INFLUENCIA DE LOS REFORZAMIENTOS POSITIVOS EN LA ACTITUDCOMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO B EN LA ESCUELA     NORMAL ...
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CAPITULO I                     1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. Descripción del problemaLa fase de desarrollo de los niño...
positivos en la actitud comportamental de los estudiantes de primero B de laEscuela Normal Superior Del Distrito De Barran...
“Efectos   del   reforzamiento   descriptivo   sobre   las   realizaciones      manipulativas originales en un grupo de ni...
2. JUSTIFICACIÓNAnteriormente, los padres de familia tenían más tiempo para dedicarse a sushijos y le transmitían valores ...
ENSDB sino en otras escuelas, así que también beneficia a otros niños dediferentes instituciones educativas.              ...
4. MARCO REFERENCIAL4.1. Marco TeóricoLuego de describir el problema que se propone en la siguiente investigaciónseprocedi...
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La finalidad de toda conducta no es más que la situación modificada, esdecir,que el sujeto obra a causa de la situación y ...
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Los reforzadores no se utilizan solamente para fortalecer las conductasdeseadas, sino también como antecedentes de dichas ...
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para modificar la conducta también se ha aplicado con bastante eficacia      en muchas situaciones.En una publicación del ...
cada 10 segundos el hecho de pedírseles que se sentaran se habría convertidoen un refuerzo para hacerlos parar. Las maestr...
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naturaleza de la investigación.3.3.2 Observación:La observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un serhum...
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  • muy buena informacion,, de tu trabajo me ayudo bastante para la elaboracion de mi tesis sobre reforzadores psicologicos y su influencia en la practica del voley en adolencentes del nivel secundario.. muchas gracias...
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Proyecto de investigacion ultimo

  1. 1. INFLUENCIA DE LOS REFORZAMIENTOS POSITIVOS EN LA ACTITUDCOMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO B EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA LAURA MARCELA ELJAIEK SANDRA MILENA LASCARRO RODRIGUEZ SONIA YOMAR VELASCO GONZALEZ ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ||| SEMESTRE C BARRANQUILLA - ATLÁNTICO 2012 1
  2. 2. INFLUENCIA DE LOS REFORZAMIENTOS POSITIVOS EN LA ACTITUDCOMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO B EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA LAURA MARCELA ELJAIEK SANDRA MILENA LASCARRO RODRIGUEZ SONIA YOMAR VELASCO GONZALEZ Proyecto de grado para optar el titulo de Normalista Superior MARLON FIGUEROA (Asesor) ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ||| SEMESTRE C BARRANQUILLA - ATLÁNTICO 2012 2
  3. 3. CAPITULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. Descripción del problemaLa fase de desarrollo de los niños entre los 6 y 7 años de edad tiene comoexperiencia central la entrada a un nuevo periodo escolar. A esta edad, la granparte de la energía del niño esta dedicada hacia el perfeccionamiento de simismo y al dominio de su mundo. Durante este dominio, los niños buscannuevos conocimientos que le permitiránavanzar en un porvenir y desenvolverseen su entorno. Sin embargo, esta búsqueda se torna muy intranquila almomento de comportarse en cualquier lugar, sea en la casa, en los parques, enla escuela, entre otros. Pero este último lugar mencionado, la escuela, esdonde los niños de esta edad se inquietan por conocer e interactuar con losdemás a su manera.De lo observado dentro del aula de clasesde los niñosde primero B de laEscuela Normal Superior de Distrito de Barranquilla, podemos dar ejemplo delo dicho anteriormente y escuando los niños están afuera del pupitre mientrasla maestra realiza alguna actividad, cuando permanecen mas tiempo de pie enlugar de estar sentados o cuando desean salir del salón de clases sin razónalguna. De modo que los niños se sienten impacientes al escuchar a la maestrallamarles la atención seguidamente. Esto se considera como malcomportamiento y puede afectar tanto la disciplina como el aprendizaje, poreso surge la necesidad de estudiar y analizar cómo influyen los reforzamientos 3
