un niño y una niña de un año de nacido(a), observa sus comportamientos durante una media hora mientras juegan, y descríbelos.● Luego, realiza un análisis y escribe las diferencias encontradas entre el comportamiento del niño y de la niña.● Profundiza el análisis, y responde: ¿Crees que esas diferencias de comportamiento son comunes? ¿Por qué? Niño de 01 año Niña de 01 año Análisis: ¿Había ¿Crees que esas ¿Qué hacía? ¿Qué hacía? diferencias entre lo diferencias son que hacían el niño comunes? ¿Por qué? y la niña? ¿Cuáles?● Concluye respondiendo a las siguiente interrogantes: Cuando estos niños tengan tu edad, ¿qué crees que sucederá? ¿Seguirán teniendo comportamientos iguales o diferentes? ¿Por qué?.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 155
  • 156. 4 SESIÓN Género y sexualidadConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 157. SESIÓN 4 Género y sexualidadI. Definiendo el problemaPara iniciar esta sesión, se dará lectura al siguiente texto:“Las mujeres deben tener una sola pareja a la que deben de atender, mientras que losvarones pueden tener varias parejas y su lugar está afuera de la casa, junto a susamigos y compañeros de trabajo”.II. El saber desde la experienciaEl(la) docente, basándose en el texto anterior, preguntará lo siguiente:● ¿Qué opinan sobre este texto?● ¿Es diferente la manera en que los varones y las mujeres expresan su sexualidad? ¿Por qué?● ¿Cómo debería ser?III. PropósitosLos(as) estudiantes identificarán, analizarán, y reflexionarán sobre las formasdiferenciadas de expresar y ejercer la sexualidad por varones y mujeres, condicionadaspor la cultura, en función de promover una valoración positiva de la igualdad y equidadentre géneros.IV. Conocimientos para desarrollar● Sexualidad.● Patrones culturales de género existentes en la localidad.● Equidad e igualdad entre los géneros. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 157
  • 158. La Sexualidad Es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la expresión del amor, afecto, contacto corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Está presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere. Identidad de género y sexualidad ● En cada sociedad, existe una serie de patrones culturales y creencias sobre cómo las personas deben vivir su sexualidad; exigen un comportamiento diferente para am- bos géneros. Cada individuo aprende estas normas y creencias, asumiendo muchas de ellas, como parte de su identidad de género. ● Algunas personas creen que las diferencias en la manera cómo los varones y las mujeres expresan su sexualidad son originadas por factores biológicos. Por ejemplo, consideran que los hombres no deben expresar sus sentimientos de tristeza a través del llanto, mientras que las mujeres si pueden llorar en público. Lo cierto es que estas diferencias responden a factores culturales, aprendidos desde la niñez, y, por ende, pueden cambiar a través del tiempo y variar de una cultura a otra. ● Nuestra cultura plantea normas diferentes para los adolescentes varones y mujeres, en cuanto a las formas en que deben expresar sus sentimientos, el momento esperado de su iniciación sexual y la responsabilidad de tomar medidas de protección si se tienen relaciones sexuales coitales. ● Las diferencias de género afectan la posibilidad de que tanto varones y mujeres puedan ejercitar su derecho a disfrutar de una sexualidad sana, responsable y libre de riesgos. Por tal motivo, es importante promover en los y las adolescentes la igualdad y equidad entre géneros. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará, a los(as) estudiantes, que se integren en grupos de cuatro; deberán contar con papelógrafos y plumones. Los(as) estudiantes identificarán, en grupo, las formas en que los varones o las mujeres, según corresponda, expresan su sexualidad en diferentes espacios (casa, trabajo, barrio, etc.). ● El Grupo 1 trabajará las formas en que los varones expresan su sexualidad en el hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,158 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 159. ● El Grupo 2 conversará sobre las formas en que los varones expresan su sexualidad en el espacio público (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)● El Grupo 3 trabajará las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en el hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia.● El Grupo 4 conversará sobre las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en el espacio público (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)Luego, en plenaria, un(a) representante por cada grupo, presentará lo trabajado porsu grupo. Se enriquecerá la participación de los(as) estudiantes, con la ayuda de lassiguientes interrogantes:● ¿Qué les pareció la actividad?● ¿Por qué creen que los varones y las mujeres actúan así en esos espacios?● ¿Qué similitudes y diferencias encuentran en sus comportamientos, en los diferentes espacios?● ¿Los comportamientos de los varones y mujeres, mencionados por los grupos, siempre fueron así? ¿Cómo creen que fueron hace veinte años? ¿Qué similitudes y diferencias observan en estos comportamientos a través del tiempo en su localidad?● ¿Qué podemos hacer para alcanzar la igualdad y equidad entre varones y mujeres?El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizarán una síntesis de los temas tratados.VI. Aplicando lo aprendidoLos(as) estudiantes, conformados(as) en los cuatro grupos anteriores, identificarán yanalizarán las opiniones que tienen las personas de su localidad sobre ciertoscomportamientos sexuales dados en varones y mujeres.A partir de las conclusiones generadas, los(as) alumnos(as) elaborarán una canciónque promueva la equidad y el respeto entre géneros.VII. Evaluación de los aprendizajesSe pedirá a los(as) estudiantes que lean la siguiente historia, la analicen, y respondanlas preguntas:“Ésta es la historia de Teresa y Marco; tienen 14 años de edad, y son amigos y vecinosdesde que eran pequeños. Marco le cuenta todo a Teresa durante los recreos, y ella sepregunta por qué Marco puede salir a la calle con sus amigos y amigas, tiene permiso parair a las fiestas y quedarse hasta que éstas terminen, y está con enamorada, mientras queella tiene que ir con su hermano mayor a las fiestas, y, en su casa, no le dejan tenerenamorado. Teresa siente que todo esto es injusto, que ella tiene los mismos derechos queMarco”. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 159
  • 160. Analiza la historia de Marco y Teresa, y responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué piensas de la historia? 2. ¿Encuentras diferencias en los permisos y actividades que realizan Teresa y Marco? ¿A qué crees que se deba? 3. ¿Por qué crees que los padres de Teresa limitan sus permisos? 4. ¿Por qué crees que los padres de Marco le dan permiso? 5. ¿Crees que Marco y Teresa tienen los mismos derechos? ¿Por qué? 6. Si fueras el padre o madre de Marco o Teresa, ¿qué harías para que ellos se desarrollen de manera saludable, segura y feliz? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,160 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 161. SESIÓNSexualidades tambiénexpresar afectos 5 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 162. SESIÓN 5 Sexualidad es también expresar afectos I. Definiendo el Problema El(la) docente hará la siguiente pregunta a los(as) estudiantes: “¿La sexualidad es sinónimo de tener relaciones sexuales coitales?” II. El saber desde la Experiencia El(la) docente preguntará, a los(as) estudiantes, lo siguiente: ● ¿Qué se entiende por sexualidad? ● ¿En qué momentos demostramos nuestra sexualidad? ● ¿Con quiénes la demostramos? ● ¿Qué otras maneras de demostrar nuestra sexualidad existen? III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán y analizarán las diversas maneras de disfrutar de una sexualidad plena, responsable y placentera. IV. Conocimientos a desarrollar ● Expresiones de la sexualidad. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,162 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 163. Expresiones de la sexualidad ● La sexualidad se expresa de diferentes maneras, a lo largo de la vida. Una de las formas de expresión más visible, se refiere a los afectos, a la expresión de cariño hacia otras personas. ● Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad; por ejemplo, en la manera de hablar, comportarse, expresar sentimientos, en la forma de vestirse, en el placer que genera ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras artísticas, entre otras. ● Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visión positiva de la sexualidad, valorando la posibilidad de disfrutar sus relaciones con las personas, de manera autónoma, responsable y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que pueden expresar su sexualidad de múltiples maneras y con personas distintas; por ejemplo, a través de gestos de ternura y cariño con sus familiares o amigos(as), conversando con su grupo de pares. ● Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y cuando no dañe su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda persona tiene el deber de respetar la expresión de la sexualidad de los(as) demás, en un marco de derechos.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarSe pedirá, a los(as) estudiantes, que formen dos grupos con equivalente número deintegrantes.Se realizará la dinámica “El(la) Osito(a) con Picazón” 7. El primer grupo jugará elpapel de Ositos(as) y el segundo representarán los árboles del bosque. La consignapara los árboles es quedarse quietos(as) en un lugar del salón de clases y adoptarformas que asemejen un árbol. El(la) docente podría acomodar a estos “árboles” demanera que resulte simpática la forma adoptada.Al grupo de los Ositos, se le indicará que venían caminando por el bosque, y, depronto, se echaron a descansar sobre un hormiguero; las hormigas les picaron el cuerpo,y sentían la necesidad de rascarse, para lo cual cada osito(a) debía escoger su árbol(sólo podrá haber un(a) osito(a) por árbol).Una vez que los(as) ositos(as) estén frente al árbol, se les indicará los lugares dondesienten picazón; por ejemplo, el hocico, la parte trasera del cuello, el lomo, el ladoexterno de la pata trasera derecha, las nalgas, etc.Luego, cambian los roles; es decir, quienes eran árboles, ahora, son ositos(as) y viceversa.Una vez concluída la actividad, los(as) alumnos(as) reflexionarán acerca de lo vivenciadodurante el juego. Se sugiere al(a) docente que formule las siguientes preguntas:7 Técnica modificada de la experiencia del Programa Sur-Sur, de PROFAMILIA, Colombia, 1998. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 163
  • 164. ● ¿Qué les pareció esta dinámica? ● ¿Cómo se sintieron durante la realización de la misma? ● ¿Cuándo se sintieron mejor: al desarrollar el rol del Osito(a) o del árbol? ¿Por qué? ● ¿Qué podrían decir acerca de esta dinámica al ser realizada por pares de mujeres, de varones y mujer-varón? ¿Se tuvo la misma familiaridad y confianza? ¿Por qué? ● En el caso de que se hubieran sentido incómodos(as), ¿cómo manejaron esa incomodidad? El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizará una síntesis de los contenidos tratados. VI. Aplicando lo aprendido Se pedirá a los(as) estudiantes que relacionen la actividad anterior con su sexualidad. Para ello, se sugiere preguntar: ● ¿Creen que ésa es una manera de expresar la sexualidad? ¿Por qué? ● ¿Qué es importante considerar en la expresión de afectos hacia otra(s) persona(s)? ● ¿Por qué es importante el respeto y la autonomía al dar y recibir afecto? VII. Evaluación de los aprendizajes Se pedirá a los(as) estudiantes que respondan las siguientes preguntas: Escribe las formas más comunes a través de la cuales las personas manifiestan sus sentimientos y afectos entre: a) PADRES E HIJOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ b) MADRES E HIJOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ c) AMIGOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ d) COMPAÑEROS(AS) DE CLASE ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ e) ENAMORADOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,164 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 165. CONCLUYE:● ¿Cuáles de estas expresiones de afecto te gustan más? ¿Por qué?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................● ¿Cuáles de estas expresiones de afecto no te agradan? ¿Por qué?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................● ¿Qué puedes hacer para comunicar a otros(as) las expresiones de afecto que no te agradan y para no recibirlas? ¿Cómo hacerlo con respeto y autonomía?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 165
  • 166. 6 SESIÓN VIH: Las apariencias engañan VIHConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 167. SESIÓN 6 VIH: las apariencias engañanI. Definiendo el ProblemaEl(la) docente leerá la siguiente frase a los(as) estudiantes:“Caras vemos, genitales no conocemos”II. EL saber desde la experienciaLos(as) estudiantes realizarán una “Lluvia de ideas”, para responder a las siguientespreguntas:● ¿Qué entienden por la frase antes mostrada?● ¿Qué se quiere decir con ella?El(la) docente anotará, en la pizarra, las ideas que mencionen los(as) estudiantes.III. PropósitosLos(as) estudiantes reconocerán y reflexionarán sobre las situaciones que aumentan laposibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA; así como, las medidas de protección yprevención de las mismas.IV. Conocimientos a desarrollar● Situaciones que incrementan las posibilidades de adquirir y/o transmitir las ITS/VIH y SIDA.● Alternativas de protección y prevención frente a la transmisión de las ITS/VIH y SIDA. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 167
  • 168. Situaciones que incrementan la posibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA ● Tener relaciones sexuales coitales, sin uso correcto del condón. ● Tener más de una pareja sexual y no utilizar condón. ● Cambiar frecuentemente de pareja sexual y no utilizar condón. ● Tener una pareja sexual que, a su vez, tiene otras parejas sexuales y no utilizar condón durante el coito. ● Tener relaciones sexuales coitales desprotegidas con parejas “ocasionales”, “vacilones”, personas desconocidas, etc. Medidas de Prevención de ITS/VIH y SIDA ● Retardar el inicio de las relaciones sexuales coitales. ● Abstinencia sexual, es decir, no tener relaciones sexuales coitales: penetración pene- vagina, pene-ano, boca-genitales. ● Uso correcto del condón, en todas las relaciones sexuales coitales. ● No utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas. ● Evitar consumir alcohol u tipo de droga, que pueda influenciar en las decisiones relacionadas a la actividad sexual. Factores que promueven una sexualidad sana, responsable y placentera ● Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva con sus padres, madres, profesores(as), entre otros. ● Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y equidad. ● Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevención, disfrute y placer. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes realizarán la dinámica “Las Apariencias Engañan”. Se escogerá 12 estudiantes voluntarios(as), que deberán salir del aula por unos minutos. Los(as) estudiantes, que permanezcan en el aula, recibirán, al azar, un papelito doblado, que no podrá ser abierto y en el que estará escrito una de las tres palabras siguientes: ITS, VIH, o sano(a). Luego, a los 12 estudiantes que se encontraban afuera, también, se les entregará papeles, que no podrán abrir, en los que dirá lo siguiente: uso correcto del condón (dos papeles), abstinencia (dos papeles), no inicio de relaciones sexuales coitales (dos papeles), relaciones sexuales coitales sin protección (seis papeles). Se les indicará que, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,168 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 169. al ingresar al salón, seleccionen a algún(a) compañero(a) que, crean, no tiene unainfección de transmisión sexual (ITS).Una vez formadas las parejas, los(as) estudiantes extraerán los papeles de sus bolsillos,y leerán lo que dicen.Los(as) estudiantes reflexionarán a partir de la dinámica. Se sugiere las siguientespreguntas:● ¿Qué les pareció la dinámica?● ¿Cómo se sintieron los(as) que participaron en la dinámica al leer sus papelitos?● ¿Qué relación existe entre esta dinámica con las situaciones que facilitan la adquisición de una ITS/VIH y SIDA?● ¿Quiénes tenían mayores posibilidades de contraer una ITS/VIH? ¿Por qué?● ¿Quiénes no se encontraban en riesgo de adquirir una ITS/VIH? ¿Por qué?● Mencionen otras situaciones o comportamientos que favorezcan la transmisión de una ITS/ VIH y SIDA.● ¿Por qué se dice que las apariencias engañan?El(la) docente recogerá y elaborará una síntesis de las respuestas de los(as) estudiantesa las preguntas realizadas, sobre las situaciones o comportamientos que predisponenla adquisición de una ITS/VIH y SIDA y las alternativas para prevenirlas. Para ello, puededividir la pizarra en dos columnas Situaciones o comportamientos que predisponen la adquisición de Alternativas de enfrentamiento una ITS/VIH y SIDAVI. Aplicando lo aprendidoSe pedirá, a los(as) estudiantes, que formen cuatro grupos, para que cada uno de ellosdramatice situaciones o comportamientos que predisponen a los(as) adolescentes aadquirir una ITS/VIH y SIDA y cómo enfrentar esta situación con una negativa que noafecte a nadie; deberán mostrar respeto, autonomía y responsabilidad.VII. Evaluando los aprendizajesSe sugiere realizar las siguientes actividades, para evaluar el logro del aprendizaje delos(as) estudiantes: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 169
  • 170. 1. Pide, a los(as) alumnos(as), que analicen y respondan las siguientes preguntas, y que justifiquen sus respuestas: Nº ¿Cuál de las siguientes situaciones o comportamientos aumentan el riesgo SÍ NO JUSTIFICACIÓN de contraer una ITS/VIH? 1 Tener relaciones sexuales coitales, sin condón 2 Comer alimentos preparados por una persona con VIH 3 Abstenerse de tener relaciones sexuales coitales 4 Tener relaciones sexuales coitales con el mismo condón más de una vez 5 Ser picado por mosquitos o zancudos 6 Asistir a la misma aula que un(a) adolescente que tiene VIH 7 Tener varias parejas sexuales sin el uso adecuado del condón 8 Donar sangre 9 Tomarse de la mano, abrazarse y besarse con la enamorada o el enamorado 10 Abrazar a alguien que tiene una ITS/VIH 11 Creer que el sexo anal te protege de adquirir una ITS 12 Pensar que los(as) adolescentes y jóvenes tienen menos posibilidad de adquirir una ITS, en comparación a los adultos 13 Considerar que, si eres fuerte y sano, tienes menos posibilidades de contraer una ITS Solucionario: 1(SI), 2(NO), 3(NO), 4(SI), 5(NO), 6(NO), 7(SI), 8(NO), 9(NO), 10(NO), 11(NO), 12(NO), 13(NO) 2. Solicita a los(as) alumnos que escriban una poesía para explicar a sus compañeros(as) cómo se puede prevenir las ITS/VIH. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,170 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 171. SESIÓNConociendo ypreviniendo latransmisión delVIH y SIDA 7 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 172. SESIÓN 7 Conociendo y previniendo la transmisión del VIH y SIDA I. Definiendo el problema El(la) docente iniciará la sesión comentando, al auditorio, lo siguiente: “Mauricio es un chico muy entusiasta; tiene 19 años y está estudiando electrónica. Hace pocos días, un familiar le pidió donar sangre, pues una tía enfermó. Al hacerse las pruebas para donar sangre, se dió con una ingrata sorpresa: había adquirido el VIH. No sabía cómo reaccionar; estaba asustado y confundido luego de que el médico le dió la noticia. Tenía muchas dudas, y, en el camino a casa, se encontró con un amigo(a) promotor(a) juvenil”. II. El saber desde la experiencia El(la) docente pedirá a los(las) estudiantes que se imaginen que ellos(as) son el(la) promotor(a) juvenil con el(la) que se encuentra Mauricio, y que responderán a las siguientes preguntas que él les hace: ● ¿Qué es el VIH? ● ¿Qué es el SIDA? ● ¿Cómo puede uno(a) adquirir el VIH? ● ¿Mediante qué prueba se puede saber si se tiene el VIH? ● ¿Qué ocasiona el vivir con el VIH? ● ¿Existe, en la actualidad, cura para el VIH y SIDA? ● ¿Cómo puede uno(a) prevenir la transmisión del VIH y SIDA? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,172 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 173. III. PropósitosLos(as) estudiantes identificarán los mecanismos de transmisión del VIH, y analizaránlas estrategias de prevención de esta infección.IV. Conocimientos a desarrollar● Diferencias entre el VIH y SIDA.● Mecanismos y vías de transmisión del VIH.● Formas de prevención del VIH. VIH VIH es la sigla del “Virus de Inmuno deficiencia Humana”. Este virus debilita el sistema inmunológico (sistema que se encarga de la defensa del organismo), eliminando a las células que protegen al ser humano de las enfermedades, disminuyendo su capacidad para combatir las infecciones, por lo que empieza a manifestarse la enfermedad causada por el VIH, denominada SIDA. El tiempo, que transcurre entre la infección por VIH y la aparición de las enfermedades relacionadas con el SIDA, varía según las personas y los cuidados que se tenga. En promedio, el SIDA aparece aproximadamente 10 años después de haber adquirido el VIH. Este tiempo se llama periodo asintomático (sin síntomas). SIDA El SIDA es una enfermedad que aún no tiene curación. Es la última etapa de infección causada por el VIH. SIDA significa: “Síndrome de Inmuno deficiencia Adquirida”. Síndrome: Conjunto de signos y síntomas que caracterizan una enfermedad. Inmuno deficiencia: Carencia del cuerpo, “no tiene con qué combatir a los microorganismos que lo atacan debido a la destrucción del sistema inmune o de defensa por el VIH.” (UNICEF, 2003, p. 8) Adquirida: Forma de transmisión del virus; de una persona que tiene el VIH a otra persona. La única forma de saber si se ha contraído el VIH es a través de un análisis de sangre denominado prueba de ELISA-VIH, en centros y establecimientos de salud. En el caso de necesitar confirmar los resultados obtenidos en la prueba de ELISA, se realiza una prueba denominada Western Blot. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 173
  • 174. Vías de transmisión del VIH El VIH y SIDA son transmitidos, principalmente, a través de la vía sexual; es decir, por las relaciones sexuales coitales: vaginales, anales y orales. En el Perú, el 96% de personas que viven con VIH y SIDA, lo adquirieron por esta vía. También, se transmite a través de la vía sanguínea: por transfusión de sangre; es decir, por sangre donada que contiene el VIH, o por usar objetos punzo cortantes que tienen sangre con el virus y de madre a hijo(a) (transmisión vertical): una mujer embarazada que vive con VIH y SIDA, puede transmitir el virus a su bebé durante el embarazo, el parto y por la lactancia materna. EL VIH no se transmite Tomando agua del mismo vaso, a través de las caricias, besos y abrazos, comiendo del mismo plato o con el mismo cubierto, usando el mismo baño o piscina, intercambiando sudor o lágrimas, compartiendo la ropa. Formas de Prevención del VIH ● Retardo del inicio de las relaciones sexuales coitales. ● Abstinencia, consiste en no tener relaciones sexuales coitales: vaginales, orales o anales. ● Uso adecuado del condón. Es importante tomar en consideración lo siguiente: ● Es prioritario usar el condón en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales (orales, anales y vaginales) ● El condón brinda doble protección: previene del VIH y SIDA y de embarazos no deseados. ● El condón amplía las posibilidades de placer sexual con la pareja. Recuerda que, además de todas estas formas de prevención, también, es importante el establecimiento de relaciones de pareja basadas en el respeto, la responsabilidad, el deseo de dar y recibir recíprocamente, la elaboración de proyectos comunes, la comunicación abierta acerca de todos los temas, especialmente, sobre la sexualidad y las relaciones sexuales coitales. ● No utilizar agujas o instrumentos punzo cortantes como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente conformará cuatro grupos (A, B, C, y D), los cuales recibirán una tarjeta que especificará una vía de transmisión del VIH, papelógrafos y plumones. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,174 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 175. Los(as) estudiantes, en grupos, desarrollarán un mecanismo de transmisión del VIH,mencionando ejemplos que lo sustenten.El grupo A, recibirá una tarjeta que diga: “Vía Sexual”.El grupo B, una tarjeta que diga: “Vía Sanguínea”.El grupo C, una tarjeta que diga: “Vía Vertical (Madre a Hijo)” .El grupo D, una tarjeta que diga: “Medidas de Prevención ante el VIH”.Luego, cada grupo, en plenaria, presentará lo trabajado, y reflexionará acerca de algunosde los mitos que giran alrededor de los mecanismos de transmisión del VIH y de lasmedidas de prevención. El(la) docente enfatizará que, en nuestro país, aproximadamente,el 96% de los casos de VIH y SIDA fue transmitido a través de la “Vía sexual”.Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarán una síntesis de loscontenidos tratados.VI. Aplicando lo aprendidoEl(la) docente pedirá, a los(as) estudiantes, que escriban cinco situaciones ocomportamientos que incrementan la posibilidad de adquirir el VIH y cuatro situacioneso comportamientos que los(as) protegen de adquirir el VIH. .VII. Evaluación de los aprendizajesPide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad de investigación con otros(as)cinco adolescentes. Para ello, seguirán estos pasos:● Elabora el listado de cinco adolescentes, varones y mujeres, de tu edad.● Búscalos(as) en el lugar y hora más apropiados.● Aplícales la siguiente encuesta. Nº ¿Cuánto saben los(as) adolescentes sobre el SIDA? V F 1 El SIDA daña el sistema de defensas del cuerpo. 2 Por ahora, no hay curación para el SIDA. 3 SIDA significa Siempre Indican las Defensas Sus Anomalías. 4 Una persona puede vivir con el VIH y no tener síntomas durante varios años. 5 Las mujeres no pueden contraer el VIH. 6 Si eres fuerte y sano, no puedes adquirir el VIH. 7 No hay forma de protegerse contra el VIH. 8 Las personas con SIDA pueden morir de enfermedades comunes. 9 Las personas con SIDA no deben ser marginadas. 10 El VIH se trasmite por relaciones sexuales coitales sin protección, con una per- sona que tiene el VIH-SIDA.Solucionario: 1(V), 2(V), 3(F), 4(V), 5(F), 6(F), 7(F), 8(V), 9(V), 10(V) Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 175
