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Psicotecnica pedagogica

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    Psicotecnica pedagogica Psicotecnica pedagogica Document Transcript

    • 40 cAp. z pRocEDrMlENTo5 Ef4pLEADo5 rn EL E5TUDtofestaciones teóricas que a este respecto propuso el médico griego Hipócrates(siglo v. a. C.).Dicha clasificación establece un paralelismo elltre la constittr-ción corporal y la susceptibilidad para corltraer ciertas enfermedades. Má-starde se registran trabajos clasificatorios de Kretschmer, Sheldon, Jung y loshermanos Jaensch, elltre otros. En forma clásica, existetr dos conceptos o criterios para determiuar lasclasificaciones: tipos y rasgos. Desde el punto de vista psicológico, urt tipo es un patrón de personali-dad; también significa grupo de indivicluos caracterizados por ulla mrsmaforma de dirigir su energía psíquica. Por ejemplo, en función a su actitud:tipo introvertido o extravertido; con base en su temperamellto: tipo flemáti-co, nervioso, melancólico, colérico, etc., o considerarse su constitución fisicay clasificarse en pícnico, leptosomático, atlético, etcétera. Por su parte, el concepto rasgo significa peculiaridad propia o nota dis-tintiva. Por tauto, un rasgo es cualquier aspecto de la personalidad que teneala propiedad de ser suficientemente característico y distir-rtivo. En la actualidad, la psicología aplicada considera de mayor validez el cri-terio basado en los rasgos de la personahdad para agrupar a los individuos.Los principales rasgos quc se tieuetr elt cuellta son de carácter fisico, porejemplo, estatura y peso; otros de índole psíquica: mcmoria, ¡uicio, reflexión,atención, asociación, etc.; algunos más que corresponden a la esfera difercn-cial de la personalidad, como responsabilidad, curnplirniento, sociabilidad,emotividad, afectividad, etcétera. La característica fundamental de los rasgos es que se dan eu forma gra-dual, es decir, pueden medirse su prcscncia y abundancia, su intensidad o sufrecuencia. Para tal efecto se utilizan diversos cuestionarios y escalas de eva-luación diferencial. Por otra parte, las principales tipologías trabajan con base en estableceruna conexión entre la constituciór.r corporal y la pcrsonalidad. Fundamental-mente, una tipología describe al individtro establecicndo su scmejal)za colluna persona típica. Por ejemplo, ¿cuánto se aproxima el sujeto a ia constitu-ción corporal típica del atlético, leptosomático o pícnico?Tipología de Kretschmer Segírn Kretschmer, si se considera la constitución fisica de los hombres,éstos se agrupan en cuatro tipos diferenciales: leptosomáticos, atléticos, píc-nicos y displásticos, cuyas características fisicas son las siguientes: Itptosonútico: pequeño volumen del ctrerpo en relación con la estatura; alto, delgado, con un pecho estrecho y largo. Tiene tcmperamento esqulzo- tíniico.
    • LO5 CUE5TIOIIARIO5 4L .1tlético: forrnas muv proporcionedas. huesos y nruslos rnuy desarrollados; honi- bros v cspaldlis :rnchas, Íll1rros v pies largos. Tiene te rnperarnento viscoso. Pírtico. de fo¡mas redondeadas, bajo v grueso, con ¡r1s¡¡¿5 cort.ls ! pechos ¡e- dondeados, ma¡ros y pies cortos. Tiene ternpcramento ciclotímico. Displástico: con una mezcl¿ muy hcterogónea de características flsicas. Kretschmer suporle qr.le existe una rclacióI1 entre los tipos constituciolla-:, Jcscritos y dos ternpsramentos esencialmente opLiestos: el ciclotímico y:. 3iquizotímico. En forma sintética, las caracrerísticas princi¡rales del esquizotímrco sorl, .,t oscilación altertrada entrc la sensibilidad y la frialdad intelectual, cor) ru)::-,1!o caudal afectivo. Por su parte, las características del ciclotírnico se sinre-:.