Conversando con adolescentes its vih sida

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Conversando con adolescentes its vih sida

  1. 1. Módulo de soporte educativo para docentes De primero a quinto grado de secundaria Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  2. 2. JAVIER SOTA NADAL MINISTRO DE EDUCACIÓN IDEL VEXLER TALLEDO VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA HELENN CHAVEZ DEPAZ VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL PEDRO PATRON BEDOYA SECRETARIO GENERAL FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES JEFE DE LA OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL GUILLERMO MOLINARI PALOMINO DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICAConversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  3. 3. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vidasaludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA Módulo de soporte educativo para docentes De primero a quinto grado de secundaria Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  4. 4. Este módulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes dela Facultad de Salud Pública y Administración “Carlos Vidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevención y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Perú, Objetivo 1: “Promoviendo estilos de vida saludable en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH/SIDA” del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA. AUTORES Inés V. Bustamante Chávez Zulma Salazar Orjeda Elisa Perea Villacorta Jorge Calero Ricardo Rossana Mendoza Zapata Ursula Zapata Ugstad Giovanna Monteverde Bustamante COLABORADORES Mirtha Nuñez Cabrera REVISORES TÉCNICOS Patricia J. García Funegra Jesús Chirinos Cáceres Guido Mazzotti Suarez EQUIPO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL Darsy Calderón Rojas Consuelo Carrasco Gutierrez Gilbert Oyarce Villanueva Marco Antonio Mallqui Luzquiños Segundo Modragón Campuzano DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Elizabeth Quinteros Hijar Augusto Zavala Aparicio CORRECCIÓN DE ESTILO Rosa Dodobara Sadamori de Ruiz DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Paco San Martín Escobar IMPRESIÓN Xnnvnv Vnbnbjgjg NN Hecho el Depósito Legal Nº XXXXXXXX Lima - Perú 2005 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  5. 5. ÍndicePRESENTACIÓN 7AGRADECIMIENTO 8INTRODUCCIÓN 9PROPUESTA EDUCATIVA DEL MÓDULO 11PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 23Sesión 1: Mis cambios físicos 25Sesión 2: Mis cambios fisiológicos 31Sesión 3: Valorando las prácticas saludables 39Sesión 4: Mis cambios psicosociales 44Sesión 5: Identificando y manejando mis emociones 50Sesión 6: Diferenciando los conceptos de sexo y género 56Sesión 7: Mi sexualidad siempre me acompaña 60Sesión 8: Mitos y creencias sobre las ITS 65Sesión 9: Identificando y previniendo las ITS 70Sesión 10: Conociendo el VIH y SIDA 75Proyecto: Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicación sobre sexualidad ITS/VIH y SIDA 81SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 87Sesión 1: Ya no me veo igual que antes 89Sesión 2: Yo también puedo hacerlo bien 95Sesión 3: Mi grupo de amigos(as) 99Sesión 4: Construyendo mi identidad 103Sesión 5: Expresando mi sexualidad 107Sesión 6: Aceptándonos como fuimos, somos y seremos 111Sesión 7: Proyectando nuestro futuro 116Sesión 8: Reconociendo a las infecciones de transmisión sexual (ITS) 120Sesión 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS 124Sesión 10: El recorrido del SIDA 129Proyecto: Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y la prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as) 135 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  6. 6. TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 141Sesión 1: Mi grupo y yo 143Sesión 2: Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo 147Sesión 3: Todos podemos hacerlo aunque de maneras diferentes 152Sesión 4: Género y sexualidad 156Sesión 5: Sexualidad es también expresar afectos 161Sesión 6: VIH: las apariencias engañan 166Sesión 7: Conociendo y previniendo la transmisión del VIH y SIDA 171Sesión 8: ¿Estoy listo(a)? 177Sesión 9: Decisiones y derechos sexuales 182Proyecto: La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA 188CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 195Sesión 1: Me acepto como soy 197Sesión 2: ¿Cómo me relaciono con mi padre y mi madre? 201Sesión 3: Mi grupo y yo 207Sesión 4: Proyectando mi futuro 213Sesión 5: Sexualidad y derechos 217Sesión 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva 221Sesión 7: Protegiéndonos de las ITS: el uso y negociación del condón 226Sesión 8: Previniendo el VIH y SIDA 231Sesión 9: Comunicándonos con asertividad y efectividad 236Sesión 10: Es mejor decir NO a tiempo 242Proyecto: Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares 247QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 253Sesión 1: Preparándonos para el futuro 255Sesión 2: Educando a pares para prevenir las ITS 260Sesión 3: Las consecuencias de nuestros actos 265Sesión 4: Mi proyecto de futuro 269Sesión 5: Respeto y aceptación para un mundo de iguales 274Sesión 6: Manejando conflictos 279Sesión 7: Un lazo rojo de solidaridad 284Sesión 8: Por un mañana de equidad e igualdad 288Sesión 9: Viviendo una sexualidad sana y responsable 292Proyecto: Campaña distrital permanente e integral para la promoción de estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes 297BIBLIOGRAFÍA 304 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  7. 7. PresentaciónEl material educativo que se presenta en esta ocasión corresponde al módulo de soporte educativopara docentes de secundaria, titulado: “Conversando con los y las adolescentes de estilos devida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA”. Este módulo forma parte del sub-proyecto “Promoción de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes con énfasis en lostemas de ITS/VIH y SIDA” del proyecto “Fortalecimiento de la prevención y control del SIDA y latuberculosis en el Perú”, que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA,Malaria y Tuberculosis, el apoyo de la Coordinadora Nacional Multisectorial en Salud(CONAMUSA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCH-Calandria-PROSA.Este módulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad deSalud Integral de Adolescentes y Jóvenes de la Facultad de Salud Pública y Administración “CarlosVidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, que trabajó en estrecha coordinacióncon el Programa Nacional de Educación Sexual de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral(OTUPI) y de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST)del Ministerio de Educación, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevención y Control deInfecciones de Transmisión Sexual y VIH-SIDA y Etapa Vida Adolescente de la Dirección Generalde Salud de las Personas del Ministerio de Salud.Confiamos en que esta publicación pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentesy tutores de instituciones educativas empeñados en promover una sexualidad sana y responsable,y contribuir a la prevención del VIH/SIDA en los y las adolescentes del país. Dr. Víctor Cuba Oré DECANO DE LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA” UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 7