  • 176. ● Ahora, procesa los resultados en base al solucionario que se presenta anteriormente, y averigua cuántas personas tienen menos de cuatro respuestas acertadas. ● Reflexiona sobre ¿por qué muchos(as) adolescentes, como tú, carecen de información sobre el tema? ● Ahora, puedes proponer una estrategia para que estas personas cuenten con más información: .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,176 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 177. 8SESIÓN¿Estoylisto(a)? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 178. SESIÓN 8 ¿Estoy listo(a)? I. Definiendo el problema El(la) docente comenzará la sesión leyendo el siguiente texto: “Ricardo y Camila son enamorados desde hace seis meses, y ambos no se han iniciado sexualmente. Ellos se gustan mucho y disfrutan cuando pueden estar solos y tener la intimidad para besarse y acariciarse. Ricardo y Camila no han hablado de tener relaciones sexuales coitales aún; sin embargo, muchas veces, lo han deseado y se han preguntado si ya están listos para hacerlo”. II. El saber desde la experiencia El(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as) estudiantes: ● ¿Por qué es importante que uno(a) piense bien antes de tener relaciones sexuales coitales? ● ¿Qué podrÌa pasarle a un(a) adolescente si tiene relaciones sexuales coitales sin sentirse preparado(a) para ello? III. Propósitos Los(as) estudiantes reconocerán la importancia de sentirse listos(as) para tener relaciones sexuales coitales, enfatizando en la necesidad y el valor de expresar nuestra sexualidad de manera plena y placentera, responsable y libre de riesgos para la salud. IV. Conocimientos a desarrollar ● Consideraciones a tomarse en cuenta en la decisión de iniciarse sexualmente. ● Implicancias sociales, y para la salud, que tiene el hecho de que las personas tengan relaciones sexuales coitales indeseadas o no preparadas. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,178 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 179. Para saber si se está listo(a) para tener relaciones coitales, es importante evaluar: ● Si se tiene la capacidad de decidir de manera autónoma y con responsabilidad. ● Si se siente preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales y no se está siendo presionado a iniciarse sexualmente por la pareja, amigos(as), familia, etc. ● Si se posee la información adecuada sobre las relaciones sexuales coitales y sus posibles consecuencias. ● Si se conoce las medidas de protección existentes, así como sus formas de uso, para evitar la transmisión de ITS/VIH y SIDA y para prevenir un embarazo no planificado. ● Si se ha conversado, con la pareja, sobre los riesgos de tener relaciones sexuales coitales, y si se ha decidido sobre las medidas de protección a utilizarse. ● Si se ha comunicado, a la pareja, las experiencias sexuales coitales previas, especialmente las relaciones coitales de riesgo. ● En caso de que uno(a) o ambos miembros de la pareja haya tenido experiencias sexuales de alto riesgo, tales como: relaciones sexuales coitales sin uso de condón, tener varias parejas sexuales, relaciones coitales anales, etc., determinar si se ha realizado los chequeos médicos adecuados. Ejemplo, la prueba de ELISA para detectar si se tiene VIH. ● Si se tiene una relación de pareja que se basa en el respeto mutuo, la confianza, el amor, la comunicación y honestidad. ● Si se ha conversado, con la pareja, sobre los temores, dudas o preocupaciones y el deseo de tener relaciones coitales. Tener relaciones sexuales coitales sin estar preparados(as), podría ocasionar: ● Adquirir una ITS/VIH y SIDA. ● Transmitir una ITS/VIH y SIDA a un ser querido. ● Un embarazo no deseado o no planificado. ● Afectar su proyecto de vida: planes de estudio o trabajo, relaciones familiares, etc. ● Sentimientos de culpa, temor, vergüenza, inseguridad o ansiedad frente a las relaciones sexuales coitales. ● Afectar la autoestima de las personas. ● Tener efectos negativos en la relación de pareja: reproches, discusiones, malestar o ruptura de la relación de pareja.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarLos(as) estudiantes conformarán cinco grupos, al azar, de preferencia mixtos. Cadagrupo contará con un caso, papelógrafos y plumones.Los(as) estudiantes analizarán un caso, respondiendo las siguientes preguntas: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 179
  • 180. ● ¿Crees que el personaje está listo(a) para tener relaciones sexuales coitales en la situación que está viviendo? ¿Por qué? ● Si el personaje decidiese tener relaciones sexuales coitales, ¿qué consecuencias podría ocasionarle? ● ¿Qué sugerencias le darías a esa persona para que pueda tomar una decisión acertada y autónoma? Los casos que se les sugiere utilizar, son: Caso 1: “María tiene 15 años, y vive con su madre y sus hermanos. Su papá se fue de la casa cuando era niña, y, desde entonces, no ha sabido de él. Su mamá se ha visto obligada a trabajar para mantenerlos, y, por eso, siempre llega a la casa muy tarde. María, a veces, se siente sola, y sueña con tener una familia donde todos puedan pasar tiempo juntos. Hace tres meses, María comenzó a salir con un chico del barrio que tiene 18 años. Él la cuida y la engríe mucho; lo que hace que María se sienta muy bien. Él le ha dicho que quisiera “hacerle el amor”, y, así, poder compartir más cosas juntos. María no quiere perderlo; piensa que si le dice que no, él se irá con otra chica y estará sola nuevamente. María no sabe qué hacer”. Caso 2: “Carlos es el hijo menor de la familia. Su hermano Javier, quien tiene 20 años, suele hacerle bromas y decirle que lo llevará a un prostíbulo, para que se haga hombre. Le dice que esas mujeres le van a mostrar “lo que es bueno”. Carlos se siente presionado. Nunca ha tenido una enamorada, y no quiere que su hermano lo fastidie. Caso 3: “Margarita tiene un enamorado desde hace ocho meses. Al comienzo, se llevaban muy bien; pero, con el paso del tiempo, han comenzado a tener muchas discusiones y peleas. Margarita no entiende lo que está pasando. Cuando están solos, él se muestra muy cariñoso y le dice cosas bonitas, pero, cuando están en grupo, la trata mal, le hace bromas de mal gusto, y coquetea con otras chicas. Margarita cree que la actitud de su enamorado puede deberse a que ella aún no ha querido tener relaciones sexuales coitales con él. Margarita se pregunta si debería ceder para mejorar su relación”. Caso 4: “Pablo y Susana son enamorados desde hace un año. Ellos se conocen desde que eran niños, y se tienen mucha confianza. Susana considera que Pablo es una per- sona muy especial, y ha pensado que le gustaría iniciarse sexualmente con él. Ella está segura del amor que Pablo siente hacia ella, y, también, del respeto que le demuestra día a día. Sin embargo, Pablo nunca le ha comentado que él ya ha tenido relaciones sexuales. Hace unos meses, sus amigos lo presionaron para ir a donde unas prostitutas, y tuvo relaciones coitales sin usar condón. Pablo no quiere contarle a Susana ese episodio porque cree que ella se va a decepcionar de él”. Caso 5: “Diana es una chica muy atractiva y simpática, que tiene muchos problemas en su casa, ya que sus padres siempre se pelean y gritan. Ella trata de escapar de esa situación, y, por eso, busca a sus amigos(as); hace todo para que la acepten y la quieran. Hace un mes, tuvo su primera relación sexual coital con un chico. Él la busca, a menudo, para salir, y siempre termina proponiéndole que se acuesten. Ella siente que no le puede decir que no porque ya lo han hecho en varias ocasiones. Sin embargo, luego de tener relaciones, se siente mal porque piensa que él sólo la busca por esa razón”. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,180 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 181. El(la) docente visitará a los grupos mientras trabajan, para verificar que estén realizandola dinámica, de manera adecuada y motivar la reflexión.Luego, los grupos expondrán lo trabajado ante la clase.El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizará una síntesis de los temas tratados.VI. Aplicando lo aprendidoLos(as) estudiantes, en los grupos formados anteriormente, identificarán las frasestípicas que usan las parejas para convencer al enamorado(a) para tener relacionessexuales coitales. El grupo comentará sobre cómo se sentirían ellos(as) al escuchar esasfrases, y mencionarán otras frases efectivas para responder a dicha presión.Las formas efectivas de enfrentar las presiones de sus parejas deberán ser escritas porlos(as) estudiantes en una hoja que será entregada al(a) docente.VII. Evaluación de los aprendizajesPide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad, para evaluar sus aprendizajes.“Imagina que tienes un diario, que no es otra cosa que un confidente silencioso, prestoa desplegar sus páginas en blanco, para que escribas tu sentir y pensar”.Hoy, le escribirás una confesión que, tal vez, no has compartido con ninguna persona.Recuerda que, ahora, tienes más información, conoces otras historias, y tienes tuspropias ideas.Querido diario:Hoy pensé que algún día, no sé cuando, ni dónde, tendré mi primera relación coital (siya la has tenido, no importa; imagínate como quisieras que hubiese sido) y tengo un sueño; yoquisiera...sentir..........................................................................................................................................................Ser tratada(o).......................................................................................................................................................Y que, luego de esa relación coital, sentirme..........................................................................................................................................................Pero esto es un sueño, mi querido diario, cuando ya esté decidida(o), tomaréen cuenta..........................................................................................................................................................Hasta otra oportunidad...Firma Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 181
  • 182. 9 SESIÓN Decisiones y derechos sexualesConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 183. SESIÓN 9 Decisiones yderechos sexualesI. Definiendo el problemaSe formará grupos de seis estudiantes, que serán divididos en dos sub-grupos conigual número de integrantes. Si el colegio es mixto, se recomienda que los sub-gruposestén conformados por tres varones y tres mujeres. Cada grupo recibirá una pelotapequeña.Se les indicará que van a realizar un juego para explorar lo que los(as) adolescentessuelen decir y pensar sobre las relaciones sexuales coitales. Para ello, en cada grupo,los sub-grupos se sentarán uno frente al otro.Un estudiante del sub-grupo 1 comenzará diciendo una frase típica que se le dice a unchico para presionarlo en su iniciación sexual. Luego, el estudiante tirará la pelota a unmiembro del sub-grupo 2. La persona, que reciba la pelota, deberá comentar lo queopina de esa frase, y, luego, decir una frase típica que se le dice a una chica paraconvencerla para que tenga relaciones sexuales coitales. El juego continuará hasta queel(la) docente lo indique.El(la) docente visitará, constantemente, a los grupos para verificar que estén realizandola dinámica de forma adecuada y facilitar que los comentarios sean reflexivos.II. El saber desde la experienciaEl(la) docente realizará las siguientes preguntas al auditorio:● ¿Ustedes creen que las personas tienen el derecho de elegir cuándo tener relaciones sexuales coitales y cuándo no? ¿Por qué?● ¿Cuándo las personas tienen derecho a decir que no desean tener relaciones sexuales coitales? ¿Por qué?● ¿Cuándo, creen ustedes, que un chico o una chica debería tener relaciones sexuales coitales? ¿Por qué? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 183
  • 184. III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán, y analizarán acerca de la toma de decisiones en relación a la iniciación sexual, reconociendo el derecho que tienen todas las personas de elegir cuándo y con quién tener relaciones sexuales, e identificando las presiones sociales que incentivan la iniciación sexual de los(as) adolescentes. IV. Conocimientos a desarrollar ● Derechos Sexuales ● Toma de Decisiones Los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera, responsable y libre de riesgos Los varones y mujeres tienen el derecho de: ● Abstenerse de tener relaciones coitales o postergar el momento de su iniciación sexual, hasta que se sientan preparados(as) para ello. ● Decidir cuándo y con quién tener relaciones coitales, respetando el derecho de los(as) demás de manejar su propia sexualidad. ● Negarse a tener relaciones sexuales coitales y a no ser coaccionados(as), violentados(as) o discriminados(as) por ello. ● Pedirle, a su pareja, que se detenga en cualquier momento de la actividad sexual. ● Tener información precisa y actualizada sobre los riesgos de las relaciones sexuales coitales sin protección y las medidas de prevención existentes. ● Preguntarle, a su pareja, sobre sus comportamientos sexuales previos, su estado de salud sexual y los resultados de exámenes médicos y de la prueba de ELISA. El proceso de la toma de decisiones ● En el proceso de toma de decisiones, es importante contar con información y analizar la situación. En el caso de la decisión de iniciarse sexualmente o de tener relaciones sexuales coitales, es fundamental que el(la) adolescente pueda identificar si está o no preparado(a) para ello, lo que implica que sea una decisión informada, autónoma y responsable. ● El proceso de toma de decisiones involucra la reflexión, análisis y síntesis, los afectos y los valores de la persona. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,184 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 185. Pasos para la toma de decisiones: 1. Análisis y valoración de la situación; es decir, de los sentimientos, inquietudes, proyectos, deseos, relación de pareja, consecuencias de tener una relación sexual coital, etc. 2. Búsqueda de alternativas; es decir, de las posibles opciones; por ejemplo, tener relaciones sexuales coitales, postergarlas, abstenerse, etc. 3. Evaluación de las ventajas y desventajas de cada una de las alternativas; es decir, buscar información acerca de las consecuencias positivas y negativas de cada opción, teniendo en cuenta sus valores, afectos, proyectos, entre otros. 4. Elección de la decisión, en base a la priorización de una de las alternativas y en función de la evaluación de las ventajas y las desventajas de cada una de ellas. 5. Seguimiento de la decisión, implica si ésta se lleva a cabo, así como la evaluación de las consecuencias de la decisión tomada.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarLos(as) estudiantes se conformarán en cinco grupos, y cada uno recibirá un papelógrafoy plumones.Los(as) estudiantes reflexionarán acerca de un tema que se les propondrá. El (la) docentemencionará que es importante que las personas puedan disfrutar de una vida sexual aplenitud, teniendo en cuenta que las relaciones sexuales coitales pueden ocasionarproblemas, disgustos y tristezas, si no se evalúa adecuadamente la situación. Asimismo,enfatizará que, cada vez que una persona desea tener relaciones sexuales coitales,debería analizar si realmente está listo(a) para hacerlo, y si esa experiencia va a serpositiva en su vida.Los temas que se les sugiere para la reflexión grupal son los siguientes:Tema 1: ¿Cuáles son las características de una buena relación de pareja (enamorados)?Tema 2: ¿Sobre qué temas debe hablar un(a) chico(a) con su pareja, antes de tenerrelaciones sexuales coitales? ¿Qué debería preguntarle a su pareja?Tema 3: ¿Qué debe conocer un(a) chico(a) de las relaciones sexuales coitales paracuidar su salud? ¿Qué medidas de prevención debería tomar antes de tener relacionessexuales coitales?Tema 4: ¿Cómo puede saber un(a) chico(a) si está preparado(a) para tener relaciones sexualescoitales? ¿Cómo se debería sentir para que esa experiencia sea positiva en su vida?Tema 5: ¿Por qué la pareja, amigos(as) y otros(as) pueden presionar a los(as) adolescentesa tener relaciones sexuales coitales? ¿Cómo enfrentar las presiones de la pareja, de losamigos(as), etc. frente al inicio sexual? ¿Qué se puede decir o hacer? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 185
  • 186. Los grupos expondrán sus reflexiones sobre el tema trabajado ante la clase. El(la) docente profundizará, durante las exposiciones: ● En los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera, responsable y libre de riesgos. ● En los principales aspectos a tomarse en cuenta para determinar si uno(a) está preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales. ● En la importancia de asumir medidas para prevenir las ITS/VIH y SIDA. ● Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarán un resumen de los principales aspectos a considerar en la toma de decisiones con respecto a las relaciones sexuales coitales. VI. Aplicando lo aprendido Los(as) estudiantes, en sus grupos, realizarán una dramatización breve sobre una situación en la que mostrarán cómo enfrentan, de manera efectiva, la presión social, ya sea de la pareja, amigos(as) y otros(as), para tener relaciones sexuales coitales antes de estar listos(as). El(la) docente visitará a cada grupo para supervisar el desarrollo de la actividad. Cada grupo mencionará si encontraron formas convincentes y efectivas de enfrentar la presión grupal, de la pareja, etc., en las dramatizaciones. VII. Evaluación de los aprendizajes Se pedirá a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad, para evaluar sus aprendizajes: ¿Qué camino recorrerías si tuvieras que decidir el tener tu primera relación sexual coital? Lee las siguientes oraciones y colócales un número, empieza con el número uno (1) para designar el primer paso que darías para tomar la decisión; el dos (2), al segundo; tres (3), al tercero, y, así, sucesivamente: ● Buscaré información sobre las consecuencias de tener una relación sexual coital (Nº...) ● Le diré a mi enamorado(a) que ya estoy listo(a) para tener relaciones sexuales coitales (Nº...) ● Conversaré, con mi pareja, acerca de nuestros sentimientos y las relaciones coitales en la adolescencia. (Nº...) ● Definiré cómo es la relación que tengo con mi pareja (Nº...) ● Pensaré si me siento preparado(a) para tener relaciones coitales (Nº...) ● Evaluaré si es una decisión autónoma o si estoy decidiendo por presión (Nº...) ● Averiguaré acerca de los métodos que puedo usar para prevenir las ITS/VIH y SIDA y los embarazos no deseados o no planificados. (Nº...) Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,186 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 187. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 188. Tercer grado de educación secundaria PROYECTO DE APRENDIZAJE “La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA” OBJETIVO GENERAL Que los(as) estudiantes del tercer grado de secundaria desarrollen un espacio de difusión masiva, en el ámbito comunal, para expresar sus ideas y emitir información en temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, dirigido a otros(as) adolescentes del distrito, a través de un espacio radial. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Los(as) estudiantes del tercer grado expresan sus ideas e información sobre estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA. 2. Los(as) estudiantes del tercer grado fortalecen los valores de solidaridad, respeto y tolerancia durante las actividades del proyecto. 3. Los(as) estudiantes de la comunidad conocen sobre las ITS/ VIH y SIDA, los mecanismos de transmisión y las estrategias para la prevención. LOCALIZACIÓN El ámbito del proyecto es la comunidad en donde se localiza el colegio; por lo tanto, éste será el espacio de acción de los programas radiales. FUNDAMENTACIÓN Durante el tercer grado, los(as) alumnos(as) atraviesan la etapa media de la adolescencia, caracterizada por un mayor reconocimiento y aceptación de los cambios corporales, independencia y autonomía; constituye una etapa en la que pueden aparecer tensiones familiares, amorosas y amicales. Es probable que se amplié la distancia con los padres, madres y, en general, con el mundo adulto, motivo por el cual el acceso a orientación o información puede verse restringido. Por otro lado, posibles crisis de identidad, es decir, en la definición de sí mismos(as) como seres individuales, y la necesidad de aceptación de sus acciones frente a sus pares pueden llevarlos(as) a realizar acciones equivocadas o, inclusive, en contra de lo que realmente desean; por ello, la necesidad de información, de propiciar el logro de una identidad y de reforzar su autoestima. Las inclinaciones por aficiones o distracción favoritas se convierte en una oportunidad para que, a través de ellas, los(as) adolescentes dialoguen en su estilo y lenguaje. La radio es uno de los Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,188 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 189. medios de mayor aceptación y alcance; de allí, la importancia de utilizar el espacio radial paraampliar su voz y llegar a otros(as) jóvenes con un mensaje positivo, ágil, en respuesta directa asus inquietudes: un espacio de adolescente a adolescente.Este espacio se constituye como un proyecto de aprendizaje que permite a los(as) adolescentesdel tercer grado, asesorados por sus docentes, comunicar sobre temas relevantes de sexualidad,ITS/VIH y SIDA; además, contribuye a romper, progresivamente, los mitos y creencias existentesen la comunidad.FASES DEL PROYECTOA continuación presentaremos las cinco fases del proyecto:Fase 1: ¿Qué haremos? (Planificación).Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación).Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución).Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo).Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación). Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 189
  • 190. Fase 1: ¿Qué haremos? 1. Coordinación de los(as) docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”; “Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del tercer grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboración participativa del proyecto e identificación de la tecnología que se usará para la emisión del programa, que puede ser los altoparlantes de la intitución educativa o de alguna organización comunal de base. De ser posible se usará alguna emisora local. Esto puede implicar la firma de un convenio que formalice los compromisos y establezca los términos de la cooperación. 3. Inserción del proyecto en la programación curricular del aula (PCA) . 4. Reunión con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del año escolar, para realizar las siguientes actividades: a) Definir el nombre del programa radial. b) Definir el estilo y la estructura del programa en una duración no mayor a 20 minutos. Ver el modelo de estructura. c) Implementar el buzón de correspondencia y definir su operatividad. d) Elaborar el calendario de programas considerando las sesiones del tercer grado de secundaria de este módulo y otras actividades que pueden generarse en torno al programa como: concur- sos, fiestas, radionovelas, etc. Considerar las fechas claves: día de la familia, día contra el abuso de las drogas, día de la juventud, día de la lucha contra el SIDA, etc. Así como otras del calendario cívico, regional, local o agrícola. e) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de auto-evaluación y evaluación de los(as) alumnos(as) por cada emisión radial. ● Tema musical del programa. (30") ● Bienvenida y presentación del tema central del programa y las novedades para el día. (30") ● Uno o dos temas musicales de moda. (3’) ● Lectura de cartas, historias o testimonios de los(as) oyentes remitidas a la institución educativa o en un buzón colocado en un espacio accesible de la comunidad. Esto puede generar la reflexión y sensibilización de los(as) adolescentes. (2’) ● Uno o dos temas musicales de moda. (3’) ● Información veraz y técnicamente fundamentada sobre el tema de la semana, utilizándo el lenguaje de los(as) adolescentes de forma ágil y sencilla. (2’) ● Uno o dos temas musicales. (3’) ● Entrevista corta a un personaje de la comunidad o de las organizaciones e instituciones locales, por ejemplo el médico del establecimiento de salud, la Presidenta del Vaso de Leche, el Presidente de la Comunidad, el Director de la institución educativa, etc. (5’) ● Tema musical del programa. (30") ● Despedida y anuncios finales. (30") Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,190 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 191. 5. Definición de la organización interna: La coordinación: puede ser asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otros y alumnos(as) representantes del grado. Su rol consistirá en asumir la dirección de todas las actividades y gestiones necesarias para que el proyecto se ejecute sin inconvenientes; así como el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada programa y las actividades. Equipo de soporte académico: puede conformarlo los(as) docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros interesados, y los representantes elegidos democráticamente por todos(as) los(as) alumnos(as) del grado para fines del proyecto. Su responsabilidad consiste en: ● Evaluar la pertinencia y relevancia de los contenidos del programa antes de su emisión. ● Revisar los mensajes del buzón; ser parte del jurado o comité organizador en caso de actividades articuladas al programa radial. ● Asegurar que se constituyan los equipos responsables de cada programa. ● Motivar la preparación de cada programa. ● Facilitar la autoevaluación de cada equipo. Equipo responsable: conformado por no menos de 4 alumnos(as) del tercer grado de secundaria que tendrán a cargo la organización, preparación y emisión de un programa. 6. Recursos necesarios para el proyecto: una grabadora, casetes, pilas, etc. Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto?1. Implementación del proyecto, después de haber coordinado el medio que se usará: emisora local, radio parlante, etc., a cargo de la coordinación junto con el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor.2. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los(as) alumnos(as), profesores(as), personal administrativo, APAFA, autoridades y representantes de las instituciones y organizaciones comunales. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 191
