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ABP  o PBL
 

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Aprendizaje basado en problemas

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    ABP  o PBL ABP o PBL Presentation Transcript

    • EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) PROBLEM BASIC LEARNING (PBL)
    • Marco Teórico 1. ORÍGENES DEL ABP 2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ABP 3. SUSTENTO TEÓRICO 4. CARACTERÍSTICAS DEL ABP 5. IMPORTANCIA DEL ABP (desarrollo de capacidades y habilidades) 6. ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN EL ABP 7. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL ABP 8. ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE 9. EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES Y PROFESORES 10.LA EVALUACIÓN EN EL ABP 11.FASES DEL ABP 12.DIVERSIFICACIÓN EN EL ABP 13.EJEMPLOS DE ABP 14.LOS BLOGS EDUCATIVOS
    • “Las sillas anclaron a los estudiantes…….. El pizarrón ancló al maestro…….. Los libros de texto anclaron el contenido……. Las calificaciones anclaron la atención de los alumnos y familias……. Enseñar lo mismo cada año, del mismo modo, ancló el concepto de lo que es un maestro” David Warlick
    • 1. Individualmente, escriba las primeras cinco palabras o frases que se le vienen a la mente cuando piensa en Aprendizaje Basado en Problemas. 2. En parejas o en pequeños grupos, seleccionen las tres “más importantes”. 3. Finalmente, lea en voz alta sólo una.
    • ORIGENES Y ANTECEDENTES DEL ABP Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970. Sus primeras aplicaciones fueron en: Universidad de Delaware USA Universidad de McMaster en Cánada. Universidad de Case Western Reserve en EE. UU. En los años 80 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar el ABP . Universidad New México EE.UU. Universidades Hawái, Harvard. BARROWS H. (1996) Problem-Based learning in medicine and beyond
    • El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en: Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil Universidad Nacional Autónoma de México Pontificia Universidad Católica del Perú (2006) Universidad de los Andes Universidad de Chile En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas universidades del mundo Cambridge University Columbia University Hong kong university Instituto tecnológico de Monterrey Stanford University Universidad de Barcelona http://www.pucp.edu.pe/eventos/congre sos/pbl2006abp/e02_11.htm
    • EXISTE UNA DESVINCULACIÓN ENTRE LO QUE SE ESTUDIA Y LA REALIDAD TIPICO: Maestro, a mí para que me sirve esto
    • ¿Qué es el ABP? PARADIGMA ESTRATEGIA FILOSOFÍA P r o b l e m a s
    • ABP es un método de enseñanza que permite que los estudiantes “aprendan a aprender”, trabajando cooperativamente en grupos en la búsqueda de soluciones a problemas del mundo real. ABP prepara a los estudiantes para pensar crítica y analíticamente, y para encontrar y usar los recursos apropiados para aprender.
    • “que el punto de partida para aprender debe ser un problema, una pregunta, o un rompecabezas que el estudiante desea solucionar.” (Bould, 1985:13)
    • SUSTENTO TEÓRICO Providence, 1921) Psicólogo estadounidense. Ha realizado diversos estudios sobre la adquisición de competencia en dominios complejos del conocimiento y los procesos cognoscitivos que conducen a dicha adquisición. Según Glaser (1991) dice: El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo La metacognición afecta el aprendizaje Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje
    • El doctor César Coll Salvador es catedrático destacado de la Universidad de Barcelona y autor de numerosas obras sobre psicología del aprendizaje y de la educación, entre ellas Psicología y currículum, también publicada por Paidós. Según Coll (1988), Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos
    • Nacido en Nueva York, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Según D. Ausubel (1976): El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos
    • Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. Según Piaget (1999): El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes
    • Lev Semyónovich Vigótsky, también transcrito como Vigótski (12 de noviembre de 1896), psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente. Según Vigotsky: En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.
    • CARACTERÍSTICAS DEL ABP El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa (Marzano, 1997). Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. El respeto por la autonomía del estudiante. El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real.
    • El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de problemas. Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento Aumentar las habilidades sociales y de comunicación El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
    • IMPORTANCIA DEL ABP PENSAMIENTO CREATIVO TOMA DE PENSAMIENTO DECISIONES CRÍTICO ABP SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
    • HABILIDADES QUE DESARROLLA ◦ Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos) ◦ Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo ◦ Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodirección ◦ Habilidades de autoevaluación ◦ Habilidades para el manejo del cambio ◦ Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida)
    • ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN EL ABP
    • VENTAJAS DEL ABP  Enseñar al alumno a aprender a aprender.  Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente.  Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas.  Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable.
