Impact of information technology on school and classroom design

  • 349 views
Uploaded on

يناقش هذا البحث تأثير استخدام تقنيات المعلومات والحاسب الآلي على تصميم المباني المدرسية والفصول الدراسية. ويؤكد البحث على أهمية توفير البيئة العمرانية المناسبة لاستيعاب تقنيات المعلومات في العملية …

يناقش هذا البحث تأثير استخدام تقنيات المعلومات والحاسب الآلي على تصميم المباني المدرسية والفصول الدراسية. ويؤكد البحث على أهمية توفير البيئة العمرانية المناسبة لاستيعاب تقنيات المعلومات في العملية التعليمية حيث لا تصلح الفصول والمباني المدرسية الحالية المصممة بناء على اتجاهات وفلسفات تعليمية تقليدية لاستيعاب تلك التقنية الحديثة. يستعرض البحث تأثير تطور نظم التعليم على تصميم المباني المدرسية ويركز على الاتجاهات الحديثة في التعليم وتأثيرها على تصميم المدارس والفصول الدراسية. ويوضح البحث بعض الشروط والمعايير الواجب توافرها في المباني المدرسية المستقبلية لاستيعاب تقنيات المعلومات في العملية التعليمية.

More in: Design
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
349
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
11
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫البحث‬ ‫ان‬‫و‬‫عن‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬‫و‬ ‫المدارس‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنيات‬ ‫تأثير‬ Impact of Information Technology on School and Classroom Design ‫إلى‬ ‫مقدم‬ ‫بحث‬ ‫العلمية‬ ‫ة‬‫ر‬‫النش‬-‫الهندسة‬ ‫كلية‬-‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫المؤلف‬ ‫أسم‬ ‫د‬.‫م‬.‫محجوب‬ ‫محرم‬ ‫عثمان‬ ‫ياسر‬ ‫ية‬‫ر‬‫المعما‬ ‫الهندسة‬ ‫قسم‬-‫الهندسة‬ ‫كلية‬-‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫إلى‬ ‫حاليا‬ ‫المعار‬ ‫ية‬‫ر‬‫المعما‬ ‫الهندسة‬ ‫قسم‬-‫الهندسة‬ ‫كلية‬-‫المتحدة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ات‬‫ر‬‫اإلما‬ ‫جامعة‬ ‫ملخص‬ ‫اية‬‫س‬‫المدر‬ ‫اانل‬‫ب‬‫الم‬ ‫اميم‬ ‫ت‬ ‫اى‬‫ل‬‫ع‬ ‫ال‬‫ل‬‫اي‬ ‫اب‬‫س‬‫الحا‬‫و‬ ‫اات‬‫م‬‫المعلو‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يناقش‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ول‬ ‫الف‬‫و‬.‫او‬‫ت‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫ويؤكد‬‫اات‬‫م‬‫المعلو‬ ‫اات‬‫ي‬‫تقن‬ ‫اتيعاب‬‫س‬‫ي‬ ‫ابة‬‫س‬‫المنا‬ ‫اة‬‫ي‬‫ان‬‫ر‬‫العم‬ ‫اة‬‫ئ‬‫البي‬ ‫ير‬ ‫اات‬‫ا‬‫ه‬‫اتجا‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اا‬‫ا‬‫ن‬‫ب‬ ‫اممة‬‫ا‬ ‫الم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫الحال‬ ‫اية‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫اانل‬‫ا‬‫ب‬‫الم‬‫و‬ ‫اول‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫الا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫اث‬‫ا‬‫ي‬‫ح‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫العمل‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫اة‬‫ا‬‫ث‬‫الحدي‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫التقن‬ ‫اا‬‫ا‬‫ل‬‫ت‬ ‫اتيعاب‬‫ا‬‫س‬‫ي‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫تقليد‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫تعليم‬ ‫افات‬‫ا‬‫س‬‫ل‬ ‫و‬.‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬ ‫ام‬‫ا‬‫ي‬‫ن‬ ‫اور‬‫ا‬‫م‬‫ت‬ ‫اأثير‬‫ا‬‫ت‬ ‫اث‬‫ا‬‫ح‬‫الب‬ ‫اتعرا‬‫ا‬‫س‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫اانل‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫الم‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬‫ادارس‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫وتأثير‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ث‬‫الحدي‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫ايتجا‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫وير‬ ‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫مدر‬ ‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫الف‬‫و‬.‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫اانل‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫الم‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫ر‬ ‫ا‬‫و‬‫ت‬ ‫اب‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫ا‬‫و‬‫ال‬ ‫اايير‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬‫الم‬‫و‬ ‫اروم‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫ال‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬‫ب‬ ‫اث‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ح‬‫الب‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ض‬‫ويو‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ل‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنيات‬ ‫يستيعاب‬ ‫المستقبلية‬.
  • 2. 2 ‫بحث‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنيات‬ ‫تأثير‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬‫و‬ ‫المدارس‬ Impact of Information Technology on School and Classroom Design ‫مقدمة‬ ‫وعمل‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫اليومل‬ ‫بالعمل‬ ‫للقيام‬ ‫الكبار‬‫و‬ ‫األمفال‬ ‫سويا‬ ‫لب‬ْ‫ج‬َ‫ي‬ ‫مكان‬ ‫هل‬ ‫المدرسة‬ ‫اا‬‫ا‬‫ع‬‫م‬ ‫اور‬‫ا‬‫م‬‫وت‬ ‫ام‬‫ا‬‫ت‬‫مم‬ ‫ات‬‫ا‬‫ق‬‫و‬ ‫اا‬‫ا‬‫ض‬‫وق‬ ‫اد‬‫ا‬‫ج‬‫و‬.‫ال‬‫ا‬‫ل‬‫الك‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬‫المجت‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اام‬‫ا‬‫ه‬ ‫اا‬‫ا‬‫ج‬‫و‬ ‫اا‬‫ا‬‫خ‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬‫مجت‬ ‫اا‬‫ا‬‫ه‬‫إن‬. ‫يضم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫بوية‬‫ر‬ّ‫الت‬ ‫الويائف‬ ‫مم‬ ‫يتناسب‬ ‫بشكل‬ ‫مدارس‬ ‫ميم‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫جهودهم‬ ‫ممون‬ ‫الم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫اائف‬‫ا‬‫ي‬‫الو‬ ‫ام‬‫ا‬‫ق‬ ‫ايس‬‫ا‬‫ل‬‫و‬.‫اؤثر‬‫ا‬‫م‬ ‫اكل‬‫ا‬‫ش‬‫ب‬ ‫ر‬ّ‫او‬‫ا‬‫م‬ّ‫الت‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اا‬‫ا‬ّ‫ف‬‫تح‬ ‫أن‬ ‫اب‬‫ا‬‫ج‬‫ي‬ ‫اة‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫اة‬‫ا‬‫ئ‬‫بي‬ ‫إن‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫وعامف‬ ‫ادنيا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫و‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬ ‫وثقا‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫إجتماع‬.‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫أد‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ح‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫تعليم‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬‫ر‬ ‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ان‬‫ر‬‫عم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ئ‬‫بي‬ ‫اي‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫خ‬ ‫إن‬ ‫أساسل‬.1 ‫ااد‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫الم‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫العد‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫تؤ‬‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫اانل‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫الم‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫أهم‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫المعما‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫ا‬‫ر‬‫الم‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬ ‫اودة‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫المو‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫العمل‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اا‬‫ا‬‫ه‬‫وتأثير‬.‫اميم‬‫ا‬ ‫وت‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫المعما‬ ‫امص‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫ال‬ ‫ام‬‫ا‬‫ض‬‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫المعما‬ ‫ااد‬‫ا‬‫ب‬‫الم‬ ‫اا‬‫ا‬‫ل‬‫ت‬ ‫نت‬ّ‫ام‬‫ا‬‫ض‬‫ت‬ ‫اد‬‫ا‬‫ق‬‫و‬ ‫اان‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫األ‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ا‬‫و‬‫ع‬ ‫اي‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫وتحق‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ئ‬‫البي‬ ‫اتحكم‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬‫و‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫الت‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫مرو‬ ‫ير‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫و‬ ‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ي‬‫ر‬‫التد‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫الف‬.‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫ا‬‫ر‬‫الم‬ ُ‫د‬ّ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬ُ‫وت‬ ‫المعم‬ِ‫ام‬‫م‬‫للمجت‬ ‫ال‬‫م‬‫مك‬ ‫ر‬ ‫كعن‬ ِ‫المدرسة‬ ‫إلى‬ ‫ر‬ْ‫ي‬َ‫الن‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫ية‬‫ر‬‫ا‬.‫اد‬‫ي‬‫العد‬ ‫اد‬‫ي‬ ‫ادث‬‫ح‬‫ي‬ ُ‫اان‬‫ك‬‫م‬ ‫ال‬‫ه‬ ِ‫اة‬‫س‬‫المدر‬ ‫ااار‬ ‫ال‬‫و‬ ‫الكبار‬ ‫بين‬ ‫ايجتماعية‬ ‫التفاعالت‬‫و‬ ‫األنشمة‬ ‫من‬.‫ااديات‬ ‫اقت‬ ِ‫ااوم‬‫ض‬ ‫ات‬‫ح‬‫ت‬ ‫ااد‬‫ب‬‫الم‬ ‫اذا‬‫ه‬ ُ‫ل‬‫ا‬‫م‬‫ه‬ُ‫وت‬ ‫ل‬ ‫ابة‬‫ا‬‫س‬‫منا‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫ان‬‫ر‬‫عم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ئ‬‫بي‬ ‫ر‬ ‫او‬‫ا‬‫ت‬ ‫ي‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫اب‬‫ا‬‫ل‬‫أي‬ ‫أن‬ ‫اة‬‫ا‬‫ج‬‫النتي‬‫و‬ ِ‫الوقتو‬‫و‬ ِ‫اة‬‫ا‬‫ف‬‫التكل‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫المث‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬ّ‫الت‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫الخ‬ ‫اادل‬‫ا‬‫ب‬‫ت‬ ‫الممتعة‬‫و‬.