  • 192. Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? 1. Conformación de equipos responsables para cada programa de acuerdo a la planificación que se haya realizado al inicio del año escolar. 2. Definición de cada programa, en el que se identificará el tema central en correspondencia con el desarrollo de las sesiones del tercer grado de secundaria de este módulo, las fechas claves y otras actividades programadas a cargo del coordinador en coordinación con el equipo responsable de cada programa. 3. Desarrollo de las actividades en etapas con la asesoría del coordinador: Etapa 1: Organización del trabajo en equipo: que implica las siguientes actividades: ● Identificación de las actividades para la elaboración del programa con un respectivo plan de trabajo ● Distribución de responsabilidades para realizar las actividades planificadas Etapa 2: Elaboración de los contenidos del programa que implica: ● Búsqueda de la información ● Adaptación de la información a un lenguaje, ágil y sencillo ● Selección de la música, de la carta, testimonio o nota del buzón con apoyo de la coordinación. ● Realización y grabación de la entrevista Etapa 3: Ensayo y ajuste del programa ● Revisión en equipo de los contenidos del programa ● Ensayo del programa ● Ajuste del programa Etapa 4: Emisión del programa Etapa 5: Reunión de auto evaluación de cada equipo de su trabajo en la elaboración y emisión del programa. Recordar que: el equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de revisar el contenido del programa radial antes de ser emitido y sugerir recomendaciones al equipo responsable de cada programa. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,192 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 193. Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto? Monitoreando el proyecto El proyecto será monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico Cumplimiento de las actividades Cumplimiento de las planificadas actividades de los equipos responsables en la Fase 1, de acuerdo a lo programado de cada emisión radial Reajustes en el desarrollo del proyecto Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto?Al final del año escolar, se realizará: Evaluación de las actividades Evaluación de los (as) adolescentes del proyecto participantes(*) Análisis de logros y dificultades, a cargo de la Evaluación de los objetivos alcanzados por coordinación y el equipo de soporte académico. los(as) adolescentes. Se sugiere considerar los siguientes criterios: Se sugiere los siguientes indicadores: ● Cumplimiento de los objetivos general y especí– ● Número de mensajes adecuados o creados por ficos. los participantes en cada equipo y en total. ● Número de alumnos(as) del grado que participaron ● Concordancia de los mensajes con los temas en el proyecto por equipos y en total. de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/ ● Número de oyentes participantes que enviaron VIH y SIDA. sus mensajes al buzón de correspondencia en cada ● Concordancia de los mensajes con las caracte– emisión y en total. rísticas de los oyentes. ● Número de oyentes que participaron en otras ● Muestra respeto y tolerancia con lo que acontece actividades articuladas al programa radial en cada con otros(as) adolescentes y con las personas emisión y en total. adultas. ● Número de autoridades, docentes y personal ● Trabaja en equipo y apoya solidariamente a sus administrativo que normalmente escuchan los compañeros(as). mensajes de sexualidad, ITS/VIH y SIDA del ● Busca, selecciona, clasifica y profundiza la programa radial. información con objetividad.(*) Se realizará a través de un seguimiento a los(as) estudiantes con un registro de datos a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico y el equipo responsable. La información se cruzará con las autoevaluaciones (fase 3-etapa 5). Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 193
  • 194. Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables,194 Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA
  • 195. Cuarto grado deeducación secundaria Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 196. La edad de los y las adolescentes que se encuentran cursando el cuarto grado de secundaria, no representa marcadas diferencias con relación a los adolescentes que cursan el tercer grado. Por ello, es común encontrar que entre los chicos y las chicas de tercero y cuarto grado de secundaria se visualicen características similares, entre las que se pueden encontrar: un mayor reconocimiento y aceptación de los cambios corporales, mayor independencia, autonomía y fortalecimiento de las relaciones con el grupo de amigos(as). También es una etapa en la que pueden ocurrir tensiones en las relaciones familiares, cuestionamientos en el plano de sus identidades, necesidad de aceptación de sus acciones frente a sus pares y mayor confianza en sí mismos(as). Por otra parte, durante estas edades, según las estadísticas nacionales, se da el inicio de las relaciones sexuales coitales. Hay una mayor capacidad de abstracción, inclinación por la orientación vocacional, y desarrollo de sus intereses en el deporte, la música, el cine, etc. Propósitos, sesiones y su relación con el proyecto de aprendizaje Sesión 1: Me acepto como soy Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA a través de la Sesión 2: ¿Cómo me relaciono con mi padre y madre? Sesión 3: Identificar y aplicar diferentes Mi grupo y yo estrategias de comunicación que permitan mejorar las relaciones con los padres, los pares y Sesión 4: la comunidad. Proyectando mi futuro Desarrollar habilidades que Sesión 5: favorezcan el ejercicio de Sexualidad y derechos una sexualidad plena y placentera, libre de riesgos; capacitación de pares en el marco del ejercicio de Sesión 6: valores y de un proyecto de vida. Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva Aplicar estrategias de prevención para las ITS/VIH y SIDA. Sesión 7: Protegiéndonos de las ITS: el uso Desarrollar habilidades para y la negociación del condón negociar eficazmente, en un espacio de respeto, equidad y derechos. Sesión 8: Defendiéndonos del VIH y SIDA Proyecto: Sesión 9: Comunicándonos con asertividad y efectividad Sesión 10: Es mejor decir NO a tiempo Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,196 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 197. 1SESIÓNMe aceptotal como soy Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 198. SESIÓN1 Me acepto tal como soy I. Definiendo el problema Se les pedirá a los(as) estudiantes que escriban en una hoja de papel las 3 cosas de las que están más orgullosos(as) de ellos(as) mismos(as) y las 3 cosas que les dá más vergüenza. II. El saber desde la experiencia Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las cualidades que hacen sentir orgullo a las personas de su localidad y los aspectos que los(as) avergüenzan. III. Propósitos Los(as) estudiantes desarrollaran habilidades para la autoaceptación, enfatizando la importancia que ésta tiene para su vida. IV. Conocimientos a desarrollar ● Autoaceptación ● Respeto por los otros(as) Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,198 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 199. Aprender a aceptarnos nos permite desarrollar una buena autoestima ● Es importante reconocer que ninguna persona es perfecta. Todos(as) tienen cualidades y limitaciones. ● Reconocer y aceptar las cualidades personales permite poder desarrollarlas plenamente y disfrutar las satisfacciones que éstas brindan. ● Reconocer y aceptar las limitaciones que uno(a) tiene favorece el sentirse más cómodo con uno(a) mismo(a) e identificar acciones concretas que se pueden realizar para mejorar algunas de ellas o para canalizarlas de manera positiva. ● Si los(as) adolescentes aprenden a aceptar tanto sus cualidades como sus limitaciones, van a tener mayor confianza en sí mismos(as), mostrando seguridad en la interacción con las personas y al realizar distintas tareas. ● Las personas que se aceptan a sí mismas suelen respetar a los demás, valorando sus cualidades y aceptando sus limitaciones.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarSe les dirá a los(as) estudiantes que están buscando a un(a) adolescente para querepresente a su distrito en una actividad muy importante. Para ello, deberán escribir unanuncio publicitario sobre ellos(as), en el que promocionen sus cualidades físicas,psicológicas y sociales.Se pedirá que voluntariamente presenten algunos de los anuncios publicitariosrealizados.Luego se les preguntará a todos(as) los(as) estudiantes lo siguiente:● ¿Cómo se sintieron haciendo la actividad?● ¿Les resultó fácil escribir sobre sus aspectos positivos? ¿Por qué?● ¿Qué fue lo que con mayor dificultad escribieron? ¿Por qué?Finalmente, se les pedirá a los(as) estudiantes que escriban en el papel del anunciopublicitario, lo que desearían cambiar o mejorar para sentirse bien consigo mismos(as).VI. Aplicando lo aprendidoSe pedirá a cada estudiante que seleccione un(a) compañero(a) de su clase.Cada alumno(a) escribirá un anuncio publicitario al(a la) compañero(a) seleccionado(a),resaltando sus cualidades y enunciando algunas características o comportamientosque debería mejorar; siempre utilizando palabras respetuosas. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 199
  • 200. Al terminar la actividad los(as) alumnos(as) colocarán sus anuncios publicitarios en una caja para que el(la) docente los reparta a sus destinatarios. Se sugiere al profesor(a) que previamente revise los contenidos de los anuncios publicitarios teniendo en cuenta el respeto y valoración positiva por el(la) compañero(a). VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad : “Para analizar acerca de tus niveles de autoaceptación, profundizaremos en la descripción de ti mismo(a) usando analogías con un animal, árbol o flor, fruta y objeto; que te permitirán identificar tus cualidades o limitaciones. Recuerda que eres una per- sona única, especial y que es importante que te aceptes como eres”. Completa las siguientes oraciones: Yo soy como ...................................................................................................... (nombre de un animal con el que te identifiques) porque .............................................................................................................. Yo soy como ..................................................................................................... (nombre de un árbol o flor con el que te identifiques) porque ............................................................................................................... Yo soy como .................................................................................................. (nombre de una fruta con la que te identifiques) porque ............................................................................................................. Yo soy como ........................................................................................................ (nombre de un objeto con el que te identifiques) porque ............................................................................................................. ¿Qué me hace única(o) y distinta(o) (concluye) .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,200 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 201. SESIÓN¿Cómo merelaciono conmi padre ymadre? 2 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 202. SESIÓN 2 ¿Cómo me relaciono con mi padre y madre? I. Definiendo el problema Se iniciará la sesión, presentando la siguiente frase: “Cuando quiero hacer cosas de adultos, me dicen que aún soy un(a) chibolo(a); sin embargo, cuando hago alguna que otra chiquillada, me dicen que ya estoy muy grande para eso...” II. El saber desde la experiencia Se plantearán las siguientes preguntas: ● ¿Qué quiere decir esta frase? ● ¿Qué semejanzas observan entre la relación que tenían con sus padres cuando eran niños(as) y la que tienen ahora? ● ¿Qué diferencias observan entre esas relaciones? y ¿Por qué creen que se han dado esos cambios? III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán las características de la relación que los(as) adolescentes tienen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, reflexionando sobre los encuentros y desencuentros que experimentan en esta relación. IV. Conocimientos a desarrollar ● Situaciones y soluciones de conflictos o tensiones familiares durante la adolescencia. ● Habilidades de comunicación y respeto intergeneracional. ● Autoconocimiento y Autoaceptación. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,202 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 203. La relación de los(as) adolescentes con sus padres y madres ● Los(as) adolescentes necesitan establecer poco a poco una relación con sus padres que promueva una progresiva autonomía. Por ello, buscan que se reconozca y valore su capacidad de tomar decisiones, se respete sus nuevos intereses, formas de pensar y sentir, así como su privacidad. ● Por otro lado, es importante que los padres y madres reconozcan y acepten que sus hijos(as) están logrando mayor autonomía y consolidando su identidad. Esta tarea puede ser difícil para los padres y madres pues provoca en ellos(as) sentimientos encontrados; por un lado sienten satisfacción cuando observan la autonomía de sus hijos(as), pero por otro lado les es difícil el establecer relaciones democráticas que no se basen en la dependencia. ● Construir una nueva manera de relacionarse es difícil tanto para los padres, madres como para los(as) hijos(as) y por eso es normal que se den algunas discusiones o tensiones entre ellos(as). Sin embargo, si padres, madres e hijos(as) logran comunicar sus sentimientos, opiniones, inquietudes, necesidades y expectativas de manera asertiva y respetuosa, y sobre todo escuchar y reconocer los sentimientos, opiniones, necesidades del otro(a), podrán evitar muchos conflictos innecesarios. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se les dirá a los(as) estudiantes que se agrupen en 2 grupos, los cuales tendrán los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc). En grupos, los(as) estudiantes identificarán las relaciones que establecen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, para ello dividirán el papelógrafo en dos partes en las que se colocará: “Cuando yo era niño(a)” y en la segunda “Ahora que soy adolescente”. Cada una de las partes será -a su vez- dividida en dos columnas, una titulada “Mis pa- dres...” y la otra “Yo...”8 Los(as) estudiantes completarán las diferentes columnas: 1. Recordando cómo era la relación que tenían con sus padres, madres cuando eran niños(as) y la relación que tienen actualmente. 2. Indicando las palabras o frases más comunes que éstos les decían, y que ellos(as) solían decirle a sus padres. Asimismo, mencionarán las palabras o frases más comunes que sus padres suelen decirles ahora y aquellas que ellos(as) le dicen a sus padres, madres o adultos que los cuidan. En plenaria un representante de cada equipo presentará lo trabajado.8 La idea de esta dinámica fue tomada del material educativo elaborado por la Cooperación técnica Alemana “Aprendiendo a Vivir”, Módulo II, Fascículo 3, Pág. 28. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 203
  • 204. El(la) docente reflexionará con los(as) estudiantes respecto a las diferencias en la relación que ellos(as) tienen con sus padres, madres o tutores cuando eran niños(as) y ahora; sobre las razones de estas diferencias. VI. Aplicando lo aprendido Se formarán 4 grupos. Si el colegio es mixto se sugiere que estos estén conformados sólo por varones (grupo 1 y 2) y sólo por mujeres (grupo 3 y 4)9. Los grupos contarán con papelógrafos y plumones Cada grupo reflexionará en base a las siguientes preguntas: Grupo 1: ¿Qué esperan los padres, madres de sus hijos adolescentes? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijos adolescentes les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijos les incomodan o preocupan?. Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es... Grupo 2: ¿Qué esperan los chicos adolescentes de sus padres y madres? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres y madres les incomodan o preocupan? Para ellos, ser un buen hijo es... Grupo 3: ¿Qué esperan los padres y madres de sus hijas adolescentes? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijas les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijas les incomodan o preocupan? Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es... Grupo 4: ¿Qué esperan las chicas adolescentes de sus padres y madres? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres y madres les incomodan o preocupan? Para ellas, ser una buena hija es... Luego en plenaria, un representante de cada grupo realizará la presentación. El(la) docente fomentará la discusión realizando las siguientes preguntas: ● ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las respuestas de los padres, madres y los(as) adolescentes? ¿Por qué creen que se dan? ● ¿Observan algunas diferencias entre la relación que tienen las chicas y los chicos con sus padres y madres? ¿Por qué creen que se dan esas diferencias? ● ¿Qué podrían hacer los padres y madres para llevarse mejor con sus hijos(as)? 9 En el caso que los colegios no sean mixtos, se harían solamente 2 grupos correspondientes el sexo de los estudiantes. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,204 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 205. ● ¿Qué podrían hacer los(as) adolescentes para llevarse mejor con sus padres y madres?● ¿La comunicación asertiva entre los(as) adolescentes y sus padres y madres ayudaría a mejorar la relación? ¿Cómo así?VII. Evaluación de los aprendizajesSe sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive alos(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:¿Cómo es mi relación con mi padre y madre?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Cómo me gustaría que fuera?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Cómo les gustaría a mi padre, madre que fuera mi relación con ellos?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Qué podría hacer para que la relación con mi padre y madre fuera como a ellos y a mínos gustaría que sea?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Qué podría hacer para expresar mis sentimientos, opiniones, inquietudes a mi padrey madre?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Qué podría hacer para escuchar los sentimientos, opiniones, inquietudes de mi padrey madre?.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Actividad de reforzamientoLos(as) estudiantes entrevistarán a su padre, madre o adulto que lo cuida, teniendo encuenta la siguiente lista de preguntas: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 205
  • 206. ● Cuando tenías mi edad, ¿cómo te llevabas con tus papás? ● ¿Qué admirabas y valorabas de ellos?, ¿por qué? ● ¿Qué actitudes de ellos te incomodaban o te fastidiaban?, ¿por qué? ● ¿Por qué discutían? y ¿cómo solucionaban sus problemas? ● ¿Te hubiese gustado que tus papás se comportaran distinto contigo a esa edad?, ¿cómo? ● Si pudieses retroceder en el tiempo, ¿cambiarías algo en tu manera de comportarte con ellos? ● Cuando supiste que yo iba a nacer, ¿cómo te imaginabas que serías como mamá o papá? ● Ahora que yo soy adolescente, ¿cómo quisieras que sea la relación entre nosotros(as)? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,206 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 207. 3SESIÓNMi grupoy yo Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 208. SESIÓN 3 Mi grupo y yo I. Definiendo el problema Se leerá la siguiente historia: “En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos y amigas con los cuales suele pasar mucho tiempo. Casi todos los días se reúnen y se quedan horas conversando y haciendo bromas. Los fines de semana son los más divertidos para él, porque en el día se juntan para jugar un partido de fútbol y en las noches se reúnen con las chicas y se van a alguna fiesta. Lucho no dejaría a sus amigos por “nada del mundo”, sin embargo a veces siente que su grupo lo presiona para hacer cosas que él no desea hacer”. II. El saber desde la experiencia Se plantearán las siguientes preguntas motivadoras: ● ¿Qué opinan de la historia? ● ¿Cuándo se habla de las presiones que Lucho siente, a qué presiones se refiere? III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre las presiones de grupo que experimentan los(as) adolescentes, desarrollando estrategias para responder asertivamente. IV. Conocimientos a desarrollar ● Características de los grupos de pares y sus presiones. ● Asertividad. ● Principales conductas de riesgo que afectan a los(as) adolescentes. ● Consecuencias personales y sociales, de las conductas de riesgo. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,208 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 209. Características de los grupos de pares ● En esta etapa de la adolescencia, los grupos de amigos(as) suelen ampliarse y estar constituídos por personas de ambos sexos. Pertenecer a un grupo de amigos es importante, ya que permite que los chicos y chicas se sientan aceptados, valorados y respetados. ● El grupo de pares se constituye en un referente importante para los(as) adolescentes en tanto comparten sus ideales, sentimientos y vivencias. En éste aprenden a desenvolverse frente a las nuevas exigencias y situaciones sociales. No obstante, el grupo también puede presionar a los(as) adolescentes a realizar conductas de riesgo, en su afán de experimentar y validarse a sí mismos.. ● El temor a las críticas, burlas o el rechazo de los amigos(as) lleva a muchos adolescentes a ceder a la presión grupal y realizar conductas con las que no están de acuerdo o no se sienten a gusto. Sin embargo, si valoran sus propias opiniones, sentimientos y decisiones, estarán más capacitados para hacerlos respetar. ● Los adolescentes suelen estar muy enfocados en su vida presente y a veces les cuesta pensar a futuro. Es por eso que tienden a darle mayor importancia a las consecuencias inmediatas que pueden tener sus actos y no tanto a aquellas a largo plazo. Por ejemplo, pueden realizar conductas de riesgo para ser aceptados por los amigos (consecuencia inmediata), sin considerar como ello podría dañar su proyecto de vida (consecuencia a largo plazo). Por eso es importante promover una buena autoestima, y el desarrollo de habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones. ● Para que los adolescentes puedan manejar la presión de su grupo de amigos es importante que reconozcan que no tienen que tomar una decisión de forma apresurada. Ellos(as) necesitan un tiempo para pensar sobre la situación que están viviendo, reconocer sus propios sentimientos y opiniones e identificar las posibles consecuencias de sus actos. También pueden requerir el consejo de un adulto de confianza para identificar nuevas alternativas de respuesta. ● Finalmente es importante que los adolescentes conozcan que en muchos casos los miembros de su grupo ejercen presión para realizar algunas actividades que ellos tampoco han realizado o que no desean realizar, pero que no lo comunican por inseguridad o temor a ser rechazados. ● Ser un buen amigo implica cuidar el bienestar propio y el de los demás. Asertividad Es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos, sentimientos y creencias de una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que no atente contra los derechos de otras personas10. La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno(a) mismo(a). Principales conductas de riesgo ● Consumo de alcohol, tabaco o drogas. ● Realizar actividades temerarias como conducir a alta velocidad. ● Participar en actos de violencia: peleas entre pandillas o en el barrio, etc. ● Tener relaciones sexuales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de protección necesarias. Ejemplo: no usar condón. ● Hacer dietas con bajas calorías, las cuales no compensan el requerimiento nutricional diario.10 Peñaherrera y Bustamante, 1996 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 209
  • 210. Posibles consecuencias ● ITS/VIH. ● Maternidad y paternidad durante la adolescencia. ● Desnutrición. ● Lesiones físicas: fracturas, cortes, lesiones cerebrales o la muerte. ● Problemas legales. ● Adicción a drogas, alcohol y tabaco. ● Anorexia y bulimia. ● Proyecto de vida afectado. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará 8 estudiantes voluntarios los que se dividirán en dos grupos. Se realizará una dramatización; el primer grupo de voluntarios improvisará el diálogo de un grupo de amigos(as), donde uno de ellos(as) se siente presionado por el grupo para realizar algo realmente riesgoso. Los 4 estudiantes restantes tendrán la función de verbalizar los sentimientos y pensamientos que los personajes no están comunicando. Para ello, el(la) docente detendrá la improvisación en dos momentos específicos, uno antes que el(la) estudiante presionado(a) elija que conducta seguir y el otro(a) al final de la improvisación. En esos momentos, los actores se quedarán en su lugar y los cuatro estudiantes del segundo grupo podrán pararse detrás de cualquiera de los(as) actores (actrices) y decir lo que están sintiendo o pensando. Lo importante es poder escuchar todo lo que los(as) actores (actrices) puedan estar pensando o sintiendo, aunque algunos sentimientos sean contradictorios. Luego de la presentación, se motivará la reflexión de los(as) estudiantes con la ayuda de las siguientes preguntas: ● ¿Qué opinan de la escena que acabamos de ver? ● ¿Qué opinan de las conductas de los(as) personajes? ● ¿Los(as) personajes evaluaron las consecuencias de sus acciones?, ¿Cuáles podrían haber sido esas consecuencias? ● ¿Qué podría haber hecho el(la) adolescente para manejar mejor la presión de su grupo de amigos(as)? Luego de la reflexión grupal, los(as) actores (actrices) volverán a escenificar la misma historia; sin embargo, ahora considerarán lo conversado en clase, tratando de manejar mejor la situación. El(la) docente volverá a interrumpir la improvisación en dos momentos, para que el segundo grupo pueda comunicar los pensamientos y los sentimientos de los personajes. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,210 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 211. El(la) docente con los(as) estudiantes comentarán sobre las diferencias observadas enla conducta de los personajes en ambas escenificaciones.VI. Aplicando lo aprendidoEl(la) docente distribuirá a los(as) estudiantes en 5 grupos, cada grupo plantearáestrategias de cómo enfrentar la presión grupal de las siguientes situaciones:● Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y me dicen que soy un tonto(a) porque aún no lo he hecho.● En una fiesta mis amigos que están tomando en exceso insisten en que tome licor con ellos(as).● Mis amigos(as) son de contextura delgada y me dicen que no estoy en forma, por lo que debería hacer una dieta estricta.● Un amigo(a) ha conseguido carro y nos quiere llevar a pasear al grupo, a él(ella) le gusta manejar a toda velocidad y realizar maniobras temerarias.● Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, los de mi grupo quieren darles una lección utilizando la violencia.Luego, un representante de cada equipo expondrá lo trabajado por el grupo.VII. Evaluación de los aprendizajesSe sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive alos(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:Harás una autoevaluación acerca de los niveles de presión que tu grupo ejerce sobre ti.Para ello, unirás con una línea de color rojo las siguientes situaciones con la respuestaque diste, y con una línea azul la respuesta que darías.A. Consumir alcoholB. Fumar cigarrillosC. Besar o tocar a un(a) chico(a) Mi grupo me presionaD. Tener relaciones coitales con un(a) chico(a) y yo digo NOE. Cambiar mi forma de serF. Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personalG. Comportarme mal con mis padres o hermanos Mi grupo me presionaH. Maltratar a chicas o chicos menores y yo digo SÍI. Maltratar a seres indefensos (plantas, animales)J. Dañar o destruir la propiedad privada¡AHORA ANALIZA!¿Qué piensas de los resultados?.................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 211
