programacion de Educacion Fisica
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programacion de Educacion Fisica Presentation Transcript

  • 1. SALIR Lic. LUIS LEÓN BURGOS Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR Dirección de Educación Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ REPÚBLICA DEL PERÚ AREA DESARROLLO CURRICULAR Lic. FERNANDO QUIQUIA RAU PROGRAMACIÓN ANUAL
  • 2. E s un documento técnico pedagógico en el cual se explicita los propósitos de grado se organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didácticas. Da respuesta a tres interrogantes ¿Qué lograrán los estudiantes? ¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo evaluar los aprendizajes? PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN ANUAL?
  • 3.  
  • 4. Proyecto Curricular Institucional Programación Anual CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES O. T. P. del Área Características y necesidades de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
  • 5. FORMULAR PROPÓSITOS DE GRADO PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PROCESOS 1 2 3 4 5 6 7 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
  • 6. ¿Qué lograrán los estudiantes? ¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo evaluar los aprendizajes? PROPOSITOS DE GRADO ( CAPACIDADES Y ACTITUDES)
      • CONTENIDOS ORGANIZADOS EN UNIDADES DIDACTICAS
      • ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
      • - Estrategias de aprendizaje
      • - Medios y materiales
      • EVALUACIÓN
      • - Orientaciones para la evaluación
    PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
  • 7. Los logros de aprendizaje por ciclo están formulados en función de las Capacidades del área SE ENCUENTRAN EN DCN EXPRESIÓN ORGÁNICO MOTRIZ EXPRESIÓN CORPORAL Y PERCEPTIVO MOTRIZ Los propósitos de grado se formulan apartir de los logros de aprendizaje por ciclo de la EBR PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE GRADO
  • 8. PROPÓSITOS DE L 1er. GRADO PROPÓSITOS DE L 2do. GRADO PROPÓSITOS DE L 3er. GRADO PROPÓSITOS DE L 4to. GRADO PROPÓSITOS DE L 5to. GRADO Los propósitos de 2do grado son los mismos Logros de Aprendizaje del VI Ciclo. Sólo hay que formular el propósito de 1er grado. Los propósitos del 5to grado son los mismos Logros de Aprendizaje del VII Ciclo. Sólo hay que formular los propósitos de 3er y 4to grados. SE FORMULAN POR CADA CAPACIDAD DE ÁREA. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE GRADO PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA FORMULACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE GRADO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO
  • 9. EJEMPLO: PROPOSITOS DE GRADO Área Educación para el Trabajo EJEMPLO: PROPÓSITOS DE GRADO Área Educación Física
  • 10. PROPÓSITOS DE L 3er. GRADO PROPÓSITOS DE L 4to. GRADO Selecciona y p ractica actividades físicas variadas para desarrollar sus capacidades físicas, afectivas-valorativas y cognoscitivas, potencializando el desempeño individual y colectivo, para el logro de una verdadera autonomía en convivencia democrática y solidaria, valorando su salud integral Organiza y practica actividades físicas variadas para desarrollar sus capacidades físicas, afectivas-valorativas y cognoscitivas, potencializando el desempeño individual y colectivo, para el logro de una verdadera autonomía en convivencia democrática y solidaria, valorando su salud integral EXPRESIÓN ORGÁNICO MOTRIZ PROPÓSITOS DE L 5to. GRADO Argumenta y propone actividades físicas variadas para mejorar sus capacidades físicas, afectivas-valorativas , volitivas y cog n itivas, potencializando los desempeño s individual es y colectivo s , para el logro de una verdadera autonomía en convivencia democrática, como medio para mejorar su calidad de vida. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVAv EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADO Área Educación Física
    • Argumenta y propone actividades físicas variadas para mejorar sus capacidades físicas, afectivo-valorativas, volitivas y cognitivas , potencializando los desempeños individuales y colectivos , para el logro de una verdadera autonomía en convivencia democrática , como medio para mejorar su calidad de vida.
    VII CICLO VI CICLO SECUNDARIA
  • 11. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVAv EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADO Área Educación Física 5 to Año Organiza y practica actividades físicas variadas promoviendo interacciomnes permanenetes con sus semejantes en un ambiente solidario e inclusivo, para una convivencia democrática. Expresión Corporal y Perceptivo Motriz Argumenta y propone actividades físicas variadas para mejorar sus capacidades físicas, afectivas-valorativas , volitivas y cog n itivas, potencializando los desempeño s individual es y colectivo s , para el logro de una verdadera autonomía en convivencia democrática, como medio para mejorar su calidad de vida. Expresión Orgánico-Motriz Pensamiento creativo. Pensamiento crítico. Solución de problemas. Toma de decisiones Propósitos de grado Capacidades de área Capacidades fundamentales
  • 12.
      • CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
    P.C. I . PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES Los valores a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes SOLIDARIDAD RESPETO RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD Comparte sus conocimientos y experiencias Es cortés en su trato. Permanece en la Institución Educat iva Toma la iniciativa en el trabajo en equipo. Comparte sus útiles escolares. Acepta las diferencias. Es puntual. Organiza el tiempo libre. Ayuda a los compañeros. Actúa sin discriminar. Cumple con las tareas que se le asigna. Muestra empeño al realizar sus tareas. Asume en la diversidad cultural Asume sus errores. Persiste a pesar de sus errores Promueve actividades de benficio social y comunal. Cuida la propiedad ajena Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula Participa en forma permanente y autónoma Muestra disposición cooperativa y democrática Emplea vocabulario adecuado. Cuida el patrimonio institucional. Se esfuerza por conseguir el logro Cumple con los acuerdos y normas establecidas Cumple con las normas de seguridad Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros Presenta sus tareas en forma oportuna Culmina sus proyectos y tareas oportunamente VALORES
  • 13.
      • CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
    Las actitudes ante el área y las actitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C. I . PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES SOLIDARIDAD RESPETO RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD Comparte sus conocimientos y experiencias Es cortés en su trato . Permanece en la Institución Educat iva Toma la iniciativa en el trabajo en equipo. Comparte sus útiles escolares. Acepta las diferencias. Es puntual. Organiza el tiempo libre. Ayuda a los compañeros. Actúa sin discriminar. Cumple con las tareas que se le asigna. Muestra empeño al realizar sus tareas. Asume en la diversidad cultural Asume sus errores. Persiste a pesar de sus errores Promueve actividades de benficio social y comunal. Cuida la propiedad ajena Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula Participa en forma permanente y autónoma Muestra disposición cooperativa y democrática Emplea vocabulario adecuado. Cuida el patrimonio institucional. Se esfuerza por conseguir el logro Cumple con los acuerdos y normas establecidas Cumple con las normas de seguridad Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros Presenta sus tareas en forma oportuna Culmina sus proyectos y tareas oportunamente VALORES
  • 14. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES EJEMPLO : VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL Valores Actitudes. Actitud ante al área Comportamiento Responsabilidad Presenta sus tareas en forma oportuna Cuida el patrimonio institucional Cumple con las normas de seguridad en el campo deportivo Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Laboriosidad Muestra empeño al realizar sus tareas   Se esfuerza por conseguir el logro   Respeto. Cumple con los acuerdos establecidas en la práctica diaria Es cortés en su trato Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros
  • 15. Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
      • NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES.
    P.C. I . PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Educación para la identidad local
    • Atractivos turísticos de la comunidad: museo de sitio, cueva de Yonán, Gallito Ciego, valle de Jequetepeque, el Cerro de la cruz.
    • Teorías sobre el origen del nombre de Yonán y Tembladera.
    • Orígenes de Tembladera. Primeros pobladores.
    • Cuentos y relatos de la comunidad.
    Poca identificación con la cultura local Educación para la calidad de vida
    • El alcoholismo. Causas y consecuencias.
    • El alcoholismo y su influencia en las relaciones familiares.
    • Medios de comunicación, propaganda y alcoholismo.
    • Focos infecciosos en la comunidad.
    • Técnicas de reciclaje de la basura.
    • Riesgos asociados a la falta de higiene.
    • Limpieza y ornato público.
    • Responsabilidad ciudadana en la conservación de la limpieza pública.
    • Entidades benéficas de Tembladera.
    Excesivo consumo de bebidas alcohólicas Poca higiene personal y comunal Educación para el emprendimiento
    • Organización del tiempo libre
    • Estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo
    • Derechos y deberes de los niños y adolescentes.
    • Estilos de aprendizaje
    • Procesamiento de la información. Organizadores visuales.