  8. 8. Agradecimientos A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica, Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validación del módulo educativo para docentes. Al Dr. Alejandro Llanos Cuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboración de este módulo, durante su gestión como decano de la Facultad de Salud Pública y Administración de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. A los especialistas del Ministerio de Educación y del Ministerio de Salud por sus valiosas sugerencias y aportes. A los expertos de las instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales, que participaron activamente en el taller para la construcción colectiva de criterios de diseño y evaluación de la propuesta. A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Perú. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,8 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  9. 9. IntroducciónEl control de la epidemia del síndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) es un reto para lasalud pública. En el Perú, la mayor frecuencia de casos de SIDA se observan en jóvenes de 25 a29 años, lo que significa que es probable que adquirieron el virus de inmuno deficiencia humana(VIH) cuando eran adolescentes y asistían a la institución educativa.En este contexto, uno de los actores claves para la prevención del VIH/SIDA son los(as) docentes,quiénes cumplen una labor muy importante en la promoción de estilos de vida saludables.Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben información sobre sexualidadprincipalmente de sus profesores.Asimismo, los(as) docentes fomentan en sus alumnos el desarrollo de capacidades tales como:el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas, al implementar elnuevo currículo de educación secundaria. Estas capacidades son fundamentales para que los(as)adolescentes adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad con respectoa su sexualidad y a la prevención de ITS/VIH y SIDA.El propósito del presente módulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta detrabajo para los profesores, que les sirva de apoyo para la promoción de estilos de vida saludablescon énfasis en sexualidad y en la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes de secundaria.En la elaboración de este módulo se han seguido los siguientes procedimientos: se revisaron lasinvestigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Perú,Latinoamérica y EE.UU; se realizaron talleres con expertos en educación sexual, salud sexual ysalud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criterios para el diseño,ejecución y evaluación de la propuesta; se implementaron talleres de validación con docentesde secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a caboreuniones técnicas para la revisión del módulo con los especialistas del Ministerio de Educacióny del Ministerio de Salud.A continuación, se presenta primero la propuesta educativa del módulo, que incluye: lafundamentación, capacidades, objetivo, contenidos, estrategia metodológica, sesiones yproyectos de aprendizaje, y guía para el uso del módulo. Luego, se encuentran cada grado desecundaria desde el primero al quinto. La información de cada grado incluye los propósitos alograrse, sesiones de aprendizaje y proyectos educativos. Mg. Inés Bustamante Chávez COORDINADORA DE LA UNIDAD DE SALUD INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JÓVENES DE LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA” UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 9
  10. 10. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,10 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  11. 11. Propuesta educativa del módulo Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  12. 12. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  13. 13. Propuesta educativa del módulo1. FundamentaciónEl Diseño Curricular Básico para Educación Secundaria propuesto por el Ministerio de Educacióntoma en cuenta las necesidades y características de los(as) estudiantes, considerando: laplanificación y ejecución del proyecto de vida personal como eje conector con la vida misma.Este marco es propicio para incorporar en este proyecto estilos de vida saludables con énfasis enla prevención de ITS/ VIH y SIDA, contribuyendo de esta manera a su bienestar personal, familiary social.Este diseño asume los enfoques: humanista, sociocultural, afectivo y cognitivo, y resalta unaeducación en valores que garantice la realización plena de la persona. Enfatizando la interiorizaciónde actitudes y valores referidos al cuidado del cuerpo, sexualidad, roles de género y derechos,entre otros.La propuesta educativa del módulo asume este reto y articula los principios, valores y contenidosexplicitados en las diferentes áreas curriculares del nuevo Diseño Curricular Básico, con losconocimientos que emerjan como necesarios de la realidad a través de la experiencia cotidianadel(la) adolescente fuera del ámbito escolar.Las estrategias para llevar a cabo la propuesta suponen el diseño y el desarrollo de espacios dereflexión individual y colectiva que propicien el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,sociales y éticas, que privilegien el “aprender a aprender” y el “aprender a convivir”, de allí, queel esquema metodológico básico estaría centrado en “Proyectos de Aprendizaje”, en los quelos(as) estudiantes partan de su experiencia cotidiana, un problema o realidad de su experienciasocial.2. CapacidadesEl mundo moderno exige ciudadanos capaces de afrontar problemas, tomar decisiones bajo unproceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursanEducación Secundaria, desarrollen capacidades para hacer frente estas exigencias.En el nuevo Diseño Curricular Básico, el desarrollo de capacidades se asume en su carácter socioafectivo y cognitivo, asociado a actitudes y valores que contribuyan a la formación integral de lapersona. Las capacidades fundamentales seleccionadas a trabajarse son las siguientes:Pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones y resolución de problemas.Las mencionadas capacidades fundamentales deberán ser operacionalizadas tomando enconsideración los ejes curriculares, los contenidos transversales, las capacidades y contenidospropios de cada área curricular. Además, deberán interrelacionarse con la problemática y larealidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construcción de losproyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construcción delProyecto País. Conversando con los y las adolescentes dede estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes estilos de vida saludables, sexualidad y prevención dede ITS/VIH SIDA sexualidad y prevención ITS/VIH y y SIDA 13
  14. 14. La propuesta de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH y SIDA, en el marco descrito, partiendo de las capacidades fundamentales enunciadas, selecciona aquellos criterios que permitirán monitorear y evaluar si se están produciendo cambios en los estudiantes, tal como se explica a continuación: Criterios de las capacidades fundamentales1 Los criterios de las capacidades fundamentales son los siguientes: PENSAMIENTO CRÍTICO Identifica y examina: propósitos, situaciones problemáticas, información, suposiciones, interpretaciones, conceptos, conocimientos empíricos, puntos de vista alternativos, esquemas de referencia, conclusiones y los valora utilizando criterios como: claridad, exactitud, precisión, consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud, lógica y justicia. Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evalúa información tomada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, demuestra habilidades para procesar y generar información y opiniones con argumento y de actuar con justicia. PENSAMIENTO CREATIVO Demuestra habilidades para intuir e inventar ante una situación, presenta diferentes categorías de respuestas y diversidad de caminos novedosos para llegar a una meta. Demuestra aptitud para la libre elaboración de una síntesis productiva inédita y rica en detalles en períodos relativamente cortos de tiempo. TOMA DE DECISIONES Delimita y define la situación y efectúa el análisis de los datos más importantes, definiendo un listado de los problemas y los jerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre. Plantea dos o más posibles soluciones del problema principal, compara sus ventajas y desventajas, efectúa un análisis crítico de las mismas y decide por aquella que evalúa como la que es pertinente. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Observa hechos o situaciones problemáticas, delimita y precisa cuáles son los aspectos por solucionar, plantea y define el problema mediante una pregunta, elaborando posibles respuestas (planteamiento de hipótesis) y esquematiza en un plan de acción, los pasos que pueden requerirse para verificar las hipótesis y lo lleva a la práctica. Evalúa la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes. 1 En concordancia con la propuesta pedagógica del Diseño Curricular Básico del Ministerio de Educación. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,14 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  15. 15. 3. Objetivo del móduloDesarrollar habilidades, destrezas y actitudes en los(as) estudiantes de nivel secundario para promoveren ellos(as) estilos de vida saludables con énfasis en la prevención de las ITS/ VIH y SIDA.4. Contenidos o áreas temáticasLos contenidos que se abordan en el módulo, se encuentran influenciados, fundamentalmente,por la presencia de tres temas transversales: interculturalidad, equidad de género y derechos.Reflejándose en los contenidos de las sesiones de aprendizaje, de manera que funcionan comoejes del proceso de aprendizaje - enseñanza. Integración de contenidos, temas transversales y núcleos temáticos Contenidos Temas Transversales Núcleos Temáticos D I Reconociendo nuestros Adolescencia, N E cuerpos, nuestras mentes Género y Sexualidad T R y nuestras sexualidades E E C R Habilidades Sociales G C H (Comunicación, É U O L Negociación, S N Solución de E T Reforzando y Problemas, Toma de U enriqueciendo nuestras H R R Decisiones), O vidas Autoestima y U A Derechos humanos M L A I N D O A Conociendo y previniendo ITS/VIH y SIDA S D ITS/VIH y SIDALa estructura temática diseñada para desarrollar los núcleos temáticos, se resume a continuación: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 15 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  16. 16. 4.1 Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras sexualidades. Adolescencia: ● Definición. ● Adolescencia. Características que definen cada etapa. Maduración y cambios biológicos (aumento de la talla, aumento del peso). ● Maduración sexual (caracteres sexuales primarios y secundarios, cambios y desarrollo de los genitales masculinos y femeninos). ● Cambios psicológicos, desarrollo de la personalidad, desarrollo cognitivo y desarrollo emocional: el autoconcepto y la autoimagen positiva. ● Contexto social e ideología: familia, amigos, enamorado(a). ● Los conflictos también hacen crecer. Sexo y género: ● Definiciones. ● Diferencias entre los conceptos. ● Identidad de género (construcción de la feminidad y la masculinidad). ● Igualdades y equidades en las relaciones de géneros. ● Roles de género (construcción social de la asignación de roles para varones y mujeres). ● Creencias y estereotipos de género. Sexualidad: ● Definición. ● Dimensiones de la sexualidad: identidad sexual, orientación sexual (diversidades sexuales). ● Respuesta sexual humana. ● Expresión afectiva de la sexualidad. ● Comportamientos y responsabilidades sexuales. ● Pareja y familia. ● Amor, amistad. ● Emociones y sentimientos. ● Creencias. ● Actitudes y valores. 4.2 Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas. ● Autoestima y autoconcepto. ● Autonomía. ● Proyectos de vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc. ● Toma de decisiones: proceso de toma de decisiones sobre la sexualidad y la reproducción. ● La salud como valor universal para nuestras vidas. ● Comunicación: formas efectivas y comunicación asertiva. ● Negociación y solución de conflictos. ● Derechos: derechos humanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos sexuales y reproductivos. ● Convivir en la diversidad: respeto por los otros, viviendo en una sociedad multicultural y plurilingüe. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,16 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  17. 17. 4.3 Las ITS/VIH y SIDA. Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS): ● Definición, ● Características que las identifican ● Formas de transmisión ● Factores de riesgo ● Factores protectores ● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales ● Mitos y creencias ● Estrategias de prevención ● Estrategias o redes de apoyo El VIH y SIDA: ● Definición, ● Características que las identifican ● Formas de transmisión ● Factores de riesgo ● Factores protectores ● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales ● Mitos y creencias ● Estrategias de prevención ● Personas viviendo con VIH y SIDA ● Estrategias o redes de apoyo5. Estrategia metodológica5.1. Fundamentación pedagógica Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, en los cuales el proceso de aprendizaje se entiende como sucesos internos, por medio de los cuales el estudiante manipula la información para lograr un aprendizaje efectivo. Beltrán, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagné, Vygotsky, Ausubel, Novak y Hanesian, afirma: “el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo basado en el conocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicación activa del sujeto y desemboca en un cambio en su comprensión significativa” (Beltrán 1993). Para que el(la) estudiante logre los aprendizajes, es necesario que el docente promocione la participación activa de éstos(as), como lo afirma Piaget. Esta participación activa supone: ● La formulación de metas. El(la) estudiante debe trazarse una meta y conocer las condiciones necesarias para alcanzarla. ● La organización del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activo para organizar el material de aprendizaje reconociendo su estructura o asignando una estructura a la información que recibe. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 17 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  18. 18. ● La construcción del significado. El(la) estudiante a través del proceso de asimilación, incorpora las nuevas experiencias a sus esquemas, integra lo que aprende con los datos ya conocidos, de tal manera que el conocimiento se va almacenando en forma de redes de conceptos o esquemas, a medida que se aprende, se van formando nuevas conexiones entre la nueva información y la red de conocimientos ya existente; este es el proceso de acomodación que tiene por resultado la modificación de los esquemas iniciales para adaptarse a la nueva información. ● La utilización de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias de procesamiento tales como: organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, etc. que son relevantes para un aprendizaje eficaz. Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisición con la retención, transformación y personalización de los contenidos. Para que estos procesos se puedan realizar, es preciso que se propicie de manera contínua tiempos dedicados a actividades individuales y grupales. El proceso de aprendizaje se enriquece con la evaluación, la misma que sirve para verificar y reforzar el logro de los aprendizajes de los(as) estudiantes. Conviene tener presente lo que Jorba y Casellas (1997) propone en relación al proceso de aprendizaje - enseñanza, quien plantea tres momentos o fases didácticas básicas que parten de lo simple - concreto y se dirige hacia lo complejo - abstracto: ● La exploración de los constructos previos: partir de situaciones reales, concretas y simples. Que los alumnos(as) sepan cuál es el objeto de aprendizaje y cuál es su utilidad. ● La introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración: Plantear situaciones progresivamente más abstractas, empezando por las más intuitivas y manipulativas que faciliten la construcción del conocimiento, así como desarrollar actividades de sistematización y estructuración lógica. ● Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas: aplicación del concepto o procedimiento en ejercicios académicos para lograr la familiaridad con el conocimiento nuevo, así como a situaciones reales simples y/o complejas, para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad. Estos tres momentos se han considerado en el modelo pedagógico de este módulo. A continuación se presenta el gráfico del esquema propuesto por Casellas en relación a las fases didácticas básicas. Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables,18 Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA
  19. 19. Abstracto Estructuración de actividades Introducción del concepto o procedimiento Aplicación Exploración TransferenciaConcreto - simple Complejo5.2 Descripción del modelo pedagógico Considerando el enfoque sociocognitivo y afectivo, y los tres momentos o fases didácticas básicas de Jorba y Casellas se propone un modelo pedagógico interactivo participativo que promoverá el desarrollo biosicosocial de los(as) estudiantes, así como, su participación activa en la promoción de estilos de vida saludables y la prevención de ITS/VIH y SIDA. Es necesario, además de lo pedagógico considerar el aspecto comunicacional, el cual se debe sostener sobre la base de una comunicación participativa y horizontal, que promueva relaciones democráticas entre los alumnos(as) y docentes basadas en el respeto y reglas de convivencia que faciliten el proceso de aprendizaje-enseñanza. Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, 19 sexualidad yyprevención de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevención de ITS/VIH SIDA
  20. 20. Modelo pedagógico tica Bús lemálidad infoqueda Prob rea a rma de de l ción Reflexión individual Evaluación o grupal Marco Valorativo y b io Ap m ión lica ció ca c n t er iscu In d Exploración de experiencias A continuación se presentan las fases del modelo pedagógico propuesto en el presente módulo: ● Problematizar la situación u objeto de estudio y abordarlo como un proyecto de trabajo en función de una meta o propósito. ● Búsqueda de información - Saberes previos que posee el(la) estudiante. - Información que amplíe la comprensión del problema. ● Reflexión - Instancia de reflexión individual para dimensionar el problema - Reflexión grupal para relacionar la información con su realidad. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,20 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  21. 21. ● Intercambio y discusión que conduce a un saber cooperativo ● Relevancia de datos a través de una exploración de información y experiencias significativas en relación al problema. ● Aplicación: elaboración de una síntesis productiva que constituye el saber propio. ● Evaluación, que consiste en la comprobación del grado de adecuación de los logros obtenidos con la posibilidad de resolver el problema.6. Sesiones de aprendizajePara operacionalizar el modelo, se trabajarán en base a sesiones de aprendizaje, las cuales estánestructuradas de la siguiente manera:a. Definiendo el problema: consiste en plantear una situación o un caso de interés del adolescente y joven.b. Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos, experiencias, vivencias, emociones, saberes y sentimientos respecto al problema en estudio y los socialice con sus compañeros, el docente o tutor.c. Propósito: son los propósitos que se pretenden lograr, tomando como referencia el problema en estudio.d. Conocimientos a desarrollar: son los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales debidamente relacionados con la vida que serán abordados por los(as) adolescentes y jóvenes como medios para lograr sus propósitos.e. Estrategias para aprender a pensar y actuar: está constituido por el conjunto de métodos, técnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondrá en práctica para desarrollar su capacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva, crítica y creativa.f. Aplicando lo aprendido: transferencia del concepto o procedimientos a situaciones específicas para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.g. Evaluación de los aprendizajes: valoración de los procesos y resultados logrados e identificación de carencias, para ofrecer la retroinformación que fuera necesaria.7. Proyectos de aprendizajeA fin de integrar contenidos, temas transversales y núcleos temáticos, en la propuesta se presentalos proyectos de aprendizaje, los mismos que permitirán además, abordar situaciones concretasemergentes de la problemática de los jóvenes y adolescentes. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 21 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  22. 22. Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula, inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicación e interacción entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institución educativa- padres de familia y comunidad. Los beneficiarios del proyecto no solamente serán los alumnos (destinatarios inmediatos), sino también serán favorecidos como beneficiarios finales e indirectos, los padres de familia y la comunidad. Se ha considerado que los proyectos de intervención se ejecuten uno por grado y paralelamente a las sesiones que se consignan en la Guía. Los diferentes proyectos tienen la siguiente estructura: Denominación del proyecto de intervención, objetivo general, objetivos especí– ficos,fundamentación, localización, beneficiarios y fases del proyecto (planificación, implementación, desarrollo, monitoreo y evaluación). El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo de secundaria en los(as) estudiantes y su padre y madre. El proyecto de tercero de secundaria está dirigido a la comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar los lazos de la institución educativa con los establecimientos de salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundaria esta dirigido a la comunidad. 8. Guía para el uso del módulo Es recomendable que el(la) docente que aplique el módulo haya recibido capacitaciones previas en los temas tratados y en especial en metodologías participativas para la enseñanza de estilos de vida saludables y sexualidad, con énfasis en la prevención de ITS/VIH y SIDA. Para usar el módulo se sugiere leer el índice, la propuesta educativa, las sesiones y proyectos del grado en que se encuentran los(as) alumnos(as). Luego, se debe leer en detalle la sesión a trabajar para organizarla, en términos de contenidos, actividades, tiempos y materiales. Es fundamental que el(la) docente tenga en cuenta que al iniciar la implementación de la sesión de aprendizaje en el aula de clase, genere un clima de confianza, calidez y respeto, a través de la escucha activa y de evitar juicios de valor sobre las opiniones de los(as) estudiantes. Este clima permite a los(as) alumnos(as) participar activamente en las dinámicas, enriqueciéndose de las experiencias compartidas y favoreciendo en ellos(as) la construcción de nuevos saberes. Asimismo, es prioritario que el(la) profesor(a) preste atención a las manifestaciones emocionales de los(as) estudiantes para hacerlas explícitas y así promover la integración de los procesos cognitivos y afectivos durante el aprendizaje y el bienestar de los(as) participantes. El(la) docente al terminar la sesión, puede sugerir a los(as) alumnos(as), revisar bibliografía sobre el tema en bibliotecas de universidades u ONGs especializadas o a través de Internet. Finalmente, el desarrollo de los contenidos del módulo es una fuente de información para el(la) docente que le permitirá identificar a estudiantes que requieran algún tipo de orientación. Si algún alumno(a) requiere apoyo, el(la) profesor(a) deberá brindarlo en un ambiente que garantice la privacidad y confidencialidad. Si el(la) docente no se siente preparado(a) para ello, se sugiere su derivación a un centro de salud u a otra institución especializada de la zona. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,22 Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  23. 23. Primer grado deeducación secundaria Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  24. 24. Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13 años. Ésta es una etapa en la cual se produce una serie de cambios biológicos, psicológicos y sociales, que conduce a los(as) adolescentes hacia nuevas formas de verse a sí mismos(as) y a su entorno. El aumento de la estatura, la acumulación de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, la aparición del bello pubiano y axilar, los cambios en el tono de la voz, son algunos de los principales cambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, que llevan a los(as) adolescentes a construir una nueva imagen de sí mismos(as). Propósitos, sesiones y su relación con el proyecto de aprendizaje Sesión 1: Mis cambios físicos Construyendo nuestro espacio libre de información y Sesión 2: comunicación sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA Mis cambios fisiológicos Sesión 3: Identificar y analizar los cambios Valorando las prácticas saludables producidos en sus cuerpos, mentes y sexualidades, reconociendo que dichas transformaciones ocurren de Sesión 4: manera diferente para varones y Mis cambios psicosociales mujeres, incluso en individuos de un mismo sexo, mostrando respeto por las diferencias. Sesión 5: Identificando y manejando mis emociones Desarrollar habilidades y capacidades para la Sesión 6: autoaceptación de los cambios Diferenciando los conceptos de vivenciados, entendiéndolos sexo y género como un proceso positivo que los(as) conducen a la adultez. Sesión 7: Mi sexualidfad siempre me Ejercitar estilos de vida saludables acompaña y comportamientos sexualmente responsables, basados en el conocimiento y las prácticas para Sesión 8: prevenir la transmisión de las ITS/ Mitos y creencias sobre las ITS VIH y SIDA. Proyecto: Sesión 9: Identificando y previniendo las ITS Sesión 10: Conociendo el VIH y SIDA Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,24 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  25. 25. 1SESIÓNMiscambiosfísicos Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  26. 26. SESIÓN 1 Mis cambios físicos I. Definiendo el problema Se leerá un texto breve que evidencie los cambios físicos que ocurren durante la adolescencia y la situación problemática que ello puede desencadenar en los(as) adolescentes. “Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años; siempre se han llevado muy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado, Claudia dio un estirón. Esto molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía más alta que él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones. Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás, y Claudia comenzó a utilizar sostén”. II. El saber desde la experiencia l. Finalizada la lectura del texto, se preguntará al auditorio: ● ¿Cuáles son los cambios que están experimentando Claudia y Juan? Se anotará las respuestas, haciendo una columna para los cambios que experimenta Claudia y otra, para los que experimenta Juan. ● ¿Son diferentes los cambios dados en las chicas y en los chicos? ¿Cuáles son las diferencias? ● ¿Qué otros cambios podrían ocurrir? 2. Las respuestas deben ser socializadas con todos(as), resaltando las más comunes. III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican los cambios físicos que ocurren en la adolescencia y los valoran como parte positiva de su desarrollo. IV. Conocimientos a desarrollar ● Cambios físicos producidos en la adolescencia, tanto en los varones como en las mujeres. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,26 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  27. 27. ● Diferencias en el desarrollo de varones y mujeres y entre personas de un mismo sexo.● Los cambios biosicosociales como transformaciones positivas y el respeto por el ritmo de desarrollo de los demás. Los cambios físicos en la adolescencia Los cambios físicos se originan por la segregación de diversas hormonas en el organismo. Algunos de los cambios físicos en los(as) adolescentes aparecen antes que otros, siguiendo un orden determinado biológicamente. Por ejemplo, generalmente, en las mujeres, primero aparece el vello púbico, se evidencia el aumento de los senos y, después, ocurre la menarquia; en los varones suele ocurrir, primero, el crecimiento del pene, aparición del vello púbico y de las axilas y luego el de la barba. Las adolescentes mujeres suelen iniciar su desarrollo físico entre los 10 y 11 años de edad, mientras que los varones lo hacen alrededor de los 13 ó 14 años. El hecho de que las chicas desarrollen antes que los varones puede ocasionar preocupaciones, bromas o comentarios entre los(as) adolescentes. Por eso, es importante que los(as) estudiantes entiendan que las diferencias entre los varones y mujeres son algo natural y esperado. Entre los principales cambios físicos que ocurren en la adolescencia, se encuentran: En los Varones: ● Crecimiento del pene y los testículos. ● Aumento de la estatura. ● La voz se torna grave. ● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara, el pecho o la espalda. ● Aparición de vello en el pubis, testículos, ano, axilas, pecho y base del pene. ● Aumento de la fuerza y del tono muscular. En las Mujeres: ● Aumento de la estatura. ● Crecimiento de los senos. ● Aparición de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven más gruesos y oscuros. ● Aumento de peso y redondeado de las caderas. ● Crecimiento de la vagina y el útero. ● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 27
  28. 28. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Los(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivos materiales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.). ● Cada uno de los subgrupos hará un dibujo diferente, de tal manera que se pueda visualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niñez a la adolescencia. El subgrupo número 1 va a dibujar el cuerpo de una niña de 8 años de edad aproximadamente. El subgrupo número 2, a un niño de igual edad. El subgrupo número 3, el cuerpo de un adolescente varón. Y el subgrupo número 4, el de una adolescente mujer. ● Los dibujos que se realicen deberán representar niños(as) y adolescentes desnudos(as), para evidenciar las diferencias en el desarrollo físico entre niños(as) y adolescentes, varones y mujeres. ● Se presentará el dibujo realizado al auditorio, señalando las características físicas que el grupo pudo identificar. A partir de los dibujos realizados y la presentación de los mismos, se sugiere hacer las siguientes preguntas: 1. ¿Qué partes del cuerpo cambian de la niñez a la adolescencia? 2. ¿Cómo son esos cambios? 3. ¿Qué diferencias hay entre los cambios que le ocurren a un varón y los que le ocurren a una mujer? 4. ¿Todas las personas desarrollan a la misma edad? ¿Por qué creen que esas diferencias existen? 5. ¿Qué piensan de estos cambios? 6. ¿Cómo se sienten los niños(as) con los cambios físicos que están viviendo? ¿Por qué? 7. ¿Qué hacer ante estos cambios? 