    • DESVENTAJAS DEL ABP Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y profesores para lograr los aprendizajes. Desconcierto al optar por una metodología diferente: el alumno no sabe lo que se espera de él. Hay que manejar mucha información. Se deben realizar trabajos en equipo fuera del colegio. Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboración por parte de la comunidad estudiantil. Inversión de tiempo en el desarrollo de los problemas y del material de apoyo. Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia.
    • ROL DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE EN EL ABP Descubrir - Identificar E Analizar - Dialogar (escuchar) E Proponer - Interactuar E E Colega en la resolución del problema E PROBLEMA D E E Preparador cognitivo D
    • EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO,ESTUDIANTES Y PROFESORES Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el ABP. Facilitar el proceso de evaluación, incluyendo autoevaluación y evaluación a los docentes. Los objetivos de aprendizaje deben estar en relación al perfil del egresado. Facilitar la integración e interdisciplinariedad. Son más responsable. Incrementa la motivación y la actitud positiva. Desarrolla su espíritu de colaboración El trabajo grupal permite el aprendizaje cooperativo.
    • Se convierte multifacético. Clarificar las ideas de los estudiantes. Promover una evaluación crítica. Facilitar la discusión estimulando la interacción entre estudiantes. Estimular a que los estudiantes aprendan por si mismos. Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien registre, verifique los recursos, anime a cumplir objetivos
    • LA EVALUACIÓN EN EL ABP La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso. El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan. Los alumnos deben tener la posibilidad de: · Evaluarse a sí mismos. · Evaluar a los compañeros. · Evaluar al tutor. · Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
    • La evaluación en el ABP contempla: Una evaluación formativa a lo largo del desarrollo de las actividades. una coevaluación del trabajo realizado en las sesiones tutoriales, una evaluación sumativa que es la presentación del informe, Un examen final de conocimiento.
    • TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EL ABP Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica. Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.
    • Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones orales son el medio por Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito. (monografías)
    • Aprendizaje tradicional: lineal 3. Se presenta un 1. Se expone lo 2. Se aprende la problema para aplicar que se debe saber información lo aprendido ABP: cíclico 1. Se presenta el 2. Se identifican las problema (diseñado necesidades de o seleccionado) aprendizaje 4. Se resuelve el problema o se identifican 3. Se da el aprendizaje problemas nuevos de información
    • Problema Debate en un grupo reducido • descripción de un conjunto • “¿Qué es lo que ya sé sobre el de problemas o sucesos problema?”. • preparado por un equipo de • “¿Qué es lo que necesito docentes saber sobre el problema?” Estudio individual Debate en un grupo reducido • exploración de los diversos recursos • “¿Adquirimos una mejor de aprendizaje comprensión de los • fuentes externas de información procesos involucrados en • integración de los conocimientos de el problema?” varias disciplinas
    • FASES PARA LA APLICACIÓN DEL ABP Plantear el REALES problema RETADORES Organiza los PEQUEÑOS GRUPOS equipos ESTILO Y RITMO DE APJE INTELIGENCIAS MULTIPLES 1. PLANEACIÓN Aprendizajes a CAPACIDAD lograr CONOCIMIENTO ACTITUD Definir las tareas PRODUCTOS SESIONES- ACTIVIDADES Hacer la hoja de RESPONSABLES – TIEMPO ruta PRODUCTO Brindar información de BILBIOGRAFIA recursos PÁGINAS WEB Comunicar HOJA DE RUBRICA criterios de evaluación
    • Un escenario es un recurso didáctico que provoca en el estudiante un conflicto cognitivo que desencadena en él, la motivación y la necesidad de aprender para enfrentar el reto de su propia lógica natural.
    •  Videoclips  Experiencias de la vida diaria  Textos cortos  Maquetas  Recursos auditivos como declaraciones o canciones  Modelos  Recursos multimedia  Sociodramas  Reportajes de periódico  Eventos recientes de noticieros comerciales  Comerciales
    • Requiere estar relacionado con el mundo real del estudiante Debe captar el interés del alumno Debe ser concreto, sin distractores innecesarios Requiere ensayos y pruebas Puede contener preguntas abiertas Propiciar la discusión Incluir los contenidos del grado/curso
    • Definición de metas Metas relacionadas con los contenidos. Se debe propiciar la asimilación de conocimientos a un nivel de aplicación creativa que no se limite a la simple repetición. Metas donde se busque el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior:  Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos).  Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, el análisis, la síntesis y la evaluación.  Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.  Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de autodirección.  Habilidades de autoevaluación.  Habilidades para el manejo del cambio.  Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida). Metas que fomenten el desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo. Metas que fomenten el desarrollo de destrezas tecnológicas. Hay que determinar el grado de dominio que deberán alcanzar los alumnos.
    • Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del proceso Una hipótesis de solución. Una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos o contenidos didácticos de la o las materias involucradas (mapa conceptual). Un diagnóstico situacional en el que se definan los contenidos que ya conocen y los que deben investigar, las habilidades que se requieren desarrollar y las destrezas tecnológicas que deben aplicar, así como los recursos necesarios (disponibles y por conseguir). Un esquema de trabajo en el que se definan responsables y se establezcan fechas. Un reporte que integre las diversas fuentes que se utilizaron para la investigación, así como la validación de las mismas. Un reporte con las posibles soluciones al problema. Una presentación de la solución que incluya el uso de una herramienta tecnológica (el maestro define los criterios de uso). El reporte de autoevaluación. El reporte de coevaluación.
    • Recursos que el maestro debe proporcionar a sus alumnos Criterios de evaluación para cada producto (forma de entrega, herramientas y funciones a utilizar, aspectos a considerar para la evaluación del producto, etcétera). Calendario con las fechas de entrega de los productos así como los días en los que se llevarán a cabo las sesiones de asesoría o retroalimentación individual y/o grupal por parte del maestro. Formatos para las tablas, reportes y esquemas. Formatos para la autoevaluación y para la coevaluación (evaluación entre compañeros). Fuentes de información (libros, personas, sitios de Internet). Herramientas tecnológicas necesarias (computadoras, cámaras, impresoras) para que los alumnos logren desarrollar los productos que se les piden.
    • Plantean y responden a ANALIZAN LA interrogantes SITUACIÓN Determinar causas PROBLEMÁTICA Delimitar el problema PROPONEN IDEAS Posibles alternativas COMO RESOLVER de solución 2. DESARROLLO DETERMINAN SUS Lista aquello que se NECESIDADES DE conoce y lo que se APRENDIZAJE desconoce ELABORAN UN PLAN Responsables, tareas, DE INVESTIGACIÓN fechas INVESTIGACIÓN Identifica, selecciona, procesa, organiza, Elabora VERIFICACIÓN DE Seleccionan la alternativa de LAS HIPÓTESIS solución EXPOSICIÓN DE SUS Sustento de la RESULTADOS alternativa de solución
    • La fase de desarrollo se refiere a la definición de las actividades de aprendizaje que realizarán los alumnos: - Analizar la situación problema, - Determinar sus necesidades de aprendizaje, - Establecer un plan de trabajo –tanto independiente como en equipo, - Realizar la búsqueda de información pertinente, - Informar sobre su avance y - finalmente proponer y desarrollar posibles soluciones. NOTA: Si el maestro decide proporcionarle al alumno plantillas, formatos y/o archivos de trabajo para ayudarlo en su labor, es en esta fase que debe elaborarlos. Durante el proceso, el maestro les brindará la retroalimentación necesaria y actuará dirigiéndolos hacia el logro de las metas.
    • Maestro Durante esta fase, el maestro: Da a conocer la situación problema a sus alumnos, contextualizándola de tal manera que ellos logren vincularla con sus conocimientos previos. Expone las reglas y roles a seguir. Revisa los criterios de elaboración de cada uno de los productos que se deberán entregar. Entrega los materiales e instrumentos para iniciar con el análisis y desarrollo de la situación problema. Define las fechas de las entregas parciales y de la entrega final. Define el tipo de retroalimentación y de apoyo que ofrecerá a lo largo del proceso con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos.
    • Alumno El alumno: Analiza la situación problema e identifica sus elementos clave. Determina las necesidades de aprendizaje. Formula una hipótesis. Realiza un diagnóstico situacional contestando estas preguntas: ¿qué conocimientos tengo?, ¿qué me falta investigar?, ¿dónde puedo buscar? (Las dudas e incertidumbres constituyen las metas de aprendizaje). Determina los temas a estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y herramientas tecnológicas a utilizar. Elabora un esquema de trabajo. Identifica funciones y tareas señalando claramente las áreas en las que requiere apoyo del maestro. Realiza un trabajo de recopilación de la información, generalmente de manera personal y autodirigida, que después complementará en su equipo de trabajo. Plantea posibles soluciones al problema. En colaboración con los miembros de su equipo utilizará el nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y comprobar si son viables. Elabora un reporte. Realiza la autoevaluación. Elabora una presentación.
    • Enfatiza conceptos principales Promueve la transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones de aprendizaje similares EVALÚA (capacidades, actitudes y 3. CIERRE conocimientos) Elabora un reporte Autoevalúa Co evalúa (integrantes del equipo y docente) Aplica la alternativa de solución
    • En la fase de cierre se evalúan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendrá en la medida en que el grupo lo requiera y debe asegurar que se dé la autoevaluación y la coevaluación. Maestro Alumno Utiliza diversos recursos tecnológicos CIERRE Elabora reporte Concluye Entatiza conceptos Realiza principales autoevaluación Promueve la CIERRE transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones de Presenta propuesta al aprendizaje similares. grupo Evalúa
    • Ejercicio ¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP? Ejemplo 1 Ejemplo 2 1. El maestro determina las características 1. El maestro presenta a los alumnos la básicas de los exámenes psicométricos y siguiente situación: elige diferentes tipos de exámenes, de tal “Próximamente se abrirá un hospital y los modo que sean una muestra encargados de contratar al personal deben representativa para exponerlos al grupo. determinar la mejor forma de elegir a las 2. El maestro explica a sus alumnos cómo se personas para los puestos conforma una batería de pruebas correspondientes.” Les preocupa psicométricas y cómo se aplican en particularmente la selección de quienes diferentes contextos. trabajarán en el área de urgencias del 3. El maestro compara y contrasta estas hospital. pruebas para mostrar sus aplicaciones y 1. Los alumnos deben determinar qué ventajas pruebas son las más indicadas para seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos. Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la teoría desvinculada de una situación real, como en el ejemplo (1), se les presenta una situación en la que los alumnos, a través del análisis y la investigación, deben determinar el tipo de pruebas que se aplicarán. Esto los lleva a conocer todas las baterías y clasificarlas de acuerdo con su objetivo y campo de aplicación para después identificar la que se requiere en la solución de la situación problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una estrategia basada en el método tradicional de exposición y en el (2), se utiliza el ABP como estrategia didáctica.
    • PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN ABP Problema o Escenario Conocimientos Aprendizajes esperados ÁREA Ciencias Sociales En los medios de comunicación local se informó de un caso de Analiza artículos de la legislación Elabora esquemas conceptuales sobre derechos y violencia infantil, un niño de 8 nacional vigente en materia del deberes de los menores y los documentos años llamado J.M.G.C, fue sistema de protección y promoción de respaldatorios de sus derechos y obligaciones llevado al HRP desvanecido por los derechos de la niñez. los golpes que recibió de su Explica los artículos más importantes del los · Constitución Nacional: Título II Capítulo padre. derechos y deberes de los menores VII “De la educación y de la Ustedes integran un grupo de cultura”. Auxiliares de Abogados que Sintetiza mediante esquemas creativos los artículos · Ley Nº 1680 Código de la Niñez y violados al producirse el maltrato infantil tendrán a su cargo defender Adolescencia. Libro Segundo: De las los derechos y deberes de este menor y presentar un Políticas de protección y promoción de Sintetiza los principales organizaciones que trabajan comunicado por este hecho a los Derechos de la Niñez y la en la defensa de los niños y adolescentes toda la ciudadania. Adolescencia. Para resolverlo tendrán que realizar ciertas interrogantes: Explica argumentadamente sus ideas en Expone su opinión sobre los derechos violados en el Comunicación ¿Conoces tus derechos y CN y CNyA discusiones cotidianas y debates Enuncia los artículos que hablan de los derechos de deberes?¿Qué documentos te Presenta en forma oral informes de menores amparan como paraguayo?¿Cuáles son las actividades realizadas como investigaciones Identifica y explica las políticas de protección y instituciones en donde puedes bibliográficas, en Internet, visitas a lugares promoción de Derechos NyA recurrir para presentar tus públicos. Propone alternativas de protección a nivel denuncias?¿te pueden privar de comunitario de los Derechos de la NyA Interviene oralmente con fluidez durante Redacta un comunicado de repudio a la violencia tu libertad si cometes algún un tiempo aproximado de tres a cinco infantil delito? minutos, siguiendo un esquema previamente preparado. Aplica normas de coherencia textual en su producción escrita: orden de la información, no contradicción, encadenamiento lógico de las ideas. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Actitud ante el área Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación Propone alternativas de solución frente a la problemática.
