Aprendizaje cooperativo

Los componentes esencialesdel Aprendizaje Cooperativo

Componentes esenciales del aprendizaje coopera2vo: Resp o nsa ades s indiv bilida d H abilid onale idual s perso / Interper pos na l ye n gru ños p eque Procesamiento por el grupo

Interdependencia posi2va: “Nosotros en lugar de yo” Fomenta una situación en la que los estudiantesobservan que su trabajo beneficia a los demásLa éxito de uno depende del éxito del losEl interdependencia positivael trabajo delPara una leccion cooperativa cuando existeintegrantes del grupo y queestudiantes perciben quedepende de los conotro. beneficia común estántrabajan que Su éxito al individuo y vinculadoseficazmente estructurada es que juntosgruposus compañeros de grupo maneracada uno actué de unaestudiantes piensen que: de tal forma que esen grupos pequeños para maximizar elimposible que uno triunfe sin que todo elcompetente. todos los integrantes,aprendizaje dejuntos, o se los lleva la“O nadan y que tienen que coordinar susgrupo triunfecompartiendo recurso, proporcionando apoyocorriente”.esfuerzos con sus compañeros para completary aliento mutuo y festejando su éxitola tarea.

Cuando la interdependencia posi2va esta bien establecida resalta el hecho de que : •  Los esfuerzos de cada miembro del grupo son necesarios e indispensables para que el grupo tenga éxito, (es decir, nadie puede ganar méritos por el trabajo de los demás) •  Debido a sus recursos, el papel que desempeña y las responsabilidades de la tarea de cada miembro del grupo contribuye de manera singular hacia el esfuerzo común.

1 2 3 4 Estructuración de la interdependencia posi2va -‐Interdependencia pposi>va de e detas-‐ -‐Interdependencia posi>va de frecursos-‐ en lnterdependencia posi>va d mtareas -‐Interdependencia osi>va de unciones-‐ a interdependencia posi>va remios-‐ La iNTERDEPENDENCIA POSITIVA e p LA ILos estudiantes lddel lrupo cuenta cde ucomplementarias edel A cimplica perciben e recibe el mograr arte de lcden>dad Cada integrante a e grupo epueden lsismo pus pivisión l iden>dades asignan funciones na na ios recursos, ada iintegrante el greación on olo p s remio uando e ntegrante s c e s que stablece u d ropias metas prendizaje STRUCTURARSE el g 4 a area de trabajo solo si todos los ide esponsabilidades ntANERAS información, o mqon el fin el uso DE un alcanzan PUEDE Esm mespecifican las r qara completar Mombre Cada interconectadas us ediante ntegrantes de rupo lnecesarias o amutua cateriales nntegrantes due dscea necesario grupo alcanza ue etas. ecesarios plas de ue el or lo tanto, los ipara qellos. grupo complete la tarea común. ombinar sus asignada. P eben recursos pun lcanzar sus metas. del grupo complete sus lema integrante que ara carean la interdependencia de funciones entre los El mmaestros que estructurar una meta comun o de grupo bien Los aestro >ene especifica como por eara que el siguiente tales como estudiantes asignándoles funciones complementarias, integrante acciones p jemplo: “aprender el material asignado y comprobar que cjecutar sus responsabilidades. lector, escritor, todos los integrantes del grupo eo aprendan” e a omprobador de comprensión, l s>mulador d. Lpar>cipación ye laborador de conocimientos. eccion. pueda esiempre debe ser parte de la lmeta del grupo Estas funciones son vitales para el aprendizaje de alta calidad.

Interdependencia posi2va y conﬂicto intelectual Mientras mayor sea la interdependencia resentan, pexiste en er Estas controversias, cuando se p posi>va que ueden sun grupo de aprendizaje, mayor será la posibilidad de qorma en que destruc>vas o CONSTRUCTIVAS, según la fue se presenten desacuerdos y conﬂicto intelectual entre los integrantes del grupo. se manejen y el nivel de habilidades interpersonales y en grupos pequeños de los integrantes. Al compar>r: •  Informacion •  Percepciones •  Opiniones •  Procesos de razonamiento •  Teorías •  y conclusiones DIFERENTES

Interacción fomentadora cara a cara La interacción fomentadora hace que los individuos: . La interacción fomentadora significa •  Se brinden aestudiantes mutua eficientemente y mutuo. que los yuda y asistencia facilitan el éxito eficaz •  Intercambien recursos requeridos, como información y materiales •  Procesen la información de una manera eficaz y ea cara que La interacción fomentadora cara ficiente •  DesaYen las conclusiones y razonamiento de cada integrante para fomentar un proceso de toma de os individuos ecalidad y un esta promueve entre l decisiones de mayor jerce su mayor influencia en los esfuerzos por mejor discernimiento de los problemas bajo consideración. •  Alentarse mutuamente para lograr metas comunes •  Actuar con fibje>vos. lograr o delidad y lealtad •  Esforzarse por lograr un beneficio mutuo •  Brindar un nivel moderado de inquietud con niveles bajos de ansiedad y estres

