Tesis juegos verbales. abel
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Tesis juegos verbales. abel Tesis juegos verbales. abel Document Transcript

  • Universidad Nacional del Altiplano - Puno FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN DIDÁCTICA DEL INGLESJUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN INGLÉS, POR ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA IES. INDUSTRIAL “PERU BIRF DE JULIACA. 2011 TESIS PRESENTADO POR: Prof. Abel VILLALVA CHAMBI PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN: DIDÁCTICA DEL INGLÉS Puno – Perú 2012
  • UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN INGLÉS, POR ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” DE JULIACA 2011 TESIS Presentada Por: • Prof. Abel VILLALVA CHAMBI Para optar el Título de Segunda Especialización en Didáctica del InglésAPROBADO POR EL SIGUIENTE JURADO:PRESIDENTE :…………………………………………………………………….. Dr.: ESTANISLAO EDGAR MANCHA PINEDAPRIMER MIEMBRO :…………………………………………………………………….. MSc.: JOSÉ DAMIAN FUENTES LOPEZSEGUNDO MIEMBRO :…………………………………………………………………….. MSc.: FORTUNATO NUÑEZ RODRIGUEZDIRECTOR DE TESIS :…………………………………………………………………….. Dra. JUANA LUCILA SANCHEZ MACEDOASESOR DE TESIS :…………………………………………………………………….. MSc.: LINO VILCA MAMANI
  • DEDICATORIA DEDICATORIAEl presente trabajo tiene como finalidad dedicar yy El presente trabajo tiene como finalidad dedicarreconocer aa los Docentes reconocer los Docentes de la Segunda de la SegundaEspecialización en Didáctica del Ingles de la Especialización en Didáctica del Ingles de laFacultad de Ciencias de la Educación de la UNA Facultad de Ciencias de la Educación de la UNAPuno, aa Dios yy aa mis padres por el apoyo que me Puno, Dios mis padres por el apoyo que mebrindan moral yyeconómicamente. brindan moral económicamente. AGRADECIMIENTOS
  • Un profundo y sincero agradecimiento:- A la Segunda Especialización de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y a sus autoridades que la conducen, por habernos permitido seguir estudios de especialización.- A los Docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación, por sus sabias enseñanzas dentro del campo educativo, en especial al MSc. Lino Vilca Mamani, por su constante asesoramiento en la ejecución de la presente Tesis.- A los compañeros de la promoción 2011 del Programa de Segunda Especialización en Didáctica del Inglés, por compartir valiosas experiencias en nuestra formación de especialista.- A los estudiantes del primer grado de la I.E.S. Industrial “PERU BIRF” de Juliaca, por facilitarnos la realización del presente trabajo de investigación. ÍNDICE
  • DEDICATORIAAGRADECIMIENTOSRESUMENINTRODUCCIÓN CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION1.1. Descripción del problema 131.2. Definición del problema 141.3. Limitaciones de la investigación 151.4. Justificación del problema 151.5. Objetivos de la investigación 161.5.1. Objetivo general 161.5.2. Objetivos específicos 16 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 182.2. SUSTENTO TEÓRICO 212.2.1. Juegos Verbales 212.2.2. El juego y el desarrollo integral 232.2.3. El juego dentro de la educación 242.2.4. Justificación del juego desde distintas materias 252.2.5. Importancia del juego 262.2.6. Juegos verbales 272.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresión oral en inglés. 282.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales 29
  • 2.2.9. Los juegos verbales en la enseñanza del inglés 312.2.10. Las estrategias metodológicas en el nuevo enfoque pedagógico 312.2.11. Los juegos verbales como estrategias metodológica 332.2.12. La comunicación 342.2.13. Lenguaje verbal 352.2.14. Comunicación oral en inglés 372.2.15. Situaciones de comunicación oral 392.2.16. Importancia de la comunicación oral en la interacción humana 392.2.17. Comunicación oral y la educación 402.2.18. Los juegos verbales y la comunicación oral en inglés 412.3. GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS 542.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES 572.4.1. HIPÓTESIS GENERAL 572.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 572.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 593.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN 603.3 UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN 623.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 623.5. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS 633.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS 643.7. DISEÑO ESTADÍSTICO 64
  • CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN4.1. RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO EXPERIMENTAL. 684.5 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO EXPERIMENTAL. 77CONCLUSIONESSUGERENCIASBIBLIOGRAFIAANEXO
  • RESUMEN La investigación titulada “juegos verbales como estrategia en eldesarrollo de la comunicación oral en inglés de los estudiantes del primergrado de la IES Industrial “Perú Birf” de la Ciudad de Juliaca 2011”, tiene comoobjetivo general determinar la influencia de los juegos verbales en lacomunicación oral en dichos estudiantes. Las variables de estudio que formaron fueron parte del trabajo ; JuegosVerbales, como variable independiente, cuyas dimensiones comprenden lascanciones, poesías, trabalenguas y adivinanzas, cada una con sus respectivosindicadores, luego, tenemos desarrollo de la comunicación oral como variabledependiente, considerando a este las dimensiones de capacidad y actitud,también estos tienen sus respectivos indicadores. El fin de investigación pertenece al experimental cuyo diseño es el cuasiexperimental porque se tomó en cuenta dos grupos uno experimental al que seaplica los juegos verbales en el desarrollo de la comunicación oral en inglés yel otro grupo donde no se aplican la experimentación de los juegos verbales.El instrumento utilizado para la recolección de datos fue la lista de cotejo quepermitió realizar la recolección de datos a cerca del nivel de conocimientosadquiridos, por los alumnos, en donde se establecen los logros de cada unomediante indicadores. La muestra estuvo conformada por estudiantes delprimer grado de educación secundaria, sección “A” y “B” y la población estuvoconformada por todos los alumnos del primer grado de la Institución Educativa
  • Secundaria IES Industrial PERU BIRF de la ciudad de Juliaca matriculados enel año escolar 2011. Como conclusión, se confirma que los juegos verbales como estrategiade desarrollo. La capacidad de comunicación oral ha tenido efectos positivosdado que la medición aritmética obtenidas por los alumnos del grupoexperimental en la prueba de salida fue de 15.4 puntos que corresponde alnivel bueno dentro del baremo establecido en la operacionalización devariables.
  • INTRODUCCIÓN Una de las destrezas comunicativas requeridos en la actualidad es eluso y desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes en el idioma inglespues en la mayoría de las Instituciones Educativas la tarea de aprender esteidioma se ha convertido en un hecho memorístico, tedioso y aburrido nopodemos dejar de lado el conocimiento del ingles como lengua internacional. A través de la estrategia que se propone en este trabajo de investigaciónlos estudiantes, practicaran el idioma ingles oralmente, para que así afiancensus habilidades de comprensión auditiva, pronunciación, fluidez y estructuragramatical. Además de que incrementar el vocabulario, así como el uso de lasexpresiones idiomáticas más comunes del idioma. El presente trabajo de investigación se divide en cuatro capítulos, cuyoscontenidos son los siguientes:CAPÍTULO I: En este capitulo se considera el planteamiento del problema deinvestigación, en donde se realiza la descripción del problema, su enunciado,las limitaciones, la justificación y los objetivos.CAPÍTULO II: Se define el marco teórico en función alas variables, que en estecaso hace referencia a los antecedentes relacionados con el trabajo deinvestigación, de igual forma se desarrollo del sustento teórico de lacomprensión lectora y textos no literarios.
  • CAPÍTULO III: Se detalla la metodología de investigación que es de tipodescriptivo – evaluativo. La población está conformada por 307 estudiantesregulares del quinto grado de secundaria, sección “A”, de igual forma sedescribe la ubicación de la población. Asimismo, se presenta las técnicas einstrumentos de investigación y además se puntualiza el procedimiento, el plande tratamiento de datos.CAPÍTULO IV: Se presentan los resultados de la investigación obtenidas porlos estudiantes los estudiantes de cada institución, respondiendo con esto a loscinco objetivos propuestos. Finalmente se presenta la bibliografía y los anexos.
  • CAPÍTULO l PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La educación en todos sus niveles, es el medio de cambio y desarrollode los pueblos, con ella, los hombres se forman y transforman, tanto a simismo, como al medio social y natural que los rodea, haciendo su vida, máscómoda y duradera. Por ello uno de los objetivos más anhelados de un país, esla educación de sus habitantes. Sin embargo, cuando en el proceso educativo, uno de sus componentestiene debilidades o no responde a las expectativas de la sociedad, entonces lasociedad humana se encuentra en situaciones problemáticas, que debenresolverse de manera técnica y científica. Uno de los problemas que afronta actualmente el sistema educativo denuestro país, y por ende en la región Puno, es sin duda, el bajo nivel decomunicación oral de los estudiantes de las instituciones educativas
  • secundarias del nivel básico regular, cuyos factores son diversas que recaenen la responsabilidad desde el Ministerio de Educación, las DireccionesRegionales, las Unidades de Gestión Educativa Local, hasta los docentes comoresponsables de la gestión pedagógica. A través de la experiencia docente en la Institución EducativaSecundaria “Perú BIRF” de la ciudad de Juliaca, uno de los factores es la faltadel manejo de estrategias activas por parte del docente en el desarrollo de lascapacidades comunicativas del área de ingles, que trae como consecuencia losbajos niveles de desarrollo de la comunicación oral en el idioma inglés de losalumnos de dicha Institución Educativa, tal como se ha podido apreciar alrealizar nuestra actividad laboral de docente del área en mención, estaapreciación se evidencia en el registro auxiliar de notas de los docentes,correspondientes al primer trimestre, donde se observó que más del 50% deestudiantes obtienen como nota promedio de 11 puntos, el cual es preocupantepor parte de los docentes, cuyas causas son varios factores. Como alternativa de solución al problema descrito, sobre el bajo nivel decomunicación oral, es necesario poner en prueba la estrategia de juegosverbales como un medio que permita mejorar la comunicación oral de maneraque los alumnos se sientan seguros en un clima de confianza donde puedandesarrollar su capacidad de expresión en el idioma inglés..
  • 1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA El problema de investigación a tratarse, se defina a través de lassiguientes interrogantes:1.2.1. PROBLEMA GENERAL ¿Cómo influyen los juegos verbales aplicados como estrategia en eldesarrollo de la comunicación oral en inglés en los alumnos del primer gradode la IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de la Ciudad de Juliaca en el año 2011?.1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS ¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en eldesarrollo de la expresión de palabras? ¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en eldesarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras? ¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en eldesarrollo de la voz en la pronunciación de palabras? ¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el usode gestos para la pronunciación de palabras?
  • 1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION Se considera como limitante del trabajo lo siguiente: El horario de trabajo de la institución educativa que tiene muy reducidopara realizar un trabajo experimental, pues la aplicación de instrumentos derecolección de datos, se realizó en menor tiempo, incluso en las horas decomunicación y ocupando todas las horas de recreo, lo cual dificultaba laefectividad del trabajo. Otro limitante fue la escases de la bibliografía en las bibliotecas de laregión de Puno sobre estrategias de aprendizaje idioma ingles.1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: Las razones por la cual se realizo el presente trabajo de investigación sesustentan en lo siguientes: Proponer los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de lacomunicación oral en inglés para los estudiantes del nivel de educaciónsecundaria, pues es importante el aprendizaje del idioma ingles como lenguainternacional debido a que nos encontramos en un mundo globalizado. Elconocimiento del idioma ingles contribuyera al acceso a la información productode la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de laciencia, la cultura y las tecnologías. Facilitara la interculturalidad con otrasrealidades y contextos.
  • Es importante desarrollar la capacidad de la expresión oral, debido a quelos conocimientos más recientes están en el idioma ingles, no se tratasimplemente de saber palabras básicas sino hay que ponerlo en práctica pocoa poco en la conversación verbal con las personas que nos rodean y encualquier contexto hasta que nos familiaricemos con ella. Con este trabajo de investigación se da una propuesta a la estrategia dedesarrollo de habilidades dentro de la comunicación en inglés para que losprofesores puedan aplicarlo con sus alumnos. Así mismo el trabajo se justificaporque los resultados contribuirán como fuente de información a las a todosaquellos que deseen aplicar esta estrategia de esa forma conseguir quenuestros estudiantes escuchen canciones en ingles, realicen trabalenguas,adivinas y poesías a menudo y así mejoren la expresión oral en el idiomaingles.1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN1.5.1. OBJETIVO GENERAL Determinar la influencia de los juegos verbales aplicados en el desarrollode la comunicación oral en inglés en los alumnos del primer grado de la IESINDUSTRIAL “PERU BIRF” de la Ciudad de Juliaca en el año 2011.1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategiaen el desarrollo de la expresión de palabras
  • Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategiaen el desarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras. Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategiaen el desarrollo de la voz en la pronunciación de palabras. Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategiaen el uso de gestos para la pronunciación de palabras.
