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Programación didáctica Programación didáctica Presentation Transcript

  • PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ADAPTACIONES CURRICULARES PONENTE: Beatriz Gallego López Valladolid, noviembre de 2008
  • Justificación (04/11/08)El Proyecto Educativo: concreciones curriculares (04/11/08)La Programación Didáctica (breve introducción UD) (11/11/08)Las Adaptaciones Curriculares (25/11/08)Referencias Bibliográficas (25/11/08)
  • JustificaciónLa Programación Didáctica  ¿Qué es?  ¿ Qué necesitamos?  Elementos  Breve introducción a la Programación de Aula (definición y elementos)  Breve introducción a las Unidades Didácticas (definición y elementos)Trabajo práctico
  •  Estamos en el tercer nivel de concreción del currículo: Programaciones Didácticas. Se materializa en las programaciones que realizan los ciclos y en las posteriores programaciones de aula para cada uno de los cursos (que incorporan como instrumento de planificación diaria las UD). Esta concreción genera la necesidad de planificar la labor docente que se va a desarrollar a lo largo de un curso. Al elaborarla los equipos de ciclo se propicia la reflexión y la concreción de acciones coordinadas para llevar a cabo en el aula y en el centro.
  • PROYECTO EDUCATIVO(Concreciones currículo Infantil y Primaria- por ciclo de forma muy general) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Equipo Ciclo) (Establecida por la ORDEN EDU/721/2008 y ORDEN EDU/1045/2007) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA (Será la que desarrolla cada profesor en un curso concreto del ciclo) UNIDADES DIDÁCTICAS (Puesta en práctica diaria y concreta de la Programación de Aula. Suele haber 15; 5 para cada Trimestre)
  •  Puede ser definida desde el punto de vista científico y desde el punto de vista legal. Desde el punto de vista científico, existen muy diversas definiciones. Nosotros nos quedamos con la propuesta por Pérez Cobacho (2005): << Programación Didáctica es una guía que el Equipo Docente diseña y en al que planifica lo que piensa hacer, con quién, para qué, con qué medios y cómo llevar a cabo las actividades para conseguir los objetivos que se propone>> Responde a determinadas cuestiones básicas: ¿Para qué y qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y para que evaluar?------------ Énfasis Planificación Proceso.
  •  Desde el punto de vista legal, hemos de remitirnos al:  Artículo 91 de la LOE (2006): “Una de las funciones del profesorado será la elaboración de la programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos”.  En CyL, de forma concreta en las Órdenes de Implantación y Desarrollo de estas etapas:  ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en Castilla y León.  ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en Castilla y León. Es: “Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán (…)”.
  • Algunos de los materiales básicos que necesitaremos serán:  Principales disposiciones legales que regulan nuestro sistema educativo.  Los documentos existentes en el centro hasta este momento: PEC, PCC, PGA…  Otra documentación que nos pueda aportar información interesante (manuales, artículos, información cursos, programaciones editoriales, Páginas Web, etc.).
  • Este apartado vendrá determinado por aquellas disposiciones legales o documentos en los que se hace presente la Programación Didáctica:  ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en Castilla y León.  ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en Castilla y León. << Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán los objetivos, (las competencias básicas), los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación >> DEFINICIÓN LEGAL
  •  En cuanto a lo expuesto en la ORDEN EDU/721/2008 (Implantación del segundo ciclo de EI) y la PD incluirá al menos: EDUCACIÓN INFANTIL •La formulación de los objetivos de cada una de las áreas. •La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman el ciclo. •Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la primera aproximación a la lectura y a la escritura. •Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de aula. •La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva. •La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella. •Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado. •Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. •La propuesta de actividades complementarias y extraescolares. •Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas.
  •  En cuanto a lo expuesto en la ORDEN EDU/1045/2007 (Implantación EP), la PD incluirá al menos: EDUCACIÓN PRIMARIA •La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. •La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa. •Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora. •Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de aula. •La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva. •La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella. •Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado. •Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. •La propuesta de actividades complementarias y extraescolares. •Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas.
