Estrategiasde Atención y Recapitulacion

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Estrategias que ayudan a enfocar la atencion para el aprendizaje y estrategias que ayudan al docente a recordar lo aprendido

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Estrategiasde Atención y Recapitulacion

  1. 1. Estrategias para el desarrollo de la ATENCIÓN PROF: Laura T. López A. PROF: Gloria E. Benítez de González Docentes Estratégicos 2009
  2. 2. Introducción. Los alumnos aprenden en la medida en que están orientados. Las estrategias de orientación de la atención tienen la finalidad de llamar la atención de los alumnos sobre lo que aprende, cómo se aprende y los resultados y logros por alcanzar. La atención es un proceso psicológico que consiste en la excitación óptica de los órganos sensoriales hacia determinados estímulos, al mismo tiempo que se inhiben hacia los estímulos restantes que coinciden en espacio y tiempo.
  3. 3. El lapso de tiempo que una persona puede tener una atención activa varia de acuerdo a la edad y el entrenamiento. En la clase se debiera enseñar a entrenar la concentración de la atención. El docente debe entender que hay alumnos que por situaciones ajenas a su voluntad tienen dificultad para concentrarse y uno tiene que tener la preparación para atender a la diversidad.
  4. 4. El docente orienta la atención cuando: <ul><li>Presenta el objetivo o propósito del desarrollo de la clase </li></ul><ul><li>De manera precisa; verbal/escrita, da las instrucciones para la realizar una tarea. </li></ul><ul><li>Recuerda cada cierto tiempo qué se está estudiando y qué se espera que aprenda. </li></ul><ul><li>Promueve que los alumnos se comprometan con su aprendizaje </li></ul>
  5. 5. ESTRATEGIAS <ul><li>MINILECCIÓN </li></ul><ul><li>SISTEMA DE SEÑALES </li></ul><ul><li>PERIFÉRICOS </li></ul>
  6. 6. La lección o conferencia se impone como la estrategia de orientación de la atención por excelencia. Es la exposición secuencial y lógica del contenido de enseñanza realizada por el docente, es breve )15% del tiempo total de clase), hacia los aspectos relevantes. 1-MINILECCIÓN
  7. 7. Minilección debe : <ul><li>Introducir a los alumnos en un tema </li></ul><ul><li>Precisar conceptos, principios o teorías que se estén trabajando </li></ul><ul><li>Relacionar ideas de la clase con otras desarrolladas en temas anteriores </li></ul><ul><li>Familirizarles con el vocabulario de la ciencia. </li></ul><ul><li>Ejemplificar </li></ul><ul><li>Ilustrar con imágenes </li></ul><ul><li>Orientar cómo continuar con el estudio independiente </li></ul>
  8. 8. Es un recurso muy valioso para el aprendizaje cooperativo. Es un conjunto de gestos a los cuales alumnos y profesor, convencionalmente, le dan un significado para la autorregulación del comportamiento de los miembros del grupo SISTEMA DE SEÑALES
  9. 9. <ul><li>Simples </li></ul><ul><li>Fácil comprensión e incorporación </li></ul><ul><li>No deben ser muchas </li></ul><ul><li>Deben ser aspectos a la convivencia grupal </li></ul>Los sistemas de señales deben:
  10. 10. Son carteles elaborados con mensajes cortos y atractivos visualmente. Se colocan en distintos puntos del salón para llamar la atención Deben ser elaborados por el grupo de alumnos para que tenga más valor. 3- LOS PERIFÉRICOS
  11. 16. EN RESUMEN: <ul><li>Dar instrucciones breves y concisas de las tareas </li></ul><ul><li>Pedir que un alumno parafrasee la orientación o consigna dada por el maestro para la realización de la tarea </li></ul><ul><li>Se escribe o se muestra el objetivo de la clase o lo que se quiere aprender </li></ul><ul><li>Se recuerda al grupo, cada cierto tiempo y de manera diferente, qué se quiere lograr con el estudio del tema </li></ul><ul><li>Se expone brevemente el tema, precisando detalles, conceptualizando, ampliando, ejemplificando, etc. </li></ul><ul><li>Se emplea señales para que el grupo pueda autorregular su comportamiento </li></ul>