  4. 4. positivos en la actitud comportamental de los estudiantes de primero B de laEscuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla.2.2. AntecedentesPara emprender el proyecto de investigación propuesto en la parte anterior, seestudiaron investigaciones previas que han sido similares y queson relevantesal proyecto que ha despertado nuestro interés. “Reforzadores positivos o negativos, verbales o físicos de la familia de los niños de primer grado de la escuela república del Japón, de la colonia la verbena zona 7 y su influencia en el rendimiento escolar”. Este es un informe final de investigación trabajado desde la Universidad de San Carlos en Guatemala. Las principales creadoras son: Miriam Elizabeth Verlaine Vásquez y Sharon Betzaida Spinelli Aquino. En este proyecto se sustenta la influencia quetienen los reforzadores positivos o negativos en la educación y en el rendimiento escolar. Su propósito fue analizar el uso de estos reforzadores y dar a conocer a los padres de familia, quienes ayudaron a realizar el proyecto, la importancia de los reforzadores tanto para motivar como para corregir a sus hijos. Este informe nos sirve a nuestra investigaciónpara tener un conocimiento más amplio acerca de la influencia de los reforzamientos en la educación de los niños y para crear soluciones a los malos comportamientos observados dentro del aula de clases. 4
  5. 5. “Efectos del reforzamiento descriptivo sobre las realizaciones manipulativas originales en un grupo de niños pre-escolares”. Este es un trabajo que da a conocer los efectos que tienen las posibilidades del reforzamiento descriptivo en el incremento de las realizaciones manipulativas novedosas u originales, en un grupo de pre-escolares. Se señala además, la importancia de la recopilación conductual, en el desarrollo del comportamiento creativo. Este trabajo se puede utilizar en nuestro proyecto de investigación como una ayuda mas al conocimiento dirigido hacia el marco teórico o hacia los demáscapítulos.2.3. Pregunta Problema¿Cómo influyen los reforzamientos positivos en la actitud comportamental delos estudiantes de primero B de la Escuela Normal Superior del Distrito debarranquilla? 5
  6. 6. 2. JUSTIFICACIÓNAnteriormente, los padres de familia tenían más tiempo para dedicarse a sushijos y le transmitían valores por medio del buen ejemplo. Actualmente esetiempo que era dedicado a sus hijos ha disminuido, lo cual puede ser un motivopor el que se presentan dificultades en el buen comportamiento de los niñosdentro de un salón de clases y es por esto que se pretende realizar esteproyecto de investigación, a través del estudio del comportamiento de los niñosy las causas por las que surge este comportamiento.Esta investigación surgió a raíz de la necesidad que tienen los docentesde mantener un control de su grupo durante el desarrollo de lasactividades académicas y buscar una alternativa pedagógica quesatisfaga las necesidades de los estudiantes. Así mismo, dar a conocer anivel educativo, la importancia e influencia que tienen los reforzamientospositivos en el comportamiento y ademásmejorar el desarrollo integral delos educandos.A partir del estudio se pretende resaltar la influencia que pueden llegar a tenerlos reforzamientos positivos en el comportamiento de los niños dentro de unsalón de clases. De esta manera la investigación juega un papel decisivo porsu alto valor pedagógico.El presente proyecto de investigación beneficia a los niños de primer grado Bde la ENSDB y la básica primaria en general como también puede privilegiar aldocente que esta ejerciendo su labor con niños que presenten dificultades almomento de comportarse. Pero el mal comportamiento no solo se ve en la 6
  7. 7. ENSDB sino en otras escuelas, así que también beneficia a otros niños dediferentes instituciones educativas. 3. OBJETIVOSObjetivo general Identificar como contribuyen los reforzamientos positivos en el comportamiento de los estudiantes de primer grado b de la escuela normal superior del distrito de barranquilla.Objetivos específicos Reconocer cuales son los reforzamientos que los profesores dan a los niños en su formación. Dar a conocer como son los reforzamientos positivos que se dan la actitud comportamental de los niños. Promover los reforzamientos positivos en la actitud comportamental de los niños. Definir los reforzamientos como conductas positivas en el estudio de los niños. 7