  •  << Vemos pues, como estas disposiciones normativas nos establecen cuales son los elementos esenciales que tienen que tener nuestras programaciones, si bien como equipos docentes tendremos que ordenarlos, planificarlos y relacionarlos debidamente a la hora de elaborar nuestra programación. Además, podremos enriquecer este documento incorporando aquellos otros elementos que contribuyan a clarificar y estructurar los procesos de enseñanza y aprendizaje >> (Cabrerizo, Rubio y Castillo, 2007).
  •  En definitiva los puntos clave de cualquier programación van a ser: objetivos, (competencias básicas), contenidos, metodología y evaluación. Así, vemos que dentro de estos puntos clave encajan perfectamente los elementos que nos fijan las Órdenes de Implantación: PD (LOE 2006) CyL ORDENES IMPLANTACIÓN Y DES. PRIMARIA• Formulación de los objetivos de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS• La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa. CONTENIDOS Y EVALUACIÓN• Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora. METODOLOGÍA• Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en le trabajo de aula. METODOLOGÍA• La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva. EVALUACIÓN (criterios de promoción)• La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella. METODOLOGÍA• Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado. EVALUACIÓN• Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.• La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.• Lo procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las PD. EVALUACIÓN
  •  Por tanto, respetando las prescripciones legales y los aspectos didácticos, los elementos que podrían componer nuestra programación son: ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE CICLO INFANTIL •Introducción. •Contextualización. •Objetivos (por ciclo). •Contenidos (por cursos). •Metodología. •Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos necesarios. (criterios por cursos). •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con Protocolo necesidad específica de apoyo educativo. orientativo •Actividades extraescolares y complementarias. para •Conclusión.elaboración. •Anexos.
  •  Por tanto, respetando las prescripciones legales y los aspectos didácticos, los elementos que podrían componer nuestra programación son: ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE CICLO PRIMARIA •Introducción. •Contextualización. •Objetivos (por ciclo). •Competencias básicas. •Contenidos (por cursos). •Metodología. •Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos necesarios. (criterios por cursos). Protocolo •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con orientativo necesidad específica de apoyo educativo. para •Actividades extraescolares y complementarias.elaboración. •Conclusión. •Anexos.
  • ¿ Qué elementos la conforman?: Introducción- A modo orientativo, algunos de los aspectos que podría contener son: Justificar a quién va dirigida la Programación (etapa/ciclo/curso). Definir lo que es una Programación Didáctica y la importancia en relación con nuestro área. Base legal (normativa vigente en relación con la etapa). Principios metodológicos (aprendizaje significativo, funcional, cooperativo,...). . Breve descripción de las características de la etapa en la que nos vamos a centrar. Breve presentación de los apartados que van a configurar el trabajo.
  • ¿ Qué elementos la conforman?: Contextualización- A modo orientativo, algunos de los aspectos que podría contener son:  Breve presentación del entorno: nivel socio-económico y socio-cultural, organismos,... (resumen).  Breve presentación de las características del centro: organizativas, funcionales, recursos materiales y personales, espacios, ubicación. geográfica,... teniendo como referencia el Proyecto Educativo de Centro. (resumen).  Características del alumnado en el que se ha pensado al elaborar la Programación.
  • ¿ Qué elementos la conforman?: Objetivos-• Al hacer la PD por ciclo, recogemos los objetivos por ciclo de cada una de las áreas (como tal no vienen en el currículo, los tendremos que extraer de los contenidos y los criterios de evaluación).• Tratan de desarrollar las capacidades.• Por tanto, son las metas que orientan el proceso de e-a. .• Hay que buscar la interrelación existente entre ellos, las competencias básicas y los contenidos.• Se redactan en infinitivo: comprender, identificar,...
  • ¿ Qué elementos la conforman?: Objetivos-• Se recomienda presentar los objetivos con el comentario de sus capacidades. A modo de ejemplo:  Del objetivo general de Educación Física (de etapa): Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. .  Se podrían extraer estas capacidades: conocer el cuerpo, valorar actividad física como medio de exploración, descubrir sus posibilidades motrices...