  • CAPÍTULO II MARCO TEORICO2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN: Revisada las bibliotecas de la Región de Puno, llámese de lasuniversidades, de las instituciones educativas, se llega a la conclusión de queno existen trabajos realizados referentes a las estrategias de desarrollo de lacomunicación oral en ingles, sin embargo, en la biblioteca especializada de laFacultad de Ciencias de la Educación y algunas paginas web del centro deinvestigación, se encontraron temas referentes al desarrollo de la comunicaciónoral en el idioma español, las mismas que se mencionan a continuación: Titulo: La aplicación del modelo operativo didáctico como estrategia deenseñanza en el aprendizaje del área de comunicación en alumnos del primergrado del C.E.S. Industrial Nº 32 de la ciudad de puno en el año escolar 2002. Autor: Yobana Butrón Pastor. Año: 2001
  • Objetivo: Determinar los efectos que produce el modelo operativodidáctico como estrategia de enseñanza en el aprendizaje del área decomunicación en los alumnos del primer grado C.E.S.Industrial Nº 32 de laciudad de Puno, en un trimestre del año escolar 2003. Conclusión: Se determina con la prueba de entrada, que el promedioaritmético es de 7.85 en la sección del G C que pertenece a las alumnas querepresenta el 61.3 % que no lograron el aprendizaje, pero sin embargo en lasección D (GE) el promedio aritmético es de 7.96 existiendo 16 alumnos en sumayoría, que representa el 50 % no lograron el aprendizaje. Titulo: Influencia del uso de estrategias metodológicas y las diferenciasen el aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercio 32 MHC Juliaca 2004. Autor: Rolando Aquize Vilca Año: 2005 Objetivo: Analizar la influencia del uso de estrategias metodológicas enel aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercial Nº 32 Mariano HilarioCornejo año 2004juliaca Conclusión: La percepción estudiantil de la especialidad decomputación e informática con respecto al uso de estrategias metodológicas espoco satisfactoria. Titulo: El uso de estrategias metodológicas de resolución de problemaso ejercicios matemáticos de pruebas de selección múltiple en los estudiantesdel 5to grado de la IES GUE San Carlos puno 2005.
  • Autor: Leónidas Vargas Sucasaire Año: 2006. Objetivo: Determinar el efecto del uso de estrategias metodológicas enla resolución de problemas o ejercicios matemáticos de pruebas de selecciónmúltiple en los estudiantes del 5to grado de la IES GUESan Carlos Puno 2005. Conclusión: Los primeros resultados indican que antes del tratamientoexperimental, comparando las puntuaciones de ambos grupos en la prueba deentrada, el uso de las estrategias metodológicas en resolución de problemas oejercicios matemáticos, obtenidos por el grupo experimental es igual alpromedio de las puntuaciones obtenidas por el grupo control en la prueba deentrada. Los estadígrafos nos muestran que Zc= 0,0891 está en la zona deaceptación, entonces se rechaza la hipótesis alterna (Ha) y se acepta lahipótesis nula (Ho), siendo el promedio aritmético 9.50 puntos las notas delgrupo experimental es similar que el promedio aritmético de 9,44 puntos de lasnotas del grupo control de acuerdo a la escala vigesimal.2.2. SUSTENTO TEORICO 2.2.1. Juegos Verbales Son técnicas que buscan estimular la comunicación entre los/asparticipantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicación verbalen el grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muydeterminados. Estas técnicas pretenden favorecer la escucha activa en la comunicaciónverbal y por otra parte, estimular la comunicación no verbal (expresión gestual,
  • contacto físico, mirada,…), para favorecer nuevas posibilidades decomunicación. La dinámica va ofrecer para ello, un nuevo espacio con nuevoscanales de expresión de sentimientos hacia el otro y la relación en el grupo.Las dinámicas rompen además los estereotipos de comunicación, favoreciendounas relaciones más cercanas y abiertas. Las dinámicas de comunicación tienen su propio valor según el procesodel grupo, el conocimiento previo entre los/as participantes y el ambiente. Ladinámica de la comunicación siempre es distinta y, por lo tanto, la realizaciónde los juegos en distintos momentos puede aportar al grupo numerosasexperiencias enriquecedoras. La evaluación de los juegos de comunicación es especialmenteinteresante de hacer por parejas o subgrupos, aunque luego se realice en grangrupo. Se trata de evaluar la precisión de la comunicación, gestos, etc. sino dedejar espacio para la expresión de sentimientos y descubrimientos. El juego ARCE CRISOLOGO, Aurelio, dice que: “El juego es uno de los modosmas efectivos de aprendizaje, es una preparación para la vida. Jugando,aprender a comunicarse, ejercitar su imaginación, explora y prueba nuevashabilidades e ideas entrena el uso de cada una y toda las partes”. TINEO CAMPOS, Luís dice “Los juegos tienen mucha relación con losplanes y programas de estudios, por que sirven de motivación constante ydemostrar con eficiencia de las diferentes actividades de aprendizaje. Con el
  • avance de la ciencia y la tecnología se ha llegado al convencimiento que con laincorporación de los juegos en el desarrollo de la acción se ha ganado unvalioso elemento de ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para la formaciónintegral del educando”. BOHORQUEZ DOLORES, Isabel, (1994:107) comenta sobre los juegosrecreativos y cuando se refiere a María Montessori, dice: “Sostiene que laaplicación de los juegos recreativos se logra en los alumnos desarrollarcapacidades de independencia en la toma de decisiones”. ORTEGA RUIZ ORTEGA, el juego profundamente absorbente esesencial para el crecimiento mental. Los niños capaces de sostener un juegointenso acercan a la probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido. Estas ideas de grandes Psicopedagogos, ratifica que mediante losjuegos, los niños desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades.Lo mismo se aprecia en los animales quienes de cachorros juegan comoentrenamiento para desarrollar sus habilidades que más tarde le van a servirpara sobrevivir. Razón por la cual el Trabajo de Investigación que se hapropuesto, es una gran alternativa para el desarrollo de la comunicación de losniños.2.2.2. El juego y el desarrollo integral A través del juego el alumno va desarrollando su coordinación motoragruesa y fina. Cuando el alumno juega va explorando, manipulando,
  • practicando y repitiendo acciones que llevan al alumno a comprender cómofunciona un juguete, qué debe hacer para que un carrito ande, encuentrarelación de causa y efecto. Al jugar el se va descubriendo la apariencia de lascosas: tamaño, color, forma, textura, semejanza diferencias, va adquiriendoconocimientos simples de espacio y de tiempo, desarrolla su memoria y sucreatividad. Al jugar permanentemente esta realizando gestos imitativos,dibujos “dándole vida a los objetos”, toda esta actividad lleva al desarrollo de lafunción simbólica, que ayuda a la comprensión de símbolos abstractos y deoperaciones mentales muy importantes para el desarrollo de la inteligencia. • En cuanto al desarrollo del lenguaje: El alumno, hace uso dellenguaje, la expresión oral mientras juega. Cuando juega permanentementeestá descubriendo situaciones, le da nombre a las cosas, conversa, realizajuegos espontáneos, de poemas, de adivinanzas, trabalenguas y canciones,acompaña sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es decirejercita sus capacidades de comunicación. • En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio deintegración social, y con ello va desarrollando formas de control social yhabilidades sociales (formas de saludo), aprende diferentes roles sociales yfamiliares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas comunicativasverbales y no verbales aceptadas por su grupo social; destrezas sociales comoreconocer y expresar sus emociones, reconocer cuándo y en qué ambiente esoportuno jugar.
  • • En el desarrollo emocional: Cuando uno juega va reconociendosus características personales tanto físicas como temperamentales, vadesarrollando preferencias, elije, todo lo cual contribuye a un mayorconocimiento de sí mismo. Desarrolla su expresión individual y pone enejercicio su fantasía, imaginación y creatividad”. El juego es una actividad que refleja la realidad mediante latransformación activa, al aprender a jugar el niño y niña entra en posición de unmedio poderoso para conocer a través de su propia creatividad transformadora.2.2.3. El juego dentro de la educación El juego dentro de la educación debe ser correlativo porque educaciónproviene del latín “educare”, implica moverse. Es desenvolver suspotencialidades físicas, psicológicas, sociales y espirituales, desde el interior dela persona que le educa. En este contexto el juego como medio educativo debetener igual orientación. El juego y otras experiencias constituyen el soporte detodo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del individuo. (CALERO,PÉREZ, Mavilo, 1998: 17). Educar a los niños a través de los juegos se ha de considerarprofundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos.El niño aprende por que el juego es aprendizaje. La aplicación provechosa delos juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual delhombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. El tiempo para jugares tiempo para aprender. El niño necesita horas para hacer creaciones y para
  • que su fantasía le empuje a mil experimentos positiva. Jugando, el niño sientela imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo elespíritu de la sociabilidad. El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación ypor ende en proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta elaspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educación integral de losalumnos.2.2.4. Justificación del juego desde distintas materias El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedagógicoporque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos quedirecta o indirectamente llevarán a conseguir alcanzar los contenidos. El juegoes un medio. Punto de vista psicológico (pensar en la edad del niño y amoldarse)permite descargar los impulsos y la actividad o hiperactividad, desarrollar lafantasía, relacionarse con los compañeros, manifestarse con espontaneidad,protagonizar a veces los roles de los adultos. • Punto de vista lingüístico a estas edades es el de mayor importancia. • Punto de vista social sobre todo en juegos de tipo colectivo.2.2.5. Importancia del juego CALERO PÉREZ, Mavilo, afirma: “La importancia del juego radica en laactualidad en dos aspectos: teórico práctico y evolutivo sistemático, es decir
  • que debe guiar a los alumnos en la realización armónica entre los componentesque hacen intervenir al movimiento y a la actividad musical”. Así mismoMAKARENKO, afirma: “La importancia del juego en la vida del niño es análogaa la que tiene actividad, el trabajo o el empleo para el adulto, la actuación delhombre en sus distintos actividades reflejan mucho la manera en que se acomportado en los juegos durante la infancia. Toda la historia del hombre enlas diversas manifestaciones de su acción puede ser representada por eldesarrollo del juego en la infancia en su transito gradual hacia el trabajo”. El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación ypor ende en proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta elaspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educación integral de losalumnos.2.2.6. Juegos verbales Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte deldía a día de la crianza de los niños. Algunos adultos los utilizan para consentiral bebé, para enseñar las vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchasveces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondasfavorecen el desarrollo intelectual y amoroso del niño.Estas dinámicas estánrelacionadas “con el vínculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeñonecesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es, en sí, un juego. A travésde las acentuaciones y los fraseos, los bebés también se dan cuenta de cosas
  • tan sencillas como las emociones”, señala María del Sol Peralta, pedagogamusical. Según MABEL CONDEMARÍN. Los juegos verbales son aquellos juegostradicionales o creados por los niños como las adivinanza, trabalenguas y otrosjuegos lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten desarrollar laconciencia lingüística y sus competencias de lenguaje de un contexto lúdicoque lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos iníciales o finalesde las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras,favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresiónoral. Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido ocon palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y conalumnos de los primeros años de educación básica. Su práctica favorece eldesarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, ambasimportantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficosde la escritura. El juego verbal es un valioso factor de ayuda para la educación de losalumnos, mediante su aplicación en la escuela, el niño va afirmándose suindividualismo, socializándose en grupos, favoreciendo el desarrollo de lasactividades en las diferentes áreas del currículo en forma activa.
  • 2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresión oral en inglés. Entre los beneficios que traen consigo la enseñanza y práctica de losjuegos verbales, en el lenguaje oral encontramos. (MARCHANT Teresa,TARKY Isabel)  Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido a la discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada palabra.  Revaloración de la cultura oral, ya que se favorece la recuperación de juegos lingüísticos tradicionales.  Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco usuales.  Desarrollan la memoria al retener series de palabras.  Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de los trabalenguas.  Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones deben mencionar series de palabras relacionadas en aspectos fonológicos o semánticos.  Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en categorías y desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulación de preguntas en los juegos de adivinanzas. Proceso de lectura:  Estimula el proceso de investigación e indagación, al tener que buscar en libros, revistas o diccionarios, palabras con sonidos iníciales o finales semejantes.
  •  Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados. Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categorías,con lo cual favorecen su desarrollo cognitivo. Los Juegos Verbales como yahemos mencionado son un instrumento muy variable que se utiliza en la salade clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los niños y niñas,los Juegos verbales son de variados tipos y la mayoría de ellos se realiza eninteracción social. A continuación consideramos que los más apropiados paratrabajar la expresión oral de todo idioma son:  Canciones  Poesías  Trabalenguas  Adivinanzas2.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales Para iniciar el trabajo metodológico usando los juegos verbales se debeiniciar con ejercicios breves y más controlados, luego pasar a practicar máscomplejas y abiertas. De otro lado, es necesario que el uso de los juegos verbales deba detener una planificación previa. El tratamiento en cuanto a la comunicación oraldebe seguir un plan didáctico coherente y adecuado a las circunstancias. Todoejercicio debe tener una competencia y unos contenidos, tiene quecontextualizarse en una realidad concreta y tiene que evaluarse de la mismaforma que cualquier aspecto de la gramática.