  8. 8. 4. MARCO REFERENCIAL4.1. Marco TeóricoLuego de describir el problema que se propone en la siguiente investigaciónseprocedió a realizar una revisión de literaturapublicada en libros, revistas einternet; que abordan la temática trabajada en el presente proyecto. Estecapítulo tiene como propósito mostrar el sustento o base teórica que permitandefinir el rumbo que debe tomar la investigación.La educación es un proceso de asimilación en el ser humano, que se encuentrapredispuesto hacia la conservación, desarrollo y modificaciones de conducta, sifuera necesario la educación debe contemplar “la significación de la infancia, laestructura del pensamiento y el mecanismo de la vida social infantil (Peaget,Jean, “Psicología y Pedagogía”, Editorial Arcel, España, 1987, Pág. 174), loque afirma que la educación busca formar habitantes preparados para tomarsus responsabilidades, conscientes de sus derechos, hombres con sentido deser propia de la identidad cultural. El valor principal de la educación está enexplorar la dignidad del hombre, sea cual fuere sus ideas, su procedenciaétnica y cultural, su origen y su situación social.Para el niño entrar a la escuela, es entrar en un mundo nuevo en el que deberáadquirir progresivamente un determinado número de conocimientos cada vezmás complejos, que le serán necesarios en una sociedad dada, y cuyas basesson indispensables para la futura formación de todo individuo; desde el puntode vista afectivo, la escuela implica una separación del medio familiar y de 8
  9. 9. nuevas formas de adaptación social, en razón de la necesaria integración a ungrupo nuevo (Ajuriaguera, J.D, “Manual de Psiquiatría Infantil”, Pág. 817).Esta adaptación de entrar a la escuela se presenta en la forma como el niño sesocializa con los compañeros, los maestros y las autoridades escolares; sihay una buenaadaptación habrá como resultado un buen comportamiento. Sino existeuna adaptación buena el niño no podrá exteriorizar una madurezsocialadecuada en la comunidad y las normas de esta. Las dificultades deadaptación se debilitan si la maestra tiene unapersonalidad disciplinaria, silossistemas de instrucción son desmedidamenterígidos y otorgan demasiadaimportancia a la insuficiencia académica, a lascualidades competitivas y a lascalificaciones de los niños.El comportamiento insatisfactorio o malo no es sinónimo de mala conducta. Elbeneficio escolar carente obedece a causasen el estado físico y emocional delniño o a factores de carácterpedagógico o socioeconómico.“El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor básico de suconducta.Ni las actividades intelectuales mas objetivas, pueden librarse de lainteracciónde los sentimientos del ser humano” (Hidalgo Sánchez, Efraín, “PsicologíaEducativa”, Edición Universitaria, Puerto Rico, 1976, Pág. 65).Según el criterio de este autor, las emociones pueden simbolizar para el niñoun beneficio o un perjuicio. Las emociones muy duraslastiman al niño,creándole fascinaciones que dificultan su estabilidad y adaptación.Bela Szkelycon respecto a la emoción, afirma “Es la vivencia o estado mentalcaracterizadopor un sentimiento intenso y acompañado a menudo porfenómenos motores. 9
  10. 10. La finalidad de toda conducta no es más que la situación modificada, esdecir,que el sujeto obra a causa de la situación y para modificarla, pues todassusreacciones se originan como un resultado de sus necesidades biológicas,suhistoria pasada y sus experiencias actuales en la sociedad a la quepertenece. (15 Wituvrouw y R. Remoychamp, “El Comportamiento Humano”,Editorial Zeus, Pág. 53-55).Todo individuo edita su medio en forma conveniente a su desarrollo y asuseguridad, puesto que se encuentra adjuntado a un sistema sociocultural, enelcual ha aprendido a usar un juego de significación social.Tomando como base la clasificación que Arnold Gesell, se puedendestacarcuatro campos de la conducta humana: (Arnold, Gessel, “El Niño de 1 a 4años”, Editorial Paidos, México, 1980, Pág. 8) • Conducta Adaptativa • Conducta Motriz (gruesa y fina) • Conducta del Lenguaje • Conducta Personal SocialConducta adaptativa: Este es el campo de mayor importancia, yaquecomprende la organización de los estímulos, la percepción de relaciones,ladescomposición de totalidades en sus partes componentes y lareintegración deestas de un modo coherente. Se incluyen aquí, las más delicadas adaptacionessensorias motrices oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos, lahabilidad para utilizar conpropiedad la dotación motriz, en la solución deproblemas prácticos y lacapacidad de realizar nuevas adaptaciones ante lapresencia de problemassimples. El niño exhibirá formas de conducta 10