  • ¿ Qué elementos la conforman?: Competencias Básicas- Han sido definidas desde el punto de vista científico y legal. Desde el punto de vista legal han sido incorporadas por las distintas disposiciones normativas nacionales y europeas. Desde el punto de vista científico, de forma progresiva se van ampliando las producciones. . Una de las definiciones más comprensibles desde el plano educativo es la que nos ofrece la propia Unión Europea: [Las competencias como un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y del empleo].
  • ¿ Qué elementos la conforman?: Competencias Básicas- En nuestra normativa las establecidas son: comunicación lingüística, matemática, el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Según las distintas aportaciones científicas, a su vez cada competencia básica se desglosará en una serie de competencias más específicas u operativas que ayudarán a . traducir en aspectos concretos la competencia a desarrollar. EJEMPLO CONCRECIÓN: COMPETENCIA BÁSICA: Comunicación lingüística. POSIBLES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS U OPERATIVAS: -Expresarse de forma adecuada. -Debatir de forma respetuosa y fundamentada. (…)
  • ¿ Qué elementos la conforman?: Competencias Básicas- Por tanto, un trabajo muy importante que tendrá que realizar el ciclo será: concretar o establecer cuáles van a ser las competencias específicas u operativas de cada una de las competencias básicas establecidas en relación al ciclo concreto. Este desglose previo facilitará la posterior interrelación de las competencias con cada una de las áreas. Pueden ser de utilidad las aportaciones científicas Escamilla (2008), Pérez (2007), distintas editoriales que han incorporado estos aspectos . (Anaya, SM, Santillana, etc.). ¡ ALGO MUY IMPORTANTE¡ De este enfoque basado en competencias será que todos los elementos del currículo se verán afectados en relación a su desarrollo: objetivos en capacidades, contenidos de distintos tipos, metodología y evaluación. [Cuando redactemos todos estos apartados lo tendremos presente].
  • ¿ Qué elementos la conforman?: Contenidos-• Conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades, actitudes sobre los que organizamos las actividades.• Tendrán que estar íntimamente relacionados con los objetivos expuestos y las competencias básicas señaladas.• Tradicionalmente, se han distinguido tres tipos de contenidos: – CONCEPTUALES: Hechos, datos la realidad, nombres, características,... – PROCEDIMENTALES: Habilidades, técnicas y destrezas. . – ACTITUDINALES: valores, normas, actitudes,... (La LOE –2006- como tal no los secciona, pero sí analizamos los distintos contenidos observamos que aparecen referencias a los tres tipos. En nuestras programaciones podemos optar entre separarlos o no, pero en cualquier caso los tres tipos tendrán que estar presentes. Especialmente los procedimientos y las actitudes contribuyen al desarrollo de las competencias básicas) [Educación Infantil]
  • ¿ Qué elementos la conforman?: Contenidos-• Los aspectos que podremos incorporar en este apartado serán: -Presentar los “bloques” en que se organizan los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) más representativos. Ej.: El cuerpo: imagen y percepción; habilidades motrices; actividad física y salud;... y los contenidos propiamente dichos que los conforman. . -Comentar brevemente la relación existente entre esos contenidos, los objetivos del área y las competencias. -Comentar brevemente la relación de los contenidos del área. -Hacer alusión a la incorporación de la “Educación en valores”.
  • ¿ Qué elementos la conforman?: Contenidos- • Un ejemplo para mostrar la interrelación existente: OBJETIVOS – Educación física-CONTENIDO:(Primer Ciclo) COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS Nº 1 Nº 3 Lateralización x x . Corporal....
  •  Tendremos que hablar de los siguientes aspectos: -Principios metodológicos, estrategias (generales y específicas para trabajar la lectura y las TIC) y actividades. -Recursos ambientales: grupos, tiempo y espacio. . -Recursos didácticos: materiales utilizados.
  •  EJEMPLO DE PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:  Principios:  PROPIOS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, modificar los esquemas de conocimiento, propiciar una intensa actividad, usar un enfoque globalizador...  PROPIOS DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS (Pérez, 2007): Provocar el desarrollo de competencias, reconstrucción de los esquemas del pensamiento, implicar activamente al estudiante, focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas, flexibilidad en la organización espacial y temporal, aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio, preparación de entornos de aprendizaje que propicien el intercambio y la vivencia de la cultura más viva y elaborada, etc. .
