La competencia lectora

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Estudio diagnóstico de la competencia lectora en la escuela telesecundaria Luis MAnuel Aguilar Cruz, de Puerto Aventuras, Quintana Roo.

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La competencia lectora

  1. 1. 2011Escuela Telesecundaria“Luis Manuel AguilarCruz” [LA COMPETENCIA LECTORA] Estudio diagnóstico sobre la competencia lectora en la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz”, de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo. Jesús Antonio Chan Uuh
  2. 2. La competencia lectora La competencia lectora en la escuelatelesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” de Puerto Aventuras, Quintana Roo. Estudio diagnóstico __________ Enero del 2011. -2- Estudio diagnóstico
  3. 3. La competencia lectora Contenido Introducción............................................................................................................................ 4 Marco Referencial ......................................................................................................................... 6  Marco práctico...................................................................................................................... 12  Análisis de Resultados ......................................................................................................... 15  Conclusiones........................................................................................................................ 30  Bibliografía ........................................................................................................................... 32  Anexos ................................................................................................................................. 33  -3- Estudio diagnóstico
  4. 4. La competencia lectora IntroducciónEste capítulo le ofrecerá un panorama general de la competencia lectora y las actividades quese han propuesto realizar para la mejora de esta competencia desde las aulas de educaciónbásica.Sobre la competencia lectoraAntes de iniciar, hagamos un breve análisis del término de la competencia lectora. Abordar elconcepto de competencia lectora incluye no solo la comprensión lectora como se entiende enforma general sino que abarca aspectos más amplios como la capacidad de leer, la capacidadde reflexionar y la habilidad de escribir para que el individuo se pueda desenvolver en suentorno.De esta forma, para poder comprender el término de competencia lectora es necesario analizarel proceso de lectura que nos permite desarrollar el potencial personal, el desarrollo en lasociedad y el desarrollo del conocimiento que nos permitirá lograr nuestros objetivos y metas.La competencia lectora de acuerdo a PISA1 es “la capacidad de un individuo para comprender,emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metasindividuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad. Loslectores que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de diversasmaneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se consideraron son:los procesos, el formato textual y la situación o el contexto de lectura”1 Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, por sus siglas en inglés, (Programme for International StudentAssessment, PISA) -4- Estudio diagnóstico
  5. 5. La competencia lectoraPor lo tanto, la competencia lectora debe de ser una destreza real en nuestro quehacercotidiano, pues de esta forma lograremos una mejor sociedad fomentada en los valores y elrespeto mutuo entre los individuos, logrando la sabiduría en el ser, que finalmente nosconducirá a la verdad y a la felicidad.Sobre este estudio diagnósticoEl presente estudio diagnóstico pretende mostrar el panorama actual de la competencia lectoraen la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” con clave de centro de trabajo23ETV0115G de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo, basándose en la definiciónde la competencia lectora de PISA y evaluando de forma específica la velocidad, comprensión yfluidez de la lectura en los alumnos de los tres grados de esta escuela telesecundaria.Al conocer el nivel competitivo lector en esta escuela telesecundaria es posible realizar algunassugerencias y recomendaciones para lograr una mejoría, independientemente del grado que sehaya evaluado. Este estudio en ningún momento pretende evaluar la actuación del docente enel aula; en cuanto a los alumnos, únicamente se señala un nombre, para evitar la discriminaciónintelectual de estos.Finalmente se presentan los resultados obtenidos haciendo algunas conclusiones yrecomendaciones para mejorar las tres dimensiones de la competencia lectora. Estasconclusiones se refieren en forma general y de cada grado, sin especificar ni comparar losresultados grupales, sin embargo en el anexo se encuentran los resultados de cada grupoevaluado. ―o― -5- Estudio diagnóstico