  11. 11. significativas, cuando manejeobjetos tan simples como una campanilla demano. La conducta adaptativa espropulsora de la futura inteligencia, que utilizala experiencia previa para lasolución de nuevos problemas.Conducta Motriz: Para su estudio se divide en: 1. Gruesa: “Abarca actividades aptas para desarrollar los grupos de músculos grandes que se emplean en movimientos gruesos tales como: reacciones postulares, equilibrio de la cabeza, sentarse, pararse, gatear y caminar”. (Margaret Ame, Jonson, “La Educación del Niño Deficiente Mental”, Editorial Cincel Kapeluz, España, 1980, Pág. 78) 2. Fina: Consiste en el uso de manos y dedos para la aproximación, presión y manipulación de un objeto. Cada uno de los campos de la conducta motora interesa en especial al médico a causa de sus muchas correlaciones neurológicas.Las capacidades motrices del niño constituyen un punto de partida naturalparaestimar su madurez, sin embargo, con demasiada frecuencia se conviertenenlos únicos parámetros que se evalúan. La conducta motora y la adaptativa(enrealidad todas las formas conductuales) se interrelacionan estrechamenteperopueden y deben ser separadas en el uso diagnóstico.Conducta del Lenguaje: Adquiere así mismo, formas características quedan laclave de la organización del sistema nervioso central del niño.Usamos eltérmino lenguaje en el sentido más amplio, abarcando todaforma decomunicación visible y audible, sean gestos, movimientospostulares,vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. La conducta dellenguaje incluyeademás la imitación y comprensión de lo que expresanotras personas, el 11
  12. 12. lenguaje articulado es una función socializadora querequiere la existencia deun medio social, pero que también aprende dela existencia y del estado de lasestructuras corticales y sensorias motrices.La fase pre-verbal prepara la faseverbal. Las vocalizaciones inarticuladasy los signos vocales preceden a laspalabras. Las etapas subyacentes sontan ordenadas e inevitables como lasque se observan en los camposconductuales, adaptativo y motor.Conducta Personal Social: Comprende las reacciones personales delniñoante la cultura social en que vive. Estas reacciones son tan múltiplesy variadas,tan contingentes respecto del ambiente, que pareceríanescapar del alcance deldiagnóstico evolutivo. Pero aquí como en losotros tres campos hallamosfactores intrínsecos del crecimiento. Porejemplo: el control de la micción y de ladefecación son exigenciasculturales del medio, pero su adquisición dependeprimordialmente de lamadurez neuromotriz. Lo mismo ocurre con una ampliacantidad dehabilidades y actitudes del niño: capacidad para alimentarse,higiene,independencia en el juego, colaboración y reacción adecuada alaenseñanza y las convenciones sociales. Aun cuando la conductapersonalsocial está particularmente sujeta a los objetivos propuestos porlasociedad y a diferencias individuales, las variaciones tienen limitesnormales yconsecuencias para el diagnostico.Estas cuatro etapas de la conducta, forman el tejido básico delrepertorioconductual, más también es importante como demuestra el niño sumadurezevolutiva. (Arnold, Gesel y Catherine Amatruda, “Diagnostico delDesarrollo Normal y Anormal del niño”, Editorial Paidos,España, 1981, Pág. 31-32). 12
  13. 13. Los reforzadores no se utilizan solamente para fortalecer las conductasdeseadas, sino también como antecedentes de dichas conductas mencionadasanteriormente. El reforzamiento es unprocedimiento que ayuda apermanecer oincrementar una conducta, ya sea queel proceso se denomine positivo onegativo.Los reforzamientos positivos comprenden un conjunto de técnicas queutilizadas individual o colectivamente pueden aplicarse en gran diversidad desituaciones y trastornos. Se ha utilizado ampliamente en educación, entrastornos graves de conducta (autismo, retraso, esquizofrenia, etc.) y tambiénen el mundo de la salud y el deporte, entre otros.Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares. Especialmente útiles enel ámbito de la educación. Técnicas muy concretas, centradas en el aquí yahora. Basadas en el análisis funcional de la conducta y su modificación. Idealpara entornos educativos donde se necesita respuestas inmediatas paracontrolar ciertas conductas.Las bases teóricas y experimentales de la modificación de conducta surgenfundamentalmente tras los estudios de Thorndike (1898) y de Skinner (1938). Edward Thorndike realizó su investigación, observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. Los experimentos con animales consistían en que éstos (perros, gatos o pollos) eran encerrados en las que él llamaba “cajas-problema”. Para poder escapar de estas cajas y acceder a la comida que tenían visible, los animales debían mover un cerrojo o presionar una palanca. Pero 13