  • 212. .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ¿Tu grupo te presiona? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ¿Por qué crees que cuando tu grupo te presiona, tu haces lo que el grupo dice? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ¿Qué podrías hacer para enfrentar la presión grupal? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Menciona tres formas diferentes de decir “no” a la presión grupal .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,212 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 213. SESIÓNProyectandomi futuro 4 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 214. SESIÓN 4 Proyectando mi futuro I. Definiendo el problema Se les comentará a los(as) estudiantes la siguiente historia: “Hace algunos años conversaban Pablo y Lucho sobre lo que pensaban hacer al culminar la secundaria. Pablo le decía a Lucho que cuando terminara de estudiar iba a comenzar a trabajar, pues él debía ayudar a su familia económicamente. Sin embargo, Lucho siempre dijo que continuaría estudios para poderse garantizar un futuro mejor para él y su familia. Así transcurrieron los años, y hace dos días se encontraron nuevamente Pablo y Lucho. Este último caminaba con una mujer y dos pequeños niños a su lado, a lo que Pablo le pregunta, y qué hiciste de tu vida. Lucho le responde: mi idea siempre fue la de continuar estudios, pero el destino me jugo una mala pasada. Mírame, casado y con dos hijos, y trabajando muy duro para mantenernos los cuatro, y todo por no protegerme a la hora de tener relaciones coitales. Bueno Pablo, y tú qué cuentas. Pues yo, dijo Pablo, terminé estudios de ingeniería en minería, y francamente me siento muy a gusto con mi profesión”. II. El saber desde la experiencia A partir de este comentario, se realizarán las siguientes preguntas: ● ¿Qué les ha parecido esta historia? ● ¿Quién puede interpretarla? ● ¿Qué mensaje nos quiere transmitir? III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la necesidad de desarrollar proyectos de vida, identificando alternativas saludables para su logro. IV. Conocimientos a desarrollar ● Elaboración de los proyectos de vida en la adolescencia. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,214 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 215. Para elaborar su proyecto de vida, los(as) adolescentes necesitan ● Conocer lo que desean para sí mismos(as): quienes quisieran ser y qué tipo de vida les gustaría vivir. Es importante visualizar estas metas con la mayor cantidad de detalles posibles. ● Plantearse metas realistas de acuerdo a sus posibilidades actuales (económicas, personales o familiares). De esta manera evitarán frustraciones innecesarias que podrían desmotivarlos. ● Plantearse metas a corto plazo y a mediano plazo. De esta manera será más fácil evaluar si están avanzando en la dirección correcta. Identificar estrategias necesarias para realizar sus metas a corto y mediano plazo. Por ejemplo: esforzarse en sus estudios escolares para poder ingresar luego a un instituto técnico. ● Identificar conductas riesgosas que pueden afectar la realización de su proyecto de vida. Por ejemplo: un embarazo no planificado, ser parte de una pandilla, abuso de drogas o alcohol, entre otras.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarLos(as) estudiantes conformarán dos grupos.Basándose en la historia del inicio, se le pedirá a ambos grupos que discutan sobre lospersonajes de la historia, considerando la diferencia que existe con el paso de los años,entre lo que pensaban hacer Pablo y Lucho cuando estudiaban, y lo que lograron seren la adultez.Para la reflexión se sugiere que los(as) estudiantes respondan a las siguientes preguntas:● Si pudieras ser uno de estos personajes (Lucho o Pablo), ¿quién preferirías ser?, ¿por qué?● ¿Qué lograron hacer Pablo y Lucho de su futuro?● ¿Cómo sería el futuro de Lucho si se hubiese protegido en sus relaciones coitales?Un representante de cada grupo, presentará lo trabajado por el grupo.El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones.VI. Aplicando lo aprendidoSe pedirá a cada estudiante que elabore su proyecto de vida especificando metas acorto y mediano plazo, identificando los recursos: económicos, sociales, familiares ypersonales con los que cuenta. Asímismo identificará las estrategias que podría utilizarpara alcanzar sus metas. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 215
  • 216. VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad : Imagínate que han transcurrido 10 años y hay un reencuentro de ex–alumnos del colegio... ¡Te imaginas!. Te encuentras con tus amigos(as) más queridos(as) de la promoción y entonces empiezan a contarse sus historias. Ahora te toca contar tu historia ... ¿Qué hiciste en estos 10 años? ¿Qué conseguiste? ¿Qué ha cambiado de ti? ¿Cómo te sientes?. Usa estas preguntas e imagina tu futuro: ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... REFLEXIONA: ¿Qué tienes que hacer en “el presente” para que “el futuro” sea como lo sueñas? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,216 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 217. 5SESIÓNSexualidady derechos Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 218. SESIÓN 5 Sexualidad y derechos I. Definiendo el problema Se presentará a la clase un texto breve, sobre la historia de dos chicos(as), una mujer y un varón, quienes son presionados para tener relaciones sexuales sin desearlo en ese momento. “Claudia es una chica de 16 años. Ella tiene un enamorado hace más o menos 2 años y se siente muy feliz a su lado. Sin embargo de un tiempo a esta parte, su enamorado le está pidiendo tener una prueba de su amor (relaciones coitales), a lo cual Claudia le dice que aún no se siente preparada para este tipo de relación, pero él le dice que si ella no accede a acostarse con él, no le quedará mas remedio que buscarse a otra chica”. “Fernando es un chico guapo e inteligente, tiene muchos amigos y es muy bueno jugando al fútbol. En la escuela tiene muchas pretendientes, pero se dice que Fernando no está muy bien definido, pues tiene 17 años y aún no ha estado con ninguna mujer”. II. El saber desde la experiencia Se realizarán algunas preguntas, a partir de la lectura mostrada: ● ¿Qué piensan sobre la historia de Claudia? ● ¿Qué piensan sobre la historia de Fernando? ● ¿Cómo se siente Claudia y Fernando con lo que les está pasando? ● ¿Qué deberían hacer ambos personajes? III. Propósitos Los(as) estudiantes respetarán la igualdad en los derechos y deberes sexuales de mujeres y varones. IV. Conocimientos a desarrollar ● Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,218 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 219. Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres adolescentes: ● Información acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y reproductivas. ● Educación sexual veraz y oportuna. ● Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad. ● Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coerción. ● No discriminación en función de la orientación sexual. ● Disfrutar de una vida sexual sana y placentera. ● Maternidad y paternidad por propia elección, no por obligación. ● Decisión libre sobre el número y espaciamiento de los hijos ● Información completa y oportuna sobre métodos anticonceptivos y acceso a una amplia gama de éstos. ● No morir por razón de la maternidad. ● No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar embarazada ● Participar con iguales responsabilidades en la crianza de los(as) hijos(as). ● Construir nuestra identidad más allá de los roles tradicionales de género. Las presiones sociales y el ejercicio de los derechos El temor a las críticas, burlas o el rechazo de la pareja, amigos(as) o familiares, lleva a muchos adolescentes a iniciarse sexualmente o a tener relaciones sexuales coitales cuando no lo desean, no se sienten preparados o no están de acuerdo. Por lo que es importante fortalecer la autoestima de los(as) adolescentes, el desarrollo de sus habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones y el conversar con ellos(as) acerca de estos temas, explorando sus necesidades e inquietudes. Asimismo, es fundamental que los(as) adolescentes conozcan, ejerzan sus derechos, asuman con responsabilidad sus deberes y denuncien cualquier violación a los mismos.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarLos(as) estudiantes conformarán dos grupos de preferencia mixtosEl grupo A identificará y señalará los diferentes argumentos que utilizan los amigos ogrupos de pares de los adolescentes para que se inicien sexualmente. El grupo B harálo mismo pero con las chicas.Luego, un representante de cada grupo presentará los resultados del trabajo en gruposa todo el auditorio.El(la) docente a partir de la presentación del trabajo en grupo fomentará la discusiónrealizando las siguientes preguntas: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 219
  • 220. ● ¿Qué piensan de lo expuesto por los(as) estudiantes? ● ¿Por qué ocurre esto? ● ¿Qué deberían hacer las personas si les ocurre algo similar a las historias que se contaron al inicio de la sesión? ● ¿Se está violando algunos de los derechos de los(as) adolescentes? ¿Cuáles? ● ¿Qué podemos hacer para enfrentar las presiones de otras personas? El(la) docente estará atento para reforzar lo expuesto por los(as) estudiantes y realizar las aclaraciones que se requieran. Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente formularán las conclusiones de la actividad. VI. Aplicando lo aprendido Los(as) alumnos(as) plantearán estrategias para afrontar posibles presiones de su enamorado(a), amigos(as) y familiares para iniciarse sexualmente o para tener relaciones sexuales coitales. VII. Evalaución de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: 1. Responde las siguientes preguntas: ● ¿Tienen los(as) adolescentes derechos sexuales y reproductivos? ¿cuáles? ● ¿Estos son los mismos para varones y mujeres? ¿porqué? ● ¿Cómo podemos garantizar el cumplimiento de los derechos sexuales y reproductivos de los(as) adolescentes? 2. A través de la creación de una historieta ayuda a un(a) amigo(a) que está siendo presionado(a) a tener relaciones sexuales coitales para que enfrente esta situación, ejerciendo sus derechos y fortaleciendo su autoestima. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,220 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 221. SESIÓNCuidandonuestra SaludSexual yReproductiva 6 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 222. SESIÓN 6 Cuidando nuestra Salud Sexual y Reproductiva I. Definiendo el problema Se comentará que existen diferentes situaciones problemáticas, asociadas a las relaciones sexuales coitales; muchas de las cuales ocurren en la adolescencia, y que podrían ser evitadas. II. El saber desde la experiencia A partir de este comentario, se realizarán las siguientes preguntas: ● ¿De qué situaciones podríamos estar hablando? ● ¿Qué opinan de estas situaciones? III. Propósitos Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales que pueden tener las relaciones sexuales coitales desprotegidas. Y reconocerán los mecanismos para prevenir ITS/VIH y embarazos no planificados. IV. Conocimientos a desarrollar ● Consecuencias físicas, psicológicas y sociales del embarazo en la adolescencia, el aborto, las ITS/VIH y SIDA y el abuso sexual. ● Mecanismos de prevención de las ITS/VIH y embarazo: el uso del condón. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,222 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 223. Posibles consecuencias del embarazo en la adolescencia● Problemas personales: Podría afectar su proyecto de vida, en relación a sus planes de estudios, familia o trabajo. Asimismo, en el caso que el embarazo hubiera sido pensado como una solución, éste tiende a convertirse en un problema mayor, que no resuelve los problemas o necesidades que lo motivaron.● Problemas económicos: incremento de la pobreza. El embarazo en la adolescencia por lo general puede significar el dejar los estudios por tener que trabajar en empleos poco calificados y de baja remuneración. A futuro esto puede implicar menores posibilidades de conseguir un trabajo mejor remunerado al no contar con la preparación necesaria.● Problemas médicos: Muchas madres adolescentes sufren anemias, abortos espontáneos, parto difícil, hipertensión, entre otros. Muchos bebés nacen con bajo peso o de forma prematura (antes de los 9 meses de gestación) y presentan un mayor riesgo de mortalidad. Posibles consecuencias del aborto en la adolescencia● Complicaciones en la salud de la madre: pueden ocurrir infecciones, hemorragias, perforaciones y daño del útero que pueden llevar a la muerte.● Puede afectar la capacidad de concebir un hijo(a) en el futuro: infertilidad, abortos espontáneos o la tendencia a partos prematuros.● Puede generar sentimientos de culpa o depresión. Posibles consecuencias de las ITS/VIH y SIDA● Infertilidad en varones y mujeres: imposibilidad para tener hijos(as).● Complicaciones durante el embarazo.● Complicaciones en el recién nacido.● Cáncer de cuello uterino.● Las ITS, incrementan el riesgo de contraer VIH.● Las personas que viven con VIH, tienen las defensa bajas, que los hace vulnerables a contraer cualquier tipo de enfermedades, debilitando su salud.● Afecta el proyecto de vida de las personas.● Afecta la situación económica, ya sea por el costo de los tratamientos médicos o porque en algunas fases de la infección la persona se ve imposibilitada de trabajar. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 223
  • 224. Posibles consecuencias del abuso sexual11 ● El abuso sexual afecta significativamente el estado emocional de las personas: puede generar ansiedad, desconfianza frente a las personas, temor, depresión, alteraciones del sueño o del apetito, pesadillas, intentos de suicidio, etc. ● Posibilidad de la transmisión de una ITS/VIH. ● Posibilidad de embarazo. Medidas de Prevención ● Fortalecer en los(as) adolescentes su autoestima, comunicación asertiva, capacidad de negociación y toma de decisiones autónomas. ● Fomentar en ellos(as) el reconocimiento y el ejercicio de sus derechos, así como la equidad de género. ● Promover el autocuidado. ● Fomentar el retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales o la abstinencia. En el caso que los(as) adolescentes sean sexualmente activos, promover el uso de métodos anticonceptivos y de protección (condón), resaltando la doble protección que brinda el uso adecuado del condón para la prevención de ITS/VIH y el embarazo. ● Fortalecer la función de soporte afectivo de la familia e institución educativa. Medidas de protección ● En los casos mencionados anteriormente, las(os) adolescentes requieren mayor apoyo de sus familiares, docentes, amigos(as) y de la sociedad en general para poder desarrollarse plenamente y no ser discriminados, ni excluidos. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán cuatro grupos de preferencia mixtos, los cuales recibirán los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc.) Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales, para varones y mujeres, de situaciones problemáticas asociadas a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia. Asimismo, señalarán las formas para prevenir estas situaciones problemáticas. Grupo 1: Trabajará el tema de embarazo Grupo 2: Aborto 11 Toda actividad sexual sin el consentimiento de la persona es considerada abuso sexual. Entre ellas destaca la penetración oral, vaginal y anal, exhibir los genitales, acariciar partes del cuerpo de una persona o inducirla a que toque los propios genitales. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,224 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 225. Grupo 3: ITS/VIH y SIDAGrupo 4: Abuso sexualLuego, un representante de cada grupo presentará los resultados del trabajo a todo elauditorio.El(la) docente a partir de la presentación de los trabajos grupales fomentará la discusión.Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarán las conclusiones de laactividad.VI. Aplicando lo aprendidoCada grupo elaborará una canción en la que enfatizará la doble protección que brindael uso adecuado del condón para la prevención de las ITS/VIH y del embarazo noplanificado, y la importancia de su uso en todas las relaciones sexuales coitales.VII. Evaluación de los aprendizajesSe sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive alos(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:Elabora un mensaje en el que promuevas la prevención de ITS/VIH y embarazos en laadolescencia. Se sugiere que el mensaje incluya imágenes y palabras para que lo envíespor internet a tus compañeros(as) y amigos(as). Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 225
  • 226. SESIÓN7 Protegiéndonos de las ITS: el uso y negociación del condónConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 227. SESIÓN 7 Protegiéndonos de las ITS: el uso y negociación del condónI. Definiendo el problemaEl(la) docente contará la siguiente historia a la clase:“Mariana conoció a Miguel en una fiesta hace varios meses, y desde entonces estánsaliendo todos los días. Mariana se siente muy bien con Miguel, su relación se basa enla confianza, el respeto y la comunicación, y los dos sienten que es el momento detener relaciones sexuales coitales, pero Mariana está preocupada porque últimamenteha escuchado mucho, hablar sobre las ITS y teme adquirir una de ellas”.II. El saber desde la experienciaLuego de este comentario, se le preguntará a los(as) estudiantes:● ¿Qué piensan de esta historia?● ¿Qué podría hacer Mariana?● ¿A dónde podría ir Mariana para buscar información al respecto?● ¿Cómo podrían protegerse Mariana y Miguel?● ¿De quién es la responsabilidad de cuidarse de Mariana o de Miguel? ¿Por qué?III. PropósitosLos(as) estudiantes reconocerán las alternativas para prevenir y protegerse de latransmisión de una ITS, y poseer las habilidades necesarias para la negociación y el usocorrecto del condón. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 227
  • 228. IV. Conocimientos a desarrollar ● Alternativas para la prevención y protección de ITS. ● Habilidades para la negociación del condón. ● Habilidades para el uso correcto del condón. Alternativas para la prevención y protección de las ITS ● Retraso de las relaciones sexuales coitales. ● Abstinencia. ● Uso adecuado del condón. Uso correcto del condón 1. Verificar la fecha de vencimiento del condón. 2. Abrir el sobre del condón con los dedos a partir de la ranura que aparece en uno de sus lados, nunca con los dientes pues puede malograr el condón. 3. Fijarse que el reborde del condón quede hacia fuera para desenrollarlo y presionar la punta del condón para botar el aire. 4. Colocar el condón en la punta del glande, sólo cuando el pene se encuentre erecto, y apretar la punta del condón para quitarle el aire. 5. Desenrollar con cuidado el condón hasta la base del pene. 6. Luego de la eyaculación, retirar el pene sujetando el condón en la base del pene. 7. Retirar con cuidado el condón mientras el pene esté erecto, antes de que el pene se ponga blando. 8. Envolver en un papel y botarlo a la basura. El condón solo se usa una vez en cada relación sexual coital. Comprarlo en lugares que brinden seguridad, tales como: farmacias, establecimientos de salud, nunca en ambulantes. Negociando el uso del condón ● Significa tener relaciones sexuales voluntarias, libres de todo tipo de presión y el reconocer que se tiene el derecho de protegerse de ITS/VIH y decidir cómo hacerlo. ● Implica comunicar de manera asertiva sus deseos y expectativas a su pareja y escuchar las necesidades, intereses de ésta, para llegar a acuerdos que promuevan el autocuidado. Razones para promover el uso de condón en la pareja ● El condón dá doble protección: previene del embarazo y de las ITS/VIH. ● Basta una sola relación sexual coital para adquirir una ITS/VIH. ● Las personas responsables cuidan su salud. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,228 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 229. V. Estrategias para aprender a pensar y actuarLos(as) estudiantes conformarán tres grupos, de preferencia mixtos, los cuales recibiránlos materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc.)Los(as) estudiantes trabajarán los siguientes temas:El grupo A: discutirá sobre las alternativas para prevenir el adquirir una ITS.El grupo B : trabajará los pasos a seguirse para el uso correcto del condón.El grupo C: conversará sobre las alternativas para la negociación del uso del condón (se ejemplificarán diferentes maneras de negociar). Sería recomendable que este grupo dramatizará al menos dos posibles alternativas de negociación.En plenaria cada grupo presentará lo trabajado.El(la) docente realizará las siguientes preguntas para facilitar la reflexión:● ¿Por qué es importante protegerse de una ITS?● ¿Qué consecuencias podrían ocurrir si adquieren una ITS?● ¿Por qué es importante estar seguros(as) antes de tener relaciones sexuales coitales?Los(as) adolescentes conjuntamente con el profesor(a), realizarán las conclusiones dela actividad.VI. Aplicando lo aprendidoEl(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que en grupos preparen la dramatización,de una situación de negociación en una pareja:Grupo A: No tener relaciones sexuales coitalesGrupo B: Uso del condónGrupo C: Inicio de relaciones sexuales coitalesCada grupo dramatizará el tema asignado.VII. Evaluación de los aprendizajesSe sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive alos(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:Responde a la siguiente encuesta, colocando V si la respuesta es verdadera y F si larespuesta la consideras falsa: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 229
  • 230. ¿CUÁNTO CONOZCO SOBRE EL USO DEL CONDÓN? “V” o “F” a. El condón brinda doble protección b. No es necesario verificar su fecha de vencimiento c. El condón sólo se usa una sola vez d. Puede usarse un condón que este en un empaque roto e. El condón se coloca en la punta del glande y se aprieta la punta para quitarle el aire f. Los condones comprados en ambulantes son seguros y de calidad g. Los condones se colocan después de penetrar a la pareja h. Después de la eyaculación se retira el condón antes que el pene deje de estar erecto Respuesta: a(V),b(F),c(V),d(F),e(V),f(F),g(F),h(V). Revisa tu información y califícate: ● 8 correctas: Tú estás bien informado. ● 7 a 6: Has aprendido pero aún debes informarte más. ● 5 a menos: Busca información, un error en el uso del condón puede tener conse– cuencias no deseadas. DECIDE: ¿Qué información te falta aprender o reforzar acerca del uso del condón? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ¿Qué harás para contar con toda la información que necesitas? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Si fueras sexualmente activo(a), ¿Qué estrategias utilizarías para negociar con tú pareja el uso del condón? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ¿Qué condiciones o requisitos se deberían cumplir para que puedas aplicar estas estrategias? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,230 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 231. 8SESIÓNPreviniendoel VIH y SIDA Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 232. SESIÓN 8 Previniendo el VIH y SIDA I. Definiendo el problema El(la) docente leerá la siguiente historia al auditorio: “Mónica y Sebastián saben cómo protegerse de las ITS, y aplican medidas de protección cuando tienen relaciones sexuales coitales, pero hace un par de días Sebastián se enteró que a un amigo de su hermano, le han detectado que tiene VIH, pero que lo adquirió no por vía sexual. Eso ha confundido mucho a Miguel, porque no entiende, entonces, cómo fue que lo adquirió”. II. El saber desde la experiencia Luego de esta breve historia, se preguntará: ● ¿El VIH es una ITS? ¿por qué? ● ¿Qué hacen Mónica y Sebastián para protegerse del VIH? ● ¿Cuáles son las vías por las cuales se puede adquirir el VIH? ● ¿Cuál es la vía más frecuente de transmisión del VIH? ¿qué porcentaje de los casos de VIH lo adquirieron por esta vía en el Perú? ● ¿Cómo uno puede protegerse del VIH? (dar ejemplos) III. Propósitos Los(as) estudiantes conocerán y aplicarán estrategias para prevenir el VIH. Y desarrollarán habilidades necesarias para la negociación y el uso del condón para la prevención del VIH. IV. Conocimientos a desarrollar ● Formas de transmisión del VIH y SIDA ● Alternativas para prevenir el VIH y SIDA ● Negociación del uso del condón Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,232 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 233. ¿Cómo se transmite y adquiere el VIH que conduce al SIDA? La principal forma de transmitir y adquirir el VIH es por transmisión sexual. El virus puede ingresar al organismo a través de las relaciones sexuales vaginales, orales y anales sin protección (sin uso correcto del condón) con alguien que tiene VIH. ● Una sola relación puede ser suficiente para contraer el VIH. ● Las relaciones sexuales anales son las más riesgosas para contraer el VIH, debido a que la mucosa anal es muy frágil. ● El 97% de los casos de VIH en nuestro país lo adquirieron por esta vía. Otras formas menos frecuentes de transmisión en el Perú son: Transmisión sanguínea: ya sea por transfusiones con sangre que contiene el virus o por el uso compartido de instrumentos punzo cortantes contaminados, ejemplo: jeringas, agujas, máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes. Transmisión vertical: de la madre que tiene VIH al feto durante el embarazo, parto o lactancia. No se transmite por: besos, abrazos, picaduras de zancudos, por compartir ambientes comunes. Alternativas de prevención del VIH ● Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales. ● Abstinencia en tener relaciones sexuales coitales. ● Uso correcto del condón en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales. ● Uso de jeringas nuevas si se requiere inyecciones, teniendo cuidado con transfusiones y tatuajes.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarEl(la) docente solicitará tres estudiantes varones voluntarios y tres estudiantes mujeresvoluntarias y conformará 3 parejas (mixtas).El(la) docente solicitará a cada pareja que realice una escenificación a partir de unahistoria que se les entregará en una tarjeta. La historia es la misma para las tres parejas,cada miembro de la pareja deberá expresar su opinión con argumentos para llegar auna negociación. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 233
