Introducción a las Ciencias de la Educación

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Introducción a las Ciencias de la Educación

  1. 1. Corrientes y modelos educativosI. MODELOS PEDAGÒGICOS Y REFORMA EDUCATIVA Analizamos al educador, el educando, la escuela desgraduada y los modelos educativos. Para el análisis partiremos de 2 preguntas ¿Qué modelos pedagógicos subyace en la actual Reforma Educativa? ¿Cuáles son los fundamentos Psicológicos de la Reforma Educativa? Existe 4 ejes, en cuanto a las materias de Pedagogía Y Psicología  Acerca del Educador  La pedagogía centrada en el alumno  La escuela Desgraduada  Modelos Pedagógicos 1. Acerca del Educador La Reforma Educativa, no reforma las condiciones de vida de los maestros, Se necesita nuevos educadores para la Reforma Educativa El maestro debe ser: mediador, iniciador, modelador, organizador, intercultural. En la Reforma Educativa dice que el maestro no es un investigador. El conductismo conside al educando como un muñeco mecánico, manejable, el educador es un aplicado de curriculas diseñadas por otros. El investigador es Tecnólogo y el Maestro es operario. Según Piayet y Vigotsky conciben al niño como investigador Para no creer en la Reforma Educativa en la que el maestro es un repetidor un aplicador de teorías, se debe formar un educador “constructor y creador de las curriculas” es decir un sujeto que produzca conocimientos a partir de una práctica psicológica. En la Reforma Educativa dice que “Cualquier pueden ser Maestro” “Quien quiera incorporarse al sistema educativo estará sometido al mismo tipo de evaluación que los maestros”. Entonces la realidad de la Reforma Educativa seguirá improvisando, Esto va en contra de la Educación y en contra de la profesión docente. La Significación de la profesión docente significa formar capacitar actualizar y especializar para esta se deben crear condiciones objetivos necesarios. 2. La Pedagogía centrada en el Alumno La educación tradiconal hace que el docente sea el protagonista (Docentrismo) hacer el alumno debe ser el centro de atención Paidocentismo, Puerocentrismo. El sujeto educativo no es individual, es colectivo y forma una unidad dialéctica ¿Cual es el perfil del alumno que plante la Reforma Educativa?
  2. 2. La Reforma Educativa no plantea un ideal pedagógico común para todoslos niños de nuestro país.Los alumnos no son sujetos individuales, pertenecen a una familia, a unasociedad, a una cultura.La dicotomía entre educación Técnica y la educación Humanista, hacenuna diferencia intelectual para las clases dominantes. La concepción deuna educación multidimencional que dependa a las necesidades que tieneel sujeto y el país.3. La escuela Desgraduada.La escuela Desgraduada en Bolivia no ha surgido a partir de lainvestigación pedagógica, la escuela Desgraduada no es una creaciónnacional.La escuela Desgraduada ha sido originada en Norte América y aplicandoen muchos países.En la escuela Desgraduada no hay repetición, ni deserción, no hayperdida de año, pero si hay “Retraso”. Si se aplica la escuela Desgraduadaa nuestra realidad sin ninguna investigación y adecuación seguiráprovocando aun más la selección darviniana y discriminación.Ventajas y Desventajas de la escuela Desgraduada.Algunas ventajas y desventajas de la escuela no graduada Ventajas para el alumno,  Mayor identificación a las necesidades del alumno  Mejor salud mental.  Mejor desempeño académicoVentajas para el Maestro  Enseñanza mas Eficaz  Aprendo más sobre las pautas del crecimiento del alumno.Ventajas para los Padres  Padres y Maestros trabajan en cooperación.Desventajas para el alumno  Los niños se sienten perturbados cuando se los traslada a un grupo distinto al de ellos.  La transparencia a una escuela graduadaDesventajas para el Maestro  Mayor preparación docente.  Una carga excesiva para el maestro.Desventajas vinculadas con el currículo y los métodos.  Aumenta el volumen de registros  Evaluación de desempeño del alumno.  Pedagogía blanda.Desventajas para los padres.  Los padres empujan a los niños hacia los grupos de logros más altos.Desventajas generales.
