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Mi proyecto de grado casi listo(2)
 

Mi proyecto de grado casi listo(2)

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    Mi proyecto de grado casi listo(2) Mi proyecto de grado casi listo(2) Document Transcript

    • ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PRESENTADO A: ETHEL GARCIA PERTENECE A: BIANYS BLANCO SAUDITH GARCIA KAREN MENDEZ III C FORMACION COMPLEMENTARIA PROYECTO DE GRADO TESIS BARRANQUILLA 2011
    • TEMA: ´´´´EL JUEGO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARAFAVORECER EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS DEL NIÑO DE PRE-ESCOLAR DE LA ENSDB. Planteamiento del problemaEn la actualidad se ven reflejados distintas problemáticas con respecto a losprocesos de aprendizaje en niños de pre- escolar de la ENSDB y con ayuda dedocentes se han ido buscando soluciones a dichos problemas pero algunos sinsaber las causas que lo producen y sería de gran utilidad poder identificarlaspara así mejorar y brindar aprendizajes significativos a los estudiantes.una gran parte de los maestros de la ENSDB se han centrado más que todo en laintensidad de la clases , en las tareas, el descanso y no en lo que realidad deberíapreocuparles que es el desarrollo de las habilidades de pensamiento de los niñosestos maestros no están utilizando estrategias creativas ni generando ambientespropicios para un buen aprendizaje si no que hacen que la clases se conviertan enuna extrema monotonía que lleva a la desmotivación por aprender e ir a la escuelaes por ello que los maestros deben ser lúdicos ,creativos, y más que todo partir dela cotidianidad y mostrarse como un compañero más es allí donde el niño sedesenvuelve con más libertad en las diferentes actividades que se esténdesarrollando en el aula de clases y para ir buscando respuesta tenemos una delas soluciones que va encaminada hacia el mejoramiento estas dificultades como :implementar juegos educativos para favorecer el desarrollo de los procesoscognitivos del niño ya que a través de esta se le facilita al maestro dar las clasesya que notamos que para los niños la principal motivación para realizar susdeberes en casa y en la escuela es el juego .Eloy Arteaga “En el estudio de los juegos infantiles, es posible descubrir lasregularidades del desarrollo del niño, en especial aquellas relacionadas con laformación del pensamiento, imaginación, cualidades morales, hábitos colectivos y
    • capacidades de creación. Junto a ello, en el juego se revelan las peculiaridadespersonales del niño, sus intereses y caracteres”En esta primera etapa del desarrollo de los niños vemos que la principalmotivación para realizar sus deberes en casa y en la escuela es el juego yalgunos de los maestros (as) no se preocupan por utilizarlo como herramientapedagógica para así favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos de losestudiantes y facilitar los procesos del aprendizaje de los niños si no en dar lasclases sin saber si le están brindando un aprendizaje significativo a los y estaproblemática se ve reflejada más que todo en el pre- escolar de la E.N.S.D.B. yaque los niños y niñas buscan cualquier momento para despejar su mente,divertirse y dejar a tras esa monotonía de las clases diarias ..
    • PREGUNTA PROBLEMA¿Qué juegos educativos podemos utilizar como herramienta pedagógica parafavorecer el desarrollo de los procesos cognitivos del niño en pre-escolar de laENSDB?JUSTIFICACIONEn la primera etapa de crecimiento de los niños se manifiestan múltiplesdificultades para su desarrollo y esto se relaciona normalmente con el juegoporque es allí donde el niño expresa lo que siente deja ver sus cualidades y susportes de creador y donde explora el mundo que lo rodea , entonces es dondeel juego realiza un papel muy importante ya que el niño es capaz de usar suimaginación para resolver los problemas y es en aquel momento en queaprenden a pensar y reflexionar es decir se convierten en adultos gracias a suencantadora imaginaciónLos niños utilizan el juego como una distracción pero en realidad estándesarrollando sus capacidades cognitivas es por ello que el maestro debe buscarherramientas que favorezcan sus habilidades para que a medida que ellosjueguen obtengan un aprendizaje significativo
    • OBJETIVO GENERALImplementar herramientas didácticas como el juego educativo en el pre- escolarde la ENSDB para favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivas del niño.OBJETIVOS ESPECIFICOS  Utilizar juegos educativos como estrategia pedagógica para favorecer el desarrollo meta cognitivo del niño de pre-escolar de la ENSDB.  Establecer una relación entre aprendizaje, juego y vida cotidiana para así facilitar el desarrollo cognitivo del niño.  Hacer que la recreación se convierta en la principal herramienta pedagógica para el desarrollo de las habilidades cognitivas del niño
    • Capitulo 2Marco referencial2.1Antecedentes
    • 2.2Referente teórico conceptualLos procesos de aprendizaje.Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes paraconseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen unaactividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que seproduce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudianteconcilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. Laconstrucción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal yotra social.En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factoresbásicos: - Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender):para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debedisponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...)y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos losnuevos aprendizajes - Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendoa partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización dedeterminadas técnicas de estudio - intrumentales básicas: observación, lectura, escritura... - repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades deprocedimiento… - de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...
    • - elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar,completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapasconceptuales, seleccionar, organizar…- exploratorias: explorar, experimentar...- de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación- regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propiosprocesos cognitivos- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinadoaprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinadaenergía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas ProcesosDe Aprendizaje”Los procesos de aprendizaje son aquellos en donde el estudiante realiza una seriede actividades que lo ayudaran a obtener resultados significativos para el objetivoque se está planteando el mismo o el maestro.Para poder llegar al objetivo propuesto debemos tener en cuenta una serie depasos y de actividades que nos ayudaran a desarrollar este proceso, algunos delos factores básicos para lograr el objetivo son: las experiencias, inteligencias y lamotivación.Aprendizaje significativoSegún Ausubel:“En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje porDescubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscabanque los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento decontenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe serpresentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éstepuede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizajeescolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia deenseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporanen forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando elestudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
    • pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se leestá mostrando.”Gracias a este pensamiento las escuelas están teniendo en cuenta herramientaseducativas didácticas como el juego para que los niños aprendan descubriendo suentorno y se interesen por lo que los rodea ya que obtienen nuevos conocimientoscon ayuda de juegos memorísticos con repetición que les favorece para sudesarrollo cognitivo.Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) nos aclara que el aprendizajedebe ser significativo, no memorístico, y para esto los diferentes conocimientosdeben relacionarse con los saberes previos que obtenga el estudiante .delante elaprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcióndonde el profesor organiza los contenidos y las actividades que va a realizar paraque los conocimientos sean significativos para los estudiantes.El juego educativoEl juego es la principal actividad creativa del ser humano, esto se releja atrevesdel crecimiento por ejemplo cuando se es bebe que atreves del vínculo que seestablece con la realidad exterior y las fantasías necesidades y deseos que vaadquiriendo.De esta forma el juego se utiliza para verificar las capacidades físicas, motoras, ypsíquicas, una reproducción de la vida real. En la infancia el juego es la principalmotivación para realizar sus actividades diarias y este va a caracterizar la primerafase de preparación para la acción productiva que los niños han de tener cuandoalcancen una edad adulta; el juego además tiene una implicación afectiva muyimportante y va a tener efectos considerables como persona. Por esto es muyimportante que los juegos se adecuen a los niveles de edad en los que seencuentren los niños y en los intereses infantiles de cada uno de ahí que el mejorjuego es aquel que más se corresponda con el desarrollo psíquico y físico delniño y que de tal manera satisfaga sus necesidades y motivos que caracterizan supersonalidad en su formación es por ello que es importante un conocimientoprofundo de las particularidades del desarrollo infantil para asi utilizar juegosverdaderamente promotores para el desarrollo del niño.Para entender la naturaleza del juego y las regularidades de su desarrollo, esesencial observar cómo surge el juego y estudiar sus formas iniciales. Los juegos
    • infantiles se constituyen en recursos didácticos idóneos para desarrollar losprocesos psíquicos. Estos últimos son condición y resultado de la actividad lúdica.Los procesos psíquicos se clasifican en:Cognitivos (que constituyen los procesos del conocimiento), afectivos (que son losprocesos de la relación del sujeto con el objeto concreto), y los conativos (quedeterminan la acción de acuerdo con los cambios afectivos y cognitivos, enrelación con el objeto).En el estudio de los juegos infantiles, es posible descubrirlas regularidades del desarrollo del niño, en especial aquellas relacionadas con laformación del pensamiento, imaginación, cualidades morales, hábitos colectivos ycapacidades de creación. Junto a ello, en el juego se revelan las peculiaridadespersonales del niño, sus intereses y caracteres.Desarrollo cognitivoEntre los seis y los doce años se producen cambios muy importantes en elfuncionamiento cognitivo de los niños. Al comienzo de este periodo tenemos unniño que posee una capacidad intelectual realmente notable. Al final del mismo loque podemos encontrar no es ya un niño, sino un preadolescente en el queademás de espectaculares cambios biológicos y sociales, se han producido,igualmente, importantes transformaciones cognitivas que le van a permitirenfrentarse a las tareas intelectuales propias de un adulto, el comienzo de esteperíodo está caracterizado