-r11 ell una oscilaciór.r alternada entre la alegría y la tristeza, colt ult escaso:-jrstro oscilatorio entrc la sensibilidad v la frialdad intclectual. El tempcra- .-.:l)to visccrso oscila eutre el esquizotírrrico y el ciclotínrico. En gencral, los -iaosos muestran una tendcncia a 1a esquizotinria. En cl siguiente cuadro se presenta ull cuestioltario para diagnosticar cl:,:o dc temperamento cn csquizotímico o ciclotímico. Cuestionario para establecer el grado de esquizo o ciclotirnia Ciclotintia Esqrizotinit ;Es rápido de gestos y rnouimrentos (C) o no (E)? (2) ;Su ¡nodo dc trabajar es desigual (C) o unifbrme (E)? (4) .:En sus estudios o trabr¡os, prefiere lo concreto (C) o lo abstracto (E) ? (1) ;Su fltiga i¡parece lenta (C) o rápid:rrrrente (E)? (2) ;En sus trabujos empieza por lo iácil (C) o por lo dificil (E)? (2) ;Tiende a l:i extra (C) o introvenión (E)? (1) ;Percrhe pret-erenrcrrrcnte el color (C) o l.r fbrnu (E)? (2) :Str energía intelectual es grande (E) o cscasa (C)? (,1) ;Su capacidad de aprehensión cs grancle (C) o escasa (E)? (2) atención puede (C) o no (E) ¿b¿rcur varies cos¿s a ; Sr-r la vez? (2) ;Su atención es sintétic¿ (C) o analíticl (E)? (2) ;Puede (E) o no (C) concentrJr u :¡tencií)n en solo punto? (2) ;Es (C) o no (E) tácilmcnte distraíble? (.1) ;Asocia fácilmente (Q) o no (E)? (2) ;Es muv r:iriable (C) o no (E)? (1) ;Oscila cntle lt alegría y l¿ triste-z¿ (C) o no (E)? (1)
    • 42 (Continuación Cklotinia Esryi:otinia17 . ¿Oscila entre la sensibilidad v h indiferencia (E) ono (c)? (4)18. En general, ¿las nuevas situaciones le producen (c) o no (E) excitación? (2)19. Cuando sc excita antc situacioncs ¿su excitación dura poco (C) o rnucho (E)? (4)20. Excitado, ¿explota (C) o se domina (E)? (4)21. ¿Exprcsa (C) u oculta (E) sus ernociotres? (2)22. ¿Sus nrovimientos son fiancos y natumles (C) o fiíos, calculados, aristocr:lticos o inhibidos (E)? (2)23. ¿Su tonalidad ¡r5íq¡ica es la frialdrd (E) o no (C)? (4)24. ¿Es persever:rnte (E) o no (C)? (2)25. ¿Es confiado (C) o no (E)? (2)26. ¿Es sociable (C) o no (E)? (2)27. ¿Es induigenter (C) o severo (E)? (2)28. ¿Tiene arnplitud de ideas (C) o no (E)? (2)29. ¿Es fanático (E) o no (C)? (2)30. ¿Es ada¡rtable (C) o inflexible (E)? (a) PutúttttcióttIilstrucciofies l,;rs letr¡s (C) i(F.) r¡rclic¡n c¡racterístic¡s crr:lotí¡rric¿s o esquizotírnic¡s respectiv:irnente. Cada v¡lc r o -l puntos, según lr preguntr. crtlo r¡lor se indic¿ en la prueba, que se ¡not¡nre.ip-trcste aflr¡rr¡tiv¿en l¡ c¡sill;l (:or-respondiente. Sl h¡r.dud¡s. sc f,notl Lrn pLrnto o dos le evalu¡ción- en las dos -segúncesill¡s (o sea quc el r¿lor de le pregunt¿ se divrde en,l.rs p:lrtes v ambas se anot;]¡r, un:l eI) ceda c;rsille). Se efectír:¡n l:rs surrr.rs v se tiene en duentr sol;rmente le rn,rvor. l¡ cual indica l¿ rnclin¡ción delsr.rjeto h:rcie ,rlguno de los ternpcr:rrlentos. Si l¡s sur¡r¡s están entre 36 v 50, el tctnperernento es viscoso. Si un¿ surn;r está entre 50 ),66, el terrlFerJmer)to es ¡¡tis o r¡tenos la sum¡- ciclo oesquizotírnit:o . -según Si u¡la sunrt prs;l de 66, el suicto es p.irr:ielrnente ci.:lo o esquizotírnico.Tipología de Sheldon Sheldon rclaciona ciertos c¡racteres flsicos y psíquicos. Establece tres ti-pos ñrndamentalcs: cnclomorios, nlesorllorfot ) ectomorfos, los cuales noexisten puros en la rcalidacl, pero la clasificación sirve para estableccr a quétemperanlcllto pertenecc trn indivicltro. En los sigtrientes cuaclros Se ¡r¡s5s11ta11, respcctlvamentc, la descripciónteórica y cl cucstionerio correspondicntc.