8. ¿Qué actitudes positivas se deben tener ante estos cambios? ● Se elaborará con los(as) alumnos(as) las conclusiones de la actividad realizada. VI. Aplicando lo aprendido Se pide a los(as) alumnos(as) que respondan a las preguntas 4, 5, 6, 7 y 8, sobre las estrategias para aprender a pensar y actuar, en forma individual, escribiendo sus respuestas en una hoja. VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(a) docente que evalúe el logro de los aprendizajes, por parte de los(as) estudiantes, a través de las siguientes actividades: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,28 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  29. 29. 1. Marca en el recuadro SÍ o NO, según corresponda: ITEMS SÍ NO a. Durante la adolescencia aumenta la estatura. b. El peso aumenta más en la adolescencia en comparación con la niñez. c. Todos los adolescentes se desarrollan de igual manera y al mismo tiempo. d. Los varones comienzan a desarrollar antes que las chicas. e. El crecimiento de los genitales es normal durante la adolescencia. f. Es normal que las personas se desarrollen en diferentes momentos g. Debería sentirse vergüenza por los cambios que le ocurren a uno. h. Debería sentirse uno bien a pesar de que algunos cambios incomodan. i. Se debe respetar los cambios producidos en los demás compañeros(as), aunque algunos de aquellos llamen mucho la atención. SOLUCIONARIO: a(SÍ), b(SÍ),c(NO), d(NO), e(SÍ), f(SÍ), g(NO), h(SÍ), i(SÍ).2. Ahora, conversa con tus compañeros(as) de grupo acerca de lo que deberían hacer para ayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado SÍ en la pregunta “g”. Acciones a realizar: ● .................................................................................................................................... ● ...................................................................................................................................3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios. Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tíos(as). Indícales que te interesa saber cómo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes preguntarles, por ejemplo: ● ¿A qué edad empezaron tus cambios físicos? ● ¿Cómo fueron? ● ¿Cómo te sentiste con esos cambios? ● ¿Qué hiciste ante ellos? Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 29
  30. 30. Después de la entrevista, responder las siguientes preguntas: ● ¿Cómo te sientes? ● ¿Hay mucha diferencia entre lo que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que tú sientes ahora? ● ¿Qué recomendaciones darías a algunos(as) de tus compañeros(as) que no se sienten bien con los cambios que experimentan en su adolescencia? Recomendaciones ● .................................................................................................................................... ● .................................................................................................................................... Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,30 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  31. 31. 2SESIÓNMiscambiosfisiológicos Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  32. 32. Esta sesión se iniciará recogiendo los resultados de la entrevista encargada a los(as) estudiantes en la sesión anterior. I. Definiendo el problema ¿Tienen los y las adolescentes los conocimientos necesarios para afrontar los cambios fisiológicos vividos por ellos y ellas y sus consecuencias? II. El saber desde la experiencia En pequeños grupos, responderán y comentarán lo siguiente: ● ¿En la entrevista que realizaron a sus familiares, hablaron sobre algunos de los cambios físicos que revisamos en la sesión anterior? ¿Cuáles? ● ¿Conversaron con ellos(as) sobre otros cambios? ¿Cuáles? ● ¿Cómo está conformado el sistema reproductor masculino y el femenino? ● ¿Qué es la menstruación? ¿Podrían comentar algún testimonio de una hermana o amiga? ● ¿Qué son las eyaculaciones? ● ¿Hablan de estos temas con sus padres, madres o familiares? III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiológicos que se dan en la adolescencia e interiorizan los cuidados que demandan. Además reconocen las estructuras que conforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran las potencialidades de dichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez. IV. Conocimientos a desarrollar ● Características anátomo-estructurales del sistema reproductor de varones y mujeres. ● Cambios fisiológicos que ocurren en la adolescencia, en varones y en mujeres. ● La menstruación valorada como parte del desarrollo. ● Excitación, erecciones espontáneas, eyaculación, emisiones nocturnas, consideradas como parte del desarrollo. ● Cambios como transformaciones positivas del desarrollo y el respeto por el ritmo de crecimiento de los demás. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,32 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  33. 33. La respuesta sexual humanaEstá referida a los códigos que cada persona tiene para descifrar lo que la estimula sexualmente yla respuesta que da. Estas respuestas, en apariencia automáticas, son el resultado de una serie deaprendizajes culturales y de múltiples experiencias personales iniciadas en la niñez.La respuesta sexual humana dependerá de los códigos que varones y mujeres posean del ambientey de su aprendizaje cultural. Por ejemplo, una mujer desnuda, en la playa del Perú, posiblementesignifique un estímulo sexual para el común de los varones que han aprendido que el cuerpodesnudo es erótico, y tendrá como respuesta la excitación y, posiblemente, la erección. Esta mismamujer desnuda no representará un estímulo sexual frente a varones que han practicado nudismodesde jóvenes. Ellos tendrán la misma reacción que cuando observan el mar, las palmeras o laspiedras. Si un varón acaricia los senos de una mujer en un espacio afectivo, esto constituirá unestímulo sexual. Pero si el que toca, es un médico que está realizando una revisión para detectar uncáncer de mamas, la mujer no tendrá una respuesta sexual y, sí, demostrará temor y desconfianza.La variedad de hechos y circunstancias que podrían constituir un estímulo sexual y la capacidad derespuesta sexual, tienen una cantidad casi infinita de variaciones. Fases del ciclo de la respuesta sexual humana: (Masters & Johnson 1996)El ciclo de la respuesta sexual humana es un continuo, y fluye sin una diferencia marcada entre lasfases que lo comprenden. No es necesario que el ciclo entero sea completado ya que, en cualquiermomento, puede detenerse o retroceder.Fase de la excitación: Se refiere al período inicial de la actividad sexual, cuando se da un estímulo(abrazo, beso, ver una película, leer una historia o un poema, etc.). En la mujer, se puede visualizarpor la erección de los pezones, agrandamiento de la aureola y del clítoris, lubricación vaginal; en elvarón, por la erección del pene, la piel del escroto se congestiona, elevación parcial de los testículos.Fase de la meseta: La respuesta aumenta según se mantengan o aumenten los estímulos. Haymovimientos pélvicos, se comienza a sentir calor y sensaciones placenteras, especialmente en elabdomen y genitales. En la mujer, se visualiza por incremento del tamaño de los senos, la aureola,y de los labios mayores y por el aumento de la lubricación vaginal. En el varón, por el incrementodel tamaño del glande y el diámetro del pene, y la secreción mucosa de 2 ó 3 gotas que puedencontener espermatozoides fecundantes.Fase del orgasmo: Disminuye la tensión muscular que se había acumulado y aparecen espasmosinvoluntarios y contracciones de los músculos, especialmente, en el área genital y anal. La eyaculaciónocurre en esta fase. En la mujer, se visualiza por los senos, igual que en la fase anterior, contraccionesen el tercio interior de la vagina y labios menores, contracciones del útero y recto. En los varones,por: contracciones de la vesícula seminal, uretra, próstata y vasos deferentes y pene.Fase de la resolución: El cuerpo comienza a retornar a su estado original, previo a la excitación.En la mujer, vuelven a su tamaño normal los senos, los labios mayores y menores, regresando a suposición normal. En el varón, se aprecia la involución de la erección (flacidez y descenso de testículosy escroto).Fase Refractario: Es el tiempo que transcurre después del orgasmo del varón durante el cual noresponde a estímulos ni siente excitación sexual alguna. En las mujeres, no se da esta fase. En losvarones, puede durar de varios segundos a varios días. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 33