  6. 6. La competencia lectora Capítulo 1 Marco ReferencialLa competencia lectora en nuestra actualidad es un hábito que debe de fomentarse desde laniñez y desde el hogar, en donde la familia juega el papel más importante; sin embargo laescuela también es un buen punto de referencia para cultivar este hábito y lograr su dominiopleno.¿Por qué la competencia lectora?Con el propósito de que la lectura sea una práctica en la vida diaria de los estudiantes deeducación básica el gobierno federal ha impulsado una propuesta para que, padres e hijosdesarrollen el gusto y la habilidad de lectura, permitiendo una forma práctica para suevaluación, de ahí el énfasis en la competencia lectora.La lectura es importante como herramienta para el trabajo intelectual; motiva el bagaje cultural;proporciona información y conocimientos; amplia el contexto de los individuos al tener contactocon otros lugares, gente y costumbres; exige colaboración, participación y actitud dinámicarespecto a lo que se lee; mejora la capacidad de reflexionar; estimula y satisface la curiosidad; ydesarrolla el análisis y el espíritu crítico de las personas. -6- Estudio diagnóstico
  7. 7. La competencia lectora¿Qué se evalúa de la competencia lectora?“Con el propósito de apoyar la labor docente, la Secretaría de Educación Pública realizó unestudio para definir indicadores de desempeño, observables y medibles de manera objetivarespecto a tres dimensiones de esta destreza:1. velocidad2. fluidez y3. comprensión de la lectura2”.A continuación se describe cada una de estas dimensiones:“Velocidad lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo enun determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y suunidad de medida se expresa en palabras por minuto (PPM).Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo ypausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunqueocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (palabra o laestructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada alcontenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.Comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implicaobtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjuntomenor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivaninferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto…”32 Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en elAula.SEP.2010.3 Idem -7- Estudio diagnóstico
  8. 8. La competencia lectora¿Cómo se evalúa la competencia lectora?Con el propósito de realizar un estudio diagnóstico objetivo la competencia lectora se evalúadesde las tres dimensiones mencionadas en la sección anterior.La velocidad lectora cuenta con un referente de comparación a nivel nacional que se presentaen el siguiente cuadro y consta de 4 niveles4 obtenidos con los resultados del estudio realizadopor la SEP. Niveles de logro para velocidad lectora SecundariaGrado Escolar Nivel Nivel Nivel Nivel Estándar Avanzado Requiere Apoyo Se acerca al estándarPrimero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144Segundo Menor que 135 De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que 154Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 160 Tabla 1: niveles de logro para velocidad lectora.La comprensión lectora cuenta con un referente de comparación a nivel nacional que consta de4 niveles5 obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.  Nivel: requiere apoyo Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los más importantes. Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.4 Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en elAula.SEP.2010.5 Ídem -8- Estudio diagnóstico
  9. 9. La competencia lectora Nivel: se acerca al estándar Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos: • Introduce al (a los) personaje(s). • Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración. Nivel: estándar Al recuperar la narración destaca la información relevante: • Introduce al (a los) personaje(s). • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.) impiden percibir a la narración como fluida. Nivel: avanzado Al recuperar la narración destaca la información relevante: • Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración. • Introduce al (a los) personaje(s). • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. -9- Estudio diagnóstico