  •  EJEMPLO DE PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:  Estrategias:  De carácter general: Exposición, indagación, generalización.  Para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.  Para la incorporación de las TIC.  Actividades:  Se trata de exponer algunos de los posibles criterios para su selección: que sean motivadoras, que sean variadas, que se ajusten al tiempo...  Se trata de exponer que dentro de nuestra programación habrá de distintos tipos y a modo de ejemplo, según lo planificado, podemos presentar ejemplos de actividades de los distintos tipos:  De introducción.  De desarrollo.  De consolidación.  De refuerzo.  De ampliación.  De evaluación. .
  •  EJEMPLO DE AGRUPAMIENTOS, ESPACIO Y TIEMPO:  Agrupamientos:  Pequeño grupo, gran grupo, trabajo individual,...  Espacio:  Se trata de explicar como va a ser utilizada la organización espacial: uso de biblioteca, uso del laboratorio, estructura circular en el aula,...  Tiempo:  Se trata de hablar de la utilización del tiempo: exposición del adulto, trabajo personal de los alumnos, tiempo para trabajo grupal,... (se puede poner en este subapartado el tiempo de dedicación diaria a la lectura, TIC…) .
  •  Medio para obtener información sobre el proceso de e-a.  Para completar este apartado habrá que intentar dar respuesta a estos interrogantes: qué, cuándo y cómo. Tanto para el alumnado como para nuestra práctica docente.  Tendrá que estar en total conexión con los OO, CCBB y CC.  Los aspectos mínimos que tendrá que contener este apartado:-Presentar los aspectos referidos a la evaluación del proceso de aprendizaje: Qué(criterios de evaluación), Cuándo (inicial, continua, final) y .Cómo (técnicas einstrumentos de evaluación).-Presentar los aspectos referidos a la evaluación del proceso de enseñanza: Qué(criterios para valorar los objetivos, contenidos,...), Cuándo y Cómo.-Presentar los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para alcanzar laevaluación positiva.
  •  EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:  Criterio de Evaluación:  Que el alumno sea capaz de reproducir corporalmente estructuras rítmicas sencillas. . .(Tendremos que tener presente la consecución de las competencias, mediante las competencias específicas establecidas…)  Cuándo:  Inicial: parar determinar la competencia curricular y los conocimientos previos de los alumnos.  Continua: para ir revisando el proceso de aprendizaje.  Final: para conocer el nivel de aprendizaje alcanzado.  Técnicas/Procedimientos e Instrumentos: . Técnicas o Procedimientos: Instrumentos: Observación: Escalas de observación, listas de contr. Revisión de tareas. Fichas de registro. Entrevistas. Guiones. Cuestionarios. Guiones. Pruebas o exámenes (orales o escritos). Preguntas de clase, pruebas estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.
  •  EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:  Qué voy a evaluar: criterios en relación a objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y evaluación-  Ver si los objetivos son adecuados; Ver si se han aplicado correctamente los criterios de evaluación; Ver si las medidas de refuerzo han sido útiles; Ver si los materiales curriculares han sido los adecuados…  Cuándo:  Al inicio al poner en práctica la programación.  Durante el desarrollo para incluir los cambios oportunos.  Al final de la implantación de la misma.  Del cómo evaluar:  Mediante las revisiones trimestrales.  Mediante las reuniones de ciclo o etapa.  Mediante los criterios establecidos. .
  •  EJEMPLO DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN POSITIVA:  Los conocimientos y aprendizajes básicos para tener evaluación positiva en el área de Conocimiento del Medio (tercer curso) serán:  Que el alumno sea capaz de conocer los movimientos de la Tierra, las fases de la Luna y las estaciones.  (…) .