  • 234. Historia: Esteban y Gisela son pareja. Cuando Esteban está quitándole la ropa, Gisela lo para y le dice “no te olvides de usar condón”. Esteban no está de acuerdo, porque no quiere usarlo. Gisela plantea su punto de vista y Esteban también. Luego, cada pareja representará la situación mediante una escenificación en las que expondrán sus puntos de vista, el proceso de la negociación y el acuerdo a que llegan. Se sugiere al(la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexión: ● ¿Creen que la mujer tiene el derecho de exigirle a su pareja a protegerse y usar condón? ¿por qué? ● ¿Por qué creen que los varones se niegan a usar condón? ¿y las mujeres? ● ¿Por qué creen que es importante el uso del condón en cada relación sexual coital? ● ¿Es bien visto que tanto mujeres y varones lleven condones consigo? ¿por qué? VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente les pide a los(as) estudiantes que escriban ejemplos de cómo uno puede protegerse del VIH y SIDA, y que realicen un acróstico acerca del proceso de negociación para el uso del condón en las relaciones sexuales coitales. VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: Para protegernos del VIH y SIDA tu institución educativa ha decidido emprender una actividad y tú has sido nombrado el coordinador de la campaña escolar de Prevención de VIH y SIDA, por lo tanto organizarás la campaña paso a paso: 1) Primer paso: Definiendo el público ¿A quiénes estará dirigida la campaña de prevención de VIH y SIDA? ¿por qué? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 2) Segundo paso: Definiendo los contenidos ¿Qué es lo que el público debe conocer sobre la prevención de VIH y SIDA? ¿por qué? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,234 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 235. 3) Tercer paso: Definiendo el contenido central de la campaña ¿Cuál es el lema principal de la campaña? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................4) Cuarto paso: Definiendo las estrategias ¿Cómo lograrás que el público conozca sobre prevención de VIH y SIDA? Coloca aquí los medios que usarás: concursos, fiestas, ferias, periódicos murales, perifoneo, volantes, etc. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 235
  • 236. 9 SESIÓN Comunicándonos con asertividad y efectividadConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 237. SESIÓN 9 Comunicándonoscon asertividad y efectividadI. Definiendo el problemaAntes de comenzar la presente sesión, se seleccionarán 3 estudiantes para que prepareny escenifiquen la siguiente historia:“Carlos, Sandra y Miguel son compañeros de la institución educativa y su profesor losha agrupado para hacer un trabajo juntos. Al comienzo estaban muy contentos porqueellos siempre han sido buenos amigos. Sin embargo, hace unos días comenzaron atener algunos problemas. Cada vez que quedaban en reunirse, Carlos llegaba unahora tarde y se iba más temprano que los demás.Miguel y Sandra sienten que no es justo que ellos tengan que hacer la mayor parte dela tarea y que Carlos obtenga una buena nota sin haberse esforzado. Miguel se sientetan molesto con la situación que ha decidido no esforzarse más por hacer un buentrabajo. Cuando sus compañeros le preguntan su opinión sobre algún tema, él nisiquiera voltea a mirarlos y simplemente contesta que no se le ocurre nada. En realidadMiguel tiene un montón de buenas ideas, pero ya no quiere compartirlas. Piensa quesi se queda callado, Carlos se va a ver obligado a participar.Sandra también está molesta; sin embargo, ella se comporta de manera diferente. Elotro día discutió con Carlos y le gritó que era un desconsiderado y un irresponsable. Ledijo que si seguía comportándose así no llegaría a ser nadie en la vida. Además, loamenazó diciéndole que si volvía a llegar tarde lo acusaría con el profesor para que losacara del grupo y le pusiera un jalado.Durante la discusión, Miguel se quedó callado y con la mirada baja. Sandra le recriminóque no dijera nada, ya que él también estaba molesto con la situación. Miguel movíalas manos con nerviosismo y hablaba con la voz muy baja. Dijo que no era necesarioseguir discutiendo, que ya faltaba poco para terminar el trabajo y que él podía hacerlo”. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 237
  • 238. II. El saber desde la experiencia Se comentará que en la historia se ve a dos chicos muy molestos por el comportamiento de su compañero. Sin embargo, Miguel y Sandra comunican su molestia de maneras diferentes... ● ¿Cómo comunica Sandra su molestia? ● ¿Cómo comunica Miguel su molestia? ● ¿Creen que sus maneras de comunicarse fueron efectivas para que Carlos cambiara de actitud? ● ¿Ustedes creen que Carlos va a comenzar a llegar más temprano a las reuniones? ● ¿Creen que Sandra y Miguel mostraron respeto por sus propios sentimientos y por los de Carlos? ● ¿Por qué creen que Carlos no ha dado una explicación sobre sus tardanzas? III. Propósitos Los(as) estudiantes se comunicarán con asertividad. IV. Conocimientos a desarrollar ● Estilos de comunicación (agresiva, pasiva y asertiva). ● Importancia de promover la comunicación asertiva y efectiva, para transmitir nuestros sentimientos e ideas en un marco de derechos. ● Uso del lenguaje verbal y no verbal para la comunicación asertiva y efectiva ante situaciones de conflicto. Comunicación y conflictos Muchos conflictos se generan o se mantienen debido a que las personas no expresan sus opiniones y sentimientos de forma adecuada. Por ello, es importante que los(as) adolescentes sean conscientes de su estilo de comunicación y de los aspectos que requieren desarrollar para lograr una comunicación más asertiva y efectiva. La comunicación es pasiva si: ● Se preocupa mucho por los sentimientos y necesidades de las otras personas, callando sus opiniones, sentimientos o necesidades. ● No expresa sus opiniones con claridad. ● Tiene dificultades para defender su punto de vista con argumentos sólidos. ● Deja que otros decidan por él o se resigna a aceptar situaciones que no le son gratas. ● Le cuesta decir que “no”, por lo que suele aceptar las demandas o solicitudes de los demás. ● Sus gestos, postura y tono de voz demuestran inseguridad. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,238 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 239. La comunicación es agresiva si: ● Los gestos faciales, la postura y el tono de voz transmiten hostilidad o la intención de intimidar. ● La persona no respeta los sentimientos y necesidades de las otras personas. ● Trata de imponer su punto de vista y la satisfacción de sus necesidades. ● No explica sus opiniones con claridad, dando argumentos para que las personas puedan entenderlo. ● No escucha o valora las opiniones de las otras personas. ● Interrumpe a su interlocutor constantemente. La comunicación es asertiva si: ● Expresa sus sentimientos y opiniones de forma clara en el momento oportuno. ● Defiende su punto de vista y sus decisiones con argumentos sólidos y escucha con atención y respeto las opiniones de los demás. ● Muestra respeto por sus propios sentimientos y necesidades y de los demás.. ● La persona adecúa su lenguaje teniendo en consideración las características de su interlocutor y la situación en que se encuentra. ● Expresa su malestar o desacuerdo con una situación, proponiendo cambios para mejorarla. ● Dice que “no” o “si” de acuerdo a sus propios sentimientos y opiniones. ● Sus gestos, postura y tono de voz son respetuosos, muestran seguridad y ayudan a entender su mensaje. Este estilo de comunicación promueve el establecimiento de relaciones equitativas y de mutuo respeto. Promueve una buena autoestima.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarLos(as) estudiantes conformarán tres grupos y contarán con el material necesario.(cuadro sobre características de la comunicación, papelógrafos, plumones, etc.)Cada grupo analizará el estilo de comunicación de uno de los personajes de la historiadramatizada al inicio de la sesión marcando con un aspa donde corresponda. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 239
  • 240. Características de la comunicación Agresiva Asertiva Pasiva El personaje expresa sus sentimientos adecuadamente El personaje dice lo que piensa con claridad El personaje se expresa con respeto hacia el otro El personaje muestra respeto por sus propias necesidades, opiniones y sentimientos El personaje trata de conocer las causas del problema El personaje propone cambios para solucionar el problema El personaje adecua su lenguaje teniendo en consideración con quien está hablando y la situación en que se encuentra. Los gestos y expresiones faciales son respetuosas y concuerdan con lo que siente. Los personajes se sienten bien luego de conversar La comunicación es efectiva. El otro personaje logra entender lo que quiso decir Cada grupo presentará en plenaria lo trabajado, indicando las características del estilo de comunicación del personaje que le fue asignado. El(la) docente explicará las características e importancia de la comunicación asertiva. Los(as) estudiantes que escenificaron la historia la volverán a realizar, con la variante de que esta vez, sus personajes mostrarán una comunicación asertiva que les permitirá solucionar el conflicto. Al finalizar esta segunda escenificación, se le preguntará a los(as) actores(actrices): ● ¿Cómo se sintieron durante la actuación?, ¿creen que lograron ser asertivos?, ¿por qué? Luego, se le preguntará al auditorio: ● ¿Ustedes creen que los personajes lograron expresar claramente lo que pensaban? ● ¿Los personajes lograron expresar sus sentimientos de manera respetuosa hacia el otro y hacia sí mismos? ● ¿Qué transmitían con sus gestos y expresiones corporales (postura, tono de voz, contacto visual, etc.)?, ¿por qué? ● ¿Los personajes lograron solucionar el problema o conflicto? El(la) docente, luego del análisis grupal si observa que alguno de los personajes no actuó de manera asertiva, le pedirá a los(as) estudiantes que indiquen algunas recomendaciones a tener en cuenta al expresar sus opiniones y sentimientos. Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarán las conclusiones de la actividad. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,240 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 241. VI. Aplicando lo aprendidoEl(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que formen 4 grupos (mixtos de preferencia).Y que el personaje proponga una comunicación asertiva que les permita enfrentarsituaciones de presión (grupal, de la pareja, etc) que ellos(as) elijan.VII. Evaluación de los aprendizajesSe sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive alos(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:Recuerda una situación en donde hayas expresado tus sentimientos, ideas y emocionesde una forma pasiva o agresiva a una persona o grupo de personas, para luego examinardicha comunicación y buscar mejorarla en el futuro.¿Quién era la persona o el grupo de personas?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Cuál fue esa situación? Descríbela................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Qué le(s) dijiste?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Cómo te sentiste después de haber expresado o no tus emociones, sentimientos oideas?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................REFLEXIONA¿Cómo quisieras hacerlo en una próxima oportunidad, para que tu comunicación seaasertiva y efectiva?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 241
  • 242. 10 SESIÓN Es mejor decir NO a tiempoConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 243. SESIÓN 10 Es mejor decir NO a tiempoI. Definiendo el problemaEl(la)docente leerá la siguiente historia:“Claudia es una chica muy guapa e inteligente, tiene un enamorado al cual quieremucho. Él desea tener relaciones sexuales coitales con ella, y no es que ella no lodesee, lo que sucede es que prefiere esperar a terminar sus estudios y tener mayormadurez para afrontar este paso en su vida. En este momento, lo que más le preocupaa Claudia es que no sabe cómo decirle a su enamorado que no desea tener relacionessexuales coitales hasta terminar los estudios”.II. El saber desde la experienciaLuego de esta breve historia, se preguntará al auditorio:● ¿Qué les ha parecido esta historia?● ¿Por qué creen que Claudia no aceptó la propuesta de su enamorado?● ¿Qué harían ustedes en el caso de ser Claudia?III. PropósitosLos(as) estudiantes tomarán:Decisiones acertadas, a partir de su proyecto de vida.IV. Conocimientos a desarrollar● Toma de decisiones.● Negociación y comunicación asertiva.● Habilidades para aprender a decir NO, ante eventos no deseados. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 243
  • 244. Comunicación asertiva y derechos sexuales Todos los adolescentes, tanto varones como mujeres, tienen el derecho de decidir sobre su vida sexual. Sin embargo, algunas veces pueden experimentar dificultades para negociar con sus parejas, viéndose presionados a tener relaciones sexuales indeseadas o sin estar preparados. El conocimiento y ejercicio de los derechos sexuales es clave para la comunicación asertiva en temas de sexualidad. Se tiene los siguientes derechos a: ● Decidir cuando quiere iniciar la vida sexual. ● Abstinencia sexual. ● Decidir en qué momento y con quién se quiere tener relaciones sexuales, respetando el derecho de los demás de decidir sobre su propia sexualidad. Claves para la comunicación asertiva ● Identificar las razones por las cuales no nos sentimos listos para tener relaciones sexuales coitales en este momento de nuestras vidas y con esa persona en particular. ● Conocer los riesgos y posibles consecuencias de las relaciones sexuales coitales. ● Tener claro nuestro proyecto de vida y cómo podría verse afectado al tener relaciones sexuales coitales. ● Valorar y respetar nuestras propias opiniones, sentimientos y decisiones. ● Tener argumentos claros para explicarle a nuestra pareja la decisión que hemos tomado. ● Usar un lenguaje claro, sencillo y directo. También es importante cuidar que nuestros gestos, postura y tono de voz demuestren la seguridad que tenemos en nuestras decisiones. ● Buscar un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad. ● Mostrar respeto por las opiniones y sentimientos de la pareja, pero sin dejarnos presionar por él(ella). V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán cuatro grupos y contarán con el material necesario (papelógrafos, plumones, etc.). A manera de concurso, cada grupo escribirá la mayor cantidad de justificaciones para negarse ante la posibilidad de tener relaciones sexuales coitales cuando no se desean y para que las relaciones sean protegidas. Luego un representante de cada grupo, presentará a todo el auditorio lo trabajado. Ganará este concurso, el grupo que más alternativas coherentes haya identificado Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,244 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 245. VI. Aplicando lo aprendidoSe les pedirá a los grupos que dramaticen algunas de las alternativas que han escogidopara argumentar y sustentar sus negativas.VII. Evaluación de los aprendizajesSe sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, recuerde alos(as) estudiantes que: “Negociar significa el esfuerzo por compatibilizar interesesentre dos o más partes, buscando soluciones creativas”, e incentívelos a desarrollar lasiguiente actividad:Realiza el siguiente ejercicio donde encontrarás dos puntos de vista que deben sernegociados. Se trata de Javier y Sonia, ambos tienen tu edad y son enamorados hace6 meses. Ambos no logran ponerse de acuerdo ya que Sonia quiere tener relacionescoitales con Javier, pero él prefiere esperar.Construye imaginariamente tres argumentos para cada uno y el acuerdo al que arriban,así como los aspectos que han facilitado el acuerdo. JAVIER SONIA ACUERDO ¿Quiere esperar? ¿Quiere tener relaciones ¿Qué aspectos facilitaron coitales con él? el acuerdo? Sus argumentos son: Sus argumentos son: 1. ......................................... 1. .................................. ......................................... 2. ......................................... 2. .................................. ......................................... 3. ......................................... 3. .................................. ........................................ Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 245
  • 246. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 247. Cuarto grado de educación secundaria PROYECTO DE APRENDIZAJE “Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de sexualidad e ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares”OBJETIVO GENERALQue los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria, con el apoyo de docentes acompañantes,realicen en su institución educativa o comunidad actividades de promoción de estilos de vidasaludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, de tal forma que les permita desarrollar sushabilidades comunicacionales y capacidad de liderazgo, ampliar sus conocimientos y experienciasen los temas mencionados, y mejorar sus estilos de vida.OBJETIVOS ESPECíFICOS1. Los(as) estudiantes del cuarto grado comparten y realizan sesiones de capacitación a otros(as) adolescentes sobre estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA con apoyo de los(as) docentes acompañantes.2. Los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria fortalecen sus valores de solidaridad, honestidad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes.3. Los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria desarrollan sus habilidades comunicacionales en estrategias de prevención de ITS/VIH y SIDA, así como sus mecanismos de protección.4. Los(as) estudiantes de primero, segundo y tercer grado de su institución educativa y otros de la comunidad amplían sus conocimientos sobre temas de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA.LOCALIZACIÓNEl ámbito del proyecto es la institución educativa y comunidad, de acuerdo a las facilidades queotorguen los docentes de otras aulas y al soporte logrado con algún Establecimiento de Saludde la zona.FUNDAMENTACIÓNLa ausencia de los padres de familia en el hogar por motivos laborales, viaje, hogares disfuncionales,etc. se traduce para los adolescentes en la falta de orientación, consejo y soporte emocional paraenfrentar las diferentes situaciones que se les presenta con los cambios propios de la etapa. En elcaso en que los padres estén cerca de sus hijos e hijas adolescentes sucede en muchos casos, quelas relaciones interpersonales van sufriendo modificaciones que se expresan en distanciamiento,conflicto y dificultades para una comunicación efectiva y empática. Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA 247
  • 248. En general la relación interpersonal con un par resulta siendo más atractiva y fácil para un adolescente, porque se comunican en un mismo lenguaje, se identifican mutuamente y comparten las mismas inquietudes e intereses. Por ello se sentirá escuchado, comprendido y entendido en sus dudas y preocupaciones. En ese sentido el proyecto “Promoción de estilos de vida saludables con énfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA” se convierte en un espacio amigable y sincero donde un adolescente se comunica con otro para dialogar acerca de sí mismo, sus problemas e intereses. Para los(as) participantes de las actividades de capacitación será la oportunidad para despejar sus dudas, reflexionar sobre sí mismos(as) y aprender más acerca de su sexualidad, ITS/VIH y SIDA, así como técnicas simples para comunicarse y desenvolverse mejor. Para el(la) adolescente promotor, las actividades que realice, le permitirá experimentar un incremento de su autoestima y aprendizaje, el desarrollo de sus valores, y la reflexión sobre sí mismo(a). Para desarrollar el proyecto es necesario que los(as) adolescentes del cuarto grado cuenten con docentes acompañantes y se capaciten previamente utilizando el módulo: “Formando promotores(as) escolares para la promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA”*, asimismo, será necesario establecer vículos con los establecimientos de salud de la zona para un trabajo intersectorial. FASES DEL PROYECTO A continuación presentaremos las 5 fases del proyecto: Fase 1: ¿Qué haremos? (Planificación) Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? (Implementación) Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? (Ejecución) Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo) Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? (Evaluación) * Este material educativo fué elaborado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia en coordinación con el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud en el marco del Objetivo 1 de VIH del Proyecto: “Fortalecimiento de la prevención y control del SIDA y la Tuberculosis en el Perú”; del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, e implementado por el Consorcio: IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,248 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 249. Fase 1: ¿Qué haremos? 1. Coordinación de los docentes de las áreas de”Persona, Familia y Relaciones Humanas”; “Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del tercer grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos, y conformar el equipo de docentes acompañantes. 2. Elaboración participativa del proyecto. 3. Inserción del Proyecto en la Programación curricular del aula (PCA). 4. Preparación de las condiciones para implementación de las actividades de promoción con otros actores locales: ● Conformar el equipo mixto educación-salud integrado por docentes y personal de establecimientos, para lo cual puede ser necesario la suscripción de un convenio interinstitucional. ● Organizar el proceso de capacitación a los equipos de promoción. ● Identificar y gestionar los ambientes que se usarán para las actividades de promoción al interior de la institución educativa, y si fuera necesario en la comunidad (por ejemplo, el local comunal, el salón parroquial, el Municipio, etc.). Se sugiere realizar la capacitación de los equipos promotores con el apoyo del Ministerio de Salud u otra institución con experiencia en el tema, para lo cual se definirá un plan de capacitación, en los temas del módulo “Formando Promotores(as) Escolares” y de ser necesario en algunas herramientas de capacitación.5. Realización de una reunión con los alumnos del cuarto grado para definir: ● La conformación de los equipos promotores ● El plan de capacitación de los equipos promotores. ● Los públicos a los cuales irán dirigidas las actividades de promoción: los alumnos del 1er, 2do y 3er grado y/o algún otro grupo de adolescentes fuera de la institución educativa. ● La aprobación de los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de autoevaluación y evaluación por cada uno de los equipos de promoción.6. Definición de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto: La coordinación: Asumida por el docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro y un alumno del grado elegido por sus compañeros. Su rol es asumir la dirección de todas las actividades, gestiones, acompañamiento permanente a cada equipo de promoción, y el monitoreo y evaluación. Equipo mixto educación -salud: que puede estar conformado por representantes elegidos democráticamente por todos los alumnos del cuarto grado para fines del proyecto; docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros interesados; y por el personal del establecimiento de salud del ámbito. Este equipo asegura que se constituyan los equipos de promoción, lleva los registros de participantes y facilita la autoevaluación de cada equipo de promoción. Docentes de otros grados: Estos pueden participar en el equipo mixto o ser parte de una instancia de coordinación de alguna de las áreas. Su rol será articular los temas de la sesión facilitada por los equipos de promoción con los de su programación en aula, de tal forma que las actividades realizadas sean reforzadas y retomadas en el aula, principalmente las “actividades para investigar”. Equipo de promoción: conformado por un mínimo de cinco alumnos del cuarto grado de secundaria que tendrán la sesión de capacitación de acuerdo a la programación que se establezca. Al interior de cada equipo se identificará el(la) o los(as) promotores que por sus habilidades y liderazgo serán los encargados(as) de facilitar las sesiones de capacitación. Los otros tres miembros del equipo realizan actividades de co-facilitación y apoyo. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 249
  • 250. Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? 1. Implementación del proyecto con los materiales e insumos necesarios a cargo de la coordinación y el equipo mixto educación-salud. 2. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los alumnos(as), profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de soporte técnico y representación de las instituciones y organizaciones comunales. 3. Ejecución del Plan de Capacitación a los equipos de promoción de acuerdo a lo planificado en la primera fase. Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? 1. Constitución de los equipos de promoción de acuerdo al Plan aprobado al inicio del año escolar. 2. Cada equipo debe prever, con la motivación y monitoreo de la coordinación y el equipo mixto salud-educación, los insumos que requerirán para las sesiones de capacitación: plumones, papelógrafos, tarjetas, papel, colores, etc. u otros que puedan adaptar. 3. Realización de las actividades por cada equipo de promoción en tres etapas: Etapa 1: Organización del trabajo en equipo que implica las siguientes actividades. ● Mantenimiento y acondicionamiento del ambiente de capacitación con los materiales necesarios. ● Distribución de las responsabilidades al interior del equipo de acuerdo a la sesión del módulo “Formando promotores(as) escolares”. ● Repaso de los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA. Etapa 2: Realización de la sesión de capacitación de acuerdo a los contenidos del módulo “Formando promotores(as) escolares” y con la presencia de por lo menos un docente acompañante y/o miembros del equipo mixto salud-educación. Asimismo, debe estar presente el docente del grupo capacitado para que retome las actividades en el aula. Cada sesión contendrá las siguientes actividades: ● Actividades para dialogar a partir de la experiencia ● Actividades para construir nuevos aprendizajes ● Actividades para aplicar lo aprendido ● Actividades para evaluar lo aprendido ● Actividades para investigar (estas actividades en especial, deben ser retomadas por el docente del grado respectivo para su seguimiento y articulación a su programación) Etapa 3: Autoevaluación que implica: ● Elaboración de un informe conjunto sobre la sesión Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,250 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 251. Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto? Monitoreo del proyectoSerá monitoreado permanentemente por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico. Cumplimiento de las Cumplimiento de las actividades planificadas actividades de los equipos en la Fase 1 de acuerdo a lo de promoción según las etapas programado definidas en la fase de ejecución Reajustes en el desarrollo del proyecto Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? Evaluación de cada Evaluación del cumplimiento Evaluación de los(as) equipo de promoción de las actividades adolescentes del gradoEvaluar la sesión facilitada por el Evaluar los logros y dificultades Evaluar las competencias alcanzadasequipo de promoción con la con la coordinación, el equipo mixto por cada adolescente del grado aparticipación del equipo de educación-salud y de ser conveniente cargo de la coordinación y docentes depromoción, la coordinación, los se invitará a los docentes de los las áreas. Los indicadores a evaluar son:miembros del equipo mixto grados que han sido capacitados. Se ● Maneja la información del gradoeducación-salud y el docente del evaluará: en sexualidad, ITS y VIH/SIDA.grupo capacitado. Se evaluará: ● Cumplimiento de los objetivos ● Se muestra tolerante y respetuoso● La organización de la sesión: general y específicos de la información proveniente de Número de miembros del ● Número de alumnos del grado los usuarios. equipo, distribución de tareas, que participaron en cada ● Demuestra capacidad de escucha uso de los materiales, etc. equipo y en total. ● Emplea una comunicación interper-● Manejo metodológico de la ● Número de participantes en las sonal efectiva y empática sesión sesiones de la misma institu- ● Adecúa los mensajes a los inter–● Manejo de los contenidos de la ción educativa y de la comu– locutores y a la situación comuni– sesión nidad por fecha y total. cativa● Número de participantes que ● Porcentaje de opiniones manifestó satisfacción por lo favorables de los participantes desarrollado en la sesión. en las sesiones (para lo cual seEsta evaluación se realizará inmediata– puede usar un cuaderno demente después que cada equipo haya los(as) participantes dondeculminado. anoten sus apreciaciones sobre la sesión o en todo caso un buzón). Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 251