  3. 3.  Falta de comunicación entre escuela primaria y los grados medios.  El empleo por turno de los maestros en la debilidad en cualquier programa.La escuela desgraduado no es una innovación pedagógica actual, se estaaplicando en nuestro medio como una formula pedagógica. Sin aclimatar,Sin adecuar; no aceptarla a partir de la investigación pedagógica.4. Modelos pedagógicos.Tiene relación con las representaciones de relaciones metodologías de larealidad educativa y de la práctica pedagógica.Los modelos más ayudan a explicitamos como se desarrollan lasrelaciones educativas: Contexto-Contenido-Educador-Educando,Evaluación. Cultura, relación Docente—Alumno. Esto responde a unatendencia pedagógica a una corriente Educativa.Existen tendencias educativas las revelantes son las reproductoras odominantes, los transformadores y los liberadores y los utópicos oidealistas.El modelo pedagógico es histórico y político pedagógico.La pedagogía se activa desde Europa y Estados Unidos hasta nuestromedio fue desarrollándose como proyecto – Politico Pedagógico declase dominante. En un momento tenia como base la psicología elconductismo, y ahora es reemplazado por la Teoría Cognoscitivainclusive la teoría de Vigatoky Según Diaz Bardenave, existen 3modelos Pedagógicos. I. Tradicional. II. Condicionante. III. Problematizador añadimos el Histórico.Esta sistematización define los 2 primeros modelos Educativos, comodominantes; y el tercero como liberador.Tenemos 3 modelos educativos de la RG. I. Ayni Ruway II. Yachaywisi III. Warisata
  4. 4. II TAXONOMIA DE LAS CORRIENTES Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOS En literatura pedagógica existe varios significados sobre el tema: tendencias,corrientes, escuelas, perspectivas, paradigmas, concepciones, modelos teóricos, etc. Setorna, más confuso con las diferentes taxonómias.Esta confusión es impropia de las ciencias sociales y humanas por los valores ycosmovisiones que no son uniformes y homogéneas, como su objeto de estudio de lasciencias exactas.Debería existir acuerdos lingüísticos de manera que sea uniforme, sobre los aportesconceptuales con el fin de hacer los aparatos conceptuales con el fin de hacerreformamos o revoluciones educatiuvas que tambien supongan en el ambito dellenguaje. Para comprender las Corrientes educativas Escuelas corrientes Filosóficas sociológicas Corrientes Pedagógicas Perspectivas Psicológicas Las criticas ordenadas como parámetros y escalas de valores nos permiten establecer taxonómias pedagógicas y corrientes educativas. Corrientes pedagogicas contemporáneas. Idealistas, litó picos, reproductoras, transformadora: se organiza de acuerdo al criterio. Corrientes educativas. De la fragmentación de la integralidad. Escuelas educativas. Escuela tradicional, escuela nueva, escuela tecnocratita, escuela crítica. Modelos educativos. Modelos tradicional, modelos comunitarios, en base al ordenamiento político – pedagógico. Pedagogía del conocimiento Heteroestructuraciòn – Auto estructuración
  5. 5. Tendencias pedagógicas contemporáneasPedagogía tradicional; escuela nueva; tecnología educativa; sistemapersonalizada; pedagogía autogestionaria; no directiva; pedagogía liberadora:Modelos pedagógicas y currículoPedagogía tradicional, pedagogía conductista, pedagogía constructivita,pedagogía social.Tendencias pedagógicas.Pedagogía tradicional, pedagogía nueva, tecnicismo educativo, teoríasdesarrollistas, pedagogía de la liberación.Modelos pedagógicos y currículoPedagogía tradicional.En base a: Filosofía escolástica, psicología de las facultades, sociedad emocional;son didácticas tienen por diseñar del currículo por disciplina y facultades; suenseñanza es vertical transmisionista, de evaluación cuantitativa.Pedagogía conductista.En base a: psicología asociado, filosofía determinista sociedad capitalista: sondidácticos tienen función de diseño de currículo por los objetos de enseñanzatienen una enseñanza vertical tradicional, de evaluación cuantitativa.Pedagogía constructivista.En base: filosofía pragmática y relativista psicología olnètica son didácticas,tienen función del diseño de currículo por procesos cognitivos subjetivos oinvestigativos su enseñanza es constructora del sentido desde el alumno,evaluación integral.Pedagogía social.En base a filosofía determinista, psicología asociativa, sociedad capitalista.Nivel teórico, comunidad educativa, ciencias y tecnología. Tienen función dediseño del currículo por consenso participativo, su enseñanza es critico ydialògica colectivo, su evolución es integral. III. CORRIENTES PEDAGÒGICAS 1. Corrientes pedagógicas Las teorías de educación es un proceso de concreción se manifiestan mas nítidamente en las corrientes pedagógicas con relación a educación – sociedad, escuela y realidad. 2. corrientes idealistas En corrientes pedagógicas idealistas se dictara como “Educacionista” o “ pedagogicista”. Esta corriente fundamenta que solo la educación puede cambiar la sociedad Existen 2 vertientes Anti autoritaria y la Anti institucional. Por un lado se califica nociva la presencia de la autoridad, por otra parte, se considera la escuela como maléfica 3. corrientes reproductoras.