  10. 10. La competencia lectora Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió… etc.).La fluidez lectora tiene como referente de comparación a nivel nacional 4 niveles6 obtenidos conlos resultados del estudio realizado por la SEP.  Nivel requiere Apoyo En este nivel el alumno es capaz de leer con dificultades palabra por palabra, en muy pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas muy severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonación que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintáctica del texto.  Nivel se acerca al estándar En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como máximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta gran dificultad con el ritmo y la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras no tiende a respetar la estructura sintáctica de los enunciados.  Nivel estándar En este nivel el alumno es capaz de leer frases o enunciados pequeños; presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuación indicadas en el texto (no considera los signos de puntuación o los adiciona), los cuales, en la mayoría de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Además, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonación apropiada6 Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en elAula.SEP.2010. - 10 - Estudio diagnóstico
  11. 11. La competencia lectora  Nivel avanzado En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente párrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeños errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuación indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonación aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.Considerando los niveles de velocidad, comprensión y fluidez lectora, se aplicó a alumnos de laescuela telesecundaria una evaluación y los resultados se presentan en el capítulo 3. - 11 - Estudio diagnóstico
  12. 12. La competencia lectora Capítulo 2 Marco prácticoAquí se encontrará una detallada explicación del estudio diagnóstico llevado a cabo en laescuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” con el propósito de evaluar el nivel decompetencia lectora en un momento determinado del proceso educativo.Los alumnos evaluadosCon el propósito de conocer el nivel de la competencia lectora de la escuela telesecundaria“Luis Manuel Aguilar Cruz” de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo, se realizó unestudio diagnóstico evaluando la velocidad, la comprensión y la fluidez lectoras a 248 alumnosde los 267 alumnos matriculados hasta el día 26 de enero del 2011, en los tres grados ydiferentes grupos del nivel secundaria que se imparte en la escuela, es decir se evaluó al 93%de los alumnos. Esta escuela telesecundaria cuenta con cuatro grupos de primer grado, tresgrupos de segundo grado y tres grupos de tercer grado. La tabla siguiente señala el total dealumnos evaluados por grado y grupo. Tabla 2: alumnos evaluados por grado y grupo Gra do   G ru po   Alu m n o s in scrito s Alum no s  eval uad o s % d e a lum no s  eval ua do s   A  28   25   8 9  B  27   23   8 5  1 º  C  28   26   9 3  D  28   23   8 2  A  25   23   9 2  2 º  B  24   22   9 2  C  25   26   10 4   A  27   27   10 0   3 º  B  28   25   8 9  C  27   28   10 4   26 7  2 48   9 3  - 12 - Estudio diagnóstico
  13. 13. La competencia lectoraEl porcentaje de alumnos evaluados permite establecer una confiabilidad alta en los resultadosobtenidos, pues únicamente el 7% de los alumnos no fueron evaluados por no haber asistido aclases el día de la evaluación de la competencia lectora en su respectivo grupo.La evaluación de la competencia lectora se realizó durante dos días con el apoyo logístico dealumnos del tercer grado grupo A, al que previamente se le había aplicado esta evaluación. Losdías que se aplico esta evaluación fueron el 26 y 27 de enero del 2011, en el horario oficial declases. El tiempo de aplicación de la evaluación duró aproximadamente una hora en cadagrupo.Las lecturas utilizadasLas lecturas utilizadas en este estudio diagnóstico de la competencia lectora fueron tres: losburros de Don Tomás, la generosidad de Toño y Basilia. En el anexo se detallan las lecturasutilizadas para evaluar la velocidad y al fluidez lectoras, así como las preguntas utilizadas paraevaluar la comprensión lectora. También se presentan las respuestas correctas a cada una delas cuatro preguntas formuladas para evaluar esta dimensión.El procedimiento realizadoEl procedimiento utilizado para evaluar la competencia lectora en la escuela fue el siguiente: seacudió al grupo a evaluar y con el consentimiento del docente a cargo se explicó los alumnosque se iba a evaluar esta competencia en su grupo y lo que tenían que hacer era leer unalectura que se les iba a asignar, posteriormente responder cuatro preguntas sobre la lecturarealizada. Los resultados se registraron en el formato de evaluación de la competencia lectoracomo se establece en el anexo. - 13 - Estudio diagnóstico