  • 252. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,252 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 253. Quinto grado deeducación secundaria Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 254. El quinto grado es el último grado de la enseñanza media. Los adolescentes que cursan este grado tienen aproximadamente 17 años, lo que implica que se encuentran atravesando la etapa tardía y última de la adolescencia. Durante esta última etapa, los y las adolescentes presentan una consolidación de los cambios corporales, con plena aceptación de los mismos. Hay una mayor aceptación por los familiares, pero desde el ejercicio de la propia independencia. También se presenta una consolidación de la autoestima y la autoimagen, un rol sexual y capacidad de amar más definida, una mayor estabilidad en las relaciones de amistad, orientación vocacional mas definida, y un pleno desarrollo del razonamiento deductivo, acompañado de un mayor compromiso con su preparación y ocupación. Propósitos, sesiones y su relación con el proyecto de aprendizaje Sesión 1: promoción de estilos de vida saludables con énfasis en Preparándonos para el futuro sexualidad y la prevención de ITS/VIH y SIDA en Campaña distrital permanente e integral para la Sesión 2: Educando a pares para prevenir las ITS Sesión 3: Consolidar las capacidades Las consecuencias de nuestros desarrolladas en un proyecto actos de vida saludable. Sesión 4: Ejercitar y asumir Mi proyecto de futuro comportamientos y conductas sexualmente responsables, libres de situaciones de riesgos. Sesión 5: Respeto y aceptación para un los(as) adolescentes Analizar los mitos, creencias y mundo de iguales roles de género, con relación a las ITS/VIH y SIDA; respetando los derechos. Sesión 6: Manejando conflictos Ejercitar conciente y responsablemente los derechos Sesión 7: sexuales y los derechos Un lazo rojo de solidaridad reproductivos. Sesión 8: Proyecto: Por un mañana de equidad e igualdad Sesión 9: Viviendo una sexualidad sana y responsable Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,254 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 255. 1SESIÓNpreparándonospara el futuro Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 256. SESIÓN 1 Preparándonos para el futuro I. Definiendo el problema Se le entregará a los(as) estudiantes 5 pedazos de papel para que respondan a las siguientes preguntas: ● ¿Cuáles son tus principales cualidades? ● ¿Cuáles son tus principales habilidades? ● ¿Cuáles son tus principales defectos? ● ¿Qué te gustaría hacer en el futuro? ● ¿Qué harías para lograrlo? II. El saber desde la experiencia Se realizará la siguiente pregunta al auditorio: ¿Por qué creen que sea importante que las personas se conozcan bien a sí mismas? III. Propósitos Los(as) estudiantes reconocerán la importancia de conocerse, valorarse y respetarse para tener una autoestima saludable. IV. Conocimientos a desarrollar ● Autoconocimiento, autovaloración y respeto a sí mismo(a). ● Autoestima. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,256 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 257. Autoestima Es la valoración que uno(a) tiene de sí mismo(a). “Esta relacionada con el sentirse amado, capaz y valorado. Cuando una persona presenta una buena autoestima es porque posee una imagen positiva de sí misma, se acepta tal como es, reconociendo sus posibilidades y limitaciones, y enfrenta mejor retos y oportunidades”12. Para desarrollar una autoestima saludable es importante conocerse, valorarse y respetarse ● Conocerse a sí mismo(a) implica el reconocer las características, sentimientos, habilidades, intereses, sueños y proyectos que uno(a) tiene a través del tiempo. Por eso necesitamos observarnos e identificar nuestros cambios. ● Es importante reconocer las características positivas como aquellas que desagradan. Si sólo uno(a) ve cualidades, se pierde la oportunidad de mejorar y cambiar. Si sólo uno(a) ve limitaciones, se pierde la oportunidad de aprovechar las fortalezas y de disfrutar los logros. ● No basta conocerse a uno(a) mismo(a), también es necesario aceptar sus cualidades y limitaciones para expresar su individualidad libremente y realizarse como personas. Por eso es fundamental respetar “todo” lo que somos, aceptando que los seres humanos somos imperfectos, pero con muchos potenciales. ● Las personas que aprenden a aceptar sus errores y limitaciones desarrollan una autoestima saludable. Al reconocer los errores como parte de la vida, experimentan menos temor de embarcarse en nuevos proyectos o realizar nuevas tareas. Suelen recibir las críticas de manera positiva, como una oportunidad para realizar mejoras en sí mismos. Además, suelen sentirse seguros(as) y cómodos(as) cuando conocen nuevas personas o grupos, estableciendo vínculos más satisfactorios. ● Aceptar, valorar y respetar nuestras necesidades, sentimientos y formas de ser, nos otorga la seguridad necesaria para disfrutar todo lo que la vida ofrece.V. Estrategias para aprender a pensar y actuarPara trabajar este tema, se le pedirá a los(as) estudiantes que se dividan en 2 grupos,cada grupo contará con una pelotita y sus integrantes se sentaran en circulo.En grupo, uno(a) de los(as) estudiantes será seleccionado para leer una serie de preguntassiguiendo el orden en que se encuentran. Responderá a la pregunta el(la) alumno(a)que tenga la pelotita, quien luego deberá lanzarla hacia otro(a) de sus compañeros(as).La lista de preguntas es la siguiente:● ¿Cuál es tu grupo de música preferido?12 Peñaherrera, E y Bustamante.I.(1996). Módulo para promotores de salud integral: Escuela de padres. MINSA - UPCH. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 257
  • 258. ● ¿Quién es tu mejor amigo o amiga? ¿qué valoras de él o de ella? ● ¿Qué te gusta hacer los fines de semana? ● ¿Cuántos hermanos tienes? ¿con quién te llevas peor y por qué? ● ¿Qué habilidades tienes en los estudios? ● ¿Qué cosas te molestan? ¿cómo expresas tu molestia? ● ¿Qué valoran tus amigos y amigas de tu forma de ser? ● ¿Qué cosas te dan vergüenza? ● ¿Qué te gusta hacer cuando estás solo(a) en casa? ● ¿Cuáles son tus tres principales cualidades? ● ¿Qué cosas te dan miedo? ● ¿Qué es lo que más te gusta de los(as) jóvenes del sexo opuesto? ● ¿En qué situaciones te sientes triste? ¿cómo expresas tu tristeza? ● ¿En qué te gustaría trabajar cuando termines tus estudios? ● ¿A quién admiras y por qué? ● ¿Qué cosas te alegran? ¿cómo expresas tu alegría? ● Si te ganaras 10 mil soles, ¿qué harías? ● ¿Cuál es tu mayor sueño para el futuro? Luego, el(la) docente promoverá la reflexión de todo el auditorio, por medio de las siguientes preguntas: ● ¿Qué les pareció la dinámica? ● ¿Cómo se sintieron? ● ¿Les fue difícil responder a algunas preguntas? ¿cuáles y por qué? ● ¿Creen que hay aspectos de ustedes mismos(as) que no conocen bien? ● ¿Qué podría hacer una persona para conocerse mejor? ● Todas las personas tienen limitaciones, debilidades o aspectos por mejorar, ¿qué pueden hacer las personas para ser mejores? ● Todas las personas sienten miedo, tristeza o vergüenza en algunos momentos de su vida, ¿ustedes creen que es importante expresar esos sentimientos? ¿por qué? VI. Aplicando lo aprendido Nota: Una semana antes de la realización de esta sesión, se le deberá pedir a los(as) estudiantes que forren una caja y que luego la pinten de la manera que deseen. Se le pedirá a los(as)estudiantes que pongan sus cajas ya pintadas sobre sus carpetas diciéndoles que estas representan la vida de cada uno(a) de ellos(as) y por eso cada caja es diferente y única. El(la) docente le dirá a los(as) estudiantes que pongan dentro de las cajas, los pedazos de papel que escribieron al inicio de la sesión. Después se le dirá a los(as) estudiantes que observen sus cajas, y que imaginen todas las cosas que hay dentro de ellas: cualidades, habilidades, limitaciones, recuerdos agradables, recuerdos tristes, sentimientos de molestia y de amor, conocimientos, sueños Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,258 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 259. para el futuro etc. Se dará algunos minutos para que el(la) estudiante, en silencio, mirey reflexione sobre lo que hay dentro de sus vidas (las cajas).Se les señala la importancia que cada uno(a) acepte lo que está dentro de ellos(as), lascosas buenas y también aquello que no les agrada tanto, porque justamente todo loque esté dentro de ellos(as) los(as) hace ser una persona única y valiosa.Luego, se le invitará a los(as) estudiantes a pasearse en silencio por el salón y observarlas cajas de sus compañeros y compañeras, para poder descubrir un poco de todo lovalioso que puede haber en ellos(as). Los(as) estudiantes sólo podrán observar las cajaspor fuera, pero no abrirlas.VII. Evaluación de los aprendizajesPídeles a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:Cada estudiante creará 2 tortas distintas que combinen una CUALIDAD, UNA LIMITACIÓNY UNA HABILIDAD. Los tres deben estar de alguna manera relacionados entre sí. Porejemplo torta de: justo, perfeccionista y buscador de consensos. Ahora crea tus propiascombinaciones, dando una mirada sincera en tu interior:COMBINACIÓN 1:Cualidad: ...................................................................................................................Limitación:.................................................................................................................Habilidad: .................................................................................................................COMBINACIÓN 2:Cualidad: ...................................................................................................................Limitación:.................................................................................................................Habilidad: .................................................................................................................ANALIZA: ¿Cómo estas cualidades, limitaciones y habilidades te permitirán conseguiralcanzar tus sueños de futuro?.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 259
  • 260. 2 SESIÓN Educando a pares para prevenir las ITSConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 261. SESIÓN 2 Educando a pares para prevenir las ITSI. Definiendo el problemaEl(la) docente comentará a los(as) estudiantes, la siguiente historia:“A Pablo le han dado la tarea de educar a sus compañeros(as) de aula para la prevenciónde infecciones de transmisión sexual (ITS). En su charla, Pablo le dice a sus compañeros(as)que deben protegerse ante la posibilidad de adquirir una ITS solamente con trabajadorassexuales; y que la responsabilidad en el uso del condón es de las mujeres...”II. El saber desde la experienciaEl(la) docente le preguntará a los(as) estudiantes:● ¿Qué piensan de esta historia?● ¿Qué opinan de Pablo en su rol de educador?● ¿Qué les parece lo que Pablo les está transmitiendo a sus compañeros(as)?III. PropósitosLos(as) estudiantes reconocen y consolidan la necesidad de poseer los conocimientos ylas actitudes necesarias para prevenir las ITS; así como desarrollar habilidades paraeducar a sus pares en cuanto a la prevención de estas infecciones.IV. Conocimientos a desarrollar● Prevención, reconocimiento de las características y vías de transmisión de las ITS. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 261
  • 262. Características de las ITS En Varones ● Descarga uretral: pus que sale por el pene. ● “Seca” o bulto en la ingle. ● Úlcera, llaga o herida en el pene y testículos o cerca de ellos. ● Verrugas en el pene, testículos, pubis, ano o cerca de estas zonas. ● Picazón o escozor en los genitales externos. En Mujeres ● Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco grumoso con mal olor. ● Dolor abdominal bajo. ● Dolor en las relaciones sexuales coitales. ● Úlcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas. ● Verrugas vagina, labios mayores o menores, ano o zonas cercanas. ● Picazón o escozor en los genitales externos. ¿Cómo se transmiten las ITS? La forma más frecuente de transmisión de las ITS es por relaciones sexuales coitales (vaginales, anales u orales). Otras vías de transmisión, menos frecuentes, son: a través del contacto directo con sangre infectada: y de madre a hijo(a) durante el embarazo, el parto o la lactancia. Factores que incrementan la posibilidad de adquirir una ITS ● Tener relaciones sexuales coitales no protegidas; es decir, sin uso correcto del condón. ● Tener más de una pareja sexual o con parejas ocasionales. ● Consumo de alcohol u otras drogas (que influencian las decisiones). ● Utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas. Formas de prevención de las ITS ● Abstenerse de todo tipo de relación sexual coital. ● Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales. ● Usar el condón de manera correcta en todas las relaciones sexuales coitales, si se decide tenerlas. ● Practicar la fidelidad mutua. También se debe tener en cuenta ● Tener información correcta sobre las características, vías de transmisión y protección de las ITS. ● Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva en casa, en la escuela y en la comunidad. ● Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y la equidad. ● Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevención, disfrute y placer. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,262 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 263. V. Estrategias para aprender a pensar y actuarA partir de la historia contada al inicio de la sesión, se les pedirá a los(as) estudiantesque han sido seleccionados para educar a sus compañeros(as) por su buena preparaciónen el tema. Se dividirá a los(as) estudiantes en 4 grupos, para desarrollar la actividad:“Educando para prevenir las ITS”.Cada grupo discutirá sobre un tema específico relacionado a las ITS revisando todas lasalternativas o propuestas que sobre el tema conozcan.Grupo A: Discutirá el tema de las características de las ITS.Grupo B: Discutirá sobre las medidas que se deben tomar para prevenir o evitar la transmisión de una ITS.Grupo C: Discutirá sobre los factores que aumentan la posibilidad de contraer una ITS.Grupo D: Discutirá sobre los factores que ayudan a evitar la transmisión de una ITS.Un(a) miembro(a) de cada grupo presentará en plenaria lo trabajado por su grupo.El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones deltema tratado.VI. Aplicando lo aprendidoSe le pedirá a los grupos, que preparen una pequeña dramatización sobre cómoeducarían a sus compañeros(as) sobre el tema que cada grupo desarrolló anteriormente.VII. Evaluación de los aprendizajesSe solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:Para prepararse mejor en el tema de prevención de las ITS, realiza esta prueba de auto-evaluación:1. Marca verdadero (V) o falso (F), según corresponda:Una persona puede adquirir una ITS: a) Al tener relaciones sexuales coitales con varias parejas. ( ) b) En la primera relación sexual coital. ( ) c) Al tomar agua del mismo vaso que una persona que tiene una ITS. ( ) d) Al tener relaciones sexuales coitales con alguien conocido(a). ( ) e) Al tener relaciones sexuales no protegidas. ( )Resultados: a (V), b (V), c (F), d (V) y e (V) Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 263
  • 264. 2. Dá cinco alternativas por las cuales una persona no adquiere una ITS. 3. Nombra cuatro características que permiten sospechar la presencia de una ITS, para varones y mujeres. 4. ¿Cómo podemos prevenir el adquirir una ITS? 5. ¿Qué características necesita tener un educador de compañeros(as)? Coteja tus respuestas con la información obtenida en la sesión. Si algunas de ellas fueron mal respondidas o no respondidas, repasa la sesión. Recuerda que si estás bien informado te convertirás en un agente de prevención de las ITS, para que otros adolescentes como tú vivan su sexualidad de manera saludable. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,264 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 265. SESIÓN 3Lasconsecuenciasde nuestrosactos Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 266. SESIÓN 3 Las consecuencias de nuestros actos I. Definiendo el problema El(la) docente leerá la siguiente historia: David, es un adolescente que ha tenido relaciones sexuales coitales sin usar condón, porque decía “que no se sentía igual si usaba condón”, además pensaba que por ser sano, fuerte y joven no adquiriría el VIH. Recientemente le solicitaron que done sangre para su tía y antes de hacerlo le pidieron un análisis de ELISA. Los resultados de la prueba fueron positivos. II. Saberes desde la experiencia Para reflexionar, se le preguntará a los(as) estudiantes lo siguiente: ● ¿Qué piensan sobre la historia de David? ● ¿Creen ustedes que hay muchos chicos y chicas de sus edades que piensan igual a como pensaba David? ● ¿Qué enseñanza nos brinda la historia de David? ● ¿Cómo David pudo haber evitado el adquirir el VIH? III. Propósitos Los(as) estudiantes reconocerán que sus actos tienen consecuencias y valorarán la importancia que tiene la protección aún en la primera relación sexual coital. IV. Conocimientos a desarrollar ● Consecuencias del VIH y SIDA ● Formas de prevención del VIH Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,266 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 267. Consecuencias del SIDA ● Al disminuir las defensas las personas que viven con SIDA son propensas a enfermedades oportunistas como por ejemplo: la tuberculosis, las infecciones del intestino (diarreas frecuentes), la neumonía, etc. asi como al bajo peso y a la desnutrición. ● Estas enfermedades pueden conducir a la muerte ● Baja productividad y rendimiento académico o laboral ● Problemas económicos por desempleo y costos del tratamiento Formas de prevención del VIH ● Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales) ● Abstinencia de tener relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales) ● Uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitalesV. Estrategias para aprender a pensar y actuarSe pedirá a 5 estudiantes que realicen una escenificación en la que los personajes sonlos que siguen: una persona que acaba de enterarse que es portadora del VIH, unamigo, su papá, su mamá y su pareja sexual. Los(as) estudiantes tienen que escenificarlas reacciones de los personajes y cómo ocurre la comunicación y la convivencia entrelos personajes, después de conocer el diagnóstico de VIH.Luego se preguntará en plenaria a los(as) estudiantes lo siguiente:● ¿Cuáles son las consecuencias de adquirir el VIH y SIDA?● ¿Cómo podría verse afectado el proyecto de vida futuro de una persona que vive el VIH?● ¿Cómo se puede prevenir el adquirir el VIH?VI. Aplicando lo aprendidoEl(la) docente les pide a los estudiantes que escriban una lista de cómo cambiarían susvidas si se enteraran que tienen VIH. Se les pide que piensen en sus aspiraciones, en sufamilia, en sus amigos, en su vida profesional, etc.VII. Evaluación de los aprendizajesEl(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 267
  • 268. Completa el siguiente cuadro imaginando qué consecuencia le sigue al acto o qué acto fue el que desencadeno la consecuencia. Esto te permitirá reflexionar sobre la relación que existe entre los actos que aumentan la posibilidad de adquirir el VIH y sus consecuencias: ACTOS CONSECUENCIAS ● Adolescente contrae VIH ● ● ● Una adolescente adquiere el VIH ● Permanentes cambios de parejas con ● las cuales se tienen relaciones sexuales coitales ● ● Joven que desarrolla SIDA a los 26 años ● Padres y madres e hijos(as) mantienen ● una comunicación asertiva ● ● Un Joven consigue lo que planificó para su vida ● Información incorrecta sobre las formas ● de transmisión del VIH y de protección ● ● Una adolescente con un embarazo no planificado ● Relación sexual coital con mi pareja ● usando el condón ● ● Un bebé nace con VIH Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,268 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 269. SESIÓNMi proyectode futuro 4 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 270. SESIÓN 4 Mi proyecto de futuro I. Definiendo el problema El(la) docente leerá la siguiente historia13: María comentaba luego de hacerse la prueba para detectar si tenía el VIH: Empezaron una serie de análisis y me dijeron que tenía el VIH. “¡Imagínense lo que sentí cuando lo supe! En aquel entonces yo estaba estudiando enfermería y tenía una relación muy bonita desde hacía más de un año, con un muchacho (...). Todo se fue abajo (...) ¿Sueños? No. Ya yo no tengo sueños. Antes tenía muchas ilusiones, pero después de esto se me acabaron (...). María todavía no ha logrado reponerse del impacto que le causó la noticia...” II. El saber desde la experiencia Pensando en el pasaje de la historia de María, que se acaba de leer, los(as) estudiantes deberán responder las siguientes interrogantes: ● ¿Qué piensa María de su futuro? ● ¿Qué piensan del futuro de esta chica? ● ¿María cambiará de planes? ● ¿Consideran que las personas que viven con VIH y SIDA tienen proyectos o planes? ● ¿Por qué es importante velar por el buen desarrollo de nuestros proyectos futuros? III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán y valorarán la importancia de practicar estilos de vida saludables que garanticen el logro de sus proyectos de vida. IV. Conocimientos a desarrollar ● Proyectos de vida y la importancia de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad. 13 Texto adaptado para la sesión, extraído del periódico cubano: “Juventud Rebelde”, de la autora Aracelys Bedevia: “El costo de una aventura”. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,270 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 271. Desarrollo cognitivo y estilos de vida saludables● En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventos entre sí, lo cual permite anticipar situaciones y poder reconocer las consecuencias de los actos. Sin embargo, los(as) adolescentes tienden a percibir y valorar positivamente las consecuencias a corto y mediano plazo, y no así las de largo plazo.● Estas características del funcionamiento cognitivo a los(as) adolescente los(as) hace vulnerables a asumir hábitos o comportamientos que no promueven la salud (tales como: consumo de drogas, relaciones sexuales coitales sin protección, dieta poca balanceada, etc.) y que podrían impedir el realizar o disfrutar de los sueños y proyectos de vida, pero que permiten la satisfacción de necesidades básicas actuales (pertenencia a un grupo, cariño de la pareja, autonomía, etc.). Proyectos de vida y estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad● Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras para el futuro, suelen asumir una actitud responsable, de cuidado y protección de su propio bienestar. Reconocen que el futuro les pertenece y que depende de ellos(as).● Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una manera saludable. Los proyectos futuros ayudan a postergar la iniciación de la vida sexual coital y a utilizar medidas de protección para prevenir la transmisión de las ITS/VIH o un embarazo no planificado si se tiene relaciones sexuales coitales.● Por estos motivos, es importante que los(as) estudiantes definan algunas metas o sueños, así como los pasos a seguir para alcanzarlos.● Es importante conocer las posibles consecuencias de no tener estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, pues éstas pueden afectar sus proyectos de vida. Comportamientos que atentan contra los estilos de vida saludables● Consumo de alcohol, tabaco y/o drogas.● Realización de actos delictivos: robar, dañar la propiedad pública etc.● Realización de actividades temerarias como conducir a alta velocidad.● Participación en actos de violencia.● Consumo de una alimentación nociva para la salud.● Tener relaciones sexuales coitales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de protección necesarias. Ej. no uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales. Posibles consecuencias● Daño a su salud física: contraer ITS/VIH, desnutrición, sufrir lesiones físicas.● Maternidad y paternidad durante la adolescencia.● Problemas legales.● Adicción a drogas.● Anorexia y bulimia.● Construcción de una imagen inadecuada de sí mismos(as) y baja autoestima.● Aislamiento social: distanciamiento tanto de familiares como de amigos(as).● Fracaso escolar: no terminar su formación escolar, repetir de año, bajo nivel de aprendizaje. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 271
  • 272. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que se formen en dos grupos. Los grupos dramatizarán una historia: El grupo A dramatizará una situación de ficción, en la cual el personaje principal practicaba estilos de vida saludables cuando era adolescente. Ahora que tiene 28 años los(as) estudiantes deben inventarle un proyecto de vida casi realizado. El grupo B dramatizará el caso de un(a) adolescente que a los 18 años se entera que tiene VIH y lo que sucede con sus sueños y sus proyectos. El(la) docente pedirá a los estudiantes que realicen un breve resumen de las situaciones dramatizadas y preguntará acerca de cómo se sintieron los personajes y el auditorio. Luego, El(la) profesor(a) preguntará a los(as) estudiantes por eventos inesperados (por ejemplo: un accidente, un embarazo, etc.) que pueden cambiar los proyectos de vida. Luego, utilizará la lluvia de ideas para que los(as) alumnos(as) identifiquen alternativas que minimicen el efecto de estos eventos y puedan continuar hacia delante con sus proyectos de vida. El(la) docente conjuntamente con los(as) estudiantes elaborarán las conclusiones de la sesión. VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente pedirá a cada estudiante que identifique y reflexione sobre las medidas que cada uno(a) de los personajes de las historias dramatizadas, podrían haber tomado para evitar el VIH y que escriban una carta a un amigo imaginario que por ser sexualmente activo y no utilizar el condón podría adquirir ITS/VIH. VII. Evaluación de los aprendizajes El(la) docente solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad: Un(a) adolescente que piensa y planifica su futuro es responsable y es menos vulnerable ante los riesgos que otro adolescente que no tenga un Plan de vida. Ahora trazarás tu propio Plan, y para ello responderás algunas preguntas que te ayudarán: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,272 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 273. PREGUNTAS COMO VEO EL FUTURO ¿Qué quiero ser de aquí a 10 años? ¿Dónde quiero vivir? ¿Cómo quiero vivir? ¿Qué trabajo u ocupación tendré? ¿Con quién me gustarÌa vivir? ¿Qué actitudes de los adultos me gustan y quiero imitar? ¿Qué actitudes de los adultos no me gustaría repetir? ¿Cómo quiero que sea el mundo que habitaré con los demás seres humanos? ¿Qué voy a hacer para vivir momentos felices?Según como ves tu futuro, traza los hitos, es decir los momentos cumbres de tuspróximos 10 años. Para ello traza una línea de tiempo y escribe tus hitos: 2004 2014REFLEXIONA:Sobre las ventajas y desventajas de tener un Plan de vida para los próximos años versusel vivir el momento sin pensar en el futuro........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 273