  •  Según la norma tendremos que reflejar los aspectos concretos establecidos para el Refuerzo Educativo en el ciclo trabajado y todo lo referido al alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Los aspectos fundamentales que podremos incluir: -Hacer alusión a los aspectos que hemos acordado sobre como se va a desarrollar el refuerzo en nuestro ciclo (destinatarios, medidas concretas). -Incorporar todo lo referido al alumnado con Necesidades Específicas: Presentar según la normativa existente en Castilla y León en Atención a la Diversidad (Plan Marco de Atención a la Diversidad), los destinatarios de estas medidas en relación a nuestro ciclo. Incluir un parrafillo que se refiera a la atención desde los diversos . documentos del centro y también en nuestras Programaciones. Hacer alusión a la utilización de distintos tipos de actividades: refuerzo, recuperación y ampliación en nuestra programación, así como el establecimiento de búsqueda de estrategias metodológicas que respondan ante esta diversidad. Hacer alusión a la presencia de los distintos tipos de adaptaciones curriculares posibles (acceso y curriculares- no significativas y significativas-).
  •  ESTABLECIMIENTO DE ACTIVIDADES DE ESTOS TIPOS (METODOLOGÍA):  Actividades de Refuerzo:  Se incrementa la cantidad de actividades referidas a algunos contenidos para aquellos alumnos que no los han llegado a dominar de forma suficiente.  Actividades de Recuperación:  Actividades extra sobre los contenidos mínimos, más simples y con ayudas y con más control del profesor.  Actividades de Ampliación:  Actividades para profundizar o ampliar los contenidos que nos parecen más relevantes o los que han suscitado mayor interés. .
  •  RESPECTO A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:  Son una estrategia para responder a las necesidades del alumnado (modificaciones o ajustes).  Según el punto de vista son de distintos tipo:  Respecto a quiénes afectan:  De centro (PEC y PCC- a todos los alumnos del centro)  De aula (Programación- a todo un grupo de alumnos).  Individuales (a un alumno concreto y se reflejan en el DIAC).  Respecto al contenido (requieren de una valoración para detectar necesidades concretas):  Adaptaciones de acceso.  Adaptaciones curriculares: no significativas y significativas. .
  • -  ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO: Modificaciones referidas a espacio, tiempo, materiales, personales o de comunicación. No afectan a los elementos curriculares porque el alumno accede al currículo ordinario.  ADAPTACIONES CURRICULARES:  NO SIGNIFICATIVAS: Modificaciones realizadas en los elementos de la programación y que no eliminan ni cambian los elementos prescriptivos del currículo. Afectan a la metodología, evaluación y priorización de objetivos y contenidos.  SIGNIFICATIVAS: Modificaciones sustanciales de la programación. Implican la introducción, eliminación o modificación de los elementos prescriptivos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. .+
  •  ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:  Aquellas que se realizan en horario lectivo, forman parte de la programación y tienen un carácter diferenciado por momento, espacio y recursos.  Ejemplos: Ir a ver alguna Obra de Teatro, Realizar una Revista de Lengua a lo largo del curso, Visita de un museo. ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:  Aquellas organizadas por el centro, forman parte de la PGA y fuera del horario lectivo. Participación voluntaria.  Una actividad desarrollada en la biblioteca del Centro Cívico de Lengua realizada fuera del horario escolar. .
  • PROYECTO EDUCATIVO(Concreciones currículo Infantil y Primaria- por ciclo de forma muy general) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Equipo Ciclo) (Establecida por la ORDEN EDU/721/2008 y ORDEN EDU/1045/2007) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA (Será la que desarrolla cada profesor en un curso concreto del ciclo) UNIDADES DIDÁCTICAS (Puesta en práctica diaria y concreta de la Programación de Aula. Suele haber 15; 5 para cada Trimestre)
  •  Puede ser definida desde el punto de vista científico. Por tanto, no existe una única forma de elaborar PA. Desde el punto de vista científico, existen muy diversas definiciones. Nosotros nos quedamos con la propuesta por Fernández y Malvar (2006): << Instrumento que tiene el docente para adecuar los distintos componentes curriculares en el ámbito del aula (a un grupo o curso concreto) con el fin de planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan a lo largo de un curso.>> Responde a determinadas cuestiones básicas para un grupo-clase concreto: ¿Para qué y qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y para que evaluar?----------- Destinada a un curso concreto. DIFERENCIA CON PD DE CICLO
  •  Siguiendo los aspectos establecidos en la presentación de los elementos de las PD de Ciclo, los componentes de nuestras Programaciones de Aula para un curso concreto podrán incorporar: ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA INFANTIL •Introducción. •Contextualización. •Objetivos (por curso y áreas). •Contenidos (por cursos y por áreas. Educación Valores). •Temporalización de los contenidos por Trimestres. •Metodología. •Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos necesarios. (criterios por curso). Protocolo •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con orientativo necesidad específica de apoyo educativo. para •Actividades extraescolares y complementarias.elaboración. •Conclusión. •Anexos.