ِ‫قاد‬ّ‫الن‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يحي‬ ‫وكما‬: ‫ادارس‬‫ا‬َ‫الم‬ ‫أن‬ ‫ادين‬‫ا‬‫ي‬‫العد‬ ‫اا‬‫ر‬‫إد‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫إ‬ ‫اديو‬‫ا‬‫ي‬‫الف‬‫و‬ ‫اات‬‫ا‬‫م‬‫المعلو‬ ‫اات‬‫ا‬‫ي‬‫وتقن‬ ‫ابات‬‫ا‬‫س‬‫الحا‬ ‫اور‬‫ا‬‫ه‬‫ي‬ ‫أدى‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫خدمة‬ ‫ل‬ ‫تفشل‬ ‫الموجودة‬.‫اادة‬‫ع‬‫با‬ ‫االبون‬‫م‬‫م‬ ‫اممين‬ ‫الم‬ ‫اان‬ ‫اذلاو‬‫ل‬ ‫اة‬‫ج‬‫ونتي‬ ‫الف‬ ِ‫ميم‬ ‫ت‬ ‫مري‬ ‫ل‬ ‫التفكير‬‫المجتمم‬‫و‬ ِ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ِ‫العالقة‬‫و‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ول‬.2 ‫التعليم‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫طرق‬ ‫تطور‬ ‫ار‬‫ي‬‫كب‬ ‫اور‬‫م‬‫ت‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ل‬ ‫ايلل‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنيات‬ ‫يهور‬ ‫أدى‬ ‫اة‬‫ي‬‫تعليم‬ ‫اات‬‫ي‬‫ا‬‫ر‬ ‫ان‬‫م‬ ‫اية‬‫س‬‫ايسا‬ ‫اات‬‫ج‬‫ايحتيا‬‫و‬ ‫اد‬‫ي‬‫التوج‬‫و‬ ‫ايم‬‫ل‬‫التع‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫مري‬ ‫ل‬.‫ة‬ ‫اا‬‫ض‬‫إ‬ ‫اى‬‫ل‬‫إ‬ ‫او‬‫ج‬‫الل‬ ‫اد‬‫ع‬‫وب‬ ‫ب‬‫اول‬‫ا‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫تاي‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫إ‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫احت‬ ‫ااا‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫ه‬ ‫أن‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫ي‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫الجد‬ ‫ة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫األج‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ض‬‫لو‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬ ‫الخا‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫الف‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬ 1 - Will, Philip and Raymond C. Ovresat, Elementary and Secondary Education, in Time-Saver Standards for Building Types, Joseph De Chiara and John Callender eds., 3rd edition, McGraw-Hill Publishing Company, New York, 1990, p. 209. 2 - Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
  • 3. 3 ‫اا‬‫ا‬‫ه‬‫داخل‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ي‬‫الجد‬ ‫اات‬‫ا‬‫ي‬‫التقن‬ ‫اا‬‫ا‬‫ل‬‫ت‬ ‫اتيعاب‬‫ا‬‫س‬‫ي‬ ‫اية‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬.‫اا‬‫ا‬‫ي‬‫احت‬ ‫ااا‬‫ا‬‫ن‬‫ه‬ ‫أن‬ ‫احا‬‫ا‬‫ض‬‫ا‬‫و‬ ‫ادا‬‫ا‬‫ب‬ ‫يس‬‫ر‬‫اد‬‫ا‬‫ت‬‫ال‬ ‫اري‬‫ا‬‫م‬ ‫ار‬‫ا‬‫ي‬‫تا‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬‫و‬ ‫الم‬ ‫ان‬‫ع‬ ‫اث‬‫ح‬‫الب‬‫و‬ ‫اة‬‫ي‬‫الحال‬ ‫ادارس‬‫م‬‫ال‬ ‫اكيل‬‫ش‬‫ت‬ ‫اى‬‫ل‬‫إ‬ ‫أدت‬ ‫ال‬‫ت‬‫ال‬ ‫اية‬‫س‬‫األسا‬ ‫ااد‬‫ب‬‫الم‬ ‫ال‬ ‫ار‬‫ي‬‫الن‬ ‫إلعادة‬‫ادة‬‫ي‬‫الجد‬ ‫ااد‬‫ب‬ ‫بها‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنيات‬ ‫استيعاب‬ ‫تستميم‬ ‫حتى‬ ‫المستقبل‬ ‫ل‬ ‫المدارس‬ ‫تشكيل‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫سوف‬ ‫التل‬. ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫للتقن‬ ‫ابة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫بالن‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫اإللكترو‬ ‫اتخدام‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫اي‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫اادة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬ ‫ارد‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫م‬ ‫ايس‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫د‬ ‫اتهد‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ن‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫إن‬ ‫انيف‬‫ا‬ ‫وت‬ ‫ين‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫خ‬‫ت‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫وعمل‬ ‫اوتر‬‫ا‬‫ي‬‫الكمب‬ ‫اات‬‫ا‬‫ي‬‫تقن‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫ادم‬‫ا‬‫ق‬‫الت‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اد‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬‫الم‬ ‫ارد‬‫ا‬‫ج‬‫م‬ ‫ايس‬‫ا‬‫ل‬‫و‬ ‫اناعيةو‬‫ا‬ ‫ال‬ ‫الب‬ ‫ومعالجة‬‫اار‬‫م‬‫األق‬ ‫اى‬‫ل‬‫ع‬ ‫اادا‬‫م‬‫إعت‬ ‫اال‬ ‫ايت‬ ‫اات‬‫ي‬‫تقن‬ ‫ل‬ ‫تقدم‬ ‫مجرد‬ ‫وليس‬ ‫المعلوماتو‬‫و‬ ‫يانات‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫الاجاج‬ ‫ااف‬‫ا‬‫ي‬‫األل‬ ‫اابالت‬‫ا‬‫ك‬‫و‬ ‫اناعية‬‫ا‬ ‫ال‬.‫ان‬‫ا‬‫ع‬ ‫اا‬‫ا‬‫ي‬‫نوع‬ ‫اف‬‫ا‬‫ل‬‫يخت‬ ‫ى‬‫ار‬‫ا‬‫ش‬‫ب‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬‫مجت‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫إ‬ ‫اى‬‫ا‬‫ض‬‫نم‬ ‫اا‬‫ا‬‫ن‬‫إن‬ ‫اناعة‬‫ا‬ ‫ال‬ ‫ار‬‫ا‬ ‫ع‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫ااد‬‫ا‬‫س‬ ‫اذا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ام‬‫م‬‫المجت‬.‫ام‬‫ا‬‫ق‬‫ا‬‫و‬‫ل‬ ‫اديل‬‫ا‬‫ع‬‫وت‬ ‫اوير‬‫ا‬‫م‬‫ت‬ ‫ارد‬‫ا‬‫ج‬‫م‬ ‫ايس‬‫ا‬‫ل‬ ‫ى‬‫ار‬‫ا‬‫ج‬‫ي‬ ‫اذا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫إن‬ ‫ذلا‬ ‫لمنمي‬ ‫إنسحاب‬ ‫بل‬ ‫ناعلو‬ ‫ال‬ ‫المجتمم‬‫ام‬‫م‬‫بمجت‬ ‫اا‬‫خ‬ ‫اد‬‫ي‬‫جد‬ ‫اي‬‫م‬‫من‬ ‫واحف‬ ‫المجتممو‬ ‫المعلومات‬.3 ‫ة‬ ‫اا‬‫ض‬‫باإل‬ ‫ايمو‬‫ل‬‫التع‬‫و‬ ‫اتعلم‬‫ل‬‫ا‬ ‫اري‬‫م‬ ‫اى‬‫ل‬‫ع‬ ‫اات‬‫م‬‫المعلو‬ ‫ار‬ ‫ع‬ ‫اأثير‬‫ت‬ ‫اور‬‫ه‬‫ي‬ ‫ال‬‫ع‬‫بالف‬ ‫بدأ‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫األبن‬ ‫ادأت‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫خ‬‫دا‬ ‫ادا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫ا‬‫و‬‫وت‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫العمل‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫أسا‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫ك‬ ‫اوتر‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫الكمب‬ ‫اود‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫و‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫إ‬ ‫ك‬ ‫ات‬‫ر‬‫تايي‬ ‫إلى‬ ‫تخضم‬ ‫التعليمية‬‫اات‬‫م‬‫المعلو‬ ‫ار‬ ‫لع‬ ‫ادة‬‫ي‬‫الجد‬ ‫اات‬‫ب‬‫المتمل‬ ‫ام‬‫م‬ ‫م‬ ‫اتال‬‫ت‬ ‫اى‬‫ت‬‫ح‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ي‬‫ب‬.‫ر‬ ‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ت‬‫ل‬ ‫اة‬‫ج‬‫نتي‬ ‫اتعلم‬‫ا‬‫ل‬‫ل‬ ‫اذ‬‫ا‬‫ي‬‫للتالم‬ ‫اة‬‫ا‬‫م‬‫الالا‬ ‫ات‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫التجه‬ ‫ير‬ ‫او‬‫ا‬‫ت‬‫و‬ ‫ارد‬‫ا‬‫ف‬‫المن‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬ ‫االيب‬‫ا‬‫س‬‫أ‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫تنم‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اا‬‫ا‬‫ي‬‫الترك‬‫و‬ ‫اات‬‫ا‬‫م‬‫المعلو‬ ‫ابكات‬‫ا‬‫ش‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫ل‬ ‫جديد‬ ‫أسلوب‬ ‫ليعكس‬ ‫التعليمية‬ ‫األبنية‬ ‫شكل‬ ‫يتاير‬ ‫سوف‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫يي‬‫ر‬‫م‬ ‫عن‬‫عرف‬ ‫اول‬‫ا‬ ‫الو‬ ‫اري‬‫ا‬‫م‬‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫المعر‬ ‫اائل‬‫س‬‫بو‬ ‫اان‬‫ا‬‫س‬‫اإلن‬ ‫اف‬‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫تع‬ ‫اد‬ ‫وهد‬ ‫اا‬‫ا‬‫ه‬‫من‬ ‫اتفادة‬‫ا‬‫س‬‫اي‬ ‫اري‬‫م‬ ‫أو‬ ‫اات‬‫ا‬‫م‬‫المعلو‬ ‫اين‬‫ا‬‫ب‬ ‫اجا‬‫و‬‫ا‬‫ح‬‫ال‬ ‫استخدامها‬‫و‬ ‫للمعلومات‬.4 ‫يجب‬ ‫هامة‬ ‫إجتماعية‬ ‫مباد‬ ‫هناا‬ ‫المستقبلو‬ ‫ل‬ ‫للتعليم‬ ‫مناسبة‬ ‫بيئة‬ ‫ير‬ ‫تو‬ ‫ل‬ ‫المدارس‬ ‫تسهم‬ ‫ولكل‬ ‫المج‬‫و‬ ‫ارد‬‫ف‬‫ال‬ ‫امين‬‫ض‬‫ت‬ ‫اا‬‫ه‬‫أهم‬‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫ميم‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ها‬‫ر‬ ‫ا‬‫و‬‫ت‬‫اة‬‫س‬‫للمدر‬ ‫ال‬‫م‬‫مك‬ ‫ار‬ ‫كعن‬ ‫ايم‬‫ح‬‫الم‬ ‫ام‬‫م‬‫ت‬.‫اتخدام‬‫س‬‫ا‬ ‫إن‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫اال‬‫ا‬‫ع‬ ‫ار‬‫ا‬ ‫كعن‬ ‫اة‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ج‬‫ن‬ ‫ال‬‫ا‬‫م‬‫ا‬‫و‬‫ع‬ ‫ام‬‫ا‬‫ه‬‫أ‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ار‬‫ا‬‫ب‬‫يعت‬ ‫اة‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫ااعات‬‫ا‬‫س‬ ‫اد‬‫ا‬‫ع‬‫وب‬ ‫االل‬‫ا‬‫خ‬ ‫اة‬‫ا‬‫س‬‫للمدر‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬‫المجت‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬‫المجت‬.‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫بيع‬ّ‫م‬‫ال‬ ‫اة‬‫ا‬‫ئ‬‫البي‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬ ‫اا‬‫ا‬‫ه‬‫وعالقت‬ ‫اة‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫ام‬‫ا‬‫ق‬‫مو‬ ‫ال‬‫ا‬‫ي‬‫تحل‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫البيئ‬ ‫اايير‬‫ا‬‫ع‬‫بالم‬ ‫اا‬‫ا‬‫ض‬‫أي‬ ‫اام‬‫ا‬‫م‬‫ايهت‬ ‫اب‬‫ا‬‫ج‬‫وي‬ ‫الو‬ ‫ومري‬ ‫اقم‬‫و‬‫الم‬ ‫وتنسيي‬ ‫المحيمة‬‫المدرسة‬ ‫إلى‬ ‫ول‬. ‫المدرسية‬ ‫المباني‬ ‫اة‬‫ل‬‫عاج‬ ‫اات‬‫ج‬‫حتيا‬‫ح‬‫ا‬‫و‬ ‫ات‬‫ق‬‫وو‬ ‫مالية‬ ‫معوقات‬ ‫توجد‬ ‫الناميةو‬ ‫الدول‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫وخا‬ ‫العالمو‬ ‫دول‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ل‬ ‫اية‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫اانل‬‫ا‬‫ب‬‫الم‬ ‫اا‬‫ا‬‫ت‬‫إن‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اؤثر‬‫ا‬‫ت‬.‫اانل‬‫ا‬‫ب‬‫م‬ ‫اا‬‫ا‬‫ت‬‫إن‬ ‫ابيل‬‫ا‬‫س‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫اة‬‫ا‬‫م‬‫الها‬ ‫اميمية‬‫ا‬ ‫الت‬ ‫ااد‬‫ا‬‫ب‬‫الم‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اد‬‫ا‬‫ي‬‫العد‬ ‫ال‬‫ا‬‫م‬‫وته‬ 3 -‫عنايتو‬ ‫اجى‬‫ر‬"‫العربى‬ ‫الفكر‬ ‫ازمة‬‫و‬ ‫المستقبل‬"،‫العلومو‬‫و‬ ‫ة‬ ‫الثقا‬ ‫ندوة‬ ‫إنسانيةو‬ ‫معارف‬3993..31 4 -‫محجوبو‬ ‫محرم‬ ‫عثمان‬ ‫ياسر‬"‫المعلومات‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫ة‬‫العمار‬"،‫يوليو‬ ‫و‬ ‫البنا‬ ‫عالم‬3991.