  • 274. SESIÓN5 Respeto y aceptación para un mundo de igualesConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 275. SESIÓN 5 Respeto yaceptación para un mundo de igualesI. Definiendo el problemaEl(la) docente leerá el siguiente fragmento de una historia de ficción:“Pablo era un chico muy apreciado por su grupo de amigos(as), excelente jugador defútbol, y de estudios ni se diga. Desde hace algunos meses se le ve muy sólo y ya nadiequiere ni conversar con él. Hace muy poquito uno de sus mejores amigos le dijo queera preferible que ni se le acercara y que no lo visitara más, pues no estaba dispuestoa tratar con una persona que viviera con el VIH, por que lo podría “contagiar” a él y asu familia. Otros lo insultan en la calle”.II. El saber desde la experienciaEl(la) docente en base a la historia anterior realizará las siguientes preguntas:● ¿Qué piensan de la historia antes contada?● ¿Qué les parece lo que le está ocurriendo a Pablo?● ¿Cómo creen que las personas que viven con el VIH se sienten cuando escuchan estos comentarios?● ¿Cómo se sentirían ustedes si estuvieran en su caso?● ¿Por qué creen que las personas discriminan a las personas que viven con el VIH y SIDA?III. PropósitosLos(as) estudiantes desarrollarán actitudes para la aceptación y respeto hacia las per-sonas que viven con el VIH y SIDA. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 275
  • 276. IV. Conocimientos a desarrollar ● Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA ● Mitos y creencias sobre las formas de transmisión del VIH ● Derechos Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA Formas de transmisión del VIH Existen una serie de mitos y creencias en la población sobre las formas de transmisión del VIH. Es importante recordar a los(as) estudiantes que el VIH se transmite con mayor frecuencia por relaciones sexuales coitales sin protección (vaginales, anales y orales) y en menor frecuencia por vía sanguínea y de madre a hijo ya sea durante el embarazo, parto y lactancia. NO existen otras formas de transmisión. El VIH no discrimina Existen una serie de mitos y creencias acerca de las personas que viven con VIH y SIDA. Es fundamental tener en cuenta que el VIH lo puede adquirir cualquiera persona, que lo importante es utilizar medidas de prevención y crear ambientes saludables que favorezcan la practica de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad. Derechos Las personas que viven con VIH y SIDA gozan de los mismos derechos inherentes a la condición humana, los cuales deben ser respetados por todos(as). El derecho a la no discriminación es un derecho que vale la pena resaltar. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará 12 voluntarios (6 varones y 6 mujeres). Los grupos de estudiantes voluntarios(as) realizarán una dramatización. A cada equipo se le entregará una tarjeta con una situación determinada: ● El equipo A (varones): Se les dirá que se encuentran reunidos en el barrio, y uno de los amigos les pide al resto que le presten atención. Los chicos le atienden y este les comenta que hace como 3 meses le informaron que era portador del VIH y que recién ahora tuvo el valor para comentárselos. Los estudiantes deben representar la reacción de los amigos al enterarse de la situación que vive su amigo, así como también deben representar los sentimientos del chico que porta el VIH. ● El equipo B (mujeres): Se les dirá que luego de salir del cine se sientan en un parque a conversar sobre cosas de interés para ellas. Las amigas notan que Norma está muy callada y triste, y le preguntan qué le pasa. Así es como Norma se decide a contarles que hace 3 meses le comunicaron que era portadora del VIH. Las Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,276 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 277. estudiantes deben representar las reacciones y sentimientos de las amigas al enterarse, y también las de Norma al comunicárselo.● El equipo C (mixto: 2 varones y una mujer): Se les dirá que deben representar una situación en la que un hijo le comunica a su padre y madre que es portador del VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos del chico y de su padre y madre al enterarse de la inesperada noticia.● El equipo D (mixto: 2 mujeres y 1 varón): Se les dirá que deben representar una situación en la que una hija le comunica a su padre y madre que es portadora del VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos de la chica y de su padre y madre al enterarse de la inesperada noticia.Luego que cada grupo realice sus dramatizaciones, se harán algunas preguntas alauditorio para facilitar la reflexión de los estudiantes:● ¿Qué piensan de las cuatro historias dramatizadas?● ¿Qué opinan acerca de las reacciones de los amigos(as) y padre y madre, para cada uno de los casos?● ¿Cómo creen que se sienten las personas que viven con VIH? ¿por qué?● ¿Cómo deberíamos tratar a estas personas? ¿por qué?● ¿Cuáles son los derechos de estas personas?● ¿Cómo podríamos ayudarlos a defender sus derechos?Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarán las conclusiones de laactividad realizada.VI. Aplicando lo aprendidoSe pedirá a los(as) estudiantes que formen tríos y que cada trío elabore una pequeñapropuesta de cómo podrían hacer (actividades de promoción, mensajes educativos)para promover el respeto y aceptación hacia las personas de la comunidad que vivencon el VIH y SIDA.VII. Evaluación de los aprendizajesEl(la) docente les pedirá a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:La sesión nos ha permitido ampliar nuestros conocimientos y sensibilizarnos sobre laimportancia del respeto y aceptación de las personas que viven con el VIH, realizarás lasiguiente auto-evaluación para reforzar tu comprensión sobre los mitos que existen entorno a la transmisión de la infección y cómo estos limitan una relación igualitaria yrespetuosa con personas que viven con el VIH y SIDA.Une con una línea cada una de las situaciones con personas que viven con VIH y SIDA,dependiendo si es un factor de transmisión o no: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 277
  • 278. SITUACIONES CON PERSONAS QUE VIVEN CON VIH Y SIDA Compartir besos........................................................... Compartir abrazos....................................................... Compartir vajilla........................................................... el VIH SÍ Compartir ropa........................................................... se transmite por Compartir actividades deportivas...................................... Compartir jeringas........................................................... Bañarse en el mismo lugar....................................... Usar el mismo servicio higiénico............................... el VIH NO Beber del mismo vaso............................................. se transmite por Dar la mano........................................................... Toser o estornudar........................................................... Conversar........................................................... Tener relaciones sexuales coitales sin protección.......................... Como verás la mayoría de situaciones no constituyen una vía de transmisión, pero, si tuvieras dudas sobre tus respuestas revisa la información recibida en la sesión o conversa con tu profesor(a). Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,278 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 279. 6SESIÓNManejandoconflictos Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 280. SESIÓN 6 Manejando conflictos I. Definiendo el problema El(la) docente presentará una lámina que representa a una discusión entre un(a) adolescente y un adulto. Los(as) estudiantes observarán la lámina y luego se les preguntará lo siguiente: ● ¿Qué está pasando? ● ¿Imagine qué ocurrió antes? II. El saber desde la experiencia El(la) docente realizará las siguientes preguntas al auditorio: ● ¿Por qué creen ustedes que se dan los conflictos? ● ¿Qué piensan de los conflictos? ● ¿Se puede aprender algo de éstos? III. Propósitos Los(as) estudiantes reflexionarán sobre los conflictos que enfrentan los(as) adolescentes; visualizándolos como una posibilidad de generar cambios positivos. Desarrollarán habilidades para el manejo de conflictos y la toma de decisiones. IV. Conocimientos a desarrollar ● Los conflictos ● Factores que producen e intensifican las situaciones de conflictos ● Análisis y solución positiva de los conflictos Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,280 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 281. Los conflictos● Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algún momento. La mayoría de veces generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo si son bien manejados, permiten el entendimiento y la realización de cambios para mejorar distintos aspectos de las personas. Además, enseñan el manejo de situaciones conflictivas en el futuro, sin dañar la relación que se establece con las personas, ya sean amigos, pareja, familiares o colegas.● Los conflictos se producen cuando los deseos de una persona son incompatibles con los deseos de otra, y cada uno defiende su punto de vista sin mostrarse dispuestos a hacer concesiones o a llegar a un acuerdo.Factores que producen e intensifican las situaciones de conflicto● Asumir que la forma que uno ve el conflicto es la única perspectiva válida, cuando los puntos de vista de ambas partes son igualmente válidos.● Considerar que las opiniones de la otra persona son totalmente opuestas a las de uno, sin percatarse de los puntos en común que pueden compartir.● Asumir que se conocen las opiniones, necesidades y sentimientos de la otra persona o pensar que la otra persona conoce los de uno.● No escuchar atentamente a la otra persona para comprender su punto de vista.● Interpretar las conductas o actitudes de la otra persona como negativas, maliciosas, injustas o contrarias a nuestros intereses.● Considerar que los derechos, necesidades y deseos de uno son más importantes que los de los demás.● Juzgar los actos con una doble moral: lo que está permitido para uno, no está permitido para el otro.● Comunicarse de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa Manejo de conflictosTratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se está dispuesto a ceder un poco, se terminaráganando muchos beneficios. Para ello es importante diferenciar cuáles de los pedidos de uno son realmente necesarios ycuáles son los que se podría aceptar no tenerlos. También es necesario identificar lo que se puede dar o hacer parasatisfacer las necesidades de la otra persona y respetándose a sí mismo(a). Derechos de las personas que viven con el VIHy SIDA.Es importante recordar la característica básica de los Derechos fundamentales de la persona humana consagrados en laConstitución del Estado: El valor del ser humano, y en consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremono sólo del Estado sino también de la sociedad.La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artículo segundo de laConstitución de 1993. Entre los más importantes, se encuentran:● Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar.● A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole (vivir con VIH)● A que los servicios informáticos, computarizados o no, públicos o privados, no suministren informaciones que afecten la intimidad “personal y familiar”.Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho a la educación de las personasque viven con VIH. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 281
  • 282. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente formará 3 grupos al azar. Cada grupo escenificará una situación en la que se esté dando un conflicto: El grupo A: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y su fa- milia. El grupo B: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y su pareja. El grupo C: Escenificará una situación de conflicto entre un(a) adolescente y sus amigos(as). Luego de cada una de las presentaciones, se promoverá el análisis y reflexión grupal sobre las situaciones observadas. Para ello se realizarán las siguientes preguntas motivadoras: ● ¿Qué les pareció la situación que acabamos de observar? ● ¿Cómo manejaron el conflicto los distintos personajes? (El(la) docente puede hacer la pregunta dirigida a algunos de los personajes específicos de la historia si lo considera pertinente) ● ¿Ustedes creen que alguno de los personajes aprendió algo con este conflicto? ¿qué aprendió? ● ¿Creen que el conflicto pudo haber sido manejado de una mejor manera? ¿por qué? ¿cómo se habría podido manejar? El(la) docente en conjunto con los(as) estudiantes elaborarán las conclusiones del tema trabajado en la actividad. VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) que escriban un cuento breve sobre un(a) adolescente que está viviendo una situación de conflicto, y que resuelve dicha situación de una manera efectiva y asertiva. VII. Evaluación de los aprendizajes El(la) docente solicitará a los(as) alumnos(as) realizar la siguiente actividad: Imagina que eres un orientador(a) comunitario(a), encargado(a) de buscar salida a los conflictos que se originan en la comunidad. Pero además es parte de tu rol, procurar que las personas aprendan de su propia experiencia. Llegaron hasta tu despacho 3 conflictos: uno entre una adolescente y su enamorado; otro entre un adolescente y su madre; y otro entre una adolescente y su grupo de amigos(as). En la segunda columna colocarás tu sugerencia y en las últimas los Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,282 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 283. aprendizajes que cada una de las partes del conflicto podría obtener. CONFLICTO SUGERENCIA APRENDIZAJE APRENDIZAJE PARA UNA PARTE PARA LA OTRA PARTE Julia termina su relación sentimental con Jorge, porque él no quiere tener relaciones sexuales coitales con ella, porque prefiere esperar un poco más. La madre de Miguel es sumamente recelosa con él y no quiere que salga a pesar que tiene 17 años. Nidia es maltratada por sus amigas y amigos, porque se niega a beber alcohol. Ella no quiere perder a sus amistades. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 283
  • 284. 7 SESIÓN Un lazo rojo de solidaridadConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 285. SESIÓN 7 Un lazo rojo de solidaridadI. Definiendo el problemaEl(la) docente leerá la siguiente historia: ORIENTARLA A DERECHOS.Jimena quien tiene 18 años, ha sido recientemente diagnosticada con el Virus deInmunodeficiencia Humana (VIH) y recuerda que en sus relaciones sexuales coitalesella y su pareja no usaban condón, pues se conocían desde hace mucho tiempo. Ellapensaba que no le tocaría, pues era muy joven y no tenía varias parejas.Se siente muy triste porque no sabe si va a poder lograr sus sueños de ser profesora, formaruna familia, entre otros proyectos, además tiene miedo a ser rechazada o a ser tratada demanera diferente por su familia, amigos(as), los docentes de su Universidad, etc.II. Saberes desde la experienciaA partir de la historia anterior, el (la) docente preguntará lo siguiente a los(as) estudiantes:● ¿Qué les ha parecido esta historia?● ¿Qué aprendizaje les brinda esta historia?● ¿Cómo crees que Jimena adquirió el VIH? ¿pudo evitarlo?● ¿Por qué Jimena tiene miedo de ser rechazada?● ¿Qué temores tiene la gente en relación a las personas que viven con VIH?III. PropósitosLos(as) estudiantes reflexionarán acerca de los derechos de las personas que viven conVIH y SIDA, promoviendo el respeto a los mismos y la solidaridad.IV. Conocimientos a desarrollar● Derechos Humanos Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 285
  • 286. Derechos de las personas que viven con el VIH y SIDA Es importante recordar la característica básica de los Derechos fundamentales de la per- sona humana consagrados en la Constitución del Estado: El valor del ser humano, y en consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo no sólo del Estado sino también de la sociedad. La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artículo segundo de la Constitución de 1993. Ellos son, entre los más importantes: ● Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. ● A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole (vivir con VIH). ● A que los servicios informáticos, computarizados o no, públicos o privados, no suministren informaciones que afecten la intimidad “personal y familiar”. Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho a la educación de las personas que viven con VIH. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente solicitará a los(as) estudiantes que formen 2 grupos. Los grupos reflexionarán acerca de la discriminación y los derechos de las personas viviendo con VIH y SIDA. El Grupo A reflexionará sobre aquellas cosas por las cuales se podría rechazar a alguien que vive con el VIH y SIDA. El Grupo B hará algo similar al anterior, pero con las razones por las cuales aceptarían a personas que viven con el VIH. Los(as) estudiantes en plenaria, presentarán lo trabajado por su grupo. El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones del tema trabajado. VI. Aplicando lo aprendido Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una dramatización sobre el tema que trabajó el otro grupo en la primera parte. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,286 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 287. Se promoverá la reflexión a través de las siguientes preguntas:● ¿Qué les ha parecido la actividad realizada?● ¿Cómo se sintieron con los roles que representaron?● ¿Por qué es importante respetar a las personas que viven con VIH y SIDA?VII. Evaluación de los aprendizajesSe les solicitará a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:La noche anterior, soñaste que fuiste diagnosticado con VIH, que asistías a la institucióneducativa y que tus compañeros(as) se alejaban de ti, ya no te llamaban para ir a lasfiestas ni a reuniones con ellos(as).A partir de este sueño, responde las siguientes preguntas:¿Qué es lo que podrías hacer para que este sueño no se convierta en realidad?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Qué sentiste cuando tus compañeros(as) no te tomaban en cuenta?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Si tuvieras VIH, qué podrías hacer para gozar de la aceptación de los(as) demás ydefender tus derechos?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................¿Qué podrías hacer tú para garantizar los derechos de las personas que viven con VIHy SIDA?.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 287
  • 288. 8 SESIÓN Por un mañana de equidad e igualdadConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 289. SESIÓN 8 Por un mañana deequidad e igualdadI. Definiendo el problemaPara motivar la sesión, el(la) docente leerá el siguiente párrafo:“Es común encontrar en varias culturas del mundo, que las mujeres viven un estatusde subordinación ante la dominación masculina, como también que los varones debencumplir con ciertas normas de género para poder ser aceptados como tales en lassociedades en las que viven”.II. El saber desde la experienciaEn base al párrafo leído anteriormente, el(la) docente preguntará a los(as) estudianteslo siguiente:● ¿Qué opinan ustedes de lo leído?● ¿A qué creen que se deba esta relación de subordinación y dominación entre mujeres y varones?● ¿Qué ejemplos en concreto, pudieran dar de estas desigualdades e inequidades entre varones y mujeres en la localidad?III. PropósitosLos(as) estudiantes identificarán y reflexionarán sobre las creencias, mitos y estereotiposde género, que existen en el entorno sociocultural en el que se desarrollan; valorandola importancia de reconocer el impacto que pueden tener diversos roles de género enla salud de las personas.IV. Conocimientos a desarrollar● Creencias, mitos y estereotipos de género.● Roles de género que impactan negativamente en la salud de las personas, aumentando la vulnerabilidad frente a las ITS/VIH y SIDA. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 289
  • 290. Creencias, mitos, estereotipos y roles de género ● Existen una serie de creencias, mitos y estereotipos de género que encasillan a los varones y mujeres en determinadas formas de ser y comportarse. Por ejemplo: en algunas culturas se espera que el varón sea agresivo, dominante y proveedor de la familia, y que la mujer sea suave, sumisa y que se dedique a la crianza de los hijos(as) y al cuidado del hogar. Asimismo, se espera que el varón inicie sus relaciones sexuales coitales a edades tempranas y que la mujer la postergue. Estos estereotipos y roles no favorecen que tanto el varón como la mujer se desarrollen plenamente como seres humanos, al determinar la sociedad, formas específicas de ser y comportarse según el género. Estereotipos, roles de género y su impacto en las ITS/VIH y SIDA ● Los comportamientos socialmente esperados en varones y mujeres en relación a la sexualidad colocan a los(as) adolescentes en situación de vulnerabilidad frente a las ITS/VIH y SIDA. Por ejemplo: la expectativa que el varón tenga varias parejas sexuales, y que la mujer no tome iniciativa con respecto a las relaciones sexuales y no proponga el uso del condón como medida de protección, aumentan la vulnerabilidad de los(as) adolescentes a adquirir ITS/VIH. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente formará con los estudiantes dos grupos, de preferencia mixtos. Los(as) alumnos(as) en grupo reflexionarán brevemente sobre las siguientes situaciones: El grupo A: reflexionará sobre las creencias y mitos que giran alrededor de los varones y su relación con las mujeres. El grupo B: hará lo mismo sobre las creencias y mitos en relación a las mujeres y su relación con los varones. Cada grupo dramatizará situaciones que representen los mitos y creencias de género que existen en la localidad. El grupo A: escenificará las relaciones de pareja. El grupo B: dramatizará lo que ocurre en grupo sólo de varones y en un grupo sólo de mujeres. En plenaria se preguntará a los(as) estudiantes acerca de lo observado en las representaciones, fomentándose la reflexión sobre los mitos, creencias, estereotipos y Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,290 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 291. roles de género, así como sobre determinados estereotipos y roles de género queimpactan negativamente en la salud, tales como el mostrar fortaleza, tener múltiplesparejas, involucrarse en actos de violencia, tener relaciones sexuales coitales sinprotección, etc.Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarán las conclusiones deltema tratado.VI. Aplicando lo aprendidoEn los grupos anteriores los(as) estudiantes harán propuestas para promover una mayorequidad e igualdad de género. Se les preguntará:¿Cómo podríamos lograr que varones y mujeres vivan relaciones de equidad, quefavorezcan su desarrollo pleno, su salud y el ejercicio de sus derechos?VII. Evaluación de los aprendizajesEl(la) docente solicitará a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad:Elabora una historia sobre un pueblo imaginario en el cual las relaciones de género sonequitativas e igualitarias, para ello responderás las siguientes preguntas:a) ¿Cómo se llama el pueblo?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................b) ¿Qué características culturales tiene ese pueblo y cómo participan los varones y las mujeres?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................c) ¿Cómo son los varones y las mujeres? ¿qué actividades realizan?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................d) ¿Cómo los varones y mujeres consiguieron establecer relaciones de equidad?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Ahora empieza a redactar la historia usando las respuestas a las preguntas anteriores...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 291
  • 292. 9 SESIÓN Viviendo una sexualidad sana y responsableConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 293. SESIÓN 9 Viviendo una sexualidad sana y responsableI. Definiendo el problemaEl(la) docente leerá la siguientes historia de ficción:“Mario tiene 17 años acaba de regresar de tener una consulta con su médico, quien leha dicho que tiene una Infección de Transmisión Sexual: lo han diagnosticado comoportador del VIH”.“Patricia tiene 16 años y está muy preocupada, pues ha notado que su menstruaciónse ha retrasado más días de lo acostumbrado, está pensando ir con su pareja a uncentro de salud para realizarse una prueba de embarazo”.II. El saber desde la experienciaBasándose en las dos historias, el(la) docente realizará las siguientes preguntas a los(as)estudiantes:● ¿Qué piensan de esta historia?● ¿Qué le está ocurriendo a Patricia?● ¿A qué se refiere el doctor con lo que le dijo a Mario? ¿Cómo pudo haber pasado eso?● ¿Qué podrían haber hecho los personajes de esta historia para evitar lo ocurrido? Enumere las diferentes alternativas.III. PropósitosLos(as) estudiantes reflexionarán e identificarán las diferentes situaciones de riesgorespecto a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia; y promoverán elautocuidado de su salud con énfasis en sexualidad. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 293