    • Actividades productivas de la zona
    • Actividades laborales de la zona
    Desinterés por el aprendizaje Poca identificación con la actividades laborales y productivas TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES DE APRENDIZAJE PROBLEMÁTICA PRIORIZADA
  • 16. EJEMPLO P.C. I . PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Educación para la identidad local Tema Transversal N° 3 Educación para la calidad de vida Tema Transversal N° 2 Educación para el emprendimiento Tema Transversal N° 1 NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
  • 17. PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA “n” La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza los aprendizajes a desarrollarse en un periodo de tiempo La programación curricular anual debe contener en su interior varias unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 2 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
  • 18. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Los contenidos se organizan en torno a un tema eje que los articula, según su naturaleza. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Los contenidos se organizan según los procedimientos del proyecto. Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
  • 19.  
  • 20.  
  • 21. EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS Área Educación para el Trabajo EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS Área Educación Física
  • 22.
      • CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
      • Área Educación Física
    P.C. I . PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS LOS CONTENIDOS DE CADA COMPONENTE SE CODIFICAN SE ORGANIZAN EN BLOQUE S AGRUPANDO CONTENIDOS DE DOS O M Á S COMPONENTES CADA BLOQUE SE CONSTITUYE EN UNA UNIDAD DID Á CTICA Y SE LE ASIGNA UN NOMBRE 1 2 PROCEDMIENTOS SUGERIDOS 3 LOS CONTENIDOS SON TOMADOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 5 to Año
    • Juegos alternativos de los deportes tradicionales y de su preferencia
    • Las capacidades coordinativas en la práctica de diferentes tipos de deportes
    • La creación de secuencias de movimientos con autonomía y originalidad
    • Organización de eventos de juegos con cambio de regla
    • Práctica de deportes individuales y colectivos
    Interacción Grupa
    • Técnicas de respiración y relajación específicas para cada actividad físico-recreativa ida diaria
    • Evaluación diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices
    • Formas de mejoramiento de las funciones complejas de los sistemas biológico
    • Nutrición para la salud adecuada a las actividades propias de la vida cotidiana: recreativas, deportivas y laborales
    • Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas y respiración artificialtificial
    • Actividades de calentamiento para cada actividad físico deportivo personal
    • Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades físicas resultantes
    Cultura física y salud CONTENIDOS COMPONENTES
  • 23. Contenido 2C Contenido 3C Contenido 7C Contenido 1 G Contenido 5 G PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1 C I Contenido 1C Contenido 5 C Contenido 6 C Contenido 2G Contenido 3G Contenido 5G II 2C 3 C 4C 5 C 7C 1 G 2G 3G 4G Contenido 4C Contenido 8C Contenido 4G Contenido 5G III CODIFCA LOS CONTENIDOS POR CADA COMPONENTE AGRUPA LOS CONTENIDOS POR BLOQUES 6C 5G 8C
    • Juegos alternativos de los deportes tradicionales y de su preferencia
    • Las capacidades coordinativas en la práctica de diferentes tipos de deportes
    • La creación de secuencias de movimientos con autonomía y originalidad
    • Organización de eventos de juegos con cambio de regla
    • Práctica de deportes individuales y colectivos
    Interacción Grupal
    • Técnicas de respiración y relajación específicas para cada actividad físico-recreativa . o la vida diaria
    • Normas higiénicas y preventivas relacionadas con la vida diaria
    • Evaluación diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices
    • Formas de mejoramiento de las funciones complejas de los sistemas biológico
    • Nutrición para la salud adecuada a las actividades propias de la vida cotidiana: recreativas, deportivas y laborales
    • Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas y respiración artificialtificial
    • Actividades de calentamiento para cada actividad físico deportivo personal
    • Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades físicas resultantes
    Cultura física y salud CONTENIDOS COMPONENTES
  • 24. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CADA BLOQUE DE CONTTENIDOS SE CONSTITUYE EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 7C 2C 3C 1 G 5 G 2C 3C 1 G 7C 5 G 2C 3C 1 G 7C 5 G II Evaluación diagnóstica de habilidades motrices del voley. Calentamiento para la práctica del voley. Mantenimiento higiénico del uniforme. Juegos de su preferencia. Voley Evaluación diagnóstica de habilidades motrices del futsala. Calentamiento para la práctica del futsala. Mantenimiento higiénico del uniforme. Juegos de su preferencia. Futsala Evaluación diagnóstica de VFR. Calentamiento para cada capacidad VFR. Mantenimiento higiénico del uniforme. Juegos de su preferencia. Triatlón(carrera, salto, lanzamiento I T R I M E S T R E CONTENIDOS
  • 25. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 UNIDAD DE APRENDIZAJE Practicando el atletismo desarrollo mis capacidades físicas UNIDAD DE APRENDIZA Haciendo amigos a través de la práctica del futsal UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1XXXXXXXXXXXXXX Haciendo amigos a través de la práctica del voley A CADA BLOQUE SE LE ASIGNA UN NOMBRE. 2C 2C 2C 3C 3C 3C 1 G 1 G 1 G 7C 7C 7C 5 G 5 G 5 G Evaluación diagnóstica de habilidades motrices del voley. Calentamiento para la práctica del voley. Mantenimiento higiénico del uniforme. Juegos de su preferencia. Voley Evaluación diagnóstica de habilidades motrices del futsala. Calentamiento para la práctica del futsala. Mantenimiento higiénico del uniforme. Juegos de su preferencia. Futsala Evaluación diagnóstica de VFR. Calentamiento para cada capacidad VFR. Mantenimiento higiénico del uniforme. Juegos de su preferencia. Triatlón(carrera, salto, lanzamiento I T R I M E S T R E CONTENIDOS
  • 26. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS – AREA EDUCACIÓN FÍSICA X 12hr Unidad de aprendizaje Fortaleciendo mi personalidad con la práctica del Kara te 2 X 14hr Unidad de aprendizaje Jugando el básquetbol para un desarrollo multilateral 1 X 12hr Unidad de aprendizaje Valorando mi Perú con ritmo y sabor(Danza) 2 X 12hr Unidad de aprendizaje Trabajando en equipo fortalecemos nuestra amistad(Gimnasia) 1 X 8hr. Unidad de aprendizaje Haciendo amigos a través de la práctica del voley 3 X 8hr. Unidad de aprendizaje Haciendo amigos a través de la práctica del futsal 2 X 10hr. Unidad de aprendizaje Practicando el atletismo desarrollo mis capacidades físicas 1 III II I TRIMESTRE CRONOGRAMA TIEMPO TIPO DE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD NÚMERO DE UNIDAD
  • 27. ESTRATEGIAS. * Asignación de tareas. * Enseñanza recíproca. * Descubrimiento guiado. * Método sintético o global. * Método analítico. * Organizadores visuales * Método Mixto * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. * Dinámicas motivacionales. * Libre exploración * Mando directo RECURSOS EDUCATIVOS * Colchonetas . * Pelotas (furbol,voley,basket). * Señalizadores . * Videos. * Radio grabadora * Sogas. * Computadora * Casete, CD. * Fascículos Las estrategias serán diversas, estas se aplicarán oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades . Las estrategias de enseñanza-aprendizaje guardan coherencia con el DCN , la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI . PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
  • 28.
    • La evaluación será permanente e integral
    • Son criterios las capacidades y actitudes frente al área.
    • La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
    • Se utilizarán instrumentos como pruebas de desarrollo, pruebas de ejecución , fichas de observación, entre otros.
    Las orientaciones para el proceso de evaluación guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
  • 29.
    • PARA EL ESTUDIANTE.
    • Fascículos Autoinstructivos: MED, 2001.
    • Fascículos Autoinstructivos : MED, 2007.
    • http://www.efdeportes.com
      • PARA EL DOCENTE.
    • Hegedus, Jorge de. “Técnicas atléticas”.
    • Ruiz Aguliera. A – “Metodología de la Educación Física.Ed. Pueblo y Educación, 1989.
    • De la Reyna Montero, Leopoldo “Teoría y práctica del acondicionamiento físico” Ed. Ciencias del deporte, 2003.
    • Hannes Neuman. “Fundamentos Basicos del Basquetbol” Ed. Montigrag.