  14. 14. además, para que podamos cambiar la conducta mediante la alteración de sus consecuencias, éstas deben ser contingentes a la conducta. Es decir, las consecuencias deben producirse justo después de la aparición de la conducta. Los procedimientosen los que se basan las técnicas de modificación de conducta del condicionamiento operante son el reforzamiento, el castigo, la extinción y el control de estímulos.Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" paralos problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativoexacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existir endeterminada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo,1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimientode conexiones entren estímulos y respuestas. La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que 14
  15. 15. en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento. La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creíaque se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando larespuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecíadentro de un patrón observable de conducta. Skinner es un conductista radical que ha desarrollado procedimientos de reforzamiento operante que él y sus estudiantes ha aplicado a muchos aspectos del control de la conducta en diversas situaciones. En el sentido más estricto, una conducta radical relaciona la conducta con causas de medio y rechaza las variables de la personalidad como conceptos explicativos, Sus conceptos son procedimientos de reforzamiento se ha utilizado entre psicóticos hospitalizados, en instituciones penales y correccionales, en los negocios y el trabajo, en escuelas y otras instituciones, y en la psicoterapia individual. Skinner utiliza recompensas para fortalecer las conductas ordenadas, cuando la conducta prescrita se recompensa con fichas que se pueden canjear por una variedad de bienes, privilegios y extensiones, el grado de control de la conducta que puede lograrse es sorprendente, para conseguir las fichas, los niños ejecutarán muchas tareas que simplemente no hacían bajo condiciones amorosas o punitivas. La utilización de recompensas 15
  16. 16. para modificar la conducta también se ha aplicado con bastante eficacia en muchas situaciones.En una publicación del libro hijos triunfadores (la formación del carácter y lapersonalidad) de Nancy van pelt en la pág. 104 se encuentra registrado unalectura relacionada con el problema de investigación abordado en el capituloanterior. En el cual se plantea un análisis de niños dentro de un aula de clases,el cual consistía en que era más el tiempo en que los niños están de pie enlugar de estar sentados.Ejemplo: en un aula de clase donde se encuentran 48 niños en el primer grado.Hay dos maestras que se preparan para conducir la clase de lectura enpequeños grupos. En la parte posterior del cuarto se encuentran dos jóvenesuniversitarios, quienes durante 6 días tomaran nota en forma silenciosa sobrela frecuencia con que estas maestras les dicen a los niños que se sienten ensus puestos, y 4 niños se levantan cada 10 segundos durante un periodo de 20minutos. En los primeros 6 días, 3 niños se hallan fuera de sus asientos cada10 segundos. Las maestras les piden que se sienten unas 7 veces cada 20minutos. Cuando se indico a las maestras que pidieran más a menudo a losniños que se sentaran, la frecuencia aumento de 27 veces a 20 minutos.Aunque parezca extraño los niños se paran más. Ahora un promedio de 4chicos y medio se paran cada 10 segundos. Este procedimiento se alternovarias veces. Los niños se paraban mas cuando las maestras les decía más amenudo que se sentaran finalmente se les pidió a las maestras que no lesdijeran mas a los niños que se sentaran en cambio se felicitaba al niño queestuviera sentado y trabajando en este caso, menos de 2 niños se paraban 16