  • 294. IV. Conocimientos a desarrollar Comportamientos sexualmente responsables en la adolescencia. Comportamientos sexualmente responsables en la adolescencia implican ● El retraso del inicio sexual hasta cuando uno(a) se sienta preparado(a). ● El iniciarse sexualmente por decisión autónoma, asumiendo las relaciones sexuales coitales con responsabilidad, utilizando medidas de protección para evitar ITS/VIH y embarazos no planificados. ● La negociación del uso del condón con la pareja. ● El uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar El(la) docente pedirá a los(as) estudiantes que formen 2 grupos, cada grupo contará con los materiales necesarios (papelógrafos y plumones). En grupos los(as) alumnos(as) identificarán y reflexionarán acerca del ser activos sexualmente y de no usar protección. El grupo A: identificará y construirá las razones que han propiciado que Mario haya adquirido una ITS. El grupo B: identificará y construirá las razones que ha propiciado que Patricia hoy sospeche la posibilidad de un embarazo. En plenaria, los grupos presentarán lo trabajado y reflexionarán sobre las razones que propician el adquirir ITS/VIH y el embarazo. El(la) docente conjuntamente con los estudiantes elaborarán las conclusiones del tema tratado. VI. Aplicando lo aprendido El(la) docente pedirá a ambos grupos que identifiquen las medidas que podrían haber tomado cada uno de los personajes, para evitar las consecuencias de relaciones sexuales coitales no protegidas. Luego los(as) alumnos(as) reelaborarán la historia inicial, de manera que tenga un final saludable, mencionando las medidas que tomaron los personajes para cuidar su salud con énfasis en sexualidad. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,294 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 295. VII. Evaluación de los aprendizajesEl(la) docente pedirá a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad:Elabora un afiche, que exprese tus conocimientos y sentimientos respecto a la importanciade vivir una sexualidad sana y responsable. Recuerda que eres parte de una gran campañaque busca sensibilizar a otros adolescentes en el tema para que dejen atrás conductasque pueden llevarlos a contraer ITS/VIH.Para elaborar el afiche sigue estos pasos:1) Delimita el tema, elaborando un mensaje creativo que quieras trasmitir a todos(as) los(as) adolescentes acerca de una sexualidad sana y responsable.2) Selecciona las imágenes o símbolos que consideres más apropiados para transmitir tu mensaje. Dibuja o recórtalos.3) En una hoja de papel (del tamaño de medio papelógrafo) has una composición del mensaje e imagen de la forma más armoniosa y bonita, pensando en que pueda ser atractivo para los(as) adolescentes a los que va dirigido. Si gustas adórnalo y retócalo con otros materiales.4) Busca y coloca en el lugar más apropiado el afiche dentro del colegio o en la comunidad para promover una sexualidad sana y responsable en otros(as) adolescentes. ¡Felicitaciones tu mensaje ayudará a muchos adolescentes! Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 295
  • 296. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 297. Quinto grado de educación secundaria PROYECTO DE APRENDIZAJE “Campaña distrital permanente e integral por la promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes”OBJETIVO GENERALQue los(as) estudiantes del quinto grado de secundaria refuercen en sí mismos y motiven enotros adolescentes de su distrito estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevenciónde ITS/VIH y SIDA a través de la realización de una campaña permanente e integral que sensibilicee involucre a diferentes actores sociales del distrito.OBJETIVOS ESPECIFÍCOS1. Los(as) estudiantes fortalecen sus valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes y personas adultas de su distrito.2. Los(as) estudiantes promueven en otros adolescentes del distrito estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables.3. Los estudiantes de la comunidad conocen las estrategias de prevención de ITS/VIH y SIDA, así como sus mecanismos de protección.4. Sensibilizar a las autoridades y líderes del nivel comunal y local, y población en general, en el respeto, valoración y aceptación de los adolescentes como ciudadanos libres con derechos y deberes.LOCALIZACIÓNEl ámbito del proyecto es el distrito donde se localiza la institución educativa, en diversos espaciosfísicos y no físicos. Aún así el proyecto trasciende a estos espacios para llegar a las emociones,sentimientos y pensamientos de los(as) adolescentes, autoridades y líderes, y población engeneral a través de las actividades de campaña.FUNDAMENTACIÓNDurante el quinto grado los alumnos(as) se encuentran en la etapa tardía y última de laadolescencia con una mayor aceptación de sí mismos y de los demás, lo cual les posibilitaalcanzar mayores niveles de autonomía e independencia. Por lo mismo les resulta más fáciltrazar su plan de vida y proyectar sus acciones a la comunidad, reconociendo y valorando suentorno en el proceso de construcción de sus identidades. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 297
  • 298. Una de las principales identidades del ser humano es la del ciudadano, que en nuestro medio sólo se reconoce en las personas que alcanzan la mayoría de edad, lejos del concepto original aplicable a toda persona que es parte de un colectivo humano en un determinado país con derechos y responsabilidades. Esta identidad le es negada a los adolescentes quiénes son marginados de los espacios de participación y decisión en la vida política y social de sus localidades. Los adolescentes del quinto grado de secundaria se encuentran en condiciones de proyectar sus ideas y pensamientos y realizar labor social en su entorno abogando por los demás jóvenes y llegando a ellos con acciones y servicios como parte de una campaña integral que facilite su acceso a información relevante en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, en un ambiente institucionalizado y reconocido por los(as) líderes(as) y autoridades pertinentes. Por ello la conveniencia de utilizar la combinación de medios y recursos comunicacionales en alianza con instituciones y organizaciones sensibilizadas. La campaña integral del quinto de secundaria posicionará a los adolescentes como un recurso comunitario y local, pero además será un ejercicio ciudadano donde dejarán escuchar su voz y organizarán y ejecutarán acciones de proyección social planificada y organizada en respuesta a la demanda adolescente. Bajo esta perspectiva el proyecto permitirá que los alumnos del quinto grado de secundaria vuelquen lo mejor de sí mismos y fortalezcan los más altos valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes, población adulta público de la campaña. FASES DEL PROYECTO A continuación presentaremos las 5 fases del proyecto: Fase 1: ¿Qué haremos? o Planificación Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? o Implementación Fase 3: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto? o Ejecución Fase 4: ¿Cómo conoceremos el avance del proyecto? o Monitoreo Fase 5: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? o Evaluación Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,298 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 299. Fase 1: ¿Qué haremos?1. Coordinación de los docentes de las áreas de”Persona, Familia y RelacionesHumanas”; “Ciencia, Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del quinto grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos.2. Elaboración del proyecto3. Identificación y delimitación de los públicos de la campaña. El público primario sería los(as) adolescentes del distrito y el secundario los líderes y autoridades.4. Inserción del Proyecto en la Programación curricular del aula (PCA).5. Coordinación con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del año escolar para realizar las siguientes actividades: ● Definir el nombre de la campaña, que debe ser amigable y de fácil recordación, por ejemplo: “Amistad”, “Gente como tú”, “Sómos jóvenes”, etc. ● Definir el logotipo, color u otros distintivos de campaña que le den un sello propio y facilite su identificación. ● Identificar los mensajes claves a difundir para lo cual pueden aplicar una encuesta breve (ver anexo) o usar la información obtenida en el desarrollo del módulo, u otras fuentes. ● Seleccionar los medios considerando aquellos de mayor aceptación e identificación de los adolescentes del distrito: impresos (diarios, volantes, afiches y cartillas); hablados (radio); visuales (televisivos, multimedia, cintas o discos grabados, etc.); estrategias novedosas: ferias y concursos; y servicios complementarios como son: campañas de atención, charlas informativas, orientaciones gratuitas, etc. ● Elaborar el cronograma de campaña (ver algunos ejemplos). ● Aprobar los instrumentos de planificación y reporte de cada actividad. ● Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de autoevaluación y evaluación de los alumnos por cada actividad de campaña. Algunos ejemplos de actividades de campaña ● Conferencia de prensa para el lanzamiento de la campaña. ● Emisión de spots o avisos publicitarios radiales. ● Elaboración de afiches. ● Concurso de danzas. ● Campaña de atención en métodos anticonceptivos. ● Campaña de prevención de ITS/VIH y SIDA. ● Charlas en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA. ● Feria de juegos participativos con los temas de sexualidad, ITS/ VIH y SIDA. ● Participación de los equipos responsables en actos cívicos distritales. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 299
  • 300. 6. Constitución de una red de profesionales y/o servicios especializados, alrededor de la campaña, que contribuya con recursos financieros, humanos o materiales para la realización de las actividades de campaña. Por ejemplo: El gobierno local, El establecimiento de salud; la comisaría; la organización del vaso de leche; los clubes deportivos; alguna ONG del lugar, la DEMUNA, etc. Esto puede implicar la firma de convenios o actas de compromiso. 7. Definición de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto: La coordinación: Asumida por el(la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro, y alumnos(as) representantes del grado. Su rol es asumir la dirección de todas las actividades, gestiones y el monitoreo y evaluación de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada actividad de la campaña. Equipo de soporte académico: Puede conformarlo los docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Lenguaje-Comunicación y otros docentes interesados y por representantes elegidos por todos los alumnos del quinto grado para fines del proyecto. Su responsabilidad consiste en: ● Reforzar los contenidos a los equipos de campaña ● Reforzar con el personal del Ministerio de Salud y/o Educación, y otras instituciones amigas que capaciten a los equipos de campaña. ● Asegurar que se constituyan los equipos de campaña ● Llevar los registros de atención junto con la coordinación ● Facilitar la auto-evaluación de cada equipo de campaña. Red de cooperación: conformado por profesionales e instituciones que participarán en la campaña con sus aportes. Es conveniente que reciban el agradecimiento y estímulo del centro educativo por su participación desinteresada. Equipos de campaña: conformado por un mínimo de 5 alumnos del quinto grado que tendrán a cargo la realización la ejecución de una(s) actividad (es) de la campaña. Fase 2: ¿Cómo iniciaremos el proyecto? 1. Implementación del proyecto con los materiales e insumos necesarios de acuerdo al presupuesto establecido a cargo de la coordinación junto con el equipo de soporte académico y el equipo ejecutor. 2. Organización de los equipos de campaña para que desarrollen habilidades para asumir las actividades que les corresponda. Por ejemplo, para la organización de una campaña de salud, pueden ser capacitados por el Ministerio de Salud; para la elaboración de afiches pueden contar con el apoyo de promotores de salud, etc. 3. Presentación del proyecto en un espacio público donde estén presentes los alumnos, profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de cooperación y representación de las instituciones y organizaciones comunales. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,300 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 301. Fase 1: ¿Cómo ejecutaremos el proyecto?1. Constitución de los equipos de campaña de acuerdo al Plan aprobado al inicio del año escolar.2. Búsqueda y adquisición de los insumos que requerirá cada equipo para sus actividades de campaña.3. Realización de una(s) actividad (es) de la campaña a cargo de cada equipo: ● Planificación en equipo de la(s) actividad(es) de campaña: ● Elaboración de un plan de trabajo de acuerdo al formato acordado que incluye mínimamente las actividades detalladas, fecha y responsables. ● Organización de la(s) actividad(es): ● Preparación de todos los insumos que requerirán para la(s) actividad(es) detallada(s). ● Realización de las coordinaciones y gestiones necesarias para ejecutar su plan de trabajo, para lo cual deberán contar con el apoyo de la coordinación, el equipo de soporte técnico según la envergadura de las actividades. ● Realización de la(s) actividad(es) de campaña ● Autoevaluación que implica: ● Elaboración de un informe escrito del equipo. ● Reunión para que analicen los logros y dificultades de su trabajo en las actividades realizadas. Fase 4: ¿Cómo conoceremos los avances del proyecto? Monitoreo del proyecto Permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte académico. Cumplimiento de las Cumplimiento de las actividades planificadas actividades de los equipos en la Fase 1 de acuerdo a lo de campaña programado Reajustes en el desarrollo del proyecto Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 301
  • 302. Fase 4: ¿Cómo evaluaremos el proyecto? Evaluación de cada Evaluación de los(as) Evaluación final del proyecto actividad de campaña adolescentes del grado Evaluación de actividad(es) Evaluar los logros y Evaluar los objetivos a cargo de cada equipo de dificultades al final del alcanzados por los campaña, la coordinación y el año a cargo de la coordi- adolescentes como parte de equipo de soporte académico. nación, el equipo de soporte la programación curricular. Se De ser necesario con la red de académico y de ser conve– evaluará: cooperación. Se evaluará: niente se invitará a la red de ● Demuestra solidaridad, ● El cumplimiento del plan cooperación. Se evaluará: respeto y tolerancia con de trabajo del equipo. ● Cumplimiento de los los adolescentes a los que ● Número de mensajes objetivos general y accede. empleados en sexualidad, específicos. ● Emplea una comunicación ITS/VIH y SIDA. ● Número de alumnos(as) interpersonal efectiva y ● Número de adolescentes del grado participantes empática. que acudieron a las activi– en total. ● Gestiona recursos para el dades. ● Número de adolescentes logro de sus objetivos. ● Número de autoridades y que participaron en las ● Demuestra compromiso y líderes distritales que actividades de campaña responsabilidad con las apoyaron las actividades. en total. tareas asignadas en el ● Relación entre los recursos ● Número de institu– equipo. empleados y los logros ciones, autoridades y ● Demuestra habilidades obtenidos. líderes distritales que para la promoción de apoyaron las actividades mensajes saludables a de la campaña en el través del uso de diversos año. medios. ● Grado de sensibili– ● Los mensajes utilizados zación de autoridades, responden a los intereses docentes y padres de de los adolescentes. familia del distrito ● Adecúa los mensajes a los acerca de la importancia interlocutores y a la de los temas de situación comunicativa. sexualidad, ITS/VIH y SIDA, lo cual puede realizarse a través de un sondeo de opinión. Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables,302 Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA
  • 303. Anexo del proyecto Ejemplo de encuesta TEMA: Sexualidad e ITS/VIH y SIDALa encuesta será anónima y se aplicará a un grupo representativo de adolescentes de 12 a 18años del distrito. El universo de la encuesta puede determinarse junto con la coordinación y losprofesionales de la red de cooperación.Día: .........................................................................................................................................Lugar: ......................................................................................................................................Edad del encuestado: ...............................................................................................................Sexo: .......................................................................................................................................1) ¿Qué es para ti la sexualidad? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................2) ¿Conoces a alguien que ha tenido alguna vez una Infección de Transmisión Sexual?. Marca con una (X) SÍ .................. NO ..................3) ¿Cómo crees que se debe evitar las Infecciones de Trasmisión Sexual? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................4) ¿Conoces a alguien que ha contraído el VIH y SIDA?. Marca con una (X) SÍ .................. NO ..................5) ¿Cómo crees que se debe evitar el VIH y SIDA? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Las preguntas de la encuesta deben ser adaptadas a cada contexto. Considerar que hay zonas donde los adolescentes no cuentan con información al respecto. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 303
  • 304. Bibliografía Aguilar Gil, J.A. (1985). Cambios puberales en el hombre y la mujer. En: Monroy de Velasco A. Salud, sexualidad y adolescencia. Guía práctica para integrar la orientación sexual en la atención de salud a los adolescentes. Editorial Pax México, 99-104. Barbosa R.M. (1999). Negociação sexual ou sexo negociado? Poder, género e sexualidade em tempos de AIDS. En: Sexualidades pelo Avesso. Directos, Identidades e Poder. Barbosa RM, Parker R (org.). Rio de Janeiro: IMS/UERJ; São Paulo: Vol. 34, 74-88. Barnett B. (2000). Promoción de la comunicación entre la pareja. Network en español. Family Health International, 20(2): 25. Beltrán, J.A. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis, S.A. Connell R.W. (1997). La organización social de la masculinidad. En: Olavaria J, Valdés T. Masculinidades. Poder y crisis. Ediciones de las Mujeres No. 24. Chile, 31-48. Cooperación Alemana al Desarrollo - GTZ (2003). Aprendiendo a Vivir. Explorando mi Sexualidad. Lima: GTZ. Figueroa J.G. (2001). Algunas reflexiones sobre derechos y ética en intervenciones e investigaciones en el campo de la sexualidad. En Stern, C. y Figueroa, J.G. Sexualidad y salud reproductiva, avances y retos para la investigación. México D.F.: Colegio de México. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y UNICEF (2003). Guía Rápida de Consulta sobre el VIH/SIDA y las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) para jóvenes y adolescentes. Honduras: COMVIDA. García, P.J. (2003). Prevención, diagnóstico y tratamiento de enfermedades de transmisión sexual y prevención de embarazos no deseados. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Unidad de ETS/VIH y SIDA. Proyecto PREVEN. Jorba, J. y Casellas, E. (1997). La regulación y autorregulación de los aprendizajes. Madrid: Síntesis. Lamas, M. (compiladora). (2000). El Género. La construcción cultural de la diferencia sexual. Programa universitario de estudios de género. PUEG. México D.F, 2da ed. Ministerio de Educación (2005). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Articulado y Reajustado. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2004). Programa Estratégico Nacional de Desarrollo Curricular. Nivel: Educación Secundaria de Menores. Diseño Curricular Básico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2003). Promoción de Estilos de Vida Saludables. Guía y Manual para Docentes de Educación Secundaria. Lima: Ministerio de Educación. Peñaherrera, E. y Bustamante, I. (1996). Módulos para Promotores de Salud Integral. Escuela de Padres. Lima: Ministerio de Salud, USAID. Segú, F. (1996). Educación Sexual en la Familia y en la Escuela. Buenos Aires: LUMEN-HVMANITAS. Stern C. y García E. (2001). Sexualidad, salud y reproducción. En Sexualidad y salud reproductiva de adolescentes y jóvenes en México. Aportaciones para la investigación y la acción. Programa salud reproductiva y sociedad. México D.F.: Colegio de México. Weeks.J.(2000). Sexualidad. Universidad Autónoma de México. Programa universitario de esudios de género. PUEG. México D.F.: PAIDÓS. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,304 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 305. Documentos Oficiales El Acuerdo NacionalEl 22 de Julio de 2002, los representantes de las de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá elorganizaciones políticas, religiosas, del Gobierno acceso a las oportunidades económicas, sociales,y de la Sociedad Civil firmaron el compromiso culturales y políticas. Todos los peruanosde trabajar, todos, para conseguir el bienestar y tenemos el derecho a un empleo digno, a unadesarrollo del país. Este compromiso es el educación de calidad, a una salud integral, a unAcuerdo Nacional. lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.El acuerdo persigue cuatro objetivosfundamentales. Para alcanzarlos, todos los 3. Competitividad del Paísperuanos de buena voluntad tenemos, desde el Para afianzar la economía, el Acuerdo selugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, compromete a fomentar el espíritu de competi–el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, tividad en las empresas, es decir, mejorar lavigilar o defender los compromisos asumidos. calidad de los productos y servicios, asegurar elÉstos son tan importantes que serán respetados acceso a la formalización de las pequeñascomo políticas permanentes para el futuro. empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en losPor esta razón, como niños, niñas, adolescentes mercados internacionales.o adultos, ya sea como estudiantes o trabaja–dores, debemos promover y fortalecer acciones 4. Estado Eficiente, Transparente yque garanticen el cumplimiento de esos cuatro Descentralizadoobjetivos que son los siguientes: Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y1. Democracia y Estado de Derecho transparente para ponerse al servicio de todosLa justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos. El Acuerdo se compromete alos peruanos sólo se pueden dar si conseguimos modernizar la administración pública, desa–una verdadera democracia. El compromiso del rrollar instrumentos que eliminen la corrupciónAcuerdo Nacional es garantizar una sociedad en o el uso indebido del poder. Asímismo,la que los derechos son respetados y los descentralizar el poder y la economía paraciudadanos viven seguros y expresan con libertad asegurar que el Estado sirva a todos los peruanossus opiniones a partir del diálogo abierto y sin excepción.enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprome–2. Equidad y Justicia Social temos a desarrollar maneras de controlar elPara poder construir nuestra democracia, es cumplimiento de estas políticas de Estado, anecesario que cada una de las personas que brindar apoyo y difundir constantemente susconformamos esta sociedad, nos sintamos parte acciones a la sociedad el general. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 305
  • 306. Carta Democrática Interamericana I. La democracia y el sistema La subordinación constitucional de todas las interamericano instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado Artículo 1 de derecho de todas las entidades y sectores Los pueblos de América tienen derecho a la de la sociedad son igualmente fundamentales democracia y sus gobiernos la obligación de para la democracia. promoverla y defenderla. Artículo 5 La democracia es esencial para el desarrollo so- El fortalecimiento de los partidos y de otras cial, político y económico de los pueblos de las organizaciones políticas es prioritario para la Américas. democracia. Se deberá prestar atención espe- cial a la problemática derivada de los altos Artículo 2 costos de las campañas electorales y el El ejercicio efectivo de la democracia establecimiento de un régimen equilibrado y representativa es la bases del estado de derecho transparente de financiación de sus activi– y los regímenes constitucionales de los Estados dades. miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia representativa se Artículo 6 refuerza y profundiza con la participación La participación de la ciudadanía en las permanente, ética y responsable de la decisiones relativas a su propio desarrollo es ciudadanía en un marco de legalidad conforme un derecho y una responsabilidad. Es también al respectivo orden constitucional. una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar Artículo 3 diversas formas de participación fortalece la Son elementos esenciales de la democracia democracia. representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamen– II. La democracia y los derechos humanos tales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración Artículo 7 de elecciones periódicas, libres, justas y basadas La democracia es indispensable para el ejercicio en el sufragio universal y secreto como efectivo de las libertades fundamentales y los expresión de la soberanía del pueblo, el derechos humanos, en su carácter universal, régimen plural de partidos y organizaciones indivisible e interdependiente, consagrados en políticas; y la separación e independencia de las respectivas constituciones de los Estados y los poderes públicos. en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artículo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio Artículo 8 de la democracia la transparencia de las activi- Cualquier persona o grupos de personas que dades gubernamentales, la probidad, la res– consideran que sus derechos humanos han sido ponsabilidad de los gobiernos en la gestión violados pueden interponer denuncias o pública, el respeto por los derechos sociales y peticiones ante el sistema interamericano de la libertad de expresión y de prensa. promoción y protección de los derechos306 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  • 307. humanos conforme a los procedimientos se comprometen a adoptar y ejecutar todas lasestablecidos en el mismo. acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y laLos Estados Miembros reafirman su intención erradicación de la pobreza extrema, teniendode fortalecer el sistema interamericano de en cuenta las diferentes realidades y condi–protección de los derechos humanos para la ciones económicas de los países del hemisferio.consolidación de la democracia en el Este compromiso común frente a los problemasHemisferio. del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibriosArtículo 9 macroeconómicos y el imperativo de fortalecerLa eliminación de toda forma de discriminación, la cohesión social y la democracia.especialmente la discriminación de género,étnica y racial, y de las diversas formas de Artículo 13intolerancia, así como la promoción y protec– La promoción y observancia de los derechosción de los derechos humanos de los pueblos económicos, sociales y culturales son consus-indígenas y los migrantes y el respeto a la tanciales al desarrollo integral, al crecimientodiversidad étnica, cultural y religiosa en las económico con equidad y a la consolidaciónAméricas, contribuyen al fortalecimiento de la de la democracia en los Estados del hemisferio.democracia y la participación ciudadana. Artículo 14Artículo 10 Los Estados Miembros acuerdan examinarLa promoción y el fortalecimiento de la periódicamente las acciones adoptadas ydemocracia requieren el ejercicio pleno y eficaz ejecutadas por la organización encaminadas ade los derechos de los trabajadores y la