  • 4. 4 ‫ا‬‫ج‬‫ايحتيا‬ ‫اتيفا‬‫ا‬‫س‬‫ي‬ ‫اي‬‫ا‬‫خ‬‫ور‬ ‫يم‬‫ر‬‫ا‬‫س‬ ‫اكل‬‫ا‬‫ش‬‫ب‬ ‫اية‬‫س‬‫مدر‬‫اة‬‫ا‬‫ل‬‫العاج‬ ‫ات‬.‫ا‬ّ‫ان‬‫ا‬ ‫و‬ ‫مين‬ّ‫ام‬‫ا‬ ‫الم‬ ‫اين‬‫ب‬ ‫اام‬‫ا‬‫ع‬ ‫ااد‬‫ا‬‫ق‬‫إعت‬ ‫ااا‬‫ن‬‫وه‬ ‫اان‬‫ك‬‫م‬ ‫ال‬‫ك‬ ‫ال‬ ‫تمبيقد‬ ‫يمكن‬ ‫عملل‬ ‫حل‬ ‫هو‬ ‫المدرسية‬ ‫للمبانل‬ ‫موحد‬ ‫نموذ‬ ‫ميم‬ ‫ت‬ ‫ار‬‫ر‬‫تك‬ ‫أن‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬.‫اب‬‫ل‬‫أي‬‫و‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ئ‬‫الهي‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫عل‬ ‫ات‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬ ‫ا‬‫و‬‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫الحكوم‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ئ‬‫الهي‬ ‫االل‬‫ا‬‫ا‬‫خ‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫أو‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫معما‬ ‫اب‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫مكا‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬ ‫اميمها‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬ ‫ااذ‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫الن‬ ‫اذا‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬ ‫اتعملي‬‫س‬‫الم‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫ية‬‫ر‬‫اإلدا‬‫ادارس‬‫م‬‫لل‬ ‫اائيين‬‫ه‬‫الن‬ ‫ن‬.‫ايةو‬‫س‬‫المدر‬ ‫اانل‬‫ب‬‫للم‬ ‫اادية‬ ‫إقت‬ ‫اميمات‬ ‫ت‬ ‫اى‬‫ل‬‫إ‬ ‫اول‬ ‫وللو‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫امحات‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫وم‬ ‫اائف‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫و‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫ح‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫تقل‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫إ‬ ‫اممون‬‫ا‬‫ا‬ ‫الم‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫يم‬.‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬‫ا‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫ح‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫اتم‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫و‬ ‫ممكنة‬ ‫تكاليف‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬ ‫ول‬ ‫للو‬ ‫للمدرسة‬ ‫العام‬ ‫ميم‬ ‫الت‬ ‫إمار‬ ‫ضمن‬ ‫األدنى‬ ‫بالمسما‬. ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫أسا‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬ ‫عن‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬ ‫الت‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫عمل‬ ‫إن‬‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫للعمل‬ ‫ابة‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫المنا‬ ‫اتقبلية‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫الم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ئ‬‫البي‬ ‫اكيل‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫ت‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬. ‫ادارس‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫امص‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ض‬‫و‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫الشخ‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫الخ‬‫و‬ ‫اايير‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬‫الم‬‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫المعما‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫ا‬‫ر‬‫الم‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اممون‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫الم‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ويعت‬ ‫اانل‬‫ا‬‫ب‬‫للم‬ ‫اميم‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫إ‬ ‫اول‬‫ا‬ ‫للو‬ ‫ايات‬‫ا‬ ‫التو‬ ‫ام‬‫ا‬‫ض‬‫لو‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫ى‬‫ادير‬‫ا‬‫م‬‫و‬ ‫بين‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫ايرون‬‫ا‬‫ش‬‫يست‬ ‫اا‬‫ا‬‫ن‬‫أحيا‬‫و‬ ‫اميمها‬‫ا‬ ‫وت‬ ‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬.‫اأن‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬ ‫اف‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫ايع‬ ‫اب‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫وي‬‫بين‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ال‬‫و‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫ى‬‫ادير‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫اين‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬ ‫ادائم‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬‫و‬ ‫اي‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫الوث‬ ‫ااون‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬‫للت‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫إحت‬ ‫ااا‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫ه‬ ‫ميم‬ ‫الت‬ ‫عملية‬ ‫ل‬ ‫متساويين‬ ‫كشركا‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫ومتخذا‬ ‫ممين‬ ‫الم‬‫و‬ ‫المدرسين‬‫و‬. ‫المدرسة‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تأثير‬ ‫امل‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫الر‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫إ‬ ‫امل‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫الر‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ي‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫ارون‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫ال‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫ع‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬ ‫اور‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ت‬.‫اان‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫ااب‬‫ا‬‫ا‬ّ‫الكت‬‫التق‬‫ادا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ل‬ (‫اد‬‫ح‬‫ا‬‫و‬‫ال‬ ‫ال‬ ‫الف‬ ‫ادارس‬‫م‬)‫امل‬‫س‬‫الر‬ ‫ايم‬‫ل‬‫للتع‬ ‫األول‬ ‫اكل‬‫ش‬‫ال‬ ‫او‬‫ه‬.‫دروس‬ ‫اات‬‫ع‬‫قا‬ ‫ام‬‫م‬‫ا‬‫و‬‫الج‬ ‫ان‬‫م‬ ‫اد‬‫ي‬‫العد‬ ‫ت‬ ‫اا‬‫ض‬‫است‬‫و‬ ‫ادينل‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ل‬‫للتع‬.‫ال‬‫ا‬ ‫ان‬‫ا‬‫س‬‫ح‬ ‫المان‬‫ا‬‫س‬‫ال‬ ‫اامم‬‫ا‬‫ج‬ ‫ال‬‫ا‬‫ث‬‫م‬ ‫ات‬‫ا‬‫ق‬‫الو‬ ‫اس‬‫ا‬‫ف‬‫ن‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫م‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ع‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬‫ا‬‫و‬‫الج‬ ‫اا‬‫ا‬‫ع‬‫ب‬ ‫ت‬ ‫اا‬‫ا‬‫ض‬‫است‬‫و‬ ‫ر‬ ‫م‬.‫ار‬‫ش‬‫ع‬ ‫التاسم‬ ‫القرن‬ ‫خالل‬ ‫الرسمل‬ ‫للتعليم‬ ‫كمؤسسة‬ ‫المدرسة‬ ‫وتأسست‬.‫ار‬‫ي‬‫الن‬ ‫اورت‬‫م‬‫وت‬‫ان‬‫م‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫اتع‬‫م‬‫لل‬ ‫ة‬ ‫إجتماعل‬ ‫حل‬ ‫كائن‬ ‫إلى‬ ‫ثم‬ ‫نشيم‬ ‫حل‬ ‫كائن‬ ‫إلى‬ ‫غ‬‫ار‬ ‫حل‬ ‫كائن‬ ‫اند‬.5 1.‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫اذ‬‫ا‬‫ي‬‫التلم‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫ايمن‬‫ا‬‫ه‬‫الم‬ ‫او‬‫ا‬‫ه‬‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫للمعر‬ ‫ال‬‫ا‬‫س‬‫األسا‬ ‫اورد‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫او‬‫ا‬‫ه‬ ‫ام‬‫ا‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫أن‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫التقليد‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬ ‫اري‬‫ا‬‫م‬ ‫ارت‬‫ا‬‫ب‬‫اعت‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫العمل‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬ ‫البل‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ال‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬ ‫العن‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫أعت‬ ‫اذا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬.‫ام‬‫ا‬‫ا‬ ‫وت‬ ‫اكل‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬ ‫اذا‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬ ‫ارجم‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫و‬‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫يم‬ ‫اد‬‫ض‬‫المنا‬ ‫اف‬‫ل‬‫خ‬ ‫ااكنون‬‫س‬ ‫ام‬‫ه‬ ‫اذ‬‫ي‬‫التالم‬ ‫أما‬ ‫ة‬‫الار‬ ‫ل‬ ‫المهيمن‬ ‫الموقم‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ّ‫ل‬‫احت‬ ‫حيث‬ ‫المستميل‬ ‫التقليدا‬. ‫المدرسون‬ ‫حيث‬ ‫المملوب‬ ‫بوا‬‫ر‬ّ‫الت‬ ‫الوضم‬ ‫ر‬ ‫تو‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ول‬ ‫الف‬ ‫وكانت‬‫مون‬ّ‫ل‬‫يع‬‫التالميذ‬‫و‬‫يتعلمون‬. ‫اعب‬‫ا‬‫ش‬‫ال‬ ‫ذو‬ ‫ايم‬‫ا‬‫م‬‫التخ‬ ‫اتخدام‬‫ا‬‫س‬‫إ‬ ‫ام‬‫ا‬‫ت‬‫و‬(Finger Type)‫ي‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫ال‬ ‫أو‬‫اا‬‫ا‬‫ل‬‫وذ‬ ‫اية‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫اانل‬‫ا‬‫ب‬‫للم‬ ‫ادا‬‫ا‬‫ي‬‫قل‬ّ‫الت‬ ‫مل‬ ‫اية‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬ ‫الف‬ ‫ان‬‫م‬ ‫اة‬‫ع‬‫مجمو‬ ‫ام‬‫ي‬‫تجم‬ ‫اة‬‫ي‬‫إمكان‬ ‫اى‬‫ل‬‫إ‬ ‫ة‬ ‫اا‬‫ض‬‫باإل‬ ‫امالية‬‫ش‬‫ال‬ ‫ة‬ ‫اا‬‫ض‬‫باإل‬ ‫للسماي‬.‫اا‬‫ل‬‫ذ‬ ‫اما‬‫س‬‫ي‬ ‫ام‬‫ل‬‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ف‬‫المختل‬ ‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬‫ا‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫اين‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬‫تفا‬ ‫اود‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫بو‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬ ‫الت‬.‫اية‬‫ا‬‫ا‬ ‫شخ‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫د‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬ ‫أن‬ ‫اار‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫باعت‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫وذ‬ ‫ا‬ ‫ول‬ ‫الف‬ ‫ل‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫يد‬ ‫يتكرر‬ ‫ومستقلة‬ ‫لة‬ ‫منف‬‫اي‬‫ي‬‫ر‬‫م‬ ‫ان‬‫ع‬ ‫اة‬‫س‬‫المدر‬ ‫اميم‬ ‫ت‬ ‫اى‬‫ل‬‫إ‬ ‫ول‬ ‫الو‬ ‫ويتم‬ ‫ى‬‫ألخر‬ 5 - David Cantor and Ian Donald, Environmental Psychology in the United Kingdom, pp. 1291-1293
  • 5. 1 ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫ر‬‫وم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫م‬ ‫االل‬‫ا‬‫ا‬‫خ‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫اائل‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫وو‬ ‫ادمات‬‫ا‬‫ا‬‫خ‬‫بال‬ ‫الة‬‫ا‬‫ا‬ ‫المت‬ ‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬‫ا‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬‫مجمو‬ ‫ير‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬. (‫قم‬‫ر‬ ‫شكل‬ ‫انير‬2) ‫مال‬ ‫ش‬‫ال‬ ‫ممر‬ ‫م‬6 ‫م‬8 ‫قم‬‫ر‬ ‫شكل‬(1.)‫اسل‬‫ر‬‫الد‬ ‫ل‬ ‫للف‬ ‫التقليدا‬ ‫ميم‬ ‫الت‬. ‫ية‬ ‫س‬ ‫ا‬‫ر‬‫د‬‫ول‬ ‫ص‬‫ف‬ ‫ية‬ ‫س‬ ‫ا‬‫ر‬‫د‬‫ول‬ ‫ص‬‫ف‬‫سلم‬ ‫سلم‬ ‫ممر‬ ‫ممر‬ ‫ممر‬ N ‫قم‬‫ر‬ ‫شكل‬(2.)‫األسل‬‫بعل‬ ‫اإل‬ ‫التخميم‬ ‫نيام‬ ‫على‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ول‬ ‫الف‬ ‫لتجميم‬ ‫التقليدا‬ ‫وب‬.