    • PROBLEMA O ESCENARIO Queridos alumnos: En los medios de comunicación local se informó de un caso de violencia infantil, un niño de 8 años llamado J.M.G.C, fue llevado al HRP desvanecido por los golpes que recibió de su padre. Ustedes integran un grupo de Auxiliares de Abogados que tendrán a su cargo defender los derechos y deberes de este menor y presentar un comunicado por este hecho a toda la ciudadania. Para resolverlo tendrán que realizar ciertas interrogantes: ¿Conoces tus derechos y deberes?¿Qué documentos te amparan como paraguayo?¿Cuáles son las instituciones en donde puedes recurrir para presentar tus denuncias?¿te pueden privar de tu libertad si cometes algún delito?
    • APRENDIZAJES ESPERADOS Al finalizar el presente ABP lograrás: •Elaborar esquemas conceptuales sobre derechos y deberes de los menores y los documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones •Explicar los artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores •Sintetizar mediante esquemas creativos los artículos violados al producirse el maltrato infantil •Sintetizar los principales organizaciones que trabajan en la defensa de los niños y adolescentes •Exponer su opinión sobre los derechos violados en el CN y CNyA •Enunciar los artículos que hablan de los derechos de menores •Identificar y explicar las políticas de protección y promoción de Derechos NyA •Proponer alternativas de protección a nivel comunitario de los Derechos de la NyA •Redactar un comunicado de repudio a la violencia infantil
    • TAREAS: •Graficar un mapa mental sobre derechos y deberes de los menores y los documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones •Elaborar una infografía sobre los astros que forman parte del universo y el sistema planetario solar. •Elaborar un tríptico sobre artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores e instituciones que defienden sus derechos • Elaborar un texto informativo(comunicado) proponiendo alternativas de solución de protección a menores de la comunidad. (Exposición)
    • HOJA DE RUTA (Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación) SESIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO PRODUCTOS Presentación del ABP Docente Equipo de alumnos CS Posibles alternativas Lunes Analizan la situación problemática 1.00 – 2-20 Comun de solución 2 marzo (plantean preguntas y responden) Elaboran un listado de lo que conocen y Equipo de alumnos 2.20 – 3-40 Lista de lo que se conoce y desconoce desconocen. Elaboran un plan de investigación Equipo de alumnos Cuadro de tareas Martes Inicio de la investigación 1 Equipo de alumnos CS Comun Registro del avance 4.00 – 4.40 4.40 – 5.20 de la investigación 3 Marzo Socialización de la investigación 1 Equipo de alumnos CS Comun Lunes 09 marzo Equipo de alumnos Registro del avance Inicio de la investigación 2 1.00 – 2-20 2.20 – 3.40 de la investigación Martes 10 marzo Socialización de la investigación 2 Equipo de alumnos CS Comun 4.00 – 4.40 4.40 – 5.20 Lunes Inicio de la investigación 3 Equipo de alumnos CS Comun Registro del avance 1.00 – 2.20 2.20 – 3.40 de la investigación 16 marzo Martes 17 marzo Socialización de la investigación 3 Equipo de alumnos CS Comun 4.00 – 4.40 4.40 – 5.20 Lunes 23 marzo Contrastan ideas y seleccionan la Equipo de alumnos Alternativa de CS Comun solución alternativa de solución 1.00 – 2.20 2.20 – 3.40 Lunes 23 marzo CS Comun Equipo de alumnos 4.00 – 4.40 4.40 – 5.20 Textos informativos Martes Exposición de los resultados. 24 marzo
    • Ciencias Sociales RECURSOS PÁGINAS WEB En esta página encontrarás valiosa información sobre el Código de la http://www.pj.gov.py/seminario/co Niñez y Adolescencia digoinfancia.pdf http://www.unicef.org/paraguay/spanish/co Este artículo contiene convenios internacionales de Derechos del digo_ultima_version.pdf Niño ratificados por el Paraguay Comunicación http://www.scn.org/mpfc/modules/ rep-ins.htm En esta página encontrarás valiosa información sobre la redacción de informes http://es.wikipedia.org/wiki/Infogr af%C3%ADa Encontrarás ejemplos de infografía y tríptico http://es.wikipedia.org/wiki/Tr%C3%A Dptico_(comercial)
    • Ciencicas Sociales BIBLIOGRAFÍA (Estos textos lo encuentras en Este libro trata sobre: la biblioteca del colegio) Comunicación Este libro trata sobre:
    • EVALUACIÓN A : Logrado (17 – 20) B : En Proceso (11 – 16) C : En Inicio (0 – 10) PARA EL PROCESO Ciencias Sociales HABILIDADES INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS A B C Explica los principales artículos que hablan de la violencia y maltrato infantil COMPRENSIÓN de Textos Sintetiza mediante esquemas creativos los artículos, organismos y políticas de protección y prevención de los Derechos de menores. Sintetiza los principales derechos y deberes de niños y adolescentes
    • Comunicación CRITERIOS INDICADORES DE CRITERIOS LOGRO A B C ARGUMENTACIÓN Explica con fundamentos DE IDEAS válidos sobre los textos leídos
    • PARA EL FINAL Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación. CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS A B C Identifica y selecciona información en la web, libros y periódicos sobre las MANEJO DE teorías que explican los derechos y INFORMACIÓN deberes de los niños y adolescentes. COMPRENSIÓN DE LA Elabora esquemas conceptuales sobre INFORMACIÓN las diferentes artículos que refieren a al defensa, protección y promoción de los derechos de los menores Reflexiona sobre las políticas de promoción y protección a menores de JUICIO CRÍTICO edad. Elabora propuestas de protección a los menores violentados en sus derechos a nivel de comunidad
    • EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO REGULAR BUENO 1.- Su participación asignada permite contribuir en la preparación del producto final 2.- Respeta las opiniones y los acuerdos del grupo de trabajo 3.- Demuestra responsabilidad con los roles que le han encomendado en el trabajo de equipo. 4.- Se compromete con las actividades de investigación y es puntual en la entrega de los productos. 5.- Su participación contribuye a generar buenas relaciones interpersonales. Actitud frente al área CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO REGULAR BUENO 1.- Su participación asignada permite contribuir en la preparación del producto final 2.- Se esfuerza por presentar oportunamente sus tareas 3.- Demuestra responsabilidad y participa permanentemente en los roles que le han encomendado en el trabajo de equipo.
    • PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOS CAPACIDADES / ÁREAS APRENDIZAJES ESPERADOS Problema 2: ¡Gota a gota nos derretimos! Calor: Observa y explora los Ciencias Naturales Un medio local informó a la ciudadanía que Calentamiento global y cambios y transformaciones el directo de la Unidad de Glaciología del equilibrio ecológico. que ocurren en el ambiente y Instituto Nacional de Recursos Naturales Efecto invernadero y capa de amenazan el equilibrio (Inrena), había informado que el nevado ozono. ecológico. Pastoruri podría desaparecer en unos diez Planificación del uso de Analiza y proyecta soluciones años por efectos del deshielo. recursos. a los problemas estudiados. El nevado tiene más de 5000 metros de altura, se localiza en la ciudad de Huaraz (Ancash), es uno de los más importantes de la Cordillera Blanca y un gran atractivo Calidad ambiental: Identifica situaciones Ciencias Sociales turístico. Además del Pastoruri, también Situación de los nevados en el problemáticas. estarían siendo amenazadas por el efecto Perú y del mundo. Argumenta su punto de vista. invernadero las nieves perpetua de los Propone alternativas de volcanes Misti, Chachani y Pichu Pichu. solución. ¿Cómo se puede evitar la desaparición de los nevados a nivel mundial? La noticia: Elabora un texto informativo. Comunicación Redacción de noticias sobre las condiciones de los nevados en el Perú y el mundo. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. Actitud ante el área Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación
    • CAPACIDADES / ÁREA PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES ESPERADOS Problema 3: ¡Gira, gira, gira! Problemas con Interpreta datos. MATEMÁTICA La fiesta de San Juan de la institución se acerca. El dinero que operaciones Formula las se recaude será invertido en la compra de equipos deportivos combinadas: operaciones para la para el grado. La profesora Verónica y sus alumnos esperan Problemas que implican resolución del ganar Gs 1.000.000 con el juego de la ruleta. el uso de unidades de problema. El tablero de la ruleta tiene 10 números, que se venden a un tiempo y dinero 500 Gs cada uno. El número ganador se lleva 2500 Gs La ruleta Estimaciones. gira cada 4 minutos (tiempo que demoran en venderse los números). El juego se inicia a las 10.00 a.m. y durará hasta que logren completar la ganancia esperada. ¿Cuántas jugadas (giros de la ruleta) deben hacer y hasta qué hora tendrán que trabajar para ganar 1.000.000 de Gs ? Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar Actitud ante el área resultados matemáticos.