por la aparición de las operaciones concretas, mientrasque lo que caracteriza su final es la aparición del pensamiento formal Procesoscognitivos .David, Klahr sostiene que “a partir de los cinco años no hay ninguna razón parapensar que la estructura básica cambie con la edad” y que la diferenciafundamental entre los niños y los adultos consiste en que “los niños parecen tenerdéficits en conocimientos anteriores de hechos, procedimientos y estrategias, en elcontrol de la atención y en la utilización de los procesos de memoria”. La posiciónde Klahr niega la existencia de estadios y cambios cualitativos en el desarrollo, almismo tiempo que pone el acento en la importancia de los procesos de memoria ylos conocimientos y estrategias que utiliza el sujeto.”Con base a klahr la estructura básica de los niños no cambia con la edad pero yopienso que Si, ya que al pasar el tiempo los niños van adquiriendo masconocimiento atreves de experiencias que ha vivido o historias que le han contadoes allí donde el niño se da cuenta que su forma de pensar y de asumir situacioneso problemas que se le presenten en su vida cotidiana es distinta a la de hace
    • algún tiempo ya que ellos poseen conocimientos previos de algunas cosas es porello que si existen estadios de cambio en los seres humanos y mas que todo enlos niños.Las teorías del procesamiento de información sostienen ya desde sus orígenes, elcarácter limitado del sistema humano de procesamiento de información. Elprocesamiento de la información se realiza en un almacén a corto plazo, omemoria operativa, en el que el número de elementos al que el sujeto puedeprestar atención al mismo tiempo, está limitado. La cuestión consiste en si estacapacidad “estructural” de procesamiento crece con la edad y, por tanto permiteexplicar, al menos parcialmente las diferencias cognitivas entre los niñospequeños y los mayores o los adultos.Quien ha sostenido esta hipótesis ha sido Juan Pascual-Leone (1980),“ quien hapostulado que los estadios en el desarrollo cognitivo, están determinadosbásicamente por el crecimiento de una capacidad central de procesamiento, a laque llama espacio mental M. Este crecimiento con la edad del espacio M, se ponede manifiesto en el número de esquemas que el niño puede integrar en unmomento concreto y que va de una unidad a los tres años, a siete unidades a losquince años”.En este caso en los niños la información que procesan se almacena en lamemoria por un corto plazo y atreves su capacidad intelectual también sedesarrolla mucho más ya que puede prestar atención a diferentes informacionesporque tienen más capacidad de procesamiento de la información que se le den yesto va creciendo con la edad asi que si existen las estaciones de cambio desdecuando se es niño hasta cuando se es adulto.Existe una alternativa a la existencia de cambios estructurales en la capacidad deprocesamiento que podría explicar estos datos sobre el aumento en la velocidadde procesamiento. Nos referimos a la existencia de cambios funcionales, es decir,cambios en el funcionamiento de la memoria operativa consistentes en una mejorade las habilidades de procesamiento o estrategias que utilizan los sujetos. Laeficacia para realizar las operaciones cognitivas, es decir, la utilización más sabiapor parte de los niños mayores y de los adultos de unos recursos cognitivoslimitados y constantes, explicaría,Según Case (1981, 1985)“las diferencias evolutivas encontradas, sin necesidad depostular un crecimiento de la capacidad de la memoria operativa. La teoría deCase sostiene la existencia de estadios, al igual que las de Piaget y Pascual-Leone, pero estos estadios están caracterizados no ya por la estructura lógica que
    • les subyace, ni por el crecimiento de la energía mental o espacio M, sino por laexistencia de diferentes tipos de operaciones intelectuales básicas.”Esto aclara que hay diferentes tipos de capacidades cognitivas para que sedesarrollen los procesos de aprendizajes cada persona es diferente y todo niño esdiferente.En un estudio comparativo de las características del desarrollo cognitivo del niñode preescolar, realizado por las venezolanas, S. Santamaría, E. Martins, L.Milazzo y M.A. Quintana, 2007, se pueden apreciar las principales característicasdel desarrollo cognitivo de los niños entre los 4 y 5 años. Estas son:• Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración.• Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora demerendar, hora de la salida, etc.• Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibedirectamente.• Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.• Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementostales como forma, color y tamaño.• Repite poemas conocidos para él.• Identifica y nombra colores primarios y secundarios.• Nombre la primera, la del medio y la última posición.• Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá deuno dos, muchos, ninguno.• El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos apéndicescomo piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años), observándose unamejor estructuración en la representación de la figura humana alrededor de los 5años.• Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención precede a suejecución.• Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto oilustración.• Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.
    • • Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno causal.• Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,adentro, cerca, lejos.• Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos alrededor delos 5 años.• Puede seriar de tres a cinco elementos.• Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con un "porquesi" o "porque no". Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones son másreferidas a las características concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por qué soniguales?, ¿por qué los dos son rojos?• Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan lasrespuestas.• Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente.Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana.• Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia conrelación lógica.• Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo alpresentarle objetos bonitos o feos).• De manera general se puede decir que el niño en esta edad presenta lassiguientes características: clasifica objetos por lo atributos (tamaño y forma). Hojeael cuento hasta el final. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papelde algún personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Imita alos modelos de televisión y propagandas.Las mencionadas autoras indican además algunas de las actividades quepropician ese desarrollo y que a juicio del autor de este trabajo se desarrollandurante los juegos infantiles con fines didácticos. Estas son:• Escoger Recursos (Observar)• Explorar y conocer el ambiente o los objetos del mismo, identificar personasque lo rodean, o materiales por sus etiquetas (Comunicar).• Conversar acerca del uso de los objetos con los que desea trabajar(Clasificar).• Pensar y comunicar lo que desea hacer.
    • • Realizar dibujos de los objetos que están a su alrededor.• Explorar con todos los sentidos, permitirle que se plantee preguntas,buscando nuevas respuestas.• Interesarse por los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor.• Reconocer características en los objetos tomando en cuenta color, tamaño,peso, temperatura, formas y texturas.• Reconocer semejanzas y diferencias en diversos materiales (Comparar).• Reconstruir uniendo partes para formar un todo.• Clasificar objetos.• Seriar por ensayo y error.• Comparar cantidades, muchos, pocos.• Establecer correspondencias uno a uno.• Reconocer y corresponder numerales.• Ordenar y establecer relaciones.• Agrupar, clasificar libros o cualquier otro material escrito.• Relatar situaciones de los personajes.• Comentar situaciones ya vividas en relación con los relatos, sucesosescritos.• Anticipar escenas durante los relatos.• Identificar acciones pasadas, presentes y futuras en los cuentos o accionesreales.• Utilizar nociones temporales tales como: primero, luego, al final, antes,después, ayer, hoy, mañana.• Comentar sobre las palabras escritas en los cuentos o cualquier otromaterial impreso.• Descifrar lo que sucede en los relatos a través de la interpretación defotografías con lugares, personajes, animales o cosas reales.
    • En este caso la intervención del agente educativo para elaboración y ejecución delas actividades a desarrollar en clase es fundamental ya que estas deben llevaruna organización de acuerdo a las edades y capacidades del niño para asi lograrun buen resultado de este proceso.  El desarrollo de las estrategias de memoriaLa repetición y la organización. Estas dos conductas son estrategias, cumplen lascondiciones definitorias de las mismas, es decir, son planteadas y realizadas conel propósito de conseguir un fin: el recuerdo posterior. La repetición es unaestrategia básica que solemos utilizar siempre que queremos mantener unainformación en la memoria a corto plazo (MCP) y que también sirve, paraintroducir la citada información en el almacén o memoria a largo plazo (MLP),pudiendo recuperarla en el momento del examen.Mediante la repetición, el niño puede recordar materiales no significativos, comolos números de teléfono o una complicada definición de un fenómeno que nocomprende. La repetición da nombre a un tipo de aprendizaje desgraciadamentemuy usual en la escuela, en el que el sujeto realiza un procesamiento superficialde la información, sin llegar a lograr una comprensión significativa de la misma.Organización o agrupamiento que establece conexiones dentro de la información omaterial a aprender. Esta estrategia permite agrupar la información formandocategorías, lo cual facilita el mantenimiento de la información en la MCP y, almismo tiempo, posibilita un almacenamiento significativo en la MLP, con lo que suretención será más permanente y su recuperación más sencilla. Entre los seis ylos doce años, los niños adquieren estas estrategias y que su uso, al principiofrágil y limitado a determinadas tareas y campos, se consolida y se amplía con laedadLas estrategias de aprendizaje,Metacognición y actividades de aprender a pensar.