  • Orientaciones  Los juegos verbales se deben trabajar desde una perspectiva lúdica, para mantener el interés de los alumnos y las ganas de investigar y aprender.  De acuerdo al nivel en que se apliquen los juegos verbales, el profesor siempre debe promover en sus alumnos la lectura e investigación de los distintos tipos existentes, por ejemplo, en los niveles iniciales es muy importante familiarizar a los niños con los diferentes tipos de juegos verbales y luego motivarlos a que creen este tipo de juegos.  Darles la libertad a los alumnos y la posibilidad de crear diferentes tipos de juegos verbales de acuerdo a temas de su interés e incentivar la socialización de estas creaciones con sus pares.  Proponerles a los alumnos que transformen los juegos verbales ya conocidos, para crear otros nuevos y así confeccionar un libro con todas sus composiciones.  Organizar actividades divertidas para la creación de juegos verbales, como las competencias por equipo, lo que a su vez, permite reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de participación, como así también, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso.2.2.9. Los juegos verbales en la enseñanza del inglés Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, resulta muy beneficiosoutilizar los juegos verbales, como un medio activo y dinámico de loseducandos. SANCHEZ, Héctor, nos dice: “El carácter activo del niño y del ser
  • humano en general, significa que todo individuo va desarrollandoprogresivamente su capacidad de regular su conducta y su capacidad deconstruir y reconstruir”. LUZURIAGA, Lorenzo, en su texto opina que: “Estaactividad espontánea del infante debe ser dirigida mediante un materialadecuado en un ambiente especial”. Los juegos permiten sustituir la enseñanza verbalista como artificial, poruna educación libre y alegre, activa y dinámica. El niño se divierte en el juegoverbal que es un trabajo, su oficio y su vida misma, es decir su mundo propio.2.2.10. Las estrategias metodológicas en el nuevo enfoque pedagógico Estrategia es una acción humana orientada a una meta intencional,consiente y de conducta controlada, y en relación con conceptos como plan,táctica, reglas y desde esta perspectiva las estrategias han sido consideradascomo una actividad permanente netamente intelectual encaminada a trazar elpuente de una unión entre el qué y el cómo pensar. Las estrategias de enseñanza son el tipo de experiencias o condicionesque el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define como sevan a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materialesdidácticos, los contenidos del currículo, la infraestructura, etc. La estrategiadefine las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del alumno.(Orlando almeydas: 63).
  • Por su parte las estrategias de aprendizaje, en términos generalescoinciden en los siguientes puntos:  Son procedimientos.  Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividadesespecíficas.  Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la soluciónde problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.  Son más que los hábitos de estudio, porque se realizanflexiblemente.  Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).  Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos deinteracción con alguien que sabe más.2.2.11. Aplicación de las Estrategias de Juegos Verbales Mejora la Expresión Oral en los Niños y Niñas La razón que lleva a plantear esta teoría parte de una perspectivaanalítica que se manifiesta debido a las exigencias del mundo contemporáneoglobalizado que obliga al desarrollo de las competencias comunicativas fluidasque debe establecerse entre el emisor y el receptor, donde el mensaje que seemite sea coherente entre el texto y los referentes de tal forma que el mensajesea recepcionado comprensivamente entre los interlocutores.
  • En la actualidad en las Instituciones Educativas de nuestro país seobserva que no dan importancia a uno de los aspectos fundamentales que esel mejoramiento de la expresión oral en los niños y niñas para expresarcoherentemente sus ideas, sentimientos, hechos, etc. Lo que dificulta en lacomunicación oral, cierta incoherencia en la comprensión del mensaje entre elemisor y receptor en tal motivo sigue en agenda la conceptualización que seplantea. El lenguaje posee una función fundamental en la formación de nuevasestructuras mentales, la transmisión del saber y la capacidad de abstracción ygeneralización. Para Luria (2008), el lenguaje es importante en la formación de los niñosy niñas porque les permite un desarrollo intelectual, además de organizar,memorizar y reflexionar sobre todo aquello que observan, logrando así queellos puedan elaborar sus propias conclusiones. En nuestras prácticasprofesionales hemos podido observar en algunas Instituciones Educativas denuestro pais, que hay poco interés por un importante sector de educadores enmejorar la expresión oral, ya que no planifican determinadas actividades en suprogramación curricular a nivel de aula, no ejecutan las competencias,capacidades y/o contenidos, con estrategias apropiadas por lo tanto laevaluación de los aspectos de la expresión oral no es rigurosa. Se ha podidoconstatar también que hay un énfasis solamente en lograr un avance en lalectura y escritura del niño, dejando de lado su expresividad cognitiva, afectivay social. Esta situación defectiva conlleva a que los niños y niñas presentenserias dificultades en su expresión oral, es decir, en el desarrollo adecuado de
  • su vocabulario, la coherencia al hablar, la pronunciación correcta, la dicción, ylos gestos y ademanes correspondientes. Estas dificultades se asocian, a lavez, a demostraciones de inseguridad, timidez, frustración, poca interacción,afectando de esta manera a su desarrollo integral como miembros de lasociedad, como persona en formación y miembros de una comunidad. Enalgunos casos porque se han mecanizado en forma tradicional de enseñar oson reacios a los cambios que la misma modernidad exige y siguenimpartiendo una educación repetitiva, en otros casos desconocen las estastécnicas que son de gran ayuda en el desarrollo comunicativo del alumnodejando de lado tan importante aspecto en el proceso de la formación a laniñez. En conclusión una alternativa para la actividad educativa en este ámbitoes aplicar los juegos verbales (canciones, adivinanzas, trabalenguas , poesíasy refranes), para mejorar la expresión oral en los estudiantes de educaciónprimaria en un contexto socio-histórico que en la actualidad la educación estáorientada en base a la comunicación, viéndose así la necesidad de usarestrategias dentro de las actividades de aprendizaje ya que la comunicaciónoral es la entrada de la socialización y el medio a través del cual los niñospuedan manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, inquietudes ysentimientos. Además permitirá mejorar la expresión oral en los niños y niñas,desechando la marginación, la frustración y sobre todo el manejo de unalingüística inadecuada. En el proceso de aprendizaje, la expresión oral cumple un rolfundamental ya que se convierte en un medio, es el medio a través del cual los
  • niños y niñas pueden manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, dudas,inquietudes y sentimientos y transmitir información y conocimientos sin límites.2.2.12. La comunicación Somos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamosla mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, esimportante aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamenteen situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicación nos ayudan amejorar las relaciones interpersonales. La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro uncontacto que le permite transmitir una información. En la comunicaciónintervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso. • Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje. • Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje. • Mensaje: Contenido de la información que se envía. • Canal: Medio por el que se envía el mensaje. • Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje. • Contexto: Situación en la que se produce la comunicación. La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptorinterpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor. Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje. Pero unaforma muy particular de usar el lenguaje es la comunicación oral que
  • corresponde al intercambio de información entre las personas sin hacer uso dela escritura, de signos, de gestos o señales, sino utilizando únicamente la vozpara transmitir una información.2.2.13. Lenguaje verbal El lenguaje verbal o habla, no es una cualidad que viene con elnacimiento, sino que el niño lo adquiere laboriosamente durante la infancia,convirtiéndose en un instrumento importante y fundamental para lacomunicación y la actividad cognoscitiva,. Sin embargo, la naturaleza y losmecanismos subyacentes que intervienen en este proceso son aúnvirtualmente desconocidos debido a su complejidad, constituyendo un grandesafió para los investigadores que tratan de desentrañar, comprender yexplicar la adquisición de esta cualidad que es única y exclusivamentehumana.” MINISTERIO DE EDUCACIÓN, dice: “El lenguaje verbal es el códigode señales más extendido que ha sido utilizado por el hombre para expresarsus ideas y transmitir información, así como también para crear mundosilusorios o fantásticos.” a) Desarrollo mental y el lenguaje. El proceso de organización y estructuración mental del niño se vefacilitado, en gran medida, con la aplicación del lenguaje, con lo que susconductas resultan profundamente modificadas, tanto en el aspecto intelectual,como afectivo. Además el niño adquiere gracias al lenguaje hablado (verbal), lacapacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y anticipar
  • sus acciones futuras mediante la presentación verbal (Piaget: 1954). Estehecho da lugar a tres consecuencias esenciales: • El inicio de la socialización, donde es necesario el lenguaje hablado como medio de comunicación; • La aparición del pensamiento propiamente dicho, teniendo como soporte el lenguaje interior y el sistema de signos, y, por ultimo y sobre todo, • La interiorización de la acción como tal la que de puramente perceptiva y motriz que era hasta entonces, pasa a ser representada y construida en el plano intuitivo de las imágenes y de las “experiencias mentales”. b) Funciones del lenguaje hablado (verbal): “Cumple una serie de funciones importantes en la vida de los sereshumanos: • Función comunicativa: es la comunicación, los seres humanos tenemos una necesidad vital de relacionarnos y esto posible gracias lenguaje hablado en este proceso de la comunicación, el habla, constituye el instrumento decisivo de comunicación e interrelaciones social. • Función cognoscitiva: es el instrumento poderoso para el aprendizaje y la abstracción. • Función instrumental: para satisfacer las necesidades inmediatas, como el hambre la sed el abrigo y es el medio directo y eficaz para pedir ayuda frente a situaciones de riesgo.
  • • Función personal: el niño manifiesta y expresa sus opiniones, sentimientos, motivaciones, puntos de vista y aspiraciones. • Función informativa: permite informarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor en el mundo en que vivimos contribuyendo a la solución de los problemas, anticipándonos y adaptándonos a los cambios. • Función adaptativa: el lenguaje verbal o hablado permite al individuo adaptarse adecuada y competentemente al medio social. • Función Reguladora: regula el comportamiento del individuo a través del lenguaje interior, y, también una función “controladora” sobre el comportamiento de los otros, a través del lenguaje externo”. El habla viene a ser una actividad única y exclusivamente humana, el cual nos permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros congéneres mediante la expresión y comprobación de mensajes.2.2.14. Comunicación oral en inglés El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todosaprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nosrodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse consus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisición dellenguaje oral con el niño empieza a formar en forma espontánea, casi sinpensarlo ni quererlo, y continúa toda la infancia. No es consecuencia sólo deldesarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntico en todas las personas,es medio de vida de cada niño.
  • Por su parte CANALE ha citado en LOMAS, C. (1999) sostiene que: “lacomunicación es una forma de interacción oral en la cual las personasaprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas. Porser en medida una forma de comunicación espontánea y por que quienesintervienen en el intercambio oral dependen unos de otros”. Por otro lado, en lacomunicación oral intervienen una serie de condiciones psicológicas que influyeen la emisión y en la recepción de los enunciados; distracciones, bloqueos dememoria, fatiga, etc. Así mismo, la comunicación oral tiene un objetivoconcreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz yse obtienen los objetivos perseguidos en la interacción comunicativa. Por su parte AMORIN NERI, José (1980) plantea que en la comunicaciónoral se desarrolla ciertas capacidades. a) Manejo de amplio vocabulario como elemento de vitalimportancia. b) Uso adecuado de términos dentro de un contexto, c) Emisión de ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad. d) Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes oralesrecibidos. Saber hablar es una capacidad necesaria para la vida y se aprende consu constante práctica. La capacidad de hablar se adquiere mediante unproceso lento y gradual en la que intervienen factores sociales, culturales,contextos de uso lingüísticos, registros, estilos y las habilidades lingüísticas.
  • 2.2.15. Situaciones de comunicación oral La interacción social cotidiana nos coloca en múltiples situaciones decomunicación oral. Enumeramos algunas: o Intercambio: Es una interacción verbal que va desde el momento detoma de la palabra por el emisor hasta que se restablece el equilibrio por cierrede la interacción. o Intervención: Es la participación de un interlocutor sobre un punto devista particular.2.2.16. Importancia de la comunicación oral en la interacción humana VALLADARES RODRÍGUEZ, Otto (2000:87), dice al respecto:Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, conóptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidadlos recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que sehagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesarioentonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, ensituaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollarcapacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, lapresentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral.Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas queles posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en elmundo del trabajo o en la vida ciudadana.