    • 43 lipos Cdrúctcres lísícos C dr(tcteres p s í r1uico sEtnlontorfo-c Redondos. Tienden e la obe- Tentlrcr¿rncnto uiscerotóttico. Anran ¡ srdad. Blandos. El cuer¡ro las pcrsonas; son arnables por natu- h¡ sido construido en tor- r:rleza; dese¿n cornpañía, especial- no ul aparato cligcstivo. mente e n la de sgracia. Quiercn cornodid¿dcs. lu jos, etcétera.Ilesonrorfo-s Htresos y nrúsculos grandes 1 Tcnrperanlento st¡utatotóniro. Les gust:l filcrtes. Físic;¡rlentc irodc- ia ac¡ividad muscular. Agrcsivos. ro50s. Dorninadores. Duros para los senti- mientos de los dernás. Se curan dc sus preocupaciones y pcnas rne - di:rnte el rrabajo.Eclontorfos Dclgados. Huesos pcquerros. Ter¡rperarlrcnto cerchrttlóttiro. Siemprc MúscLrlos débiles v tlbro- elcrtas Sólo les lnteresr) lo qr:c ellos sos. Sistc¡ria ncnioso dóbrl. picns;rn. Introverridos. Ncrvlosos. Tír¡ridos. Inhibidos. Irnt¿blcs. No les intcrcsa dorriinar. f)etcstan los gntos v las explosiones de los clc- nlirs. Son intcnsertre nte se xuele s. No sc ciedicen a le bebicia. Cuestionario para establecer los tipos de Sheldon ; En st¡s l)ostur:rs V ntovinlicttttl: (V), scqLrridad (S) o envar:lnricnto (C)? ;Amr la cornoclidacl fisica fly), Li avcntLrra fisica (S) o la rncditación (C)?3. Sus rcaccioncs son lentas (V). enérgicas (S) o cxarcr:rciarnente rápidas (C)? ¿Ama la comida (V). el ejercicio (S) o la rnrimidad (C)? ¿Las comidas nluv socializadas lc agradan (V), lc son inclif-erentes (S) o le molestan (C)? b. ¿El niar-rdo (neccsidad dc poder) le es inclitbrente (V), lo arna (S) o lc rlcsconti¿ (C)77. ¿Su rntcnsidad r¡rental y su atcnción son tcnsioncs (V), enórgic;rs (S) o hipcrtensas (C)? 8. ¿Expennrcnta piaccr.cn l;r cligcstión (V). la (S) o la lucubracrón nlcntal ((l)?9 ¿Sientc v eNprcsii sus er]locloncs fly S)o rcPl-lrI)c I
    • 4 (Contínuacíón)10. ¿Ama el ceremonial (V), sus nraneras son directas (S) o es de mnnerAs tímidas (C)?11. ¿Es sociable (V), es indifbrente (S) o le molesta lo social (C)?12. ¿Es amable indiscrirninad:rnienre (V) con tendcncia a la agresión (S) o de proyección social iniribida (C)?13. ¿Ex¡rerimentr deseos de af-ecto 1protección (V)?14. ¿Es un tanto indifbrenre ¿ las etnocioncs (S)?15. ¿Experirnenta resistencia a la costunrbre )¡ poca capacidad para Ia rutina (C)?16. ¿Le rnolesra la solcdad (V), los lugares ccrr¡dos (S) o los es¡racios abiertos (C)?17. ¿Sus ernociones sc expresirn fácrlnlcntc (V), brusca v directa- nlentc (S) o con ectitudes inrprcvlslblcs (C)?18. ¿Es indiscrirninada¡lrente tolerantc (V), toierrante scgírn los casos (S) o intolerantc (C)?19. ¿Su voz es cutórica (V), libre de inhibiciones (S) o contenida (c)?20. Anrc cl dolor, ¿protesta ¡nás de lo que el dolor requierc (V), es inclifbrcnte (S) o hipcrsensible (C)?21. ¿Su sucño es mlry profirndo (V), profundo (S) o livirno (C)?22. ¿Es nruy extra.ertido (V). algo cxtravertido (S) o intro¡ertido (c)?23. R;rjo la influencia del alcohol, ;aurrre nta su te ndcncia ¿t la sociabilided (V), se siente segLrro )rgresrvo (S) o lo resrste (C)?21. Cuando t:stí) en Lrn apLrro, ;necesita dc los demás (V), siente nccr:sidad de :rcción (S) o se aísla (C)?25. En general,;sc oricnta hacia la niñez y la farnili¿ (V), hacia las actividades de la juventud (S) o hacia los periodos más tardíos de la vida (C)?I/: Viscerotónico; S: so¡natotó¡rico; C: cerebrotónico.Ins truccí o ttes F,¡l l¡s coltrnln:rs L:o[espondientes,:lnólese un (1) punto. Súmerlse I¡s tres colum¡ras. La qtre dé ¡na-vor puntuJcrón indic.r el temper:imento prepo¡Idcr¿nte.