    • MetacognicionLa palabra meta cognición etimológicamente fue entendida como un conocimientomás allá de su propio conocimiento, si bien generalmente expresamos comometacognición el conocimiento referido a las variables y los procesos cognitivosque intervienen en el conocimiento y en nuestra representación particular de loshechos que suceden a nuestro alrededor.Burón (1988) analizó diferentes definiciones de la metacognición y dijo que «es elconjunto de conocimientos adquiridos por la auto observación de las propiascogniciones y por las deducciones inferidas sobre la base de las mismas».No obstante, se puede definir como «el conocimiento de nuestras cogniciones».Hay que señalar que, en el contexto de la metacognición, el término cognición sepuede referir a cualquier operación mental: memorización, atención, percepción,comprensión, comunicación, etc.; por lo tanto, la metacognición es el conocimientoque tenemos de todas estas operaciones (Burón, 1991).La metacognicion es la que nos determina nuestras capacidades de pensamientopara resolución de situaciones que se nos presentan en nuestra vida cotidianacuando somos capaces de tener conciencia de nuestros actos y es allí dondeestamos siendo meta cognitivos.  La importancia de ensenar a pensarA pesar de que algunas escuelas ya hace años que enseñan a sus alumnosestrategias y sistemas para aprender más bien lo que estudian, la investigaciónrigurosa del tema y de sus consecuencias reales sobre el aprendizaje de losestudiantes data de finales de los años setenta (Monereo, 1991).Dentro de todaacción docente se encuentra la necesidad de reflexionar para mejorar la práctica ylograr alumnos más estimulados y con mayores capacidades para aprender aaprehender en cualquier área del conocimiento. De ahí que el dominio de cómo seproducen, no sólo el aprendizaje y la retención, sino la codificación y la posteriorrecuperación de la información en contextos diferentes, sea una de las tareas queel docente debe tener más claras para poder mejorar sus métodos (Acedo, 2003en línea).El maestro es el que debe sembrar el esfuerzo del estudiante para favorecer laconstrucción de diseños por parte del alumno, y facilitar un aprendizaje para quesea significativo.
    • —Como los plantea Ausubel—, para lo cual es necesario establecer relacionesdel nuevo conocimiento con la red existente (Ausubel, 1983, en Díaz y Hernández,1998).El maestro debe estar centrado el tema que va a desarrollar en clase dicho temadebe ser la complementación de un conocimiento previo ya que los niños les llamamucho la atención los temas que tengan que ver con su cotidianidad.2.3Referente contextualLa región Caribe se encuentra situada al norte del territorio colombiano,actualmente cuenta con siete departamentos, entre estos el departamento delAtlántico, el cual limita al norte con el mar Caribe, al este con el departamento delMagdalena, al sur con el departamentos del Bolívar y al oeste con el mar Caribenuevamente.El departamento del Atlántico cuenta con siete escuelas Normales, las cuales seencuentran en los siguientes municipios:  En Sabana Grande se encuentra la escuela Normal Señorita de Fátima.  En Sabana Larga se encuentra la escuela Normal se Santa Teresita y la escuela Normal Marina Ariza.  En Baranoa se encuentra la escuela Normal Pedagógica de Santa Ana de Baranoa.  Y por ultimo en la capital del departamento del Atlántico- Barranquilla se encuentran tres escuelas Normales, una privada, escuela Normal Mixta de la Costa Norte y dos publicas: la Escuela Normal Superior la Hacienda y donde se está realizando la presente investigación Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla; la cual pertenece al núcleo 10 A, aprobada por la secretaria distrital de educación de Barranquilla según resolución N.000601 del 12 de Junio de 1998.El plan educativo institucional P.E.I es un requisito primordial para todoestablecimirnto para todo establecimiento educativo el cual contiene los elementosque nos permiten conocer a fondo la vida y perspectiva de la institucion