  • La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Lasposibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen,en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendocomo herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que laescuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos: • Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara • Entonación adecuada a la naturaleza del discurso • Expresión con voz audible para todos los oyentes • Fluidez en la presentación de las ideas • Adecuado uso de los gestos y la mímica • Participación pertinente y oportuna • Capacidad de persuasión • Expresión clara de las ideas La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación,
  • aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de lapráctica comunicativa, y no como una presentación aislada ydescontextualizada. La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad deescuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemosescuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficosescritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchadohablar de un buen oyente (Cassany, 2000). La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamosfrecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones,debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisiciónde actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor,respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad queaspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá comouno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha desus habitantes.Etapas de la expresión oral La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto deuna preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas deexpresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En losprimeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para
  • “romper el hielo” y habituar la participación de los alumnos. En cambio, enlos últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada,especialmente sobre asuntos académicos. En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir lassiguientes etapas:Actividades previas Generar ideas Seleccionar temas adecuados Elaborar esquemas previos Emplear técnicas para recoger y organizar información Preparar la intervención oral Usar soportes para preparar la intervención Preparar estrategias de interacciónProducción real del discurso Conducir el discurso Controlar la voz Controlar la mirada Emplear gestos y movimientos corporales Presentar argumentos Emplear recursos de persuasión Presentar ideas en forma coherente Otorgar originalidad al discurso Hablar con corrección y fluidez. Emplear recursos tecnológicos de apoyo
  • Actividades de control y metacognición• Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones• Autorregular el discurso• Negociar el significado• Ofrecer canales de retroinformación• Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores• Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso.Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por esoes que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas,fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo quese espera de él. El aprendizaje de la expresión oral se puede realizarmediante varias opciones, como las siguientes:a) Actividades de microaprendizaje Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diezminutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas aotros propósitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atención acapacidades específicas de la expresión oral, de tal manera que se vayareforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumnosepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes,identificar el propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionarel turno de participación, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades
  • cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensión, conla única finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso,es cómo el alumno expresa o comprende el texto.b) Actividades totalizadoras. Son actividades más extensas y complejas, preparadasintencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de laexpresión oral. Se emplea variedad de recursos y técnicas y, aun cuandose desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual,el énfasis está puesto en la expresión oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, yque podría constar de los siguientes pasos: • Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al finalizar la actividad. Los propósitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo. • Formulación de indicaciones. También es importante que los alumnos sepan con precisión las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.) • Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que dará lugar a la participación oral o del texto que comprenderán los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
  • elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)• Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad.• Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.• Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognición). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensión oral previstos. La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. Nose pretende, de ningún modo, convertirla en modelo rígido. Algunasetapas podrían repetirse una o más veces, usualmente sucede así.Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, deacuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativoActividades para el aprendizaje de la expresión oral• Descubriendo intenciones La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad paraidentificar la intención del emisor. Consiste en hacer escuchar textosorales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza, alegría,
  • cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende elemisor y por qué consideran que es así. TEXTO Intención del emisor ¡Señor policía!, ¡yo estoy cumpliendo El conductor pretende con las normas!, ¡Déjeme continuar! atemorizar al policía. Jefecito, yo estoy cumpliendo con las El conductor pretende normas, ¡déjeme continuar, por favor! conmover al policía. Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, El conductor pretende usted dirá... así los dos quedamos sobornar al policía. tranquilos... ¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una El conductor llama la colaboración?, ya nos veremos en la atención sobre la comisaría. actitud negativa del policía. Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir laintención del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidadcon que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar losroles. Es decir, hacer hablar al policía en lugar del conductor.• Anticipando respuestas Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se dejaescuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia deideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es quelos alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos yexperiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. Acontinuación se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se
  • dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexionaacerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.• Juego de roles Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleadospúblicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opinionestratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los rolesasumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestrolenguaje a las características de los interlocutores y a la situacióncomunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en ellugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y elmodo como se expresan los demás. Ej. Un alumno desempeña el rol deprofesor y otro de alumno irresponsable. Después de 2 minutos, secambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.• La controversia Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (laclonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesorpuede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejarque los alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá expresaroralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos quesustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar lashabilidades de argumentación y persuasión, así como fomentar actitudesde respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil ydinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumiránlibremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán losmotivos de ello.
  • • Conversaciones Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participación será espontánea. El docente anima permanentemente a los más callados y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.2.2.17. Comunicación oral y la educación Es necesario resaltar que en los tiempos actuales el avance tecnológico enmateria de comunicación está subyugando al hombre a considerar que sueducación sea de avanzada. LORA RISCO, Josefa y FLORES (1997: 65-66) consideran que: “es vitalpara un trabajo educativo responder con claridad a la pregunta ¿qué escomunicación? Comunicación es un proceso dialógico inherente al serhumano. Es dialógico cuando se maneja los instrumentos y técnicas decomunicación con alto grado de dominio y permite al hombre “decir su palabra”.El hombre domina la comunicación en la medida en que el mensaje no sequeda en la simple información sino que produce en él un cambio que setraduce en un procesamiento neuro-psíquico, cuando la información de entrada
  • activa alguna huella mnémica y da lugar a otras nuevas. En consecuencia, esun proceso de comunicación y no de una mera información, sólo si el mensajeaprehendido se integra a su bagaje de saberes y pasa a formar parte de suexperiencia que luego va a ser utilizada creativamente cuando lo requiera lasnuevas situaciones que le toca vivir. De lo dicho se desprende que lacomunicación implica no sólo recepción, sino, necesariamente, autoexpresión:“decir su palabra” en base a una expresión, a una intencionalidad y auncompromiso”. Es necesario destacar que el avance tecnológico ha modificado la realidadde comunicación primigenia: expresión gestual, verbal, simbólica e incluso laescritura dando paso al monopolio del sonido y la imagen. Es la escuela quiendebe dar importancia en desarrollar cada una de las capacidades decomunicación sin ningún tipo de monopolio para que el educando seacompetente en la educación.2.2.18. Los juegos verbales y la comunicación oral en inglés Los juegos verbales tiene como finalidad motivar el interés del niño yniña, incentivar, asumir una actividad participativa, crearle el deseo de seguiraprendiendo y ayudarlo a sentirse a gusto consigo mismo, los niños comienzanjugando y acaban interesados por aprender y así hacer el desarrollo de lacomunicación oral más placentera. Los juegos verbales permite desarrollar lainteligencia de los niños ayudar a incrementar su capacidad imaginativa y laorganización de ideas para su comunicación. La imaginación se considera másimportante que el conocimiento porque el conocimiento es limitado, mientras
  • que la imaginación lo incluye todo. En conclusión los juegos verbalesconstituyen un medio eficaz e influyen directamente en el desarrollo de lacomunicación oral, pues los niños a medida que van jugando van desarrollandosu capacidad comunicativa, y así mismo van superando las deficiencias en sucomunicación oral, como: la falta de fluidez, vocalización y la claridad en laexpresión, de igual forma, la redundancia en el uso de las palabras que lesimpide la comprensión en el diálogo y por ende la comunicación, que esesencial en el proceso de aprendizaje.2.2.19. Los Juegos Verbales Aplicados en el Trabajo Investigativo. a) Canciones: Son composiciones literales que son expresadas con una tonalidad oritmo armonioso y que resultan agradables al oído. La expresión de lascanciones se denomina cantar. Es el arte de producir sonidos modulados y artísticos con la voz,utilizando el aparato vocal que está constituido por cuatro grupo de órganos:diafragma (pulmones, tráquea, faringe, fosas nasales, aparato respiratorio) queproporciona abundante aire para originar el sonido. La laringe y cuerdasvocales, que originan los sonidos. La lengua, dientes, mandíbula que permitenla articulación de la palabra; el paladar, las cavidades nasales y caja toráxicaque constituyen el campo de la resonancia. Características de las canciones: Están hechas de manera sencilla.
  •  Son muy breves (no pasan del minuto cada una), usan ritmos sencillos, pero de ámbito melódico un poco más abierto (en las canciones "para niños" se abusa de usar solo 3 o 4 notas para esa edad) pues los niños hoy en día están acostumbrados a oír muchos tipos de música y son capaces de entonar más o menos cosas más complicadas, aunque rítmicamente hemos procurado mantenerlas muy sencillas. Finalidad de las canciones: Parte expresiva. A medida que los niños tienen referentes con buena pronunciación, se va desarrollando la capacidad de hablar, a través del juego; el pequeño lo va interiorizando para poder reproducir su propio contenido. progresan en la articulación; es decir, en la habilidad de pronunciar adecuadamente todos los fonemas del medio lingüístico en el que se desenvuelven. se enriquece la estructura gramatical de la expresión del niño, a medida que empiece a formar frases más complejas. Semántica. Enriquece el vocabulario del menor, pues empieza a conocer contenidos significativos. Mejorar la correcta pronunciación de las palabras, la mejora en la vocalización, pronunciación y regular la respiración para la fuerza en el sonido respectivo. Utilidad de las canciones:
  •  Cotidianidad: Sirve para acompañar en todas las actividades y faenas individuales, grupales y colectivas, cualesquiera sean las condiciones anímicas imperantes en un momento dado. Estimulación: Despierta el interés por cualquier situación, tema, elemento o se. Motivación: Aumenta el interés, la voluntad, expectativa y participación. Despierta el deseo de creatividad y actitudes positivas. Integración: Propicia la consolidación y armonía de los estados socio- emocionales, afectividad y expresión. Favorece la comunicación, el desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico, dinámico, efectivo y creativo. Ayuda a accionar las aptitudes, habilidades y destrezas. Activa la interrelación, integración y organización grupal y colectiva. Valorización: Permite la concientización, relación e identidad del individuo con los elementos y valores socio-culturales locales, regionales y nacionales. Relajación: ayuda a aminorar el estrés y a organizar el pensamiento. Las canciones como estrategia. La canción es útil para:• Desarrollar y modular la voz del alumno.• Desarrollar en el alumno la atención y memoria e incrementar su vocabulario.• afinar el oído del alumno Cómo enseñar una canción:
  •  Seleccione una canción de cuatro a seis versos para el primer grado y no más de diez para el segundo grado. Cante la canción completa. Explique las palabras y expresiones desconocidas para los alumnos. Motive a los alumnos a que memoricen verso a verso una canción hasta aprenderla completa. Dirija a los alumnos para que interpreten la canción, primero en forma coral, luego grupal y, finalmente, en forma individual. Se recomienda: Utilizar de forma constante la canción como recurso eficiente para el logro de los objetivos educacionales. Seleccionar canciones que estén acorde con la edad cronológica de los niños y su desarrollo psicosocial, además que respondan a las diversas necesidades de aprendizaje que manifiesten los alumnos en un momento determinado. Motivar adecuadamente la participación de los niños al trabajar con las diferentes canciones que se puedan seleccionar, esto para asegurar el logro de las metas trazadas. Crear un "banco de Canciones", que contenga canciones elegidas por los niños, de diversos temas y que puedan ser utilizadas durante todo el año escolar.
  •  Valorar la canción como un instrumento que permite estrechar las relaciones establecidas entre alumnos y docentes, y que además propicia el trabajo en grupo y cooperativo entre los niños. b) Poesía: La poesía es “forma del discurso literario o artístico que se rige por unasingular disposición rítmica y por la relación de equivalencia entre sonidos eimágenes. La poesía o discurso poético (que a menudo se usa como sinónimode verso para oponerla a la prosa) une a veces la organización métrica a ladisposición rítmica y, en esos casos, puede tener una estructura estrófica”. Es una forma de expresión de pensamientos, ideas, sentimientos, para locual se emplean palabras comunes como también metáforas. Expresar odeclamar una poesía requiere de una entonación, pausa y ritmo adecuados, afin de reflejar los sentimientos que ella quiere transmitir. En la aplicación deestas Estrategias Dinámicas, los niños y niñas han tenido que entrenar,ensayar las poesías cortas debidamente pronunciadas, vocalizadas y con latonalidad de voz debido, adecuado a las circunstancias y al auditorio. Características de las poesías Musicalidad. El ritmo y la melodía son fuentes primarias de satisfacción en el niño. Un buen poema infantil deberá contar por lo tanto con ritmo y rima fluida, es decir, con una armoniosa distribución de sonidos y acentos que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridad cadenciada que esté cercana al canto. En los primeros contactos con la poesía se deben priorizar los poemas rimados a los de versos libres. El estribillo, palabras
  • o frases que se repiten, así como la aliteración, juego sonoro de palabras, son también elementos fónicos de esta característica. Brevedad. La brevedad en su desarrollo es otra característica de la poesía infantil. Paulatinamente se les irá presentando a los niños poemas que cuenten con un mayor número de versos. No obstante, es interesante señalar que aún cuando se trate de un poema relativamente largo, el niño lo disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una anécdota, es decir, que sea una suerte de cuento en verso. Sencillez. Aunque la poesía tiende a suscitar una respuesta emocional, se crea entorno a ciertas ideas que el niño debe comprender. En este sentido, el contenido del poema debe ser sencillo, de ningún modo vulgar, que infunda en la experiencia cotidiana del niño un sentido nuevo, revelador, ya sea movilizando su imaginación, divirtiéndolo o asombrándolo. Debe haber alguna base común entre las vivencias del niño y las comprendidas en el poema. Estética literaria. Los niños captan primero el matiz afectivo de las palabras y luego su significado. El valor de toda poesía radica en sugerir, en despertar, en provocar una respuesta emocional, no apelando únicamente al significado literal aunque éste también sea importante. Es por ello que las palabras de un buen poema infantil han de ser connotativas, sensorialmente ricas en imágenes, expresivas, precisas en su definición, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la imaginación, ya sea para provocar la risa del niño, su sorpresa o su simpatía.