  14. 14. La competencia lectoraAl evaluar la velocidad y la fluidez lectoras se utilizó el procedimiento siguiente: 1. Se llama al alumno a leer una de las tres lecturas asignadas en un orden establecido previamente. 2. Se señala al alumno cuando debe de iniciar la lectura en voz alta. Se registra el tiempo de lectura mediante la utilización de un cronómetro. 3. Se registra el tiempo de lectura en el formato establecido. La forma del cálculo de la velocidad lectora es multiplicando la cantidad de palabras leídas del texto por sesenta y dividir el resultado entre los segundos que tomó realizar esta lecturaPara evaluar la fluidez lectora se consideró el ritmo, la continuidad y la entonación oral de losalumnos considerando los criterios establecidos en este estudio diagnóstico, registrando losresultados en el formato establecido.La comprensión lectora se evaluó con las cuatro preguntas realizadas a los alumnos,relacionadas con el texto que estos leyeron. De acuerdo a la calificación obtenida por el alumnoy a los criterios establecidos en este estudio diagnóstico sobre la comprensión lectora, seregistraron los resultados en formato para la evaluación de la competencia lectora. - 14 - Estudio diagnóstico
  15. 15. La competencia lectora Capítulo 3 Análisis de ResultadosEn este apartado se describen los resultados obtenidos en la evaluación de la competencialectora en la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz”.Resultados de la competencia lectoraLos resultados de la competencia lectora: velocidad, comprensión y fluidez lectoras, fueronagrupados se acuerdo a los niveles establecidos en la sección ¿cómo se evalúa la competencialectora? de este estudio diagnóstico, en donde se definieron los niveles: Niveles de logro para la competencia lectoraDimensión Nivel Nivel Nivel NivelVelocidad Requiere Se acerca al Estándar Avanzado Apoyo estándarComprensión Requiere Se acerca al Estándar Avanzado Apoyo estándarFluidez Requiere Se acerca al Estándar Avanzado Apoyo estándar Tabla 3: niveles de logro para la competencia lectoraDe acuerdo al número de palabras leídas por minuto por cada alumno, considerando su gradoescolar y la referencia de la tabla 1: niveles de logro de la velocidad lectora, se clasificó a cadaalumno evaluado en uno de los cuatro niveles de logro de la velocidad lectora. La fluidez ycomprensión lectoras se clasificaron considerando los niveles de logro establecidos en lasección ¿cómo se evalúa la competencia lectora?A continuación se presentan los resultados obtenidos por grado escolar, en cada una de lasdimensiones evaluadas. - 15 - Estudio diagnóstico
  16. 16. La competencia lectoraResultados del primer grado Palabras por minuto 1º Avanzado 29% Requiere  apoyo 47% Se acerca al  Estandar estandar 13% 11% Gráfica 1: la velocidad lectora en el primer gradoDe acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora se concluye que en elprimer grado el 47% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensión dela competencia lectora, leen a menos de 125 palabras por minuto; el 11% de los alumnosevaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, leen de 125 a 134 palabras por minuto; el13% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar, leen de 135 a 144 palabras por minuto yel 29% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir queleen más de 144 palabras por minuto. Gráfica 1. Comprensión lectora 1º Requiere apoyo 25% Avanzado Se acerca al  53% estandar 9% Estandar 13% Gráfica 2: la comprensión lectora en el primer grado - 16 - Estudio diagnóstico
  17. 17. La competencia lectoraLos resultados de la comprensión lectora de acuerdo a la gráfica que concentra los resultadosdel primer grado son: el 25% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar lacomprensión lectora, el 9% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar,el 13% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 53% evaluados de los alumnostiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios establecidos en lasección. Gráfica 2. Fluidez Lectora  1º Avanzado 29% Requiere  apoyo 47% Estandar 13% Se acerca  al estandar 11% Gráfica 3: la fluidez lectora en el primer gradoLa dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del primer grado es la siguiente: el 47% de losalumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 11% de los alumnosevaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 13% de los alumnos evaluadostiene un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 29% de los alumnos evaluados tiene un nivelavanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos anteriormente. Gráfica 3. - 17 - Estudio diagnóstico