  •  Siguiendo los aspectos establecidos en la presentación de los elementos de las PD de Ciclo, los componentes de nuestras Programaciones de Aula para un curso concreto podrán incorporar: ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA PRIMARIA •Introducción. •Contextualización. •Objetivos (por curso y áreas). •Competencias básicas. •Contenidos (por cursos y por áreas. Educación Valores). •Temporalización de los contenidos por Trimestres. •Metodología. Protocolo •Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos orientativo necesarios. (criterios por curso). para •Medidas de refuerzo y atención al alumnado conelaboración. necesidad específica de apoyo educativo. •Actividades extraescolares y complementarias. •Conclusión.
  • PROYECTO EDUCATIVO(Concreciones currículo Infantil y Primaria- por ciclo de forma muy general) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Equipo Ciclo) (Establecida por la ORDEN EDU/721/2008 y ORDEN EDU/1045/2007) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA (Será la que desarrolla cada profesor en un curso concreto del ciclo) UNIDADES DIDÁCTICAS (Puesta en práctica diaria y concreta de la Programación de Aula. Suele haber 15; 5 para cada Trimestre)
  •  Pueden ser definidas desde el punto de vista científico por muy diversos autores. Por tanto, no existe un única forma de elaborar UD. A modo de referencia, nosotros nos quedamos con la propuesta por Zabala (citado por Pérez y Lozano, 2004): << Es una unidad de trabajo, relativa a un proceso de e-a, artículado y completo. En ella se deben precisar los objetivos, los contenidos, las actividades de enseñanza- aprendizaje y las actividades para la evaluación. En su elaboración se debe tener en cuenta los diferentes niveles del grupo clase para realizar las adaptaciones curriculares necesarias.>> Documento que organiza nuestras tareas diarias. Algunos autores establecen que la PA, en definitiva, es el conjunto de UD ordenadas y secuenciadas, por ello todas las UD guardan estrecha relación entre ellas.
  •  Por tanto, los ELEMENTOS de nuestras UU DD (INFANTIL): Introducción/ Presentación. 1. Objetivos didácticos (de un área concreta). 2. Contenidos (Educación Valores). 3. Metodología. 4. Secuencia de Actividades. 5. Evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje. Protocolo Conclusión. orientativo Referencias bibliográficas y legales. para Anexos.elaboración.
  •  Por tanto, los ELEMENTOS de nuestras UU DD (PRIMARIA): Introducción/ Presentación. 1. Objetivos didácticos (de un área concreta). 2. Competencias básicas. 3. Contenidos (Educación Valores). 4. Metodología. 5. Secuencia de Actividades. 6. Evaluación del proceso de enseñanza - Protocolo aprendizaje. orientativo Conclusión. para Referencias bibliográficas y legales.elaboración. Anexos.
  •  Para la concreción de las “competencias básicas”:  Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona, Graó.  Pérez, A.I. (2007). Las competencias básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuadernos de Educación nº 1).  Cuaderno de Educación nº 2 “Las competencias básicas y el currículo: orientaciones generales”.  Cuaderno de Educación nº 3” Las competencias básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura”.  Cuaderno de Educación nº 4 “Las competencias básicas en el área de Matemáticas”. ( Todos estos cuadernos disponibles en formato PDF: http://www.educantabria.es/portal/c/pub/recursos/intranet/ver?p_l_id=22.18&co )
  • MUCHAS GRACIAS PORLA ATENCIÓN PRESTADA