  • Las poesías como estrategia. La poesía es útil para• Incentivar en el alumno la apreciación y expresión artística a través de la palabra.• Desarrollar en el alumno la creatividad y la sensibilidad artística.• Desarrolla en el alumno la atención y la memoria en incrementar su vocabulario. Cómo enseñar una poesía• Seleccione una poesía de no más de cuatro versos para primer grado y no más de ocho para segundo grado.• Recite la poesía completa.• Explica las palabras y experiencias desconocidas para los alumnos.• Motive a los alumnos para que memoricen verso a verso al poesía hasta aprenderla completa.• Dirija a los alumnos para que reciten la poesía en forma coral, luego en forma grupal y, finalmente, en forma individual. c) Trabalenguas SOPENA, Ramón (1982:2060) sobre este concepto dice: “Palabra olocución difícil de pronunciar, particularmente cuando sirve de juego para hacerque uno se equivoque al pronunciarla”. Esta es una de las estrategiasdinámicas que más ha llamado la atención a los niños y niñas, los handisfrutado y gozaban con las equivocaciones de sus compañeros y lo que los
  • obligaba a pronunciar con mayor esmero, fuerza y vocalización de las palabras.El mayor esfuerzo que realizan los niños y al mismo tiempo y el que mayorefecto tiene para mejorar su pronunciación y por ende su comunicación oral,vienen a ser las trabalenguas con palabras trabadas. Estas a su vez favorecen el desarrollo de la fluidez de la expresión oral através de los trabalenguas, favorecen el desarrollo de la memoria al tener queretener series de palabras. Clasificación de trabalenguas: Trabalenguas frase à se repite un sonido determinado a través de una frase. (Pablo clavó un clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial sonoro). Trabalenguas poesía à tiene una estructura poética que rima (3 o 4 versos máximo). Trabalenguas canción à cualquier trabalenguas con estructura de éste y con música. Proceso didáctico a partir de posibilidad trabalenguas: Motivación inicial à la motivación se puede hacer desde el propio trabalenguas. El profesor ofrece al niño oralmente un trabalenguas. Se ha de repetir todas las veces necesarias. El profesor intentará explicar el trabalenguas, incluso empleando otros sistemas de comunicación (imágenes, música).
  •  Se intenta que el niño repita por si solo el trabalenguas y si todavía no es suficiente se le vuelve a repetir. (No sería para niños pequeños). Que se acostumbren a la estructura del trabalenguas. Incorporar otros bloques del ámbito de representación y comunicación (ex. plástica, psicomotricidad. Los trabalenguas como estrategia Son ejercicios para afinar la pronunciación de algunos sonidos y sílabasque por su composición son de natural dificultad. Los trabalenguas son útiles para:• Afinar el oído del alumno para audición de algunos sonidos poco claros o confusos.• Afinar en el alumno la pronunciación de algunos sonidos o sílabas.• Ejercitar en el alumno la expresión oral con rapidez y claridad. Cómo enseñar trabalenguas: Seleccione trabalenguas corto. Repita lenta o íntegramente dos o tres veces. Dirija a los alumnos para que memoricen el trabalenguas hasta que puedan reproducirlo.
  •  Invita a los alumnos para que los reproduzcan individualmente en forma rápida, completa y sin equivocación, procurando crear un ambiente de confianza. d) Adivinanzas: Son pequeñas composiciones de carácter recreativo, humorístico que seexpresan para distraer, recrear en un grupo de personas. Esta estrategia dinámica sirve para que los niños ejerciten lapronunciación correcta de cada una de las palabras, si así no fuera, no secomprendería eficazmente el mensaje de la adivinanza, así mismo lespermiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el pensamientoy el lenguaje. Características de las adivinanzas: Busca desarrollar en los receptores la curiosidad por encontrar la respuesta. La estructura es de tipo simple o complejo. Es anímico y divertido en la construcción. Ayuda a la descripción de las características de personas, animales y objetos El desarrollo didáctico de las adivinanzas es de la siguiente manera:
  • a) Motivación.- Se puede motivar por una serie de actividadescomo: Con preguntas capciosas: ¿Qué color fue el caballo blanco de San Martín? Recordando la adivinanzas aprendidas antes Mediante juegos, como: escoger objetos y que alguien trate de adivinar que alumnos los tienen. b) Narración de la adivinanza.- La narración debe ser lenta clara,precisa tratando que el alumno capte la intención de cada palabra por quepuede estar la respuesta allí misma. Si hubiera la necesidad de escribir en lapizarra, se debe hacer y ayudar al alumno a buscar la respuesta ejemplo. c) Interpretación.- Este es el paso fundamental de la adivinanzas;es como razonar para descubrir la respuesta aun problema matemático se trataque el alumno “DESCUBRA” “Desifre” “Interprete” Y “Encuentre” el significadode la adivinanza y no se acostumbre a que otros piensen por él. d) Invención.- Es otro paso básico en la enseñanza de lasadivinanzas ya que no solo el docente llevara adivinanzas redactadas: estostambién pueden crear otras en vista del ejemplo dado y en base a su realidad,no importa que al principio estén mal, poco a poco serán mejoradas. Con estepaso estaremos dando la oportunidad al niño a que no solo busque larespuesta, sino que construya, cree, invente, describa características ydescubra. El docente solo proporcionara ayudas inductivas, solo así estaremoscultivando la capacidades de investigación, curiosidad.
  • e) Resumen.- Los alumnos pueden copiar las adivinanzas en suscuadernos, incluyendo la que fueron creadas en el aula, así como susrespuestas e interpretación respectiva. f) Aplicación.- Pueden recopilar otros ejemplares, crear, narrarlasen el momento informativo, interpretar la características de persona animalesobjetos o paisajes en situaciones reales. Las adivinanzas como estrategia La adivinanza es útil para:• ejercitar la curiosidad, imaginación e ingenio del alumno.• Desarrollar en el alumno la atención y la memoria e incrementar su vocabulario. Cómo enseñar las adivinanzas:• Mencione tres o cuatro características y pida a los alumnos que las reconozcan mentalmente y nombren a la persona, animal u objeto a las que correspondan.• Dirija a los alumnos para que mencionen y luego propongan las adivinanzas.• Proponga otras adivinanzas motivando a los alumnos para que hagan lo mismo. Para crear una adivinanza se elegirán tres o cuatro características de una persona, animal o cosa, se formulara y presentara ante el grupo.2.3. GLOSARIO DE TERMINOS BÁSICOS JUEGOS
  • Es uno de los modos más efectivos del aprendizaje, es una preparaciónpara la vida. Jugando, el niño aprende a comunicarse, ejercita su imaginación,explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una ytodas las partes de su cuerpo, conocen el mundo que lo rodea y desarrolla suinteligencia. JUEGOS VERBALES Conjunto de actividades lúdicas relacionadas con la lengua con elsistema de signos lingüísticos orales orientadas al desarrollo de la capacidadde expresión oral o la comunicación oral en diversas situacionescomunicativas. JUEGOS LÚDICOS Los juegos lúdicos son aquellos en los que se aprende algo sin que seatan aburrido". COMUNICACIÓN ORAL Es una forma de interacción oral en la cual las personas aprenden acomunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas caracterizadas porsu fluidez en la expresión, vocalización, coherencia y pronunciación. LA CAPACIDAD COMUNICATIVA Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como lahabilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la
  • experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vezuna fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias. LA ORALIDAD Es el proceso de comunicación (verbal, vocal y corporal o no verbal)entre dos o más interlocutores presentes físicamente todos en un mismoespacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuandohablar deviene expresión pero no comunicación. FLUIDEZ Fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamentecon cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en unasegunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera. VOCABULARIO Conjunto de palabras clasificadas adecuadamente y que el programapuede consultar para verificar su correcta escritura. Por extensión, se aplicatambién esta expresión al conjunto de códigos de instrucciones que seencuentran disponibles para aplicar las instrucciones de un programa que seha de escribir. ESTRATEGIA Es la manera de dirigir el aprendizaje, es la habilidad y destreza quetiene que seguir unos procesos para logra un procesos.
  • ESTRATEGIA METODOLÓGICA Las estrategias metodológicas son procedimientos recursos flexibles yadaptativos utilizados por el docente para promover actitudes y capacidadespara el logro de aprendizaje significativo, es decir, el logro de una competenciaque le ayude a afrontar problemas de la vida diaria. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA La estrategia de enseñanza está constituida por un conjunto deprocedimientos, experiencias o recursos y condiciones utilizados por el maestropara promover aprendizajes significativos. Define cómo se van a producir lasinteracciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didácticos, loscontenidos del currículo, la infraestructura, etc. APRENDIZAJE Es un proceso permanente de construcción de experiencias, habilidades,conceptos, destrezas, actitudes de manera personal del alumno en interaccióncon su medio sociocultural y natural. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es toda experiencia que logra despertar en los niños y niñas, así comosu deseo de participar y expresarse con libertad de manera activa, en tareas oactividades que tienen que resolver problemas. Es un proceso permanente deconstrucción de experiencias, habilidades, conceptos, destrezas y actitudes demanera personal en interacción con su medio sociocultural y natural.2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES
  • 2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL La aplicación de los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la comunicación oral en el idioma inglés, en los alumnos del primer grado de la IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de Juliaca, influye positivamente, mejorando el nivel de expresión, articulación correcta. Vos fluida y permite realizar gestos adecuados. 2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la expresión de ideas de los alumnos investigados. Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras de los alumnos investigados. Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la voz en la pronunciación de palabras de los alumnos investigados. Los juegos verbales, producen efectos significativos en el uso de gestos en la expresión de ideas de los alumnos investigados. 2.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES VARIABLE INDEPENDIENTE. Juegos verbales VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollo de la Comunicación Oral. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLESDEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DEVARIABLES  Desarrolla la entonación o modulación de la voz.  Canciones  Desarrolla una correcta
  • vocalización de las palabras.  Desarrolla la entonación o modulación de la voz.  Poesías  Facilita el desarrollo de una expresión fluida.Juegos  Afina la pronunciación deVerbales. algunos sonidos o sílabas.  Trabalenguas Ejercita la expresión oral conV.I  rapidez y claridad.  Ejercita la atención y la memoria e incrementa su vocabulario.  Adivinanzas  Permite una expresión con coherencia y cohesión  Se expresa con pronunciación, vocalización, entonación y gestos  Expresión adecuados de acuerdo con las situaciones. Muy Bueno  Expresa con claridad y fluidez lo (17-20) que piensa y siente sobre un tema propuesto.  Articulación Bueno  Describe personaje, animales, y lugares que conoce, con (13-16) claridad, coherencia y usando nuevo vocabulario. Regular  Voz  Demuestra su voz audible.  Practica un dialogo abierto y (11-12)Desarrollo de respetuoso.la  Utiliza gestos en su expresiónComunicación DeficienteOral.  Gestos  Demuestra respeto frente a las opiniones de los demás, aunque (0-10) sean diferentes a las suyas.V.D CAPÍTULO III
  • DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN TIPO. El presente trabajo de investigación es de tipo experimental, por quemanipular a la variable independiente para medir la variable dependiente. DISEÑO. El diseño de investigación que se considera es Cuasi – Experimental, conpre y post prueba en grupos intactos, un grupo de control y otro grupoexperimental, cuya simbolización es la siguiente. GE: O1 ………………. X …………….O2 GC: O1 ………………………..…….…..O2 Donde: GE : Grupo Experimental GC : Grupo Control O1 : Prueba de Entrada O2 : Prueba de Salida X : Juegos verbales.3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN Población:
  • La población de investigación está constituida por todos los alumnos delprimer grado de la IES Industrial “PRE BIRF” de Juliaca, matriculados en elaño escolar 2011, cuyo detalle se presenta en el siguiente cuadro: CUADRO Nº 01 POBLACION DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” DE JULIACA 2011 SECCIÓN VARONES MUJERES TOTAL A 22 20 42 B 18 23 41 C 18 22 40 D 19 19 38 E 19 16 35 F 18 16 34 G 17 19 36 H 16 17 33 I 24 11 35 J 17 17 34 TOTAL 368 FUENTE: Nómina de matrícula de la IES “Industrial Perú Birf” Juliaca 2011 ELABORACIÓN PROPIA Muestra. Se ha seleccionado la muestra en forma intencional, por el hecho de quelos estudiantes son grupos intactos es decir inamovibles distribuidos ensecciones, por parte de la Sub Dirección de la Institución mencionada, de tal
  • forma que a la sección A se le ha asignado como grupo Experimental y a lasección B como grupo de control mediante el criterio de azar simple. CUADRO Nº 02 MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de Juliaca 2011. GRADO SECCIÓN VARONES MUJERES TOTAL % A 22 20 42 50%PRIMERO GRUPO EXPERIMENTAL B 18 23 41 50% GRUPO DE CONTROL TOTAL DOS 40 43 83 100% SECCIONES FUENTE: Nómina de matrícula. ELABORACIÓN PROPIA Por el cual la muestra está representado por 83 alumnos del primergrado que asisten normalmente a las actividades de aprendizaje.3.3 UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN La población de investigación, está ubicada en la urbanización San JoséII Etapa del Distrito de Juliaca, Provincia de San Román, en el Departamento yRegión de Puno, cuenta con 1800 alumnos distribuidos en cinco grados y 52secciones entre varones y mujeres. Así mismo cuenta con más de 600docentes de diferentes especialidades que laboran en tres turnos: mañana,tarde y noche, es una Institución de carácter técnico.