    • 45Psicotipología de Jung Jung, agrupa la personalidad humana en introvertidos y extravertidos. El tipo introvertido se caracteriza por que sLr afectividad está orientada"hacia aderttro" y, por tallto, ha eliminado tocJo interés por el mundo exte-rior. Vive absorto erl sus propios pensamientos. "Sueña despierto" y rehúyeel contacto con la realidad circundante. El tipo extravertido vuelca su cnergía al exterior. Encuentra agrado en lavida social y en el contacto corl el mundo real. Para determinar los tipos de Jung se utiliza la prueba de diagnóstico deNeymatrn-Kohlsted, que cuellta con 50 preguntas. El examinado debe res-ponder sí o tto^ Cuestionario de Neymann-Kohlsted 1. ¿Permanece muchos ratos enslmisnrado? (2). SI NO 2. ¿Piensa con agrado en la vida? (1) SÍ NO 3. ¿Fue siernpre trenquilo y sosegado? (2) SÍ NO 4. ¿Tiene confianza en los demás? (2) SÍ NO 5. ¿Piensa o sueña con lo que desearía para dentro de 5 años? (2). SÍ NO 6. ¿Concurre a los acontecinrientos sociales? (2). SÍ NO 7. ¿Puede trabajar rodeado de muchu gente? (2) SÍ NO 8. ¿Realiza siempre por inclinación, la misrna clase de trabaio? SÍ NO 9. ¿Se divierte en las reuniones sociales? (2) SÍ NO10. ¿Piensa mucho antes de decidirse por algo? SÍ NO1,1, . ¿Acepta indicaciones de los demás en su trabajo o prefiere trabajar por propre inicrariva? (1) S NO12. ¿Prefiere las diversiones tranquilas a las agiradas? (2) S NO13. ¿Le desagrada que la gente le observe? (1) S NO14. ¿Abandona los trabajos pesados y eno.losos? (1) S NO15. ¿Es ahorrativo? (1) S NO16. ¿Analiza rara vez sus pensamientos? (2) S NO17. ¿Se abandona a ilusiones? (2) S NO18. ¿Busca que lo observe la gente cuando hace algo muy bicn? (1) S NO19. ¿Se deja llevar por la cólera? (1) S NO20. ¿Trabaja nrejor cuando lo elogian? (1) S NO21. ¿Tiene acaloramientos cuando discute? (1) S NO22. ¿Piensa a nrenudo en sí rnis¡no? (1) S NO23. ¿Acaudillaría un movimiento social? (2) S NO24. ¿Habla en público? (2) S NO25. ¿Realiza sus ilusiones o pcnsamientos? (1) S NO26. ¿Escribe cartas sociales? (1) S NO
    • 46 (Continuación)27. ¿Pretlere los trabajos que exigen nrouimicntos rápidos (2) SI NO28. ¿Piensa Ud. niucho? (2) SÍ NO29. ¿Puede cxpres:rr sus ernociones? (2) SÍ NO30. ¿Presta poca atención a los detalles? (1) SÍ NO31. ¿Es nruy ¡rrudentc en las reuniones públicas? (2) SÍ NO32. ¿Se asocia sin reserva con gente de opiniones distinras de las su,vas? (2) SÍ NO33. ¿Es aficionado a charadas o acertrjos? (1) SÍ NO34. ¿Las indicaciones cn contrario apresuran sus idcas en vez de detenerlas? (1) SÍ NO35. ¿Prefrere leer Lrna cosa a rcalizarla? (2) SÍ NO36. ¿Lc agrada más cl argumento de una histori¿ o novela o el estilo en que está escritr? (1) SI NO37. ¿Escribe un diario de su vida? (2) SÍ NO38. ¿Puede permanccer quieto cu:¡ndo estír con gente? (1) SÍ NO39. ¿Tiene actos súbitos? (1) SÍ NO40. ¿Le desagrada pensar en sí rnisrno? (1) SÍ NO41,. ¿Piensa sus trabajos :lntc:s de comenzarlos? (2) SÍ NO42. ¿Prcficre cambiar const:tnterr)er)tc sLl tipo de traba¡o? (1) SÍ NO43. ¿Evita los contraticrnrpos? (1) SÍ NO44. ¿l)a mr.rcha irnportancie a los rurnorcs? (1) SÍ NO45. ¿Confie en los denrás? (2) SÍ NO46. ¿Dcscónfie de las personas que acabr dc conocer? (2) SÍ NO47. ¿Estudia a los de r¡rás nrás que a LJd. nrrsnro? (1) SÍ NO48. ¿Aprovecha slrs vacaciones para descansar lcjos del bullicio? (2) SÍ NO49. ¿Carnbia fácilrnente de opiniones? (2) SÍ NO50. ¿Toma parte activa cn las conversucioncs? (2) SÍ NO I?-estiltndttInstntcdot¡es Cade prcgrrnt¡ vale rrno o dos pr¡ntos, según sc indice al lado de c¿da un¡. El v¡lor de ,:¡cl¡ preguntr se ;rnot¿ en l¡ casill¡ .:orrespondientc. Las respuest¿is extravertides van enl¡s t:olt¡rnn,rs guí.rs SÍ - NO t:on m¡rúscul¡. Ilech¡s l,rs sr.rnr.ls. l¡ ¡rr,¡vor indic.l l¡ tendenci¡ dcl exrmlnadc>.Er,aluaarSn Entre 38 v 51, norm.ilrncr)te intro c> cxtra:crtld(). Entre 52 r 6-{. ¡n¡rc¿rl.}rr}e¡)te tntro o exLr;¡ve rt.ido. Ilntrc 65 v 76, :¡norr¡t:rlmc¡lte intro ,-r extrevertirL>.
    • 47Cuestionarios de afectividad En el hombre, la vida afectiva, de acuerdo coll la doctora Tobar Gar-cía, es "el conjunto de fenómenos que se traducell en placer y dolor psí-quicos, tales como los selltimientos, las tendencias, las sensaciones y laspasiones".l En la esfera afectiva, predomina el ¡,lacer y el dolor psíquicos, y en laesGra intelectual, el placer y el dolor fisicos, aurlque un dolor o placer fisicoen un mornenro dado y previas circunstartcias, así como ciertos factores dela persotralidad individtral, puecle convcrtirse cn placer o dolor psíquico. Porejemplo, un pinchazo en un dedo concreto externo- produceuna sensación de dolor fisico -cstímulo intelectual-, pero ante el conoci-miento de ese dolor fisico el-fenómeno experimentar ur1 serlrimiento de sqeto puededolor, de indiferencia o de placer, como en el caso de los masoquistas y delos nrártires psíquicos. -fenórnenos En el logro de utra personalidad equilibrada, el desarrollo dc la esferaafectiva es muy im¡r6¡¡¿v1te, ya que ésra contielle los afcctos, los sellrinlien-tos, las emociones, el dolor y el placer. Esta esfera sufre una variación fr-e-cuente, pues su cantidad de energía se carga o descarga mediante un meca-nismo de cquilibrio, de cuyo funcionamicnto depende la normalidad¡rsíqtrica del individtro. Mandolini Guardo afirma que los seres descargan el exceso de ene:rgíaafectiva en forma de reacciones afi:ctivas: ira, vcrgüer1za, tristeza, etcétera.Las reacciones ptreden scr motoras: vagidos, gritos, movimielltos, gcstos,rubor, palidez, etcétera, o propiamente afectivas: salida o proyección de losaf-ectos.2 Los individuos que por alguna causa tro descargan su exceso de energíaafectiva acunrulada, crean mecanismos de defcnsa. Freud sostiene que "lasenergías sin descargar se manifiestan como síntomas