  17. 17. cada 10 segundos el hecho de pedírseles que se sentaran se habría convertidoen un refuerzo para hacerlos parar. Las maestras pensaron que pedir a losniños que se sentaran había surtido efecto, porque al fin se sentaron, pero estefue tan solo el efecto inmediato. Las maestras no captaron el efecto a largoplazo hasta que lo pudieron comprobar por sus propios ojos.Ejemplo tomado del libro: Hijos triunfadores: La formación del carácter y lapersonalidad – Autora: Nancy Van Pelt. 17
  18. 18. III CAPITULO MARCO METODOLOGICOEn este capítulo se manifiesta el diseño de la investigación y los pasos que sedarán para llevar a cabo su realización. Se mostrara el tipo de estudio que setiene en la investigación, la población y la muestra que se escogerá.3.1 TIPO DE INVESTIGACIONMetodológicamente la investigación se abordo desde un enfoquedescriptivo, utilizando la investigación cualitativa como tipo deinvestigación,dado que se describen los sucesos como han sido observados, apartir del análisis de la acción de los niños en su contexto, permitiendotransformar escenarios socio-educativos, por tanto se hace necesaria paracumplir los objetivos de nuestra investigación utilizar un diseño emergenteque permita indagar en el tema de investigación mediante métodoscualitativos de recogidas y análisis de datos como lo son la encuesta yla observación persistente.Se tomo como diseño la investigación acción ya queproporciona elementos que nos sirven para facilitar el juiciopractico en situaciones concretas; en la investigación acción lasteorías no se validan de forma independiente para aplicarlaluego a la práctica si no a través de la practica; esto permitiráanalizar, identificar y desarrollar actividades para el manejo delcomportamiento valorando la importancia del reforzamientopositivo en los niños buscando a su vez construir procesospermanentes de formación desde un enfoque pedagógico y 18
  19. 19. social para incidir significativamente en procesos detransformación comportamental de los sujetos actores.3.2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓNImpacto, posibilidades y contribuciones del proceso deformación del normalista superior en los niveles del preescolary básica primaria en el contexto institucional local y regional.3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOSPara la investigación y para el avance del proyecto es de vitalimportancia la observación permanente que hace alusión al hecho de queel investigador permanezca de forma duradera en el campo donde serealiza la investigación permitiendo así favorecer y perfeccionar laobservación de los aspectos relevantes o característicos.3.3.1 Encuesta:Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador nomodifica el entorno ni controla el proceso que está en observación.Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntasnormalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total dela población estadística en estudio, formada a menudo por personas,empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados deopinión, características o hechos específicos. El investigador debeseleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la 19
  20. 20. naturaleza de la investigación.3.3.2 Observación:La observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un serhumano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registrode los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. Eltérmino también puede referirse a cualquier dato recogido durante estaactividad. Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: “lainspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo desus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosaso hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”.Van Dalen y Meyer (1981) “consideran que la observación juega un papelmuy importante en toda investigación porque le proporciona uno de suselementos fundamentales; los hechos.3.4 POBLACIÓN Y MUESTRALa investigación se realizara en la Escuela Normal Superior del Distritode Barranquilla con los niños de 1° B. Cuenta con una poblaciónestudiantil de x estudiantes con sus respectivos padres de familia, y xdocentes.La muestra fue escogida de x estudiantes de primero b. Los estudiantestienen edad entre los 6 y 7 años. 20
  21. 21. 21

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