  • Los alumnos son provenientes de las urbanizaciones y barrios aledañosa la urbanización San José II Etapa, de familias económicamente de bajascondiciones, dedicadas al comercio, vendedores ambulantes, triciclistas, en sumayor porcentaje.3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Se ha utilizado las siguientes técnicas e instrumentos: a) La observación. Esta técnica nos permitió la evaluación durante todo el proceso, eldesenvolvimiento de los alumnos durante la ejecución de los juegos verbales. Instrumento Se utilizó la lista de cotejo que nos permitió realizar la recolección dedatos a cerca de desarrollo de las capacidades de comunicación oral en elidioma ingles según los indicadores de la operacionalizacion de las variables.3.5. PLAN DE RECOLECCION DE DATOS Para concretizar el presente trabajo de investigación se procedió de lasiguiente manera. a) Solicitud dirigida al director de la Institución Educativa en coordinación con el docente del área de ingles para ejecutar el trabajo de investigación. b) Aplicación de las pruebas de entrada a ambos grupos (experimental y control), para obtener la información sobre el nivel de aprendizaje actual previo al tratamiento experimental.
  • c) Desarrollo de actividades de aprendizaje significativos programados y la evaluación de capacidades y actitudes en los niños y niñas del grupo experimental. d) Al final del desarrollo de las actividades se procedió con la aplicación de la prueba de salida a ambos grupos para determinar el nivel de aprendizaje. e) Procesamiento de los datos recolectados para su análisis e interpretación.3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS Los datos obtenidos en las pruebas aplicadas fueron tratados de lasiguiente manera: Para el análisis e interpretación de los datos se siguió los siguientespasos: Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos del grupo experimental ydel grupo control, basándose en las pruebas de entrada y salida. Aquí, seanaliza los datos obtenidos (notas) en relación a las variables de estudio. Interpretación y explicación de los resultados del análisis realizado. Estase realiza de acuerdo a los cuadros elaborados y el nivel de aprendizajelogrado por los alumnos de ambos grupos.3.7. DISEÑO ESTADÍSTICO
  • Para interpretar la diferencia de medias aritméticas de los dos gruposmotivo de investigación se empleo lo siguiente: • Estadística de medidas de tendencia central y de dispersión paraanalizar la prueba de entrada y salida. • Prueba de hipótesis de la diferencia de medio en la distribuciónestadística Zc, cuya formula requiere de los valores estadísticos de tendenciacentral y de dispersión para establecer la diferencia que el experimento aproducido en el grupo experimental. • A través de ella se establece el efecto que produce la aplicación delos juegos verbales. a) Media aritmética: n ∑x i X= i =1 n Donde: X = Media Aritmética Xi = Calificativos Obtenidos n = Muestra Investigada b) Varianza: ∑( X ) n 2 i −X s2 = i =1 n −1 Donde: S2 = Varianza X = Media Aritmética. Xi = Marca de Clase. n = Numero total de Alumnos.
  • i) Hipótesis estadística. • Ho: El promedio de las notas obtenidas por los estudiantes del grupoexperimental es igual a los obtenidos por el grupo control. • Ha: El promedio de las notas obtenidas por los alumnos del grupoexperimental es mayor a los obtenidos por el grupo control. a) Determinación del nivel de significancia Se utilizará α = 0,05, para comprobar el grado de error de 5%. y elgrado de significación es 0,95 es decir 95% sumados es igual a 1 b) Aplicación de la zeta calculada Se aplicará para determinar la validez de la hipótesis. X e1 − X c1 Zc = se21 s2 + c1 ne1 − 1 nc1 − 1 Donde: Zc = Z Calculada. X = Media Aritmética. S = Desviación Estándar. n = Muestra Investigada REGLA DE DECISIÓN Si la Z calculada “Zc”, se ubica en la región de aceptación, de la Ho, seacepta la hipótesis nula, en caso contrario se acepta la hipótesis alterna “Ha”.
  • Zona de rechazo Zona de rechazo Ho. Ho. Zona de aceptación Ho. Zt = 1,96 0 Zt = 1,96 puntos
  • CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN En este capítulo, se presentan los resultados de la investigación realizadasobre: los efectos que producen los juegos verbales en el desarrollo de lascapacidades de comunicación oral en estudiantes del primer grado de la IESIndustrial Perú Birf de Juliaca.4.1. RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO EXPERIMENTAL.
  • CUADRO Nº 03 PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL CAPACIDAD PUNTAJES Desarrollo de la expresión Desarrollo de la articulación Desarrollo de la voz Uso de gestos f % f % f % f % MUY AD [ 17 − 20] 0 00 0 00 0 00 0 00 BUENO BUENO A [ 13 − 16] 0 00 0 00 0 00 0 00 REGULAR B [ 11 − 12] 29 69 13 31 4 10 8 19 DEFICIENTE C [ 00 − 10] 13 31 29 69 38 90 34 81 TOTAL 42 100 42 100 42 100 42 100 FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oral ELABORACION PROPIA GRAFICO Nº 01 PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oral ELABORACION: Ejecutor de la Investigación. INTERPRETACIÓN: En la prueba de entrada del grupo experimental, según el cuadro Nº 03 ygráfico Nº 01, se puede apreciar que 29 estudiantes que representan el 69% deun total de 42 estudiantes, demuestran su nivel de expresión en un nivel
  • regular, 13 estudiantes que representan el 31% de un total de 42 estudiantes,lo hacen de manera deficiente. De la misma manera, se puede apreciar que 13 estudiantes querepresentan el 31% de un total de 42 estudiantes, demuestran su articulaciónen forma regular, 29 estudiantes que representan el 69% de un total de 42estudiantes, lo hacen de manera deficiente. Así mismo, se puede apreciar que cuatro estudiantes que representan el10% de un total de 42 estudiantes, tienen voz regularmente audible, 38estudiantes que representa el 90% de un total de 42 estudiantes, lo hacen demanera deficiente. Finalmente se aprecia que ocho estudiantes que representan el 19% deun total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciación de palabras enforma regular, 34 estudiantes que representan el 81% de un total de 42estudiantes, lo hacen de manera deficiente. Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo experimental,se encuentran en los niveles de regular y deficiente en su expresión oral en elidioma inglés, sin embargo ninguno de ellos están en los niveles bueno y muybueno.4.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DEL GRUPO DE CONTROL.
  • CUADRO Nº 04 PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL CAPACIDAD Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la PUNTAJES expresión articulación voz Uso de gestos f % f % f % f %MUY AD [ 17 − 20] 0 00 0 00 0 00 0 00BUENOBUENO A [ 13 − 16] 0 00 0 00 0 00 0 00REGULAR B [ 11 − 12] 28 68 16 39 12 29 14 34DEFICIENTE C [ 00 − 10] 13 32 25 61 29 71 27 66 TOTAL 41 100 41 100 41 100 41 100FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación
  • GRÁFICO Nº 02 PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oral ELABORACION: Ejecutor de la Investigación INTERPRETACION: En el grupo de control, según el cuadro Nº 04 y gráfico Nº 02 se puedeapreciar que 28 estudiantes que representan el 68% de un total de 41estudiantes, se expresan en forma regular, 13 estudiantes que representan el32% de un total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente De la misma manera, se puede apreciar que 16 estudiantes querepresentan el 39% de un total de 41 estudiantes, demuestran su articulaciónde palabras en forma regular, 25 estudiantes que representan el 61% de untotal de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente. Así mismo, se puede apreciar que 12 estudiantes que representan el29% de un total de 41 estudiantes, tienen adiva de su voz en nivel regular, 29
  • estudiantes que representa el 71% de un total de 41 estudiantes, lo hacen demanera deficiente. Finalmente se aprecia que 14 estudiantes que representan el 34% deun total de 41 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciación de las palabrasen forma regular, 27 estudiantes que representan el 66% de un total de 41estudiantes, lo hacen de manera deficiente. Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo de control, seencuentran en los niveles de deficiente, regular en su expresión oral en elidioma inglés, sin embargo ninguno de ellos están el nivel muy bueno y bueno.4.3. COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA.
  • CUADRO Nº 05PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTESDEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL ALUMNOS PUNTAJES GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL f % f %MUY BUENO AD [ 17 − 20] 0 00 0 00BUENO A [ 13 − 16] 0 00 0 00REGULAR B [ 11 − 12] 16 39 11 26DEFICIENTE C [ 00 − 10] 25 61 31 74 TOTAL 41 100 42 100FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación GRAFICO Nº 03PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTESDEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORALFUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación
  • INTERPRETACIÓN: En el Cuadro Nº 05 y gráfico Nº 03, se puede apreciar que los estudiantes tanto del grupo de control como del grupo experimental, se ubican en los niveles regular y deficiente en su mayoría en su desarrollo de capacidades de comunicación oral, esta información significa que las capacidades de los grupos son equivalentes, por el cual se puede realizar el tratamiento experimental de los juegos verbales en el grupo experimental.4.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA ENTRE EL GRUPO EXPERIMENTAL (G e1) Y CONTROL (Gc1). GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL X = 10,2 X= 10,4 S2= 7,075 S2= 6,224 ne= 42 nc=41 Con los datos anteriores se procede a probar la hipótesis estadística, para ello se analiza la diferencia de medias que existe en los resultados, para ello se utiliza la distribución Zc zeta calculada con un nivel de significancia del 5%, es decir α = 0.05, cuyo valor en la tabla responde a Zc = ± 1,96, para ello se plantean las hipótesis:
  • Hipótesis nula Ho:  X e1 = X c1 : Las capacidades de expresión oral de ambos grupos son iguales. Hipótesis alterna Ha:  X e1 ≠ X c1 : Las capacidades de comunicación oral de ambos grupos son diferentes. Aplicando la fórmula de Zc zeta calculada, se obtiene: ( X e − X c) Zc = Se 2 Sc 2 + ne nc Zc= - 0,35 Este valor ubicamos en el gráfico siguiente: GRÁFICO Nº 04 GRÁFICO DE LA TOMA DE DECISIÓNES DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS. Zona de rechazo Zona de rechazo Ho. Ho. Zona de aceptación Ho. Zc =-0,35 Zt = - 1.96 0 Zt = 1,96 puntos FUENTE: Cuadro Nº 01 y 02 ELABORACIÓN: Investigador.
  • Observamos que el valor de z c = - 0,35, recae en la zona de aceptación por lo cual decidimos aceptar a la hipótesis nula Ho, que significa: Las capacidades de expresión oral de ambos grupos son iguales. En consecuencia como las capacidades de comunicación oral de los alumnos de la muestra son equivalentes, se pudo proceder a realizar el experimento.4.5 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO EXPERIMENTAL. CUADRO Nº 06 PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE EXPRESION ORAL CAPACIDAD PUNTAJES Desarrollo de la expresión Desarrollo de la articulación Desarrollo de la voz Uso de gestos f % f % f % f % MUY AD [ 17 − 20] 6 14 4 10 2 05 4 10 BUENO BUENO A [ 13 − 16] 26 62 18 43 28 67 20 48 REGULAR B [ 11 − 12] 10 24 18 43 10 24 16 38 DEFICIENTE C [ 00 − 10] 0 00 2 05 2 05 2 05 TOTAL 42 100 42 100 27 100 27 100 FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oral ELABORACION: Ejecutor de la Investigación. GRAFICO Nº 05 PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 E STUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE EXPRESION ORAL
  • FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oral ELABORACION: Ejecutor de la Investigación. INTERPRETACION: INTERPRETACION: En el grupo experimental, según el cuadro Nº 06 y gráfico Nº 05, se puedeapreciar que seis estudiantes que representan el 14% de un total de 42estudiantes, se expresan con entonación en un nivel muy bueno, 26estudiantes que representan el 62% de un total de 42 estudiantes, lo hacen enun nivel bueno, así mismo, 10 estudiantes que representan el 24% de un totalde 42 estudiantes, lo hacen en un nivel regular. De la misma manera, se puede apreciar que cuatro estudiantes querepresentan el 10% de un total de 42 estudiantes, tienen articulación de lapronunciación de palabras en un nivel muy bueno, 18 estudiantes querepresentan el 43% de un total de 42 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno,otros 18 estudiantes lo hacen de manera regular y dos estudiantes querepresentan el 5% lo hacen en un nivel deficiente.