Responsabilidad individual/ responsabilidad personal Entre las formas comunes de estructurar la rquien necesita Es importante qgaran>zar que e pesponsabilidad La la clave para ue endividual s todos los responsabilidad i l grupo sepa resenta individual cambe nombrar: mas ayuda, aealmente se beneﬁcien del cada cuando se evalúa ee ampulso para completar integrantes r poyo l i provechamiento de una tarea y lque esultados son entregados Mno mas •  Formar grupos dos r los integrantes sean pequeños. aientas individuo y e aprendizaje coopera>vo que sepan que l aprendizaje coopera>vo. la responsabilidad individual. pueden geygal gmayor puede sor el tvez considera a pequeño es anar méritos p er l rupo individuo rupo, q estudiante rabajo de los •  Dar un examen individual a cada ue a su demas •  Hacer exámenes orales imprevistos, pidiendo a un estudiante que exponga el cada integrante responsable por contribuir una Para garan>zar que cada estudiante sea trabajo •  Observar yeegistrar la frecuencia con que cada integrante contribuye en el porción rquita>va del éxito. el maestro debe individualmente responsable, trabajo •  Asignar a un estudiante de cada gesfuerzo aportado por quien determinar el inivel de ue expliquen el rde comprobador. Sera rupo la funcion le pida a los demás ntegrantes q azonamiento y fundamento cada irntegrante. de las espuestas •  Requerir que los estudiantes enseñen lo que aprendieron a otra persona, “Explicación Simultanea”.

Habilidades interpersonales y en grupos pequeños Para que sea posible coordinar ptos Mientras mas socialmente a los Todo lL l UARTO prendizaje l ientras mas esfuerzos ampo OMPONENTE ESCENCIAL ES rupos studiantes dinámica de las EeC cede a C de abilidades de de Si n g os dirigidos h a y eclogro Los o se adquieren h lacia m oopera>vo sean metas Aen pasa eln s os upuesto denen DEL comunes, os OOPERATIVO > PRENDIZAJE Cestudiantes grupo qe blrupo, e eil s maestros e n exigen s ue os estudiantes aprendan trabajo gresten l mposible eatención que l as hy premiar ociales que: completar l a tarea. (sl uso dy smaterias académicas etareas) e on la enseñar abilidades •  Conocerse ejores sean las n gen grupos Mientras m l a ac>vidad e h y rupo. el habilidades ynterpersonales abilidades clave para i tsociales, mayor sera ener conﬁanza habilidades clara y directamente sin . dohnson 1991) •  Comunicarse cson necesarias para pequeños que alidad y can>dad dejar mayor será la (Johnson y F J e aprovechamiento que puede ser lugar a dudas aprendizaje. ayudarse funcionar como parte de un equipo. •  Aceptarse y esperado dentro de los grupos de •  Resolver conﬂictos de una manera construc>va aprendizaje coopera>vo.

Procesamiento por el grupo Este omprobar oqdlograr a on rupos, aor c pcomo recapacitar ermite: p nalizar rocesamiento rocesamiento claves para el p p Para specto >mportante ue esta égxito esl esión en Algunas ene que bservar c los Se domque los grupos dpor prendizaje se concentren Un El aaestro i Su efine equeños ysee procesamiento na olec>vo y en u son: •  bje>vo es: ue urgen e procesamiento: Existen 2 nel procesamiento por los problemas qiveles d en el trabajo c procesamiento l a grupos pequeños todo el grupos p sucediendo por un grupo ener buenas relaciones dy rupo. oda lntre los brindar rpara: pequeños y Por todo elase. salón et letroinformación a rupo g prabajo e a c l en s a celebración en g cada e tor t En integrantes >empo os que aestros •  rupos g Conceder suficiente , l para m tenga lugar Clarificar pequeños eficacia de los grupos y mejorar la para la recapacitación. •  Proporcionar una estructura •  sen>rse tue lases. preciado yistemá>camente salon que al dquisición gdrupo dsta rrlespetado el El Facilitar lce 3m acciones abilidades dc riunfante, ue parte del >empo e a asignar Ej. “enumera cosas qa t c e h e s os integrantes Describir Conviene q uales aestro u ircule e ealizando bien • integrantes en cuanto a la contribución a los >enen de hoy y una cosa que debería mejorar”. coopera>vas al aprendizaje, entusiasmo día son ú• >les edicación os integrantes aciendo que el metas produce d rupos. entre lRecalcar lcuales no posi>va, h os g y a retroinformación esfuerzos rabajo ue lgerupos ceoopera>vos yl las al final dcolec>vos para un lcanzar un •  Garan>zar qesn clase pa lugar de general sobre procesamiento ea specifico n ara que os el t e cada reciban Tomar rupo. a autosuficiencia pe ltas eacciones retroinformación scerca d ar>cipación •  decisiones a obre su en en l • de un gMantener le par>cipación del estudiante érminos de grupos coopera>vos recapaciten sen>miento d •  se con>nuaran estudiantes piensen sobre Garan>zar que los e l trabajo coopera>vo con procesamiento que •  Recordar aaterias y realizando dominio de m los estudiantes es uso de sus habilidades sobre coopera>vas deta cogni>vo y cogni>vo en la eficiencia de su trabajo su trabajo m urante el procesamiento los cque se descartaran ompañeros. y las Brindar una manera de dfefinidas acerca del del grupo. •  •  Comunicar expecta>vas bien estejar el éxito obje>vo. grupo

Uso del aprendizaje coopera2vo Para que un grupo sea coopera>vo, debe exis>r una interdependencia pos estar La cooperación es mucho mas osi>va bien NO es pedir a l que deﬁnida y los ue realicen una tarea Ysicamente q integrantes deben fomentar estudiantes cerca de otros estudiantes, el aprendizaje l as aterial, cada uno cara la hablar sobre e é instrucciones de individual con lymxito de ayudar o que os cara, erminen primero >cada uno sayudar a que t hacer que todos y enen que ean compar>r ú>les, aunque todos ellos son individual y pen el aprendizaje coopera>vo. importantes ersonalmente responsables los mas lentos. por su parte equita>va de la carga de trabajo, usar habilidades interpersonales y en grupos pequeños.

Aprendizaje cooperativo

by yobery on Aug 26, 2012

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