  • 6. 6 ‫النفس‬ ‫علما‬ ‫أو‬ ‫الفالسفة‬ ‫اقترحها‬ ‫التل‬ ‫اإلنسانل‬ ‫السلوا‬ ‫يات‬‫ر‬‫ني‬ ‫من‬ ‫ية‬‫ر‬‫ني‬ ‫لكل‬ ‫اسل‬‫ر‬‫الد‬ ‫ل‬ ‫الف‬ ‫ميم‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫تأثير‬.6 ‫تمو‬‫ال‬ ‫ار‬‫ي‬‫التا‬ ‫ايعكس‬‫ل‬ ‫االم‬‫ع‬‫ال‬ ‫اا‬‫ح‬‫أن‬ ‫ام‬‫ي‬‫جم‬ ‫ال‬ ‫ين‬‫ر‬‫ا‬‫ش‬‫الع‬ ‫ارن‬‫ق‬‫ال‬ ‫االل‬‫خ‬ ‫ار‬‫ي‬‫كب‬ ‫بشكل‬ ‫المدرسة‬ ‫ميم‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫التقنية‬ ‫ات‬‫ر‬‫بالتمو‬ ‫المدعومة‬ ‫التعليمية‬ ‫الفلسفة‬.‫ام‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫ال‬ ‫ارت‬ ‫انح‬ ‫ال‬‫ت‬‫ال‬ ‫ايم‬‫ل‬‫للتع‬ ‫اة‬‫ي‬‫التقليد‬ ‫ة‬‫ر‬‫الني‬ ‫تمورت‬ ‫و‬ ‫لل‬ ‫النير‬ ‫إلى‬ ‫ويرددون‬ ‫قلب‬ ‫يهر‬ ‫عن‬ ‫يحفيون‬ ‫الذين‬ ‫المستمعين‬ ‫التالميذ‬‫و‬ ‫المحاضر‬‫مكان‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫مدرسة‬ ‫اة‬‫ا‬‫ئ‬‫بي‬ ‫ال‬‫ا‬‫ه‬ ‫اية‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫أن‬‫و‬ ‫ااعل‬‫ا‬‫م‬‫اجت‬ ‫ال‬‫ا‬‫ي‬‫وك‬ ‫او‬‫ا‬‫ه‬ ‫ام‬‫ا‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫أن‬‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫ام‬‫ر‬‫الديموق‬ ‫ااة‬‫ا‬‫ي‬‫الح‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اة‬‫ا‬‫ع‬‫جما‬ ‫ب‬ّ‫ادر‬‫ا‬‫ت‬‫ت‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫هذا‬ ‫يها‬ ‫يتم‬ ‫مة‬ّ‫م‬‫مخ‬.‫اية‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬ ‫الف‬ ‫ال‬‫خ‬‫دا‬ ‫اد‬‫ض‬‫المنا‬ ‫اب‬‫ي‬‫ت‬‫ر‬‫ت‬ ‫ار‬‫ي‬‫تاي‬ ‫اات‬‫ح‬‫ا‬‫ر‬‫اقت‬ ‫ال‬ ‫اا‬‫ل‬‫ذ‬ ‫اس‬‫ك‬‫انع‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫اي‬ ‫عمل‬ ‫مجموعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫لتشجيم‬.7 ‫ممر‬ ‫الشمال‬ ‫6م‬ ‫8م‬ 6 - Krasner, Miriam, Environmental Design in the Classroom, in Environmental Design and Human Behavior, edited by Leonard Krasner, Pergamon General Psychology Series, Pergamon Press, 1980 p.302-319 7 - Eby, Judy W., Reflective Planning: Teaching, and Evaluation For the Elementary School, Maxwell Macmillan International, New York, 1992.
  • 7. 1 ‫الشمال‬ ‫ممر‬ ‫6م‬ ‫8م‬ ‫قم‬‫ر‬ ‫شكل‬(3.)‫الجماعل‬ ‫التعليم‬ ‫ل‬ ‫المستميل‬ ‫ل‬ ‫الف‬ ‫استاالل‬ ‫إمكانية‬. ّ‫الت‬ ‫إن‬‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫بدا‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫اميم‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫ايمر‬‫ا‬‫س‬‫الم‬ ‫ال‬‫ا‬‫م‬‫العا‬ ‫اان‬‫ا‬‫ك‬ ‫اذا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ةو‬ ‫اا‬‫ا‬‫ض‬‫اإل‬ ‫اات‬‫ا‬‫ي‬‫تقن‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫اينات‬‫ا‬‫س‬‫ح‬ ‫اعب‬‫ا‬‫ش‬‫ال‬ ‫ذو‬ ‫ايم‬‫ا‬‫م‬‫للتخ‬ ‫اديل‬‫ا‬‫ب‬ ‫اور‬‫ا‬‫ه‬‫بي‬ ‫اما‬‫ا‬‫س‬ ‫اد‬‫ا‬‫ق‬ ‫ينو‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫الع‬ ‫ارن‬‫ا‬‫ق‬‫ال‬(Finger Type)‫او‬‫ا‬‫ه‬‫و‬ ‫ات‬‫ا‬‫ق‬‫الو‬ ‫اا‬‫ا‬‫ل‬‫ذ‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫اائم‬‫ا‬‫ش‬‫ال‬ ‫اعاعل‬‫ش‬‫اإل‬ ‫ايم‬‫م‬‫التخ‬(Cluster Type)‫اة‬‫ع‬‫قا‬ ‫اول‬‫ح‬ ‫اة‬‫ع‬‫مجم‬ ‫اية‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬ ‫الف‬ ‫ان‬‫م‬ ‫اة‬‫ع‬‫مجمو‬ ‫ان‬‫ع‬ ‫ة‬‫ر‬‫اا‬‫ب‬‫ع‬ ‫او‬‫ه‬‫و‬ ‫اجتم‬‫ية‬‫ا‬‫مرك‬ ‫اعات‬( .‫قم‬‫ر‬ ‫شكل‬ ‫انير‬4)
  • 8. 8 ‫قم‬‫ر‬ ‫شكل‬(4.)‫المخ‬ ‫ا‬‫و‬‫األن‬‫المدارس‬ ‫من‬ ‫تلفة‬:‫ي‬‫المفتو‬ ‫و‬ ‫اإلشعاعل‬ ‫و‬ ‫يمل‬‫ر‬‫الش‬. ‫در‬ ‫الم‬:Saver-Time, inElementary and Secondary EducationWill, Philip and Raymond C. Ovresat, Hill Publishing-, Joseph De Chiara and John Callender eds., 3rd edition, McGrawStandards for Building Types Company, New York, 1990, p. 209.
  • 9. 9 2.‫المفتوحة‬ ‫الخطة‬‫و‬ ‫المفتوح‬ ‫التعليم‬ ‫اب‬‫ل‬‫يتم‬ ‫اا‬‫م‬‫م‬ ‫اا‬‫ف‬‫ومتح‬ ‫ايم‬‫ش‬‫ن‬ ‫ال‬‫ح‬ ‫اائن‬‫ك‬‫ك‬ ‫المفل‬ ‫رؤية‬ ‫ل‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫الفلسفة‬ ‫ل‬ ‫ئيسل‬‫ر‬‫ال‬ ‫التمور‬ ‫انعكس‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬ ‫ار‬‫ا‬‫ش‬‫المبا‬ ‫اال‬‫ا‬ ‫وبايت‬ ‫ال‬‫ا‬‫م‬‫بالع‬ ‫اتعلم‬‫ا‬‫ي‬ ‫ال‬‫ا‬‫ف‬‫الم‬ ‫أن‬‫و‬ ‫ال‬‫ا‬‫ف‬‫للم‬ ‫اردا‬‫ا‬‫ف‬‫ال‬ ‫اور‬‫ا‬‫م‬‫الت‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫أهم‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫وع‬ ‫تد‬‫ر‬‫اتثا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫و‬ ‫اجيعد‬‫ا‬‫ش‬‫ت‬ ‫األماك‬‫و‬ ‫الناس‬‫البحث‬ ‫بمادة‬ ‫ايهتمام‬‫و‬ ‫األشيا‬‫و‬ ‫ن‬. ‫التلميذ‬ ‫يستكشفها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التل‬ ‫البيئة‬ ‫ير‬ ‫تو‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫هو‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫تأثير‬ ‫ويتعلم‬ ‫يها‬ ‫ويحقي‬.‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫وهى‬ ‫المفتوحة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ول‬ ‫الف‬ ‫ميم‬ ‫ت‬ ‫إلى‬ ‫ذلا‬ ‫أدى‬ ‫وقد‬ ‫وكبير‬ ‫ومرن‬ ‫ي‬‫مفتو‬ ‫اغ‬‫ر‬.8 ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬ ‫ي‬‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫المف‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫للتع‬ ‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ئي‬‫ر‬‫ال‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬ ‫العنا‬‫و‬:‫ا‬ ‫اوم‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ال‬‫انيم‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬ ‫الت‬‫و‬ ‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫المتخ‬ ‫يس‬‫ر‬‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫ال‬‫و‬ ‫ادمص‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫لم‬ ‫اغ‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ف‬‫ال‬‫و‬ ‫ااس‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫ال‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫اتفادة‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫لال‬.‫ابحت‬‫ا‬‫ا‬ ‫أ‬ ‫اث‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫بح‬ ‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬‫ا‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬ ‫ي‬‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫المف‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬ ‫ارجم‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫و‬ ‫هل‬ ‫المفتوحة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ول‬ ‫للف‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫ائ‬ ‫الخ‬: ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ول‬ ‫الف‬ ‫بين‬ ‫الداخلية‬ ‫اجا‬‫و‬‫الح‬ ‫من‬ ‫التقليل‬. ‫التعام‬ ‫يي‬‫ر‬‫م‬ ‫عن‬ ‫بالتعليم‬ ‫اإلهتمام‬‫األشيا‬ ‫مم‬ ‫ل‬. ‫الفردا‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫تشجيم‬. ‫التعليمية‬ ‫ارد‬‫و‬‫الم‬ ‫اكا‬‫ر‬‫بم‬ ‫اإلهتمام‬. ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ل‬ ‫التلميذ‬‫و‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الفعالة‬ ‫المساهمة‬. ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التعبير‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫اإلهتمام‬ ‫ة‬‫ر‬‫إثا‬ ‫أهمية‬. ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫الكلل‬ ‫التقييم‬. ‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫يم‬ ‫افل‬‫ا‬‫س‬‫ل‬ ‫ادخل‬‫ا‬‫م‬ ‫او‬‫ا‬‫ه‬ ‫ي‬‫او‬‫ا‬‫ت‬‫المف‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬‫ال‬‫ا‬ ‫اد‬‫ا‬‫م‬‫يعت‬ ‫ي‬ ‫اد‬‫ا‬‫ن‬‫ولك‬ ‫ي‬‫او‬‫ا‬‫ت‬‫المف‬ ‫اغ‬‫ر‬‫االف‬‫ا‬‫ب‬ ‫اد‬‫ا‬‫ق‬‫تحقي‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫ااعدة‬‫ا‬‫س‬‫الم‬ ‫ن‬ ‫ي‬‫او‬‫ا‬‫ت‬‫المف‬ ‫اغ‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ف‬‫ال‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اد‬‫ا‬‫ق‬‫تحقي‬.‫ام‬‫ا‬‫ل‬ ‫إذا‬ ‫اة‬‫ا‬‫ح‬‫ناج‬ ‫ي‬‫او‬‫ا‬‫ت‬‫مف‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ل‬‫تع‬ ‫اة‬‫ا‬‫ل‬‫حا‬ ‫ادا‬‫ا‬‫ح‬‫و‬ ‫اي‬‫ا‬‫ل‬‫يخ‬ ‫أن‬ ‫ان‬‫ا‬‫ك‬‫يم‬ ‫ي‬ ‫اات‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫الف‬ ‫اميم‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫استخدامد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫وم‬ ‫اغ‬‫ر‬‫للف‬ ‫اضا‬‫و‬ ‫تفهم‬ ‫بالتعليم‬ ‫القائمين‬ ‫لدى‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫و‬‫يت‬.‫أو‬ ‫ام‬‫ن‬‫تم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الفهم‬ ‫هذا‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫و‬‫ت‬ ‫وعدم‬ ‫تتداخل‬‫ايم‬‫ل‬‫التع‬ ‫افة‬‫س‬‫ل‬ ‫اى‬‫ل‬‫ع‬ ‫اا‬‫ن‬‫ب‬ ‫اممت‬ ‫ال‬‫ت‬‫ال‬ ‫ادارس‬‫م‬‫ال‬ ‫ان‬‫م‬ ‫اد‬‫ي‬‫العد‬ ‫ال‬ ‫ادث‬‫ح‬ ‫اا‬‫م‬ ‫وهو‬ ‫المعلمين‬ ‫أهداف‬ ‫مم‬ ‫ي‬‫المفتو‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيي‬ ‫ل‬ ‫ايات‬‫ر‬‫الف‬ ‫تلا‬ ‫استعمال‬ ‫بكيفية‬ ‫يس‬‫ر‬‫بالتد‬ ‫القائمين‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬ ‫بدون‬ ‫ي‬‫المفتو‬. ‫يشركو‬ ‫بأن‬ ‫ممالبون‬ ‫ممون‬ ‫الم‬‫و‬ ‫ةو‬‫ر‬‫كبي‬ ‫أهمية‬ ‫ذو‬ ‫المستعملين‬‫و‬ ‫للعمال‬ ‫ايستما‬ ‫إن‬‫ا‬ ‫ميم‬ ‫الت‬ ‫عملية‬ ‫ل‬ ‫التالميذ‬ ‫وحتى‬ ‫المدرسين‬.‫ليس‬ ‫المستعمل‬‫و‬ ‫للعميل‬ ‫ايستما‬ ‫بينما‬ 8 - Krasner, Miriam, Environmental Design in the Classroom, in Environmental Design and Human Behavior, edited by Leonard Krasner, Pergamon General Psychology Series, Pergamon Press, 1980 p.302-319.