  • Así mismo, se puede apreciar que dos estudiantes que representan el5% de un total de 42 estudiantes, han desarrollado su voz luida en la expresiónde palabas en un nivel muy bueno, 28 estudiantes que representan el 67% deun total de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 10 estudiantes querepresentan el 24% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de manera regular ydos estudiantes que representan el 5%, lo hacen en un nivel deficiente. Finalmente apreciamos que cuatro estudiantes que representan el 10%de un total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciación de laspalabras en un nivel muy bueno, 20 estudiantes que representan el 48% de untotal de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 16 estudiantes querepresentan el 38% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de forma regular ydos estudiantes que representan el 5% de un total de 42 estudiantes, lo hacenen un nivel deficiente. Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupoexperimental, han mejorado su nivel de expresión oral en forma significativa,pues superaron pasar del nivel regular a niveles bueno y muy bueno en suexpresión oral en el idioma inglés.4.6 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO DE CONTROL. CONTROL.
  • CUADRO Nº 07 PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL CAPACIDAD Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la PUNTAJES expresión articulación voz Uso de gestos f % f % f % f % MUY AD [ 17 − 20] 0 00 1 02 1 02 0 00 BUENO BUENO A [ 13 − 16] 14 34 15 36 10 24 7 17 REGULAR B [ 11 − 12] 22 54 25 61 28 68 32 78 DEFICIENTE C [ 00 − 10] 5 12 6 15 2 05 2 05 TOTAL 41 100 41 100 41 100 41 100 FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oral ELABORACION: Ejecutor de la Investigación GRÁFICO Nº 06 PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oral ELABORACION: Ejecutor de la Investigación INTERPRETACIÓN: En el grupo experimental, según el cuadro Nº 07 y gráfico Nº 06, se puedeapreciar que 14 estudiantes que representan el 34% de un total de 41estudiantes, se expresan con entonación en un nivel bueno, 22 estudiantes querepresentan el 54% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel regular,
  • así mismo, cinco estudiantes que representan el 12% de un total de 41estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente. De la misma manera, se puede apreciar que un estudiante querepresentan el 2% de un total de 41 estudiantes, desarrollaron la articulación dela pronunciación de palabras un nivel muy bueno, 15 estudiantes querepresentan el 36% de un total de 41 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno,25 estudiantes que representan el 61% lo hacen en un nivel regular, y seisestudiantes que representan el 15% de un total de 41 estudiantes, lo hacen enun nivel deficiente. Así mismo, se puede apreciar que un estudiante que representan el 2% deun total de 41 estudiantes, desarrollaron el volumen de voz en la expresión desus ideas u opiniones con coherencia en un nivel muy bueno, 10 estudiantesque representan el 24% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivelbueno, 28 estudiantes que representan el 68%, de un total de 41 estudiantes,lo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan el 5%, lo hacenen un nivel deficiente. Finalmente apreciamos que siete estudiantes que representan el 17% deun total de 41 estudiantes, utilizaron gestos en la pronunciación de las palabrasen un nivel bueno, 32 estudiantes que representan el 78% de un total de 41estudiantes, lo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan el5% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente.
  • Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupo de control,no han mejorado su nivel de expresión oral en forma significativa, pues en sumayoría permanecen en el nivel regular, una minoría ha superado pasar delnivel regular a niveles bueno y muy bueno en su expresión oral en el idiomainglés.4.7 COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA. CUADRO Nº 08 PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL ALUMNOS PUNTAJES GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL f % f % MUY BUENO AD [ 17 − 20] 2 05 5 12 BUENO A [ 13 − 16] 15 36 22 52 REGULAR B [ 11 − 12] 15 36 12 28 DEFICIENTE C [ 00 − 10] 10 24 2 05 TOTAL 41 100 42 100 FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oral ELABORACION: Ejecutor de la Investigación GRAFICO Nº 07 PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL
  • FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oral ELABORACION: Ejecutor de la Investigación INTERPRETACION: En el Cuadro Nº 08 y gráfico Nº 07, se puede apreciar que losestudiantes del grupo experimental, se ubican en el nivel bueno en un 52 yregular en un 28%, sin embargo en el grupo de control, los estudiantes seubican en su mayoría en el nivel regular y bueno en un 36% en cada nivel ensu desarrollo de capacidades de expresión oral, esta información significa quelas capacidades de los grupos son diferentes, con una tendencia de mejora enel grupo experimental.
  • 4.8 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA ENTRE EL GRUPO EXPERIMENTAL (Ge2) Y CONTROL (Gc2). GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL X = 15.4 X= 13.3 S2= 15,05 S2=7,61 nc= 42 ne=41 Con los datos anteriores se procede a probar la hipótesis estadística, para ello se analiza la diferencia de medias que existe en los resultados, utilizando la distribución Zc zeta calculada con un nivel de significancia del 5%, es decir α = 0.05, cuyo valor en la tabla responde a Zc = ± 1,96, para ello se plantean las hipótesis: Hipótesis nula Ho:  X e1 = X c1 : Las capacidades de expresión oral de ambos grupos son iguales. Hipótesis alterna Ha:  X e1 ≠ X c1 : Las capacidades de comunicación oral de ambos grupos son diferentes. ( X e − X c) Zc = Aplicando la fórmula de Z calculada, se obtiene: Se 2 Sc 2 + ne nc Zc= 3,30 Este valor ubicamos en el gráfico siguiente:
  • GRÁFICO Nº 04GRÁFICO DE LA TOMA DE DECISIÓNES DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS. Zona de rechazo Zona de rechazo Ho. Ho. Zona de aceptación Ho. Zt = - 1.96 0 Zt = 1,96 Zc = 3,30 puntos FUENTE: Cuadro Nº 06 y 07 ELABORACIÓN: Investigadora. Observamos que el valor de zc = 3,30, recae en la zona de rechazo a lahipótesis nula, por lo cual decidimos aceptar a la hipótesis alterna Ha, quesignifica: Las capacidades de comunicación oral de ambos grupos sondiferentes, en consecuencia comparando las medias aritméticas se deduce quelos niveles de desarrollo de la comunicación oral en el idioma inglés en el grupoexperimental, es superior al del grupo de control. CONCLUSIONESPRIMERO :La aplicación de los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de las capacidades de comunicación oral en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Secundaria Industrial “ Perú Birf” de la ciudad de Juliaca, tienen
  • efectos positivos en el desarrollo de la expresión de palabras, pues a través de ello, se logran mejores resultados en la expresión oral en inglés.SEGUNDO :Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el desarrollo de la articulación en la pronunciación y coherencia de palabras en la comunicación oral, pues familiariza la expresión oral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir facilita la expresión oral de los estudiantes investigados.TERCERO: Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el desarrollo de la audición de la voz en la entonación y coherencia de palabras en la comunicación oral, pues familiariza la expresión oral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir facilita la expresión oral de los estudiantes investigados.CUARTO : Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el uso de gestos en el proceso de expresión coherente de palabras en la comunicación oral, pues familiariza la expresión oral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir facilita la expresión oral de los estudiantes investigados.QUINTO : Los juegos verbales influyen positivamente en el desarrollo de la comunicación oral en ingles en los estudiantes del primer grado de la Institución educativa Secundaria Industrial “PERÜ BIRF” de la ciudad de Juliaca en el año 2011, pues permite el desarrollo de la expresión espontánea , mantiene la seguridad de lo que hacen y dicen los estudiantes, desarrollan la confianza en su expresión oral, luego hace sentir mayor satisfacción en su comunicación oral
  • y finalmente desarrolla el diálogo abierto y cortés en su comunicación oral con los demás SUGERENCIASPRIMERO: Al Ministerio de Educación, a través de la DREP y la UGEL San Román, a que propicie cursos de capacitación pedagógica especialmente sobre las estrategias de desarrollo de capacidades de comunicación verbal en estudiantes del nivel de educación secundaria, sobre todo en las zonas urbano marginales de nuestra Región de Puno.SEGUNDO: Sugerimos que los profesores del nivel, de educación secundaria, del área de inglés puedan aplicar los juegos verbales consistentes en poesías, canciones, trabalenguas en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que su aplicación permite obtener altos niveles de logro de capacidades de expresión oral.
  • BIBLIOGRAFÍA.• ALMEYDAS, Orlando “estrategias metodológicas en la pedagogía contemporánea” primera edición LIMA – PERÚ. Ediciones JC• ÁLVAREZ DE CÁNOVAS Josefina. (1951) Psicología pedagógica tomo 1 segunda edición. Madrid, editorial España- Calpe, S.A. pag.186- 187.• AMORIN NERI, José y otros (1980) “Enciclopedia de la Educación” edición nauta S.A Barcelona – España.• ARCE CRISOLOGO, Aurelio, (2004) En su texto “diccionario pedagógico” pag.213.• AVILA ACOSTA, Roberto. (2000) “Diccionario de Terminología e Indicadores Socio Educativos”. Editorial Mantaro. Lima.• BADILLO, Javier, (1995) En su texto “Juegos Populares Infantiles” pag.63.• BOHORQUEZ, Isabel (1994) “Didáctica General”- Compendio. Ediciones Abedul. Lima.• MAKARENKO, Anthony, (1987). En el texto “Conferencias sobre Educación Infantil” pag.39.• MARCHANT Teresa TARKY Isabel (1998) “Como Desarrollar El Lenguaje Oral Y Escrito” Editorial Universitaria .S.A. Primera Edición Santiago De Chile Pag.27,37,40• MINISTERIO DE EDUCACIÓN/UCAD/PLANCAD, (2006) en su texto “Comunicación” pag.06
  • • RONDAL J.A. (1980) “Lenguaje Y Educación”, editorial médica y técnica, S.A. Barcelona (ESPAÑA). Pag.66 – 68• SANGA CATUNTA, Raúl, (2010) “Desarrollo De La Comprensión Auditiva Y De La Expresión Oral”• SOPERNA, Ramón (1982) “Enciclopedia Concisa Sopena”. Editorial Ramón Sopena. Barcelona. España.206• VALLADARES RODRÍGUEZ, Otto (2000) “Comunicación Integral”. Editorial Mantaro. Lima.• VON CUBE Félix “ La Ciencia De La Educación” Ediciones 3071 7B859.1 WEBGRAFÍA http://adivinanzascomunicacion.blogspot.com/ http://www.apoyolingua.com/lasfuncionesd… http://www.cosasinfantiles.com/d-canciones-ninos.html. http://www.dinosaurio.com/maestros/los-trabalenguas-y-sus-beneficios.asp http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=110&conID=608 http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilema/index.php?q=node/698 http://www.guiainfantil.com/servicios/poesias/index.htm www.fpolar.org.ve/lenguaje/fasciculo4.pdf http://www.monografias.com/trabajos66/cancion-didactica/cancion-didactica2.shtml http://www.monografias.com/trabajos/didaclengua/didaclengua.shtml