  12. 17. Estrategias de Recapitulación PROF: Laura T. López A. PROF: Gloria E. Benítez Docentes Estratégicos 2009
  13. 19. Recapitular Es la función didáctica que activa los procesos psicológicos superiores que posibilitan el repaso de lo ya “visto”, enriqueciéndolo y ampliándolo, lo que favorece su integración a la estructura cognoscitiva del sujeto. El olvido está íntimamente relacionado con el proceso psíquico de la memoria. La memoria es la capacidad para evoca lo aprendido; por el contrario, el olvido es la incapacidad de recordar total o parcialmente lo almacenado en la memoria. La retención de lo aprendido es mayor en la medida en que se realiza en la clase la recapitulación de lo que se aprende.
  14. 20. Su importancia: <ul><li>Lo que no se recuerda o ejercita se debilita con el tiempo </li></ul><ul><li>Se deben reforzar los mecanismos de motivación para próximos aprendizajes </li></ul>
  15. 21. ESTRATEGIAS <ul><li>EXPONER Y PREGUNTAR </li></ul><ul><li>INVENTARIO DE LO APRENDIDO </li></ul><ul><li>OTRAS ESTRATEGIAS </li></ul>
  16. 22. Breve exposición de lo que se está aprendiendo. Preguntas que el profesor le hace a sus alumnos sobre el tema ya sea al inicio, durante o al final de la clase. Las preguntas deben ser elaboradas con antelación El docente debe tener la competencia del “arte de preguntar” 1-EXPONER Y PREGUNTAR
  17. 23. Puede buscar recuperar lo aprendido: -¿Qué hemos estudiado hoy? -¿Qué aprendiste? Otras deben precisar lo que se debe aprender. -¿Cuál es la diferencia entre…? -¿Qué particularidades tiene….? -¿Qué lectura te deja el texto? 1-EXPONER Y PREGUNTAR
  18. 24. Sugerencias : -seleccionar preguntas previamente -plantear al grupo la pregunta, dar un tiempo breve y esperar que algún alumno conteste -solicitar la respuesta de un alumno que nos dé muestra de estar en condiciones de responder -de no darse la respuesta acertada, encontrar algo que podamos retomar de la respuesta que nos da el alumno 1-EXPONER Y PREGUNTAR
  19. 25. Realizar un inventario de lo aprendido, al término de la unidad, al mes de clase o al final del semestre. Primero individualmente (qué tengo, qué he aprendido…)enumerando mediante enunciados cortos, las adquisiciones, que después compartirán con sus compañeros Una estrategia es el diario o la bitácora. 2-INVENTARIO DE LO APRENDIDO
  20. 26. Un formato posible: Del……………………..al………………del año…. He aprendido………………………………………… .................................................................................... Y también……………………………………………. ……………………………………………………… .
  21. 27. Bitácora
  22. 28. <ul><li>Hacer un resumen oral de los escrito acerca de a clase </li></ul><ul><li>Enumerar los temas tratados en el día o en la sesiones anteriores </li></ul><ul><li>Escribir todo lo que se aprendió durante el día </li></ul><ul><li>Expresar con un dibujo, una frase, un movimiento corporal, un símbolo o gestos, lo aprendido en clase </li></ul><ul><li>Completar frases como: “me voy con la satisfacción de …”, “y con la duda de…” </li></ul><ul><li>Dibujar una moneda y escribir en una de sus caras lo aprendido y en la otra lo posible de aplicar de inmediato </li></ul>3- OTRAS ESTRATEGIAS
  23. 29. EN RESUMEN: <ul><li>Los ejercicios deben ser breves 3m a 5m. </li></ul><ul><li>Deben sorprender al alumno por su variedad </li></ul><ul><li>La recapitulación tiene la intención de fijar en la memoria, de manera comprensiva, lo que se está aprendiendo </li></ul><ul><li>Según el nivel escolar hay que recapitular cada cierto tiempo, un breve repaso cada 10 m. </li></ul><ul><li>Otras formas de repasar son a través de crucigramas, rompecabezas, sopa de letras, etc. </li></ul><ul><li>Al regresar de las vacaciones o fin de semana largo es válido hacer una recapitulación prolongada, para retomar lo necesario para continuar. </li></ul>
  24. 30. Reflexión individual

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