  • 10. 31 ‫على‬ ‫بنا‬ ‫الثقة‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫و‬‫ت‬ ‫عدم‬ ‫بسبب‬ ‫المدرسة‬ ‫ميم‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫خا‬ ‫مهم‬ ‫أند‬ ‫إي‬ ‫الجديدو‬ ‫بالشل‬ ‫الماضية‬ ‫التجارب‬.9 ‫ا‬‫ا‬‫ض‬ ‫أ‬ ‫أن‬ ‫ال‬‫ا‬‫م‬‫المحت‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ام‬‫ا‬‫ق‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫الوييف‬‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬‫الرم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ع‬‫المنف‬ ‫ر‬ ‫او‬‫ا‬‫ي‬ ‫اميم‬‫ا‬ ‫الت‬ ‫أن‬ ‫ار‬‫ا‬‫ب‬‫نعت‬ ‫أي‬ ‫اب‬‫ا‬‫ج‬‫وي‬‫ار‬‫ا‬‫ي‬‫تعب‬ ‫ل‬ ‫اة‬‫ا‬‫ق‬‫ي‬‫ر‬‫م‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اد‬‫ا‬‫م‬‫يعت‬ ‫او‬‫ا‬‫ه‬ ‫ادف‬‫ا‬‫ه‬‫ال‬ ‫اي‬‫ا‬‫ي‬‫تحق‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬‫أ‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫اإلمكان‬ ‫ر‬ ‫او‬‫ا‬‫ي‬ ‫اميم‬‫ا‬ ‫الت‬ ‫اأن‬‫ا‬‫ب‬ ‫اول‬‫ا‬‫ق‬‫ال‬ ‫او‬‫ا‬‫ه‬ ‫اميم‬‫ا‬ ‫الت‬ ‫دور‬ ‫ا‬‫ا‬‫خ‬‫يل‬ ‫اى‬‫ا‬‫ن‬‫المب‬ ‫اتعمال‬‫س‬‫ا‬.‫ال‬‫ا‬‫ب‬‫ق‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫او‬‫ا‬‫ض‬‫المو‬ ‫اغ‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ف‬‫لل‬ ‫اود‬ ‫المق‬ ‫اتعمال‬‫ا‬‫س‬‫اي‬ ‫اين‬‫ا‬‫ب‬ ‫ااقا‬‫ا‬‫ن‬‫ت‬ ‫ادوث‬‫ا‬‫ح‬ ‫اال‬‫م‬‫احت‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬‫دائ‬ ‫ااا‬‫ا‬‫ن‬‫وه‬ ‫التالميذ‬‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫يي‬‫ر‬‫م‬ ‫عن‬ ‫الفعلل‬ ‫ايستعمال‬‫و‬ ‫ممين‬ ‫الم‬.10 ‫الت‬ ‫ير‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬ ‫إن‬‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫العمل‬ ‫ادم‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫خ‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫اودا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫و‬ ‫اي‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ومن‬ ‫اتعمالد‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫بكيف‬ ‫اتعملين‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫الم‬ ‫اف‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫تع‬ ‫ادون‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫التعليم‬.‫ار‬‫ا‬ ‫العن‬ ‫أن‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫إ‬ ‫اير‬‫ا‬‫ش‬‫ي‬ ‫اذا‬‫ا‬‫ه‬‫و‬ ‫اين‬‫ا‬‫م‬‫المعل‬ ‫ال‬‫ا‬‫ب‬‫ق‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اتعمالها‬‫ا‬‫س‬‫ا‬ ‫ال‬‫ا‬‫س‬‫أ‬ ‫اد‬‫ا‬‫ق‬ ‫اة‬‫ا‬‫ح‬‫المفتو‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫اارب‬‫ا‬‫ج‬‫ت‬ ‫ادا‬‫ح‬‫و‬ ‫اكل‬‫ش‬‫ال‬ ‫اي‬‫ي‬‫تحق‬ ‫ايس‬‫ل‬‫و‬ ‫اكل‬‫ش‬‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بوية‬‫ر‬‫ت‬ ‫لسفة‬ ‫تحقيي‬ ‫هو‬ ‫المدارس‬ ‫نجاي‬ ‫ل‬ ‫األساسل‬.‫اب‬‫ج‬‫وي‬ ‫ي‬‫ر‬‫تع‬‫اديهم‬‫ل‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫او‬‫ت‬‫الم‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ايات‬‫ر‬‫الف‬ ‫إمكانيات‬ ‫ة‬‫معر‬ ‫عدم‬ ‫يؤدى‬ ‫حيث‬ ‫اغ‬‫ر‬‫الف‬ ‫استعمال‬ ‫بكيفية‬ ‫المدرسين‬ ‫ف‬ ‫التعليمية‬ ‫للنشامات‬ ‫مناسبة‬ ‫يير‬ ‫ايات‬‫ر‬‫الف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اعتبار‬ ‫إلى‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫نيام‬ ‫بسبب‬ ‫التحفا‬ ‫ونق‬. 3" .‫ع‬‫المشرو‬"‫تعليمي‬ ‫كمدخل‬ ‫عل‬ ‫الي‬ ‫إ‬ ‫مجال‬ ‫ل‬ ‫الباراون‬ ‫المفكرون‬ ‫يؤيد‬‫ااد‬‫م‬‫ايعت‬ ‫ادة‬‫ح‬‫المت‬ ‫اات‬‫ي‬‫ي‬‫الو‬ ‫ل‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫م‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬"‫ارو‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫الم‬"‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫أو‬ ‫اردا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫اكل‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫ب‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫بالع‬ ‫اذ‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫للتالم‬ ‫اماي‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫بال‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫وذ‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫تعلي‬ ‫ادخل‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ك‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫اتع‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫اات‬‫ا‬‫ك‬‫مل‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اديهم‬‫ا‬‫ل‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫ي‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اا‬‫ا‬‫ن‬‫ب‬ ‫اعت‬‫ا‬‫ض‬‫و‬ ‫اروعات‬‫ا‬‫ش‬‫م‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫ة‬‫ر‬‫ااي‬‫ا‬ ‫اات‬‫ا‬‫ع‬‫مجمو‬. ‫ا‬‫المعمار‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫بويين‬‫ر‬‫الت‬ ‫بعا‬ ‫وينير‬-‫ادخل‬‫م‬‫ك‬ ‫ارو‬‫ش‬‫الم‬ ‫اى‬‫ل‬‫ع‬ ‫اد‬‫م‬‫يعت‬ ‫الذا‬‫ال‬‫م‬‫تعلي‬- ‫ارو‬‫ش‬‫الم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ق‬‫ي‬‫ر‬‫بم‬ ‫ايم‬‫ل‬‫التع‬ ‫انهص‬‫م‬‫ل‬ ‫اوذ‬‫م‬‫كن‬.‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ادي‬‫ب‬ ‫اذ‬‫ي‬‫التالم‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫اوة‬‫ق‬‫ال‬ ‫احل‬‫و‬‫ا‬‫ن‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫االتركيا‬‫ب‬‫و‬ ‫ا‬‫و‬‫ر‬ّ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫وي‬ ‫ااهيم‬‫ا‬‫ف‬‫الم‬ ‫اس‬‫ا‬‫ف‬‫ن‬ ‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ّ‫ل‬‫يتع‬ ‫أن‬ ‫اذ‬‫ا‬‫ي‬‫للتالم‬ ‫ان‬‫ا‬‫ك‬‫يم‬ ‫ات‬‫ر‬‫اا‬‫ا‬‫ب‬‫ايخت‬ ‫ااا‬‫ا‬‫ي‬‫اجت‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اى‬‫ا‬‫ن‬‫المب‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬ ‫اة‬‫ا‬‫ف‬‫مختل‬ ‫اائل‬‫ا‬‫س‬‫و‬ ‫االل‬‫ا‬‫خ‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ات‬‫ر‬‫اا‬‫ا‬‫ه‬‫الم‬ ‫اس‬‫ا‬‫ف‬‫ن‬.‫أن‬ ‫اة‬‫ا‬‫ت‬‫متفاو‬ ‫ادرجات‬‫ا‬‫ب‬ ‫مون‬ّ‫ام‬‫ا‬ ‫الم‬ ‫اا‬‫ا‬‫ع‬‫ب‬ ‫ااول‬‫ا‬‫ح‬‫وي‬ ‫يستوعب‬‫الجديدة‬ ‫المدارس‬ ‫ميم‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫تعليمل‬ ‫كمنهص‬ ‫المشرو‬ ‫ا‬‫و‬.11 ‫اون‬‫ا‬‫ل‬‫يعم‬ ‫اذ‬‫ي‬‫التالم‬ ‫ان‬‫م‬ ‫اات‬‫ا‬‫ع‬‫مجمو‬ ‫ااا‬‫ن‬‫ه‬ ‫اون‬‫ك‬‫ت‬ ‫اد‬‫ا‬‫ح‬‫ا‬‫و‬‫ال‬ ‫ال‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫ال‬ ‫الف‬ ‫اغ‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬ ‫ال‬‫خ‬‫دا‬ ‫ال‬ ‫اد‬‫ا‬‫ن‬‫أ‬ ‫اى‬‫ن‬‫يع‬ ‫اذا‬‫ه‬‫و‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫ااث‬‫ا‬‫ث‬‫أ‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اد‬‫ا‬‫ي‬‫تحتو‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫التقليد‬ ‫اية‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اات‬‫ا‬‫ع‬‫القا‬ ‫اون‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫اتعمل‬‫ا‬‫س‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ان‬‫ا‬‫ك‬‫ويم‬ ‫ااو‬‫ا‬‫م‬‫تما‬ ‫اة‬‫ا‬‫ف‬‫مختل‬ ‫اري‬‫ا‬‫م‬‫ب‬ ‫ا‬‫ا‬‫م‬‫الع‬ ‫اات‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬‫ر‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اات‬‫ا‬‫ع‬‫تنوي‬ ‫اي‬‫ا‬‫ل‬‫خ‬‫ل‬.‫اذا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫اور‬‫ا‬ ‫الت‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬ ‫اابد‬‫ا‬‫ش‬‫ت‬ ‫أا‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫إ‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ش‬‫الن‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬ ‫اذا‬‫ا‬‫ه‬ ‫ال‬‫ا‬‫ث‬‫م‬ ‫اؤدى‬‫ا‬‫ي‬ ‫ي‬‫و‬ ‫اون‬‫ع‬‫يتجر‬ ‫اذ‬‫ي‬‫تالم‬ ‫اا‬‫ه‬‫علي‬ ‫اس‬‫ل‬‫يج‬ ‫اد‬‫ض‬‫منا‬ ‫اة‬‫ع‬‫مجمو‬ ‫ام‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫اد‬‫ج‬‫ا‬‫و‬‫ي‬ ‫اث‬‫ي‬‫ح‬ ‫اة‬‫ي‬‫التقليد‬ ‫اية‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬ ‫الف‬ ‫لد‬ ‫ممت‬ ‫سلبل‬ ‫بشكل‬ ‫الحقائي‬. 9 - Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994. 10 - David Cantor and Ian Donald, Environmental Psychology in the United Kingdom, pp. 1291-1293 11 - Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994.
  • 11. 33 ‫او‬‫ج‬‫و‬ ‫اى‬‫ل‬‫ع‬ ‫ادون‬‫ك‬‫يؤ‬ ‫اانهم‬ ‫اداو‬‫ي‬‫التقل‬ ‫اية‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫ول‬ ‫الف‬ ‫شكل‬ ‫تعديل‬ ‫من‬ ‫النقاد‬ ‫بعا‬ ‫يحذر‬ ‫حين‬ ‫ى‬ ‫و‬ّ‫د‬ ‫ات‬‫ا‬‫ق‬‫الو‬ ‫اس‬‫ا‬‫ف‬‫ن‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫اات‬‫ا‬‫ب‬‫ي‬‫الر‬ ‫ال‬‫ا‬‫ك‬ ‫اي‬‫ا‬‫ي‬‫تحق‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫إمكان‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اذرون‬‫ا‬‫ح‬‫ي‬ ‫انهم‬‫ا‬‫ك‬‫ول‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫التقليد‬ ‫ار‬‫ا‬‫ي‬‫ي‬ ‫اكال‬‫ا‬‫ش‬‫لل‬ ‫اد‬‫ا‬‫ئ‬‫ا‬‫و‬‫الف‬ ‫اا‬‫ا‬‫ع‬‫ب‬. ‫ال‬‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫التاي‬ ‫اا‬‫ا‬‫ع‬‫ب‬ ‫االل‬‫ا‬‫خ‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ان‬‫ا‬ّ‫تتحس‬ ‫أن‬ ‫ان‬‫ك‬‫يم‬ ‫اية‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫أن‬ ‫ادون‬‫ا‬‫ق‬‫يعت‬ ‫ارون‬‫ا‬‫خ‬‫و‬ ‫اممون‬‫ا‬ ‫م‬ ‫ااا‬‫ن‬‫وه‬ ‫المجمو‬‫و‬ ‫اد‬‫ر‬ ‫لل‬ ‫ية‬ ‫و‬ ‫الخ‬ ‫مستويات‬ ‫يادة‬‫ا‬‫ل‬ ‫وذلا‬ ‫ايات‬‫ر‬‫الف‬‫و‬ ‫ايا‬‫و‬‫الا‬‫و‬ ‫األركان‬ ‫ة‬ ‫إضا‬‫ة‬‫ر‬‫اي‬ ‫ال‬ ‫عات‬. 4.‫التدريس‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫ير‬ ‫بتو‬ ‫أيضا‬ ‫ممالبون‬ ‫ممون‬ ‫الم‬ ‫اسيةو‬‫ر‬‫الد‬ ‫ول‬ ‫الف‬ ‫ضمن‬ ‫المرونة‬ ‫ير‬ ‫تو‬ ‫بخالف‬ ‫المشاركة‬ ‫نماي‬ ‫ل‬ ‫األوسم‬ ‫للنشامات‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ول‬ ‫الف‬ ‫ايات‬‫ر‬ ‫جمم‬ ‫ل‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخيا‬. "‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ل‬ ‫المشاركة‬"‫متكرر‬ ‫بشكل‬ ‫اين‬ ‫يحدث‬ ‫بدأ‬ ‫مفهوم‬ ‫هو‬.‫ان‬ ‫لذلا‬ ‫ونتيجة‬ ‫ذلا‬ ‫األمر‬ ‫اقتضى‬ ‫كلما‬ ‫التالميذ‬ ‫وجمم‬ ‫ادر‬ ‫الم‬ ‫ل‬ ‫المشاركة‬ ‫مري‬ ‫عن‬ ‫يبحثون‬ ‫المدرسون‬ ‫لة‬ ‫منف‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بم‬ ‫الدروس‬ ‫قاعات‬ ‫استاالل‬ ‫بامكانية‬ ‫ايحتفاي‬ ‫مم‬.12 ‫أن‬ ‫ادارس‬‫م‬‫ال‬ ‫ممل‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ى‬‫ير‬"‫اعاعى‬‫ش‬‫اي‬ ‫ام‬‫ي‬‫التجم‬"‫أو‬ ‫االث‬‫ث‬ ‫ان‬‫م‬ ‫اية‬‫س‬‫قيا‬ ‫ادات‬‫ح‬‫و‬ ‫ر‬ ‫او‬‫ي‬ ‫اذا‬‫ل‬‫ا‬ ‫تف‬ ‫دروس‬ ‫قاعات‬ ‫بم‬‫ر‬‫أ‬‫اا‬‫ك‬‫مر‬ ‫اى‬‫ل‬‫ع‬ ‫تا‬"‫اة‬‫م‬‫عا‬ ‫اات‬‫م‬‫معلو‬ ‫اادر‬ ‫م‬"‫ال‬‫م‬‫الع‬ ‫اات‬‫ع‬‫لمجمو‬ ‫اة‬‫ب‬‫المملو‬ ‫ااكن‬‫م‬‫األ‬ ‫ر‬ ‫او‬‫ت‬ ‫ة‬‫ر‬‫ااي‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ال‬.‫أن‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫يم‬‫االر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫و‬"‫اعاعى‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫اي‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫التجم‬"‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬‫ا‬‫مت‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫احت‬ ‫ااا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫ه‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫ول‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫جد‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬ ‫ايس‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫ااا‬‫ج‬‫ايت‬ ‫ال‬‫ث‬‫م‬ ‫اابهة‬‫ش‬‫م‬ ‫اميم‬ ‫ت‬ ‫مفاهيم‬ ‫مم‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ل‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنيات‬ ‫يستيعاب‬ ‫او‬‫ح‬‫ن‬‫ال‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫ايم‬‫س‬‫تق‬"‫ادارس‬‫م‬"‫اأن‬‫ا‬‫ب‬ ‫اام‬‫ع‬‫ال‬ ‫اور‬ ‫الت‬ ّ‫ادعم‬‫ا‬‫ي‬ ‫اا‬‫م‬‫م‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ي‬‫الكب‬ ‫اة‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫امن‬‫ض‬ ‫اار‬ ‫أ‬ ‫ادات‬‫ا‬‫ح‬‫و‬ ‫أو‬ ‫ادا‬ ‫اقت‬‫و‬ ‫عملل‬ ‫بشكل‬ ‫ة‬‫ر‬‫الكبي‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫ضل‬ ‫أ‬ ‫ة‬‫ر‬‫اي‬ ‫ال‬ ‫المدارس‬. 5.‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫ام‬‫ا‬‫ه‬‫تعلم‬ ‫االيب‬‫ا‬‫س‬‫أ‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫اد‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬ ‫األ‬ ‫اين‬‫ا‬‫ب‬ ‫اات‬‫ا‬ ‫ايختال‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اا‬‫ا‬‫ي‬‫الترك‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫أهم‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اردا‬‫ا‬‫ف‬‫ال‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ل‬‫التع‬ ‫ادخل‬‫ا‬‫م‬ ‫اد‬‫ا‬‫ك‬‫يؤ‬ ‫ادر‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫و‬‫اوجيههم‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫و‬ ‫ايمهم‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫لتع‬ ‫ابة‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫المنا‬ ‫االيب‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫األ‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫االل‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫وبال‬ ‫اتهم‬.‫انفس‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬ ‫اذ‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫التالم‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬ ‫اتعلم‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫يم‬ ‫اال‬‫ا‬‫ا‬ ‫الفردا‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تشجم‬ ‫مناسبة‬ ‫بيئة‬ ‫لتكوين‬ ‫ية‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫المرونة‬‫و‬ ‫الوقتو‬ ‫نفس‬ ‫ل‬ ‫ي‬‫و‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الم‬. ‫سوف‬ ‫أننا‬ ‫يعنى‬ ‫وهذا‬ ‫يتعلمو‬ ‫لكل‬ ‫رد‬ ‫لكل‬ ‫أكثر‬ ‫مرونة‬ ‫ير‬ ‫تو‬ ‫على‬ ‫نعمل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ن‬‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫التك‬ ‫ية‬‫ر‬‫المعما‬ ‫ميمات‬ ‫الت‬ ‫للمدارسو‬ ‫ا‬‫المعمار‬ ‫ميم‬ ‫الت‬ ‫من‬ ‫مختلف‬ ‫نو‬ ‫إلى‬ ‫حتا‬ ‫للتعلم‬ ‫حيحة‬ ‫ال‬ ‫بالبيئة‬ ‫تاويدنا‬ ‫تستميم‬ ‫لن‬ ‫المالقة‬‫و‬.13 ‫اإللكترونية‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنيات‬ ‫التلميذ‬‫و‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫مبيعة‬ ‫ر‬ّ‫تاي‬ ‫سوف‬ ‫الحاسبات‬ ‫تقنية‬ ‫إن‬.14 12 - Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994. 13 - Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
  • 12. 32 ‫أن‬ ‫من‬ ‫يم‬‫بالر‬‫مقولة‬"‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫ل‬ ‫ة‬‫ر‬‫ثو‬ ‫تحدث‬ ‫سوف‬ ‫الحاسبات‬ ‫أن‬"‫أن‬ ‫إي‬ ‫ةو‬‫ر‬‫مكر‬ ‫بحت‬ ‫أ‬ ‫قد‬ ‫اين‬ ‫اى‬‫ت‬‫ح‬ ‫ادا‬‫ي‬‫تحد‬ ‫اهل‬‫س‬‫ال‬ ‫ان‬‫م‬ ‫ايس‬‫ل‬ ‫اة‬‫س‬‫المدر‬ ‫اكل‬‫ش‬ ‫اى‬‫ل‬‫ع‬ ‫اا‬‫ه‬‫تأثير‬.‫اتخدام‬‫س‬‫ا‬ ‫اة‬‫ج‬‫نتي‬ ‫اا‬‫ض‬‫ا‬‫و‬‫ال‬ ‫ال‬‫س‬‫األسا‬ ‫االتاير‬ ‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫تل‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫ابات‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫الحا‬ ‫أن‬ ‫إي‬ ‫اباتو‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫للحا‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫الالا‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫الف‬ ‫اتيعاب‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ي‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫ح‬ ‫اادة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬ ‫ابات‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫الحا‬‫ى‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫ايات‬‫ر‬‫للف‬ ‫ايحتيا‬.