  34. 34. Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de los estímulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasías, etc. La ansiedad, el temor y la ira son factores que, comúnmente, afectan en forma negativa la posibilidad de responder al estimulo y la activación del deseo sexual. Por otro lado, el amor y los sentimientos de afecto y ternura resultan ser poderosos activadores de la respuesta sexual. MENSTRUACIÓN La aparición de la primera menstruación, llamada menarca o menarquia, es parte de los cambios funcionales y somáticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa el inicio del proceso biológico hacia una maduración sexual, también, la posibilidad de la maternidad. La primera menstruación ocurre generalmente entre los 11 y 14 años, dependiendo de factores climáticos, nutricionales, etc. El ciclo menstrual puede darse entre los 24 a 31 días; puede presentar variaciones ocasionales en la misma mujer. Durante la adolescencia, éste es irregular, pues se da un acondicionamiento de un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el día de aparición de la menstruación hasta el día de la aparición de la menstruación siguiente. Éste se da todos los meses como resultado de la intervención de hormonas femeninas en la maduración del óvulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclo menstrual es la menstruación (la descamación y desprendimiento del endometrio, que sale a través del cuello del útero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual es una mezcla de sangre, moco y líquidos serosos que contiene fragmentos de tejido endometrial. En una menstruación normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadas de sangre. La menstruación dura entre 3 a 5 días, y es un proceso fisiológico que, en principio, no tiene por qué producir molestias. Sin embargo, en algunas mujeres la menstruación es dolorosa (dismenorrea) y se acompaña de malestar general. EYACULACIÓN La testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios físicos y el desarrollo de los órganos sexuales secundarios en el varón. Al aumentar la secreción hormonal, las células germinales del epitelio de los tubos seminíferos empiezan a dividirse y diferenciarse en espermatozoides maduros; la hormona tiroidea, también, contribuye a la maduración de los espermatozoides. La testosterona estimula la próstata que comienza a producir, hacia los 12 ó 14 años, un líquido que puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoides maduros. El adolescente no es fértil en esa época. La primera eyaculación se llama torarquia y es producida por el auto-erotismo: masturbación o durante los llamados «sueños húmedos» o eyaculaciones nocturnas. Aunque en el adolescente la primera eyaculación es un suceso que se recuerda largamente y deja huella, es un hecho que en la mayoría de las sociedades pasa inadvertido. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,34 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  35. 35. V. Estrategias para aprender a pensar y actuar Se utilizará como ayuda visual láminas del sistema reproductor de varones y mujeres. ● Los(as) estudiantes nombrarán las estructuras que conozcan. ● El(la) docente explicará cada una de las partes que conforman el sistema reproductor para cada sexo, señalando sus características y funciones más gen- erales. ● Luego, el(la) docente leerá las frases que a continuación sugerimos para que los(as) estudiantes respondan si son verdaderas o falsas, sustentando sus respuestas. Se puede preguntar a los(as) estudiantes: Y ustedes, ¿qué opinan? o ¿Por qué creen que eso ocurre? ● En caso que los(as) estudiantes, en alguna de estas afirmaciones, tengan alguna respuesta equivocada, o no conozcan las respuestas, es importante que el(la) docente explique el concepto. Lista de frases AFIRMACIONES CIERTO FALSO EXPLICACIÓN1. La menstruación es una X La menstruación no es una enfermedad; es un flujoenfermedad que sufren las mensual de sangre, acompañado de otras sustancias ymujeres. restos de la pared del útero, que salen por la vagina. Ocurre debido a que durante la ovulación no se produjo el embarazo.2. Las mujeres comienzan a X La menarquia (primera menstruación) se da en lamenstruar, por lo general, entre adolescencia entre los 11 y los 14 años de edad. Sinlos 11 y los 14 años de edad. embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo determinan que algunas personas puedan comenzar más temprano o más tarde.3. Cuando las mujeres tienen la X Toda persona, en general, debe bañarse diariamente.menstruación, no deben bañarse. Durante la menstruación, debido a que la sangre en contacto con el aire se descompone, es importante el lavado diario de la zona genital con agua y jabón. Además, durante estos días, hay un aumento de la sudoración, lo que hace importante el baño diario.4. Cuando la mujer está X Durante la menstruación, se puede continuar con lasmenstruando, no debe hacer actividades diarias, tales como hacer deportes, correr,deportes etc.5. Por lo general, las mujeres X El ciclo menstrual dura por lo general 28 días; sin em-menstrúan una vez al mes. bargo, se observa variaciones entre las personas. Si una mujer tiene un ciclo muy irregular o deja de menstruar, debe solicitar una revisión médica para identificar las causas. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 35
  36. 36. 6. Se le llama erección cuando el X Erección es un estado de endurecimiento y rigidez del pene se pone rígido y duro. pene, debido a que éste se llena de sangre. La piel que cubre el pene, es muy sensible, y produce su erección muy fácilmente, ante algún estímulo ya sea físico o men- tal. 7. Los niños no tienen erecciones. X La erección es una respuesta fisiológica natural ante la excitación sexual. El pene tiene una piel sensible que se estimula fácilmente cuando es tocada, produciendo excitación sexual tanto en niños, adolescentes, como en adultos. La erección también puede ser estimulada por caricias, besos, manipular los genitales durante el baño, mirar a una persona atractiva o mirar una situación sexual, entre otras cosas. 8. Las mujeres no se excitan. X La excitación es parte de la respuesta sexual humana, que ocurre tanto en mujeres como en varones, ante un estímulo. 9. Los varones adolescentes X Durante la adolescencia, el incremento de hormonas gen- pueden controlar sus erecciones. era un mayor nivel de respuesta sexual ante los diversos estímulos del ambiente. Por eso, los jóvenes pueden tener una erección de manera espontánea o como respuesta inesperada a estímulos muy variados: olores, sabores, sonidos agradables, fantasías, mirar algo atractivo, etc. 10. El semen es un líquido blanco X El semen es un líquido blanquecino y espeso que contiene que se expulsa por el pene. espermatozoides, el cual es expulsado mediante la eyaculación. 