    • Oregon Morales. “Danzas del Perú”1998
    • http:// www.efdeportes. com
    La bibliografía puede ser presentada para el estudiante y para el docente. Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario detallar su URL (dirección electrónica). PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION SUGERIR LA BIBLIOGRAFIA BÁSICA
  • 30. EJEMPLO: PROPOSITOS DE GRADO Área Educación para el Trabajo EJEMPLO: PROGRAMACIÓN ANUAL Área Educación Física
  • 31. PRESENTACIÓN. INFORMACIÓN GENERAL. 1.    Institución Educativa : “Manuel Gonzales Prada” 2.    Área : Educación Física. 3.    Grado : 5to . 4.     Horas Semanales : 2 Horas semanales 5.    Profesor : Lic. Fernando Quiquia Rau La Institución Educativa “ Manuel Gonzales Prada” en el 5to. Grado de Educación Secundaria con la finalidad que los alumnos desarrollen sus capacidades y actitudes que le permitan interiorizar sus experiencias motrices y al mismo tiempo sensibilizarse, respecto de las expresiones culturales del Perú para ello se desarrollarán 7 unidad de aprendizaje. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION PROGRAMACIÓN ANUAL
  • 32. PROPÓSITOS DEL GRADO. 3.1.    Capacidades. Organiza y practica actividades físicas variadas promoviendo interacciomnes permanenetes con sus semejantes en un ambiente solidario e inclusivo, para una convivencia democrática. Expresión Corporal y Perceptivo Motriz Argumenta y propone actividades físicas variadas para mejorar sus capacidades físicas, afectivas-valorativas , volitivas y cog n itivas, potencializando los desempeño s individual es y colectivo s , para el logro de una verdadera autonomía en convivencia democrática, como medio para mejorar su calidad de vida. Expresión Orgánico Motriz Pensamiento creativo. Pensamiento crítico. Solución de problemas. Toma de decisiones Propósitos de grado Capacidades de área Capacidades fundamentales
  • 33. 3.2.    Valores y Actitudes Respeta acuerdos de la mayoría Cuida el patrimonio institucional Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE Respeto. Culmina sus proyectos y tareas emprendidas Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Es perseverante en la ejecución de las tareas Laboriosidad Aplica normas de higiene en su presentación personal Planifica la ejecución de su tareas Llega a la hora indicada Presenta sus tareas en forma oportuna Responsabilidad Comportamiento Actitud frente al área Actitudes. Valores
  • 34. TEMAS TRANSVERSALES. Educación para la identidad local Tema Transversal N° 3 Educación para la calidad de vida Tema Transversal N° 2 Educación para el emprendimiento Tema Transversal N° 1 NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
  • 35. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. x 8 horas (2 horas semanales) Unidad de Aprendizaje Haciendo amigos a través de la práctica del voley Unidad Didáctica Nº 3 X 12hr (2 horas semanales) Unidad de aprendizaje Trabajando en equipo fortalecemos nuestra amistad(Gimnasia) Unidad Didáctica N° 1 X 12hr (2 horas semanales) Unidad de aprendizaje Valorando mi Perú con ritmo y sabor(Danza) Unidad Didáctica N°2 X 14hr (2 horas semanales) Unidad de aprendizaje Jugando el básquetbol para un desarrollo multilateral Unidad Didáctica Nº 1 X 12hr (2 horas semanales) Unidad de aprendizaje Fortaleciendo mi personalidad con la práctica del Kara te Unidad Didáctica Nº 2 x 8 horas (2 horas semanales) Unidad de Aprendizaje Haciendo amigos a través de la práctica del futsal Unidad Didáctica N°2 x 10 horas (2 horas semanales) Unidad de Aprendizaje Practicando el atletismo Desarrollo mis capacidades físicas Unidad Didáctica N° 1 III II I CRONOGRAMA (Trimestre) TIEMPO TIPO DE UNIDAD TITULO DE LA UNIDAD UNIDADES
  • 36.
    • * Colchonetas . * Pelotas (fútbol, voley, basket).
    • * Señalizadores . * Videos.
    • * Radio grabadora * Sogas.
    • * Computadora * Casete, CD.
    • * Fascículos
    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
      • MÉTODOS Y TÉCNICAS.
      • *Asignación de tareas. *Enseñanza recíproca.
    • *Descubrimiento guiado. *Método sintético o global.
    • *Método analítico. *Organizadores visuales
    • *Método Mixto *Lluvia de ideas.
    • *Dinámicas motivacionales. *Libre exploración
    • *Mando directo
    MEDIOS Y MATERIALES.
  • 37.
    • ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
      • o         La evaluación será permanente e integral.
      • o         En cada unidad didáctica se evaluará los tres criterios
      • o Las capacidades del área y actitudes frente al área se
      • constituyen en criterios de evaluación
      • o         La evaluación de criterios se realizará mediante
      • indicadores de evaluación.
    BIBLIOGRAFÍA