‫ر‬ ‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ت‬‫و‬ ‫اة‬‫س‬‫المدر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اذ‬‫ي‬‫التالم‬ ‫اوت‬‫ي‬‫ب‬ ‫ان‬‫م‬ ‫ابات‬‫س‬‫الحا‬ ‫اى‬‫ل‬‫إ‬ ‫ول‬ ‫الو‬ ‫سهولة‬ ‫ولكن‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬ ‫اين‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫و‬ ‫اال‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫الم‬‫و‬ ‫اين‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬‫و‬ ‫اذ‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫التالم‬ ‫اين‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬ ‫اال‬‫ا‬‫ا‬ ‫بايت‬ ‫اما‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ت‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫ال‬ ‫انيم‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫المتكام‬ ‫ابكات‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫ال‬ ‫اة‬‫ب‬‫المملو‬ ‫ايات‬‫ر‬‫الف‬ ‫وحجم‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫لد‬ ‫الشبكة‬ ‫ل‬ ‫المشتركة‬.‫اوف‬‫س‬‫و‬‫اة‬‫ي‬‫اإللكترون‬ ‫اة‬‫ي‬‫للتقن‬ ‫اون‬‫ك‬‫ي‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫يم‬ّ‫ام‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫وكيف‬ ‫اال‬‫ا‬‫ا‬‫ف‬‫األم‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫تع‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫ي‬‫ر‬‫م‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫كب‬ ‫اأثير‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫الجد‬.‫اول‬‫ا‬‫ا‬ ‫اون‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫ت‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫تأك‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫وب‬ ‫المناضد‬ ‫من‬ ‫فوف‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫اإللكترونية‬ ‫المستقبل‬.‫اول‬ ‫الف‬ ‫ال‬ ‫ادة‬‫ي‬‫الجد‬ ‫التقنية‬ ‫تلا‬ ‫إستيعاب‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الما‬‫ا‬‫س‬‫الم‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ار‬‫ا‬‫ي‬‫الكث‬ ‫اة‬‫ا‬‫ع‬‫اج‬‫ر‬‫م‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫إ‬ ‫ار‬‫ا‬‫م‬‫األ‬ ‫اا‬‫ا‬‫ت‬‫يح‬ ‫اية‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬‫اميم‬‫ا‬ ‫الت‬ ‫اايير‬‫ا‬‫ع‬‫م‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ار‬‫ا‬‫ي‬‫الكث‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫ار‬‫ا‬‫ي‬‫التفك‬ ‫اادة‬‫ا‬‫ع‬‫ح‬‫ا‬‫و‬ ‫ت‬ ‫ومنها‬: 3-‫ادخل‬‫ا‬‫ت‬‫و‬ ‫اذ‬‫ا‬‫ي‬‫التلم‬‫و‬ ‫ادرس‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫اين‬‫ا‬‫ب‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ي‬‫الجد‬ ‫اة‬‫ا‬‫ق‬‫العال‬ ‫ااة‬‫ا‬‫ع‬‫ا‬‫ر‬‫م‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫اإلليكترون‬ ‫اول‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫اميم‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫اد‬‫ا‬‫ن‬‫ع‬ ‫اب‬‫ا‬‫ج‬‫ي‬ ‫ال‬‫ل‬‫اي‬ ‫اب‬‫س‬‫الحا‬ ‫االل‬‫خ‬ ‫ان‬‫م‬ ‫اتعلم‬‫ي‬ ‫التلميذ‬ ‫با‬ ‫ا‬ ‫بحيث‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ل‬ ‫ايلل‬ ‫الحاسب‬ ‫هو‬ ‫جديد‬ ‫ر‬ ‫عن‬ ‫م‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬ ‫مما‬ ‫اكثر‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ش‬‫با‬.‫ام‬‫ض‬‫و‬ ‫اور‬ ‫ت‬ ‫ان‬‫ك‬‫يم‬ ‫اذ‬‫ي‬‫التالم‬ ‫اام‬‫م‬‫أ‬ ‫ادرس‬‫م‬‫لل‬ ‫ادا‬‫ي‬‫التقل‬ ‫ام‬‫ض‬‫الو‬ ‫ان‬‫م‬ ‫ادي‬‫ب‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫ل‬ ‫للمعاونة‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫المدرس‬. 2-‫اري‬‫م‬ ‫ار‬‫ي‬‫تاي‬ ‫اة‬‫ي‬‫مكان‬‫ح‬‫ا‬‫و‬ ‫اسل‬‫ر‬‫الد‬ ‫ل‬ ‫الف‬ ‫ل‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫ة‬ ‫المخ‬ ‫المساحة‬ ‫على‬ ‫ذلا‬ ‫يؤثر‬ ‫سوف‬ ‫أ‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫باإلضا‬ ‫المملوب‬ ‫التعليم‬ ‫لنو‬ ‫تبعا‬ ‫اسل‬‫ر‬‫الد‬ ‫ل‬ ‫الف‬ ‫تنييم‬‫و‬ ‫اات‬‫م‬‫المعلو‬ ‫اادر‬ ‫لم‬ ‫اا‬‫ك‬‫ا‬‫ر‬‫م‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ت‬ ‫اة‬‫ي‬‫هم‬ ‫اتعلم‬‫ا‬‫ل‬‫ل‬ ‫اان‬‫ا‬‫ك‬‫كم‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫بالف‬ ‫اد‬‫ا‬‫ي‬‫التق‬ ‫دون‬ ‫ال‬‫ا‬‫ل‬‫اي‬ ‫اب‬‫ا‬‫س‬‫الحا‬ ‫ابكات‬‫ا‬‫ش‬‫ب‬ ‫اال‬‫ا‬ ‫ايت‬.‫اات‬‫ا‬‫ب‬‫المكت‬ ‫ال‬‫ا‬‫م‬‫ع‬ ‫اوير‬‫ا‬‫م‬‫ت‬ ‫اب‬‫ا‬‫ج‬‫ي‬ ‫اذلا‬‫ا‬‫ك‬ ‫التعليمية‬ ‫الشبكات‬‫و‬ ‫اإلليكترونية‬ ‫ادر‬ ‫الم‬ ‫لتشمل‬ ‫بها‬ ‫ايمال‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫المدرسية‬. 3-‫ومست‬ ‫شدة‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫إلى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫ة‬‫ا‬‫أجه‬ ‫وضم‬ ‫يحتا‬‫اى‬‫ت‬‫ح‬ ‫اناعية‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫اا‬‫ض‬‫اإل‬ ‫يم‬‫ا‬‫تو‬ ‫يقة‬‫ر‬‫وم‬ ‫وى‬ ‫للتالميذ‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫ب‬ ‫إجهاد‬ ‫وتسبب‬ ‫ايلل‬ ‫الحاسب‬ ‫شاشات‬ ‫على‬ ‫تنعكس‬ ‫ي‬.‫الت‬ ‫الو‬ ‫ير‬ ‫تو‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫يجب‬ ‫كذلا‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫بائ‬‫ر‬‫الكه‬ ‫اال‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫األح‬ ‫و‬.‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫اإلليكترون‬ ‫ابكات‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫ال‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫اايت‬‫ا‬‫ا‬ ‫ايت‬ ‫اابالت‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫و‬ ‫ة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫األج‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫لتاذ‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫الالا‬ ‫اار‬‫ا‬‫ا‬‫خ‬‫الم‬‫و‬ ‫المع‬ ‫اكا‬‫ر‬‫وم‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ول‬ ‫للف‬ ‫الالامة‬‫لومات‬( .‫قم‬‫ر‬ ‫شكل‬1) 14 - Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
  • 13. 33 ‫الشمال‬ ‫م‬6 ‫م‬8 ‫حيث‬ ‫من‬ ‫إليكترونل‬ ‫ل‬ ‫لف‬ ‫مناسب‬ ‫يير‬ ‫تنييم‬ ‫بائية‬‫ر‬‫الكه‬ ‫التمديدات‬ ‫و‬ ‫السعة‬ ‫الشمال‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫إليكترونل‬ ‫ل‬ ‫لف‬ ‫مناسب‬ ‫تنييم‬ ‫من‬ ‫مناسب‬ ‫يير‬ ‫ولكند‬ ‫بائية‬‫ر‬‫الكه‬ ‫التمديدات‬ ‫السعة‬‫و‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫الب‬ ‫اإلجهاد‬ ‫ناحية‬ ‫م‬6 ‫م‬8 ‫نتيجة‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫ب‬ ‫إجهاد‬ ‫يسبب‬ ‫وضم‬ ‫على‬ ‫المبيعية‬ ‫ة‬ ‫اإلضا‬ ‫انعكاس‬ .‫الشاشات‬ ‫نتيجة‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫ب‬ ‫إجهاد‬ ‫يسبب‬ ‫وضم‬ ‫المبيعية‬ ‫ة‬ ‫اإلضا‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫وجود‬ .‫الشاشات‬ ‫خلف‬ ‫يير‬ ‫اغ‬‫ر‬ ‫مستال‬ ‫الشمال‬ ‫و‬ ‫السعة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫إليكترونل‬ ‫ل‬ ‫لف‬ ‫مناسب‬ ‫تنييم‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫الب‬ ‫اإلجهاد‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫وم‬ ‫بائية‬‫ر‬‫الكه‬ ‫التمديدات‬ ‫م‬6 ‫م‬8 ‫قم‬‫ر‬ ‫شكل‬(5.)‫التمديدات‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫وم‬ ‫السعة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اإلليكترونية‬ ‫ول‬ ‫للف‬ ‫المختلفة‬ ‫التنييمات‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫الب‬ ‫اإلجهاد‬‫و‬ ‫بائية‬‫ر‬‫الكه‬.