11. Sólo los varones adultos X Las primeras eyaculaciones suelen darse en la pueden eyacular. adolescencia; por lo general, alrededor de los 13 ó 14 años de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo determinan que algunas personas puedan comenzar antes o después. 12. Los varones pueden tener X La Polución Nocturna (eyaculación nocturna) es usual erecciones y eyaculaciones du- durante la adolescencia; por lo general, va acompañada rante el sueño. con sueños eróticos. 13. Las adolescentes que ya X Pocos meses después de la menarquia (primera menstrúan, pueden salir menstruación), las adolescentes comienzan a ovular; es embarazadas al tener relaciones decir, su cuerpo se prepara mensualmente para una coitales. posible concepción. Desde entonces, las adolescentes podrían salir embarazadas al tener relaciones coitales desprotegidas. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,36 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  37. 37. 14. Los chicos y las chicas no X Es natural que adolescentes varones y mujeres tengandeberían tener sueños eróticos. sueños eróticos. Durante la adolescencia, se da un in- cremento de hormonas que no solo generan cambios a nivel físico y fisiológico, sino que, también, generan un incremento en las respuestas sexuales, con relación a los estímulos que los rodean. Los sueños son una forma de manifestar dichas inquietudes y deseos.15. Solo las personas enfermas se X La mayoría de personas se han masturbado en algúnmasturban. momento de sus vidas. La masturbación permite que las personas puedan conocer mejor su cuerpo, en es- pecial sus genitales, descubrir las zonas de mayor placer y el tipo de estimulación que les es agradable.16. Cuando las personas se X La masturbación no genera acné. El acné es unamasturban, les sale acné en la cara alteración de la piel producida por el exceso de grasa(barritos, granitos). que suele presentarse en la adolescencia como parte de los cambios hormonales del organismo.17. Los varones tienen más deseos X Los varones y las mujeres tienen la misma capacidady necesidades sexuales que las de experimentar placer y deseos sexuales. Sin embargo,mujeres. socialmente se tiende a negar, inhibir o reprimir muchos de los deseos sexuales de las mujeres. VI. Aplicando lo aprendido Solicítese a los(as) alumnos(as) que formen grupos de cinco personas y que elaboren un acróstico con las palabras “Mis cambios fisiológicos”, en el que presenten los conceptos que han aprendido, sus sentimientos frente a los cambios que están viviendo y la importancia de aceptarlos como parte positiva de su desarrollo. VII. Evaluación de los aprendizajes Se sugiere al(la) docente que, para evaluar los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes a realizar las siguientes actividades: 1. Los(as) estudiantes deben completar el siguiente cuestionario: Señala si los siguientes órganos pertenecen al aparato sexual de la mujer (M) o del varón (V): a. El clítoris b. La próstata c. La vagina d. Las trompas de falopio Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 37
  38. 38. e. El conducto eyaculador f. Los ovarios g. El epidídimo h. El pene i. La vulva j. El conducto deferente Solucionario: a(M), b(V),c(M), d(M), e(V), f(M), g(V), h(V), i(M), j(V). 2. Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuación, diciéndoles lo siguiente: Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase. A manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahora imagines que tienes un primo y una prima hermana que están entrando a la adolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios fisiológicos que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que tú los orientes y les des algunas explicaciones a través de cartas; redacta, ahora, las cartas: rmana ausente** Carta a la prima he sente* Carta al primo au fisiológicos, sobre los cambios ** No olvides hablarle lo menstrual, la frecuencia del cic la menstruación, ente la higiene, tener permanentem necesidad de man bre los sueños le información so hacer deporte; da asturbación, etc. óticos, excitación, el acné, la m er ría de una per- mo de desarrollo va gicos, Enfatiza que el rit rle los cambios fisioló *No olvides de señala eróticos, exitación, sona a otra. , sueños erecciones, eyaculación d de mantener una masturba ción, acné, y la necesida que el cer deporte. Enfatiza higiene constante y ha na a otra. ía de una perso ritmo de desarrollo var Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,38 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  39. 39. 3SESIÓNValorandolas prácticassaludables Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  40. 40. SESIÓN 3 Valorando las prácticas saludables I. Definiendo el problema “Javier está creciendo sano y fuerte” II. El saber desde la experiencia Se pedirá a los(as) estudiantes que expresen sus ideas sobre por qué creen que Javier está creciendo sano y fuerte. Se sugiere anotar, en la pizarra, las respuestas mencionadas, y motivarlos(as) a dar nuevas opiniones, preguntando: ¿Por qué otras razones, creen ustedes que Javier es un adolescente saludable? Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prácticas o hábitos saludables como el cuidar las horas de sueño, hacer ejercicios, comer alimentos nutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir sustancias tóxicas como tabaco, alcohol, mantener una buena postura, etc. III. Propósitos Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las prácticas saludables en el desarrollo físico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud. IV. Conocimientos a desarrollar ● Principales hábitos para el cuidado personal. ● Importancia y beneficios del cuidado personal para el desarrollo de sus cuerpos, mentes y estado emocional, así como para el mantenimiento de su salud. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,40 sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
  41. 41. Aspectos necesarios para mantener un buen cuidado del cuerpo ● Dieta balanceada y control del peso corporal. ● Práctica regular de ejercicios físicos. ● Dormir y descansar las horas necesarias (ocho horas de sueño como mínimo) ● Buen aspecto personal y aseo. ● Evitar el consumo de drogas, alcohol y cigarros. ● Buena postura. ● Visitas regulares al odontólogo, al oftalmólogo y al médico. ● Evitar conductas sexuales de riesgo. ● Seguridad personalV. Estrategias para aprender a pensar y actuarLos(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivosmateriales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.).Los(as) estudiantes, en cada grupo, indicarán los cambios dados en la adolescencia ylos cuidados personales a seguir para crecer saludablemente. Se sugiere trabajar concuadros comparativos.Luego se realizará una plenaria en la que un representante de cada grupo expondrálas conclusiones, sustentando sus respuestas. Si los(as) expositores(as) no explicancon claridad la importancia y beneficios de las medidas de cuidado personal, el(la)docente preguntará a la clase:● ¿Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hábitos en la adolescencia?● ¿Por qué consideran que es importante usar el jabón?● ¿Qué beneficios tiene el hacer ejercicio?● ¿Por qué es importante dormir las horas necesarias?El(la) docente terminará la actividad, haciendo un resumen de los contenidos tratados.VI. Aplicando lo aprendidoLos(as) estudiantes permanecerán en los mismos grupos contando con los materialesnecesarios (papelógrafos, plumones, etc.).Cada uno de los subgrupos escribirá hábitos o prácticas saludables y realizará undibujo sobre las consecuencias de no practicarlos.● El grupo 1 va a dibujar cómo se ve una chica que tiene hábitos saludables. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 41

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