  6. 6. Este implícito el hecho de mantener o mejorar la educación en la misma estructura social tiene 3 vertientes.  La escuela nueva o activa.  La transmisionista  La pragmática 4. corrientes transformadoras Se comprende en dos momentos:  En el cuestionamiento al sistema social impuesto  Es la construcción de la nueva sociedad. Esta corriente latinoamericana, si bien se nutre de la teoría marxista de la educación, se alimenta de componentes culturales y la organización socioeconómica de las nacionalidades originarias (Warizata). En la tendencia Freiriana, este tuvo un recorrido critico del humanismo al materialismo histórico dialéctico. Corrientes pedagógicas contemporáneas IDEALISTAS REPRODUCCTORAS TRANSFORMADORASAnti Anti Escuela Transmisionistas Marxistas LatinoAutoritaria Institucional nueva americaCarl Ivan Rousseau Dorkhein Kalinin WaisataRogers Lich Montessori Skinner cuba Modelos pedagógicos Las teorías educativas explican de manera Gral. El procesó educativo los modelos pedagógicos aclaran las relaciones metodologicas del proceso pedagógico Ej. Relación educador – educando relación Contexto – contenido. Modelo. El concepto de modelo nos sirve para exponer lo específico de las relaciones entre los elementos de la estructura y la practica pedagógica. La realidad es un todo, para penetrar en la esencia del proceso educativo, en sus diferentes niveles y acciones el modelo representa esas realidades en relaciones metodologicas con el propósito de profundización y explicación. Según Diaz Bardé nave agrupa 3 grupos de modelos Transmisioncitas Modelo Dominantes Del Condicionamiento Problematizador Modelos Alternativos Histórico
  7. 7. Ludwing Gumplowicz
  8. 8. Es otro representante del darwinismo social LUDWING GUMPLOWICZ (1838– 1909) judío polaco inicio su carrera académica en la monarquía Austro –Húngara. Durante su vida sufrió un complejo de inferioridad y la tragedia señalasus últimos años.En 1894 se suicidó su hijo y en 1909 se suicidó él, después de haber dado muertea su mujer.En 1903 lo vista el Sociólogo Norteamericano WARD era un hombre optimista.Consecuencia de dicha visita Gumplowicz tuvo la oportunidad de publicar unarticulo The American journal of Sociology (volumen 9). En el que, enoposición con sus anteriores ideas, admitía que las leyes de bronce de losprocesos naturales podían ser modificados por el intelecto humano, que estambién una fuerza natural.Actividad académica. Se limito a la universidad provinciana de Graz, donde fueel 1º conferenciante y en 1882 fue profesor.Si primer contacto con la sociología tuvo lugar a través de los escritores Comte ySpencer .Obras Importantes.  Raza y estado (1875)  Lucha de raza (1883)  Esbozo de sociología (1885)  Y otros libros sobre esbozo de sociología.En todos sus escritos insiste en relacionar la Sociología con el campo General deCiencia.En su opinión la Sociología es una ciencia de la sociedad humana y de las LeyesSociales.En opinión de Gumplowicz la evaluación social y cultural es totalmente productode la lucha entre grupos sociales.Esa lucha Análoga por la existencia y a la supervivencia de los más aptos entrelos individuos, reemplazaba a la lucha individual en su teoría de la evolución.Pero ¿Por qué deben luchar los grupos?Para Gumplowicz presenta 2 hipótesis:Hipótesis Poli génica afirma que el hombre se deriva de diversos tipos antiguos,en lugares diferentes que, no hay vínculo Sanguíneo entre razasHipótesis entre los diferentes grupos y razas existe un odio insuperable.Dice Gumplowicz mayor es el numero de pequeños grupos sociales, constituidospor HORDAS que se caracteriza por la Promiscuidad Sexual y la igualdad deposición social.El conflicto entre ellas tenías por causa mejorar las condiciones económicas todoesta en tendencias al Marxismo.Gumplowicz propendía a contraponer estado y sociedad.Para Gumplowicz Sociedad era la suma total de los grupos Antagónicos y cadagrupo se concentraba alrededor de uno o mas intereses comunes.Gumplowicz era pesimista en la que respecta al progreso evolucionista delhombre.No podía aceptar la idea de la evaluación de la humanidad, por que para el noexistía la humanidad.
  9. 9. Su Hipótesis Polegenica impidia la posibilidad de una evaluación unitaria.Creía que la evolución de cada grupo era Esporádica e Interrumpida por retrasos.En resumen, no hay progreso ni reprogresión en el curso de la historia. Solopuede advertirse progresos en determinados periodos y determinados países.Las opiniones de Gumplowicz sobre este tema, están más cerca de la opinióncomún en la actualidad que las de sus optimistas contemporáneas.

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