neuróticos": dolores,punzadas, trastonlos de carácter sexual, etcétera. Por su parte Stekel afirnra: "la cscllcia de la ncurosis es una alteración dela aíectividad. Todo sírltoma neurótico t:s un deseo, un insrinto, ull afectoreprimido".3 La alteración cn la esfera afcctiva rcpercutc cn las otras esferas, de ahíque el individuo que sufre un conflicto atectivo también altera su voluntacl,su inteligencia, su equilibrio fisico. En el sigtriente ctradro st: presentA un cuestionario para el diagnóstico dela afectividad. 1 -I-ob"r G.rrcí¡. Psicología a¡tlírada. Ciordi¡. Iltrent-rs Aircs. 19-ltr. I Ri,:rrdo M¡ndolini Gu¡rdo. Psicología pedagógica. Ciordi¡, Ilrrenos Aires, i963. J Cit¡d., en Ii.:¡r<io M¿ndolini Gu¡rtlo. Or,. ctt.
    • 48 Cuestionario de Woodworth para indagar la afectividad en adolescentes y adultos Este cuestionario es muy utilizado porque se considera el más completo y efi-caz. Ante las 114 cuestiones, el sujeto contestará Sí o N¡0. El Sí o No indicado all¿do de cada pregunta señala contestación anormal. Puesto que este libro está escrito para estudiantes, hemos suprimido las pregun-t:ts para las cuales nuestros alumnos no están preparados. Dichas preguntas se relacio-nen con el sexo" 1. ¿Se encuentra Ud. generalmente bien? NO 2. ¿Duerme Ud. bien? NO 3. ¿Des¡rierta con frecuencia asusrado por la noche? S 4. ¿Sueña con frecucncia acerca dc su trabajo? S 5. ¿Tiene pcsadillas? S 6. S 7 . ¿}{a andado alguna vez dormido? S 8. ¿Tiene a vcces la sensación de caerse cua¡tdo se va a dorrrtir? S 9. ¿Le sLrenA el pulso cn la almohada de nlanera que le impide dormir? S 10. ¿Las ideas o preocupaciones le inrpiden dor¡¡rir? S 1 1. ¿Se encuentra cansado por la mañan:i? S 12. ¿Le molestan los ojos? S 13. ¿Le parece a veces que los objetos se borran o se mueven ante sus ojos? S 14. ¿Siente con frecuencia sofbcaciones? S 15. ¿Le pica nrucho la cara? S 16. ¿Se pone colorado con f¿cilidad? S 17. ¿Sufie de palpitaciones? S 18. ¿Se encuentra casi sienrpre cansado? S 19. ¿Tiene o ha tenido rértigos? S 20. ¿Siente nrolestias en alguna parte del cuerpo? S 21. /Ha sentido frecuenternente sensación de molesta presión en la cabeza? S 22. ¿Trene con frecuencia dolores nrolestos en el cuerpo? S 23. ¿Padece muchos dolores de cabeza? S 24. ¿Se m:lrea en seguida si da vueltas? S 25. ¿Se ha desmayado -no por accidente- alguna vez? S 26. ¿Se desmaya con ftecuencia? S 27. ¿fie estado ciego, semiciego, sordo, alguna vez? S 28. ¿Ha tenido alguna vez paralíz;¡das las piernas y los brazos? S 29. ¿[{a sufiido de arnnesia alguna vez? S 30. ¿Tuvo una inflncia alegre, y feliz? NO 31. ¿Se sentía en general contento elrtre los 14 y 18 años? NO 32. ¿Ere Ud. considerado ntal muchacho? SÍ 33. Cuando niño ¿le gustaba rnás jugar solo que acompañado? SÍ 34. ¿Los otros niños le de..¡aban jugar con ellos? NO 35. ¿Era tínrido con los demás niños? SÍ 36. ¿Se esca¡ró algr-rna vez dc