    • El problema de contaminación en mi comunidad Contenido académico: El alumno será capaz de proponer alternativas para solucionar el problema ambiental en su comunidad, considerando opciones concretas, como el reciclaje de la basura. El alumno será capaz de identificar los conceptos teóricos de las materias de ciencias y/o civismo que tienen una relación directa con el problema en cuestión. El alumno será capaz de discriminar los contenidos teóricos que deberá revisar o aprender como base de su investigación. Habilidades: El alumno será capaz de: Esquematizar el contenido de la situación problema. Metas Elaborar una hipótesis a partir de una problemática dada. educativas Diseñar un plan de investigación para cubrir las necesidades de aprendizaje requeridas, con el fin de comprobar si su hipótesis es viable. Construir un esquema con las actividades a realizar. Identificar las fuentes bibliográficas o medios de consulta donde puede obtener la información que requiere. Analizar, validar y sintetizar la información requerida. Comparar la información obtenida con el contenido de la situación problema y verificar la validez de su hipótesis. Proponer un esquema de solución al problema con alternativas viables. Elaborar una propuesta de solución con herramientas específicas. Uso de la tecnología como herramienta de productividad para la elaboración de documentos y presentaciones: Procesador de texto: Usar columnas. Insertar tablas. Insertar imágenes. Destrezas Dar formato al texto. tecnológicas Programa de presentaciones: Emplear plantillas. Insertar imágenes. Aplicar efectos a la transición entre diapositivas. Uso de la tecnología como herramienta de investigación para que los alumnos puedan localizar, evaluar y recopilar información de una gran variedad de fuentes, por ejemplo de sitios de Internet.
    • Ejercicio Lea y analice estos dos ejemplos de planteamientos de problemas sobre el medio ambiente. Ejemplo 1 Actualmente existen condiciones adversas en nuestras comunidades, ya sea en la ciudad o en el campo, debido al mal uso o abuso en el aprovechamiento de los recursos naturales. Esto constituye los denominados “problemas ambientales”. Gran parte de estos problemas se debe a la falta de información sobre medidas preventivas y al desconocimiento de las acciones específicas para solucionar este tipo de situaciones. También, a la falta de recursos tecnológicos para controlar los procesos de manufactura y para aprovechar los desechos. Piensa en la comunidad en la que vives y reflexiona ¿qué tipo de problemas ambientales existen?, ¿cómo se han generado?, ¿se actúa para solucionarlos?, ¿qué puedes hacer tú, junto con tus compañeros para ayudar en esta situación? Ejemplo 2 Hablemos de la contaminación. Hay muchas cosas que se pueden hacer. ¿Qué harías tú para mejorar el ambiente?, ¿cómo podrían tú y tus compañeros ayudar a solucionar este problema? Investiga los temas principales y después elabora propuestas sobre esto. ¡La contaminación es un problema muy grave! ¿Cuál de estos dos planteamientos utilizaría para el tema “El problema de contaminación en mi comunidad? El primero, porque incluye todos los elementos necesarios: está contextualizado, es un problema de la vida real, conecta con conocimientos previos –en este caso, “recursos naturales” – y lleva a los alumnos a definir el nuevo contenido: “problemas ambientales en el campo y en la ciudad”. Asimismo, los invita a la investigación, pero aun cuando se da un marco específico, ellos deberán determinar qué es relevante. Su hipótesis podrá girar en torno a las afirmaciones que se hacen sobre las posibles causas de estos problemas y, finalmente, se les pide que transfieran lo aprendido a su propia comunidad y ahí realicen propuestas específicas.
    • GRACIAS POR SU ATENCIÓN PARA MÁS EJEMPLOS DE ABP Y MAS INFORMACIÓN VISITA LAS SIGUIENTE PÁGINAS WEB www.equipomaestros.blogspot.com www.jimmyhenry.blogspot.com http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/ http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24 http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf http://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm: http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646; http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm
    • Propuesta: Aceptemos el reto