  •  http://www.serpadres.es/1-2-anos/educacion/2-anos-canciones-adivinanzas-rimas-aprender- divertirse.html www.xtec.es/~ragusti/llenguat/verbal/cverbal.htm . Alexsander Romanovich Luria “Adquisición del lenguaje ”Pág. (56-68) ANEXO
  • Anexo N° 1 LISTA DE COTEJO ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION “A” DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA CAPACIDADE ACTITUD Describe personaje, animales, y lugares Se expresa con espontaneidad demostrando que conoce, con claridad, coherencia y Demuestra respeto frente a las opiniones de solicita la palabra para intervenir, responde Muestra respeto al escuchar a los demás, los demás, aunque sean diferentes a las Expresa y comprende mensajes sencillos. Practica un dialogo abierto y respetuoso. seguridad, confianza y satisfacción. usando nuevo vocabulario. Expresa con claridad y fluidez lo que piensa y Se expresa con pronunciación, vocalización, entonación y gestos adecuados de acuerdoNº APELLIDOS Y NOMBRES con cortesía. siente sobre un tema propuesto. suyas con las situaciones. AGUIRRE MAYHUA, Marcos 1 Elías 10 09 08 11 12 13 12 12 2 APAZA CALATAYUD, Claudio 13 12 12 13 13 14 12 12 ARAPA CHURA, Orlando 3 Moisés 13 13 13 14 12 13 14 12 4 ARI MAMANI, Godofredo 11 11 12 11 14 13 12 11 5 CHAMBI APAZA, Nancy Juana 12 11 12 13 12 12 13 12 6 CRUZ MAMANI, Vanessa 12 11 12 12 14 13 14 12 7 FLORES LUQUE, Reynaldo 13 13 12 13 12 13 14 12 1 8 GUTIERREZ RIVERA, Vizney 08 07 08 07 11 0 10 12 HANCCO SUAÑA, Dina 9 Mercedes 1 HUANCA GONZALES, 1 0 Guillermo 12 13 11 11 12 2 13 14 1 HUARACALLO CUTIPA, Luz 1 1 Nelida 11 11 11 12 12 2 13 12 1 LAYME BUSTINCIO, Edith 2 Yovana 13 12 11 10 12 13 11 12 1 MACHACA ORTIZ, Daisy 1 3 Beatriz 11 11 11 12 12 2 12 12 1 4 MAMANI PARI, Hidalgo Enrique 10 10 09 10 12 13 15 14
  • 1 MAMANI PINEDA, Abraham 5 Efraín 11 12 10 11 13 12 14 12 1 1 6 MARTINEZ, Norka Erika 11 12 12 11 13 4 13 15 1 1 7 MULLISACA FLORES, Rene 12 13 13 14 14 5 13 14 1 PARIAPAZA APAZA, Lelis 8 Celima 14 15 15 16 12 13 14 15 1 9 QUISPE MESTAS, Leonardo 11 12 11 12 15 13 12 12 2 1 0 RAMOS RAMOS, Juan Ernesto 10 07 08 09 11 1 11 11 2 1 SANGA CALLA, Deysi 11 10 12 11 12 13 12 12 LISTA DE COTEJO ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION “A” DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA CAPACIDADE ACTITUD Describe personaje, animales, y lugares Se expresa con espontaneidad demostrando que conoce, con claridad, coherencia y Demuestra respeto frente a las opiniones de solicita la palabra para intervenir, responde Muestra respeto al escuchar a los demás, los demás, aunque sean diferentes a las Expresa y comprende mensajes sencillos. Practica un dialogo abierto y respetuoso. seguridad, confianza y satisfacción. usando nuevo vocabulario. Expresa con claridad y fluidez lo que piensa y Se expresa con pronunciación, vocalización, entonación y gestos adecuados de acuerdoNº APELLIDOS Y NOMBRES con cortesía. siente sobre un tema propuesto. suyas con las situaciones. AGUIRRE MAYHUA, Marcos 1 Elías 09 10 10 11 13 13 12 13 2 APAZA CALATAYUD, Claudio 13 14 12 12 13 14 12 12 ARAPA CHURA, Orlando 3 Moisés 14 13 14 14 12 12 14 11 4 ARI MAMANI, Godofredo 11 12 10 11 12 13 13 12 5 CHAMBI APAZA, Nancy Juana 12 13 12 14 12 12 13 12 6 CRUZ MAMANI, Vanessa 11 12 12 13 14 13 14 12 7 FLORES LUQUE, Reynaldo 14 12 12 13 13 13 14 11 8 GUTIERREZ RIVERA, Vizney 08 08 08 08 12 11 10 11 HANCCO SUAÑA, Dina 9 Mercedes 1 HUANCA GONZALES, 0 Guillermo 13 13 12 12 12 12 13 14 1 HUARACALLO CUTIPA, Luz 12 11 12 11 13 12 13 12
  • 1 Nelida1 LAYME BUSTINCIO, Edith2 Yovana 13 11 11 11 13 13 12 121 MACHACA ORTIZ, Daisy3 Beatriz 12 11 12 12 14 13 12 1214 MAMANI PARI, Hidalgo Enrique 10 11 10 10 12 13 14 131 MAMANI PINEDA, Abraham5 Efraín 10 13 11 11 12 13 14 1216 MARTINEZ, Norka Erika 12 13 14 12 14 14 13 1317 MULLISACA FLORES, Rene 13 13 13 13 15 14 13 141 PARIAPAZA APAZA, Lelis8 Celima 14 15 15 16 13 14 13 1419 QUISPE MESTAS, Leonardo 10 11 12 10 13 12 12 1120 RAMOS RAMOS, Juan Ernesto 10 08 08 10 10 11 12 1121 SANGA CALLA, Deysi 12 11 11 11 13 12 12 13
  • LISTA DE COTEJO ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION “B” DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA CAPACIDADE ACTITUD Describe personaje, animales, y lugares Expresa con claridad y fluidez lo que piensa y Se expresa con espontaneidad demostrando que conoce, con claridad, coherencia y Se expresa con pronunciación, vocalización, entonación y gestos adecuados de acuerdo Demuestra respeto frente a las opiniones de solicita la palabra para intervenir, responde Muestra respeto al escuchar a los demás, los demás, aunque sean diferentes a las Expresa y comprende mensajes sencillos. Practica un dialogo abierto y respetuoso. seguridad, confianza y satisfacción. siente sobre un tema propuesto. usando nuevo vocabulario. con las situaciones.N APELLIDOS Y NOMBRES con cortesía.º suyas 1 ARONE CUEVAZO, Heber 12 12 13 13 12 11 13 12 2 CHAMBI QUISPE, Elvis David 13 13 11 11 13 14 14 13 3 CHARALLA COLQUE, Marialena 11 12 11 11 13 12 12 13 CHARCA BQNIQUE, Jesus 4 Bernardino 14 13 12 14 12 12 14 11 CHUQUIMAMANI CANAHUIRE, 5 Mery 11 12 11 13 13 13 14 13 6 FLORES ARAUJO, Lino 11 11 12 12 11 13 11 13 7 FONSECA MASIAS, Ángel Alex 11 11 11 12 12 13 13 11 FRISANCHO PARICAHUA, Juan 8 A. 12 12 11 10 12 12 11 11 9 HALANOCA CANAHUIRE, Rudt D. 12 13 11 11 12 11 13 1310 HUANCA YUCASI, Bonyvito Fredy 14 14 15 13 15 13 14 1411 LAURA YANA, Miguel Angel 14 15 14 13 14 13 13 1312 MAMANI MAMANI, Olga 11 12 11 12 12 13 13 1213 MAMANI QUISPE, José 12 12 11 12 13 13 14 1214 MAMANI TURPO, Pedro Miki 14 15 15 14 13 14 14 1315 MANCHA LARICO, Jhon Brayhan 10 11 10 11 12 12 13 1216 OSCALLA CASAS, Georgina 13 12 13 13 13 14 13 1217 PARISACA VALERO, Cleofé 12 12 13 13 13 13 13 1218 QUISPE LIVISI, Julio Cesar 12 11 10 10 12 12 13 12 QUISPE MAMANI, Yolanda19 Dolores 14 15 15 14 13 14 15 1520 QUISPE PEREZ, Angela 11 12 13 12 13 12 11 1221 QUISPE QUISPE, Wilson Uriel22 ROJAS ARAPA, Luzdelia 12 13 13 12 13 15 14 1323 SOTOMAYOR MAMANI, Elizabeth24 TICONA CAYLLAHUA, Maruja E. 13 12 14 12 12 13 13 14 TOLEDO TORRES, Elian25 Emperatriz 14 12 13 14 11 14 13 1426 VILCA AGUIRRE, Erica Erlina. 15 14 15 14 11 14 15 1627 VIZA CÁCERES, Roger 10 12 11 10 11 12 13 12
  • LISTA DE COTEJO ALUMNOS DE PRIMER GRADO SECCION “B” DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA CAPACIDADE ACTITUD Describe personaje, animales, y lugares Expresa con claridad y fluidez lo que piensa y Se expresa con espontaneidad demostrando que conoce, con claridad, coherencia y Se expresa con pronunciación, vocalización, entonación y gestos adecuados de acuerdo Demuestra respeto frente a las opiniones de solicita la palabra para intervenir, responde Muestra respeto al escuchar a los demás, los demás, aunque sean diferentes a las Expresa y comprende mensajes sencillos. Practica un dialogo abierto y respetuoso. seguridad, confianza y satisfacción. siente sobre un tema propuesto. usando nuevo vocabulario. con las situaciones.N APELLIDOS Y NOMBRES con cortesía.º suyas 1 ARONE CUEVAZO, Heber 13 13 15 14 12 13 13 12 2 CHAMBI QUISPE, Elvis David 14 13 15 13 14 13 14 14 3 CHARALLA COLQUE, Marielena 13 14 13 13 14 15 12 13 CHARCA BQNIQUE, Jesus 4 Bernardino 14 15 14 16 13 13 14 13 CHUQUIMAMANI CANAHUIRE, 5 Mery 13 14 15 14 15 15 13 13 6 FLORES ARAUJO, Lino 12 13 15 14 15 14 13 13 7 FONSECA MASIAS, Ángel Alex 13 14 14 15 13 15 14 15 FRISANCHO PARICAHUA, Juan 8 A. 14 15 13 13 13 12 14 14 9 HALANOCA CANAHUIRE, Rudt D. 15 14 15 16 14 12 14 1410 HUANCA YUCASI, Bonyvito Fredy 17 18 17 16 15 16 15 1611 LAURA YANA, Miguel Angel 16 17 18 15 16 14 15 1312 MAMANI MAMANI, Olga 13 15 14 15 13 14 15 1513 MAMANI QUISPE, José 16 13 14 13 14 16 14 1514 MAMANI TURPO, Pedro Miki 18 18 17 18 16 17 17 1815 MANCHA LARICO, Jhon Brayhan 12 13 12 13 14 13 15 1416 OSCALLA CASAS, Georgina 15 16 16 15 15 14 16 1517 PARISACA VALERO, Cleofé 16 14 13 14 13 14 13 1318 QUISPE LIVISI, Julio Cesar 14 13 13 12 14 13 14 14 QUISPE MAMANI, Yolanda19 Dolores 17 16 15 17 15 14 16 1720 QUISPE PEREZ, Angela 16 15 14 14 13 12 11 1221 QUISPE QUISPE, Wilson Uriel22 ROJAS ARAPA, Luzdelia 17 17 15 15 16 15 15 1623 SOTOMAYOR MAMANI, Elizabeth24 TICONA CAYLLAHUA, Maruja E. 15 14 15 15 15 14 15 14 TOLEDO TORRES, Elian25 Emperatriz 16 14 15 15 14 15 16 1426 VILCA AGUIRRE, Erica Erlina. 18 17 17 18 15 17 17 1827 VIZA CÁCERES, Roger 13 13 13 14 13 14 14 13
  • ANEXO 02 JUEGOS VERBALES CANCIONES – SONGSI AM THE QUEEN OF THE SEAS / versión 1 (Jesús the Master Ramínez)SONGlm the queen of the seas,Gentlemen, youll see it;throw my handkerchief on the floor(throw the tissue)and back to collect.(pick up the handkerchief)Handkerchief, handkerchief,who you might havestash in your pocketas a sheet of paper.A,twoand three;to lea ve,the girlthey will lose.SOY EL FAROLERO (Diego del Amo Alcalá) SONGAM The lamplighter (Diego del Amo Alcalá) SONGI am the lamplighterfrom the Puerta del Sol;I take the stairsand light the lantern.It is onI start to singand all accountsI get really bad.Two and two make four,four two six,are six two eightand eight sixteen,eight, twenty-four,eight, thirty-two.Holy Souls,I kneel.
  • AL COCHERITO, LERÉ (M. Carmen Aparicio Muñecas)AL Cocheríto, Lere (M. Carmen Aparicio Dolls)At cocherito, Lere, told me at night, Lere,if I wanted, Lere,riding in a car, Lere.And I said, Lere,with high salt, Lere,I do not drive, Lere,I dizziness, Lere.If you feel dizzy, Lere,go to Bocigas, Lere,the druggist, Lere,selling pills, Lere.That one, two, and three,to leave the girlthey will losePOESÍA - POETRY EL ASEOCLEANING "My body I carewith interestI wash my faceand wash my feet.1 shower and I showerBetter upside down!I shower and I showercomb my hair after.I brush my teethafter eatingand always my handsclean and tidyI try to have"EL GRAN SUEÑO - THE BIG SLEEPYesterday I dreamed was walkingby green lawns clean. Yesterday I dreamed l was walkingby green flowery meadows.I dreamed, l dreamedThat people wantedwars that do not existthere was no selfishness.I Dreamed a perfect world a world of wonders. I dreamed, I dreamed thatdream.BANDERA MÍA - MY FLAGFlag of mine, when the windrhythmic wave, are your colors
  • golden patches of the sky.my flag, coat of flowers,constant source of inspiration,mystical emblem of my love.i take you into the heart!. TRABALENGUAS - TONGUE-TWISTERNo whistles and hisses Silviahe who whistles whistles like SilviaSilvia taught him to whistleI do not want you want mebecause i love you,willingly or unwillinglywhy i love me do.The King of Constantinople this constantinoplizadoConstance ground that, he could not desconstantinoplizarThe desconstantinoplizare desconstantinoplizador that the King ofConstantinople, Good desconstantinoplizador beADIVINANZAS - RIDDLESI constantly scratch very pleasant, my voice is very well-pitchedand my body wood. (The guitar)In a long opening do I have my teeth and then I start talking, all my pieces aremoved without being able to stop me.(The piano)I have a sound so smooth, that angeis are in me, my strings accompaniedthe psalms of King David. (The Harp)