  • 14. 34 ‫العشرين‬‫و‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫مدارس‬ ‫بحيث‬ ‫يستقبلها‬ ‫التل‬ ‫المعلومات‬ ‫مم‬ ‫بالتعامل‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫المعلومات‬ ‫عمل‬ ‫يبدأ‬ ‫لد‬ ‫ملكا‬ ‫المعلومات‬ ‫هذا‬ ‫با‬ ‫ت‬.15 ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ي‬‫كب‬ ‫اة‬‫ي‬‫وتقن‬ ‫اة‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫وت‬ ‫اة‬‫ي‬‫تعليم‬ ‫ات‬‫ا‬‫ا‬‫ف‬‫ق‬ ‫اس‬‫ك‬‫يع‬ ‫ين‬‫ر‬‫ا‬‫ش‬‫الع‬ ‫ارن‬‫ق‬‫ال‬ ‫االل‬‫خ‬ ‫اة‬‫س‬‫المدر‬ ‫ميم‬ ‫ت‬ ‫ر‬ّ‫تمو‬ ‫إن‬.‫اى‬‫ت‬‫وح‬ ‫جوهر‬ ‫ان‬ ‫اين‬‫اميم‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ّ‫اتقر‬‫س‬‫ي‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫ما‬ ‫بية‬‫ر‬ّ‫الت‬‫و‬ ‫التعليم‬"‫ال‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫ال‬ ‫الف‬."‫ار‬‫ي‬‫الن‬ ‫اادة‬‫ع‬‫إل‬ ‫اا‬‫ي‬‫احت‬ ‫ااا‬‫ن‬‫وه‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫تقن‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬ ‫اى‬‫ا‬‫ل‬‫إ‬ ‫ة‬ ‫اا‬‫ا‬‫ض‬‫باإل‬ ‫اذ‬‫ا‬‫ي‬‫التلم‬‫و‬ ‫ادرس‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫اين‬‫ا‬‫ب‬ ‫ال‬‫ا‬‫ع‬‫التفا‬ ‫الوب‬‫ا‬‫س‬‫أ‬‫و‬ ‫اد‬‫ا‬‫ت‬‫أهمي‬‫و‬ ‫ال‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫اوم‬‫ا‬‫ه‬‫مف‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫داخلد‬ ‫المعلومات‬.‫م‬ّ‫ام‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫اب‬‫ج‬‫ي‬ ‫اتقبل‬‫س‬‫الم‬ ‫مدارس‬ ّ‫أن‬ ‫اعاتها‬‫ر‬‫م‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫األساسيات‬ ‫ومن‬‫ال‬‫م‬‫ع‬ ‫اة‬‫م‬‫كمنيو‬ ‫اية‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اول‬‫ا‬‫ا‬ ‫الف‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫اب‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫وي‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫متكام‬ ‫اة‬‫ا‬‫ومعر‬"‫ااكن‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫كأ‬"‫اميمها‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫ادي‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ع‬"‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫كف‬"‫الدا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫اوا‬‫ا‬‫ب‬‫ر‬ّ‫الت‬‫و‬ ‫ال‬‫ا‬‫م‬‫التعلي‬.‫ال‬‫ا‬ ‫اي‬‫ا‬‫ب‬‫المم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫ب‬‫ر‬‫الت‬ ‫ام‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫ام‬‫ا‬‫ق‬ ‫اس‬‫ا‬‫ك‬‫تع‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫اب‬‫ا‬‫ج‬‫ي‬ ‫ين‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫الع‬‫و‬ ‫اادا‬‫ا‬‫ح‬‫ال‬ ‫ارن‬‫ا‬‫ق‬‫ال‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫م‬ ‫إن‬ ‫ايتجا‬‫و‬ ‫افات‬‫س‬‫الفل‬ ‫اتوعب‬‫س‬‫ت‬ ‫اث‬‫ي‬‫بح‬ ‫ااف‬‫ك‬ ‫بشكل‬ ‫نة‬‫ر‬‫م‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بل‬ ‫الماضل‬‫او‬‫ح‬‫ن‬ ‫ادة‬‫ي‬‫الجد‬ ‫اة‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫اات‬‫ه‬ ‫التعليم‬. ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫دور‬ ‫هو‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫للمدارس‬ ‫األساسية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الني‬ ‫ر‬ّ‫ياي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذا‬ ‫ايتجاا‬ ‫يكون‬ ‫بما‬‫ر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التل‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫امص‬‫ر‬‫الب‬ ‫من‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫ا‬‫و‬‫األن‬ ‫مم‬ ‫المدارس‬ ‫تكامل‬ ‫على‬ ‫ائد‬ّ‫الا‬ ‫الملب‬ ‫المجتمم‬ ‫ل‬ ‫رد‬ ‫كل‬ ‫يستعملها‬.‫ج‬ ‫ليست‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفك‬‫و‬‫المدرسة‬ ‫نامص‬‫ر‬‫ب‬ ‫تحميل‬ ‫ولكن‬ ‫تماما‬ ‫ديدة‬ ‫مم‬ ‫للم‬ ‫جديدة‬ ‫متملبات‬ ‫تستحدث‬ ‫للمجتمم‬ ‫وخدمات‬ ‫بقضايا‬.16 ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫ول‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬ ‫اوم‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ال‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫اوب‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫المم‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫الجد‬ ‫ادور‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫با‬ ‫ايس‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫المجت‬ ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬‫تفا‬ ‫إن‬ ‫الم‬ ‫اون‬‫ا‬‫ك‬‫ت‬ ‫اث‬‫ا‬‫ي‬‫بح‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ي‬‫ا‬‫ا‬‫المت‬ ‫اة‬‫ا‬‫ي‬‫ايجتماع‬ ‫اا‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫األ‬ ‫اة‬‫ا‬‫ب‬‫ر‬‫محا‬ ‫ال‬‫ا‬ ‫ااعدة‬‫ا‬‫س‬‫للم‬ ‫ادور‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫اا‬‫ا‬‫ل‬‫ذ‬ ‫ايم‬‫ا‬‫ش‬‫تن‬ ‫اوب‬‫ا‬‫ل‬‫المم‬‫اة‬‫ا‬‫س‬‫در‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬‫المجت‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬ ‫ال‬ّ‫اام‬‫ا‬‫ك‬‫مت‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬ ‫عن‬.‫اد‬‫ا‬‫ع‬‫وب‬ ‫االل‬‫ا‬‫خ‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬‫للمجت‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫او‬‫ا‬‫ت‬‫م‬ ‫اون‬‫ا‬‫ك‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫ان‬‫ا‬‫ك‬‫يم‬ ‫اة‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫اائف‬‫ا‬‫ي‬‫و‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اد‬‫ا‬‫ي‬‫العد‬ ‫يس‬‫ر‬‫اد‬‫ا‬‫ت‬‫ال‬ ‫ااعات‬‫ا‬‫س‬.‫اات‬‫ا‬‫ي‬‫تقن‬ ‫ال‬‫ا‬‫ه‬ ‫اتقبل‬‫ا‬‫س‬‫الم‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫م‬ ‫االل‬‫ا‬‫خ‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ام‬‫ا‬‫م‬‫للمجت‬ ‫اا‬‫ا‬‫ه‬‫ير‬ ‫تو‬ ‫ان‬‫ا‬‫ك‬‫المم‬ ‫اائل‬‫ا‬‫س‬‫الو‬ ‫ام‬‫ا‬‫ه‬‫أ‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬‫و‬ ‫الحاسبات‬‫و‬ ‫المعلومات‬. ‫التوصيات‬‫و‬ ‫النتائج‬ ‫الم‬ ‫ير‬ ‫تو‬ ‫مين‬ّ‫م‬ ‫الم‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬ ‫بينما‬‫او‬‫ن‬ ‫ااا‬‫ن‬‫ه‬ ‫اد‬‫ج‬‫يو‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫ي‬‫العم‬ ‫اا‬‫ب‬‫ات‬ ‫أو‬ ‫اادة‬‫ي‬‫ق‬ ‫اين‬‫ب‬ ‫عبة‬ ‫ال‬ ‫نة‬‫ا‬‫ا‬‫و‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫المدر‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫مين‬ّ‫ام‬‫ا‬‫ا‬ ‫للم‬ ‫ة‬‫ر‬‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ث‬‫إ‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬‫ث‬‫أك‬ ‫اانل‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫الم‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬.‫اأثير‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫ال‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫ادر‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫ال‬ ‫اس‬‫ا‬‫ا‬‫ف‬‫ن‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬‫خ‬‫و‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫مب‬ ‫أا‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫يو‬ ‫اال‬‫ا‬‫ا‬ ّ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫المجت‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫البل‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ال‬ ‫أو‬ ‫اابل‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫اإلي‬.‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫األ‬ ‫ة‬‫ر‬‫اي‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫الق‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫المتمل‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫اق‬‫ر‬‫م‬ ‫مين‬ّ‫ام‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫الم‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اب‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫ي‬ ‫اذلا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫اي‬‫و‬ ‫الحاليين‬ ‫للمستعملين‬‫للمستقبل‬ ‫األجل‬ ‫البعيدة‬ ‫حتمايت‬. 15 - Schlechty, Phillip, Schools for the Twenty-First Century, Jossey-Bass Publishers, 1991. 16 - Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
  • 15. 31 ‫الماضلو‬ ‫بمري‬ ‫د‬ّ‫تتقي‬ ‫ي‬ ‫مدارس‬ ‫هل‬ ‫الاد‬ ‫ألمفال‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫هدية‬ ‫ضل‬ ‫أ‬ ‫إن‬ ‫ا‬ّ‫الجد‬ ‫العمل‬ ‫حيث‬ ‫المؤسسات‬ ‫بيئة‬ ‫جو‬ ‫العشرون‬‫و‬ ‫الحادا‬ ‫القرن‬ ‫مدارس‬ ‫تعكس‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫معا‬ ‫يحدثان‬ ‫ة‬‫المعر‬‫و‬.17 ‫الم‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫تقن‬ ‫اتيعاب‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ا‬ ‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اادر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬ ‫ار‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ي‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫لل‬ ‫ادا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫التقل‬ ‫اميم‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫الت‬‫اود‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫لو‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ن‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫الجد‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫علو‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬‫و‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫مري‬ ‫ل‬ ‫ولكن‬ ‫المملوبة‬ ‫ايات‬‫ر‬‫الف‬ ‫ومساحة‬ ‫حجم‬ ‫ل‬ ‫قم‬ ‫ليس‬ ‫جديدة‬ ‫متملبات‬ ‫ادرس‬‫ا‬‫م‬‫ال‬‫و‬ ‫اذ‬‫ي‬‫التلم‬.‫اا‬‫ا‬‫ي‬‫يوم‬ ‫ااعات‬‫س‬ ‫اتة‬‫ا‬‫س‬ ‫ال‬‫م‬‫تع‬ ‫ال‬‫ا‬‫ت‬‫ال‬ ‫اة‬‫س‬‫للمدر‬ ‫ادا‬‫ا‬‫ي‬‫التقل‬ ‫اوم‬‫ه‬‫المف‬ ‫ار‬‫ا‬‫ي‬‫تاي‬ ‫ة‬‫ر‬‫ارو‬‫ض‬‫ب‬ ‫اث‬‫ا‬‫ح‬‫الب‬ ‫اى‬ ‫يو‬ ‫المع‬ ‫ادر‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫عام‬ ‫كل‬ ‫شهور‬ ‫ستة‬ ‫لمدة‬‫الوقت‬ ‫ال‬‫و‬‫م‬ ‫المحيم‬ ‫المجتمم‬ ‫يخدم‬ ‫لومات‬.‫المبانل‬ ‫تها‬ ‫اا‬‫ض‬‫إ‬ ‫ان‬‫ك‬‫يم‬ ‫البنا‬ ‫تكلفة‬ ‫أو‬ ‫الموقم‬ ‫أو‬ ‫األرا‬ ‫مساحة‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫س‬ ‫ة‬‫ر‬‫كبي‬ ‫ية‬‫ر‬‫عقا‬ ‫قيمة‬ ‫تمثل‬ ‫المدرسية‬ ‫ال‬‫ك‬‫ك‬ ‫ام‬‫م‬‫المجت‬ ‫اا‬‫ه‬‫من‬ ‫اتفيد‬‫س‬‫ي‬ ‫التل‬ ‫للخدمات‬.‫ادة‬‫ي‬‫الجد‬ ‫ادارس‬‫م‬‫ال‬ ‫اميم‬ ‫ت‬ ‫اايير‬‫ع‬‫وم‬ ‫اس‬‫س‬‫أ‬ ‫اياية‬ ‫اادة‬‫ع‬‫أ‬ ‫اذلا‬‫ك‬‫و‬ ‫ية‬ ‫الكا‬ ‫المرونة‬ ‫ير‬ ‫لتو‬‫اات‬‫ج‬‫ايحتيا‬ ‫لمقابلة‬ ‫ولكن‬ ‫المعلومات‬ ‫لتقنيات‬ ‫الحالية‬ ‫المتملبات‬ ‫يستيعاب‬ ‫قم‬ ‫ليس‬ ‫ة‬‫ر‬‫المتاي‬ ‫الجديدة‬. ********** 17 - Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.