  18. 18. La competencia lectora Competencia lectora ‐Velocidad lectora‐ 250 Palabras por minuto 200 150 100 50 0 Gráfica 4: palabras por minuto leídas por alumnos del primer gradoEn la gráfica 4: palabras leídas por alumnos del primer grado se puede observar que unporcentaje bajo logra leer más de 144 palabras por minuto, que es el nivel avanzado en ladimensión de velocidad lectora. Competencia lectora ‐Comprensión lectora‐ 12 10 % de comprensión 8 6 4 2 0 Gráfica 5: la comprensión lectora por alumno del primer gradoEn comparación con la gráfica anterior se denota que se tiene muy poca congruencia entre lavelocidad lectora y la comprensión lectora que presentan los alumnos; pues la gráfica 5 tieneuna línea irregular respecto a la de la velocidad lectora. - 18 - Estudio diagnóstico
  19. 19. La competencia lectora Competencia lectora ‐Fluidez lectora‐ 12 10 % de fluidez lectora 8 6 4 2 0 Gráfica 6: la fluidez lectora por alumno del primer gradoLa fluidez lectora en los alumnos del primer grado tiene congruencia con los resultados de lavelocidad lectora; estas dos dimensiones tienen un vínculo estrecho entre los alumnos delprimer grado. - 19 - Estudio diagnóstico
  20. 20. La competencia lectoraResultados del segundo grado Palabras por minuto 2º Avanzado Requiere apoyo 32% 35% Estandar 18% Se acerca al  estandar 15% Gráfica 7: la velocidad lectora en el segundo gradoDe acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora se concluye que en elsegundo grado el 35% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensiónde la competencia lectora, leen a menos de 135 palabras por minuto; el 15% de los alumnosevaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, leen de 135 a 144 palabras por minuto; el18% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar, leen de 145 a 154 palabras por minuto yel 32% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir queleen más de 154 palabras por minuto. Gráfica 7. Comprensión lectora 2º Requiere apoyo 13% Se acerca al  Avanzado estandar 52% 10% Estandar 25% Gráfica 8: la comprensión lectora en el segundo grado - 20 - Estudio diagnóstico
  21. 21. La competencia lectoraLos resultados de la comprensión lectora de acuerdo la gráfica 8 que concentra los resultadosdel segundo grado son: el 13% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar lacomprensión lectora, el 10% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar,el 25% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 52% evaluados de los alumnostiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios establecidos enesta dimensión. Fluidez Lectora  2º Avanzado 32% Requiere apoyo 35% Estandar 18% Se acerca al  estandar 15% Gráfica 9: la fluidez lectora en el segundo gradoLa dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del segundo grado es que el 35% de losalumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 15% de los alumnosevaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 18% de los alumnos evaluadostiene un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 32% de los alumnos evaluados tiene un nivelavanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos anteriormente. Gráfica 9. - 21 - Estudio diagnóstico
  22. 22. % de comprensión Palabras por minuto 0 2 4 6 8 10 12 0 100 150 200 250 50 Jaqui lilibet Jaqui Darwin lilibet Yuri Darwin Alma Yuri Bryan Alma Geisler Bryan Lin Geisler Perla Lin Abraham Perla Ricardo Abraham Gabriela Ricardo Erca Gabriela Brayan A Erca Zacil Brayan A Jhony Zacil cindy Jhony Blanca cindy Cruz B. Blanca Jose R Cruz B. Fredy Jose R Leidi Fredy Orlando Leidi Fatima Orlando Fany Fatima Karla Fany Francisco Karla Karen Francisco Rosa M. Karen Jose Rosa M. Oscar Jose Andres Oscar Alexis Andres Yaninzia Alexis Yaninzia- 22 - Miguel Daijan Miguel Vanesa Daijan Alejandra Vanesa Roberto Alejandra Marco Roberto Gilberto Marco Karla Gilberto Ivan Karla Cecilia Ivan Irving Cecilia ‐Velocidad lectora‐ Irving Lucia Lucia Feliciano Feliciano Jairo Jairo Competencia lectora Oriana Oriana ‐Comprensión lectora‐ Juan Carlos Juan Carlos Competencia lectora Angelina Angelina Yeny Yeny Leydi Leydi Alfredo Alfredo Henry Henry Samuel Samuel Natanael Natanael Daniel Daniel Jimena Jimena Angel Angel Natasha Natasha Alicia Alicia Jose Angel Jose Angel Mayra Mayra Kristel Kristel Adriana Adriana Jose G Jose G Sabrina Sabrina La competencia lectoraEstudio diagnóstico Gráfica 10: la velocidad lectora por alumno del segundo grado Gráfica 11: la comprensión lectora por alumno del segundo grado
  23. 23. La competencia lectora Competencia lectora ‐Fluidez lectora‐ 12 10 % de fluidez lectora 8 6 4 2 0 Jaqui Oscar Darwin Bryan Geisler Marco Gilberto Samuel Natanael Angel Ivan Kristel Alma Perla Brayan A Blanca Fatima Jose Vanesa Lucia Oriana Natasha Mayra Adriana Sabrina Jhony cindy Fredy Fany Rosa M. Yuri Alexis Miguel Irving Yeny Lin Ricardo Zacil Leidi Andres Roberto Daniel Jose Angel Jose G Jose R Orlando Francisco Karen Daijan Feliciano Jairo Leydi Alfredo Abraham Gabriela Erca Karla Yaninzia Alejandra Karla Cecilia Angelina Jimena Alicia lilibet Cruz B. Juan Carlos Henry Gráfica 12: la fluidez lectora por alumno del segundo gradoLos resultados de la evaluación de la velocidad y la fluidez lectora son similares en las gráficas10 y 12, por lo que se aprecia que estas dimensiones son congruentes en los alumnos; sinembargo al hacer la comparación con la comprensión lectora, no siempre un alumno que leerápido y fluido, comprende la lectura. La gráfica 11 de la comprensión lectora es irregular y nocorresponde a las gráficas de las dimensiones de la velocidad y la fluidez lectoras. - 23 - Estudio diagnóstico
  24. 24. La competencia lectoraResultados del tercer grado Palabras por minuto 3º Requiere apoyo 36% Avanzado 53% Se acerca al  estandar Estandar 7% 4% Gráfica 13: la velocidad lectora en el tercer gradoDe acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora en el tercer grado el 36%de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensión de la competencialectora, leen a menos de 145 palabras por minuto; el 7% de los alumnos evaluados tiene unnivel que se acerca al estándar, leen de 145 a 154 palabras por minuto; el 4% de los alumnosevaluados tiene un nivel estándar, leen de 155 a 160 palabras por minuto y el 53% de losalumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir que leen más de160 palabras por minuto. Gráfica 13. Comprensión lectora 3º Requiere apoyo 14% Se acerca al  estandar 1% Avanzado Estandar 69% 16% Gráfica 14: la comprensión lectora en el tercer grado - 24 - Estudio diagnóstico
  25. 25. La competencia lectoraLos resultados de la comprensión lectora de acuerdo a la gráfica 14 que concentra losresultados del tercer grado son: el 14% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorarla comprensión lectora, el 1% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca alestándar, el 16% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 69% evaluados de losalumnos tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criteriosestablecidos. Fluidez Lectora  3º Requiere apoyo Avanzado 36% 53% Se acerca al  Estandar estandar 4% 7% Gráfica 15: la comprensión lectora en el tercer gradoLa dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del tercer grado es que el 36% de losalumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 7% de los alumnosevaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 4% de los alumnos evaluados tieneun nivel estándar en la fluidez lectora; y el 53% de los alumnos evaluados tiene un nivelavanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos. Gráfica 15. - 25 - Estudio diagnóstico
  26. 26. % de comprensión Palabras por minuto 0 2 4 6 8 10 12 0 100 150 200 250 50 Yamilet Manuel Alex Yamilet Hermilo Manuel Alex Joana M Hermilo Diana Joana M Roman Diana Brenda Roman Dulce Brenda Paula Dulce rubi Paula Joana B rubi Marlene Joana B Fredy Marlene Alejandra Fredy Carlos Alejandra Blanca Carlos Jose Luis Blanca erendi Jose Luis cintia erendi Bexai cintia Ana Bexai Mariela Ana David Mariela Saira David Ilse Saira Juan Manuel Ilse Laura Juan Manuel Tania Laura Jesseidey Tania Guillermo Jesseidey David Guillermo Alexis David Kristel Alexis Leydi Kristel Yasenia Leydi Jonathan Yasenia Manuel Jonathan Axcel Manuel Luis Felipe Axcel Ani Luis Felipe- 26 - Melina Ani Kelly Melina Noemi Kelly Claudio Noemi Vanesa Claudio Henry Vanesa Isai Henry José Isai Norberto José Nancy Norberto Marlin Nancy Mario Marlin ‐Velocidad lectora‐ Estefany Mario Eric Estefany Gustavo Eric Gustavo Competencia lectora Pedro Pedro ‐Comprensión lectora‐ Elifelet Angel Elifelet Competencia lectora Daniel Angel Sandra Daniel Sandra Melisa Melisa Yareli Yareli Gloria esperanza Gloria esperanza Mario Mario Alexis Alexis Angie Angie Hector Hector Orlando Orlando Marcos Marcos Mariana Mariana Roberto Roberto Arely Arely Sergio Sergio Victor Victor La competencia lectoraEstudio diagnóstico Gráfica 16: la velocidad lectora por alumno del tercer grado Gráfica 17: la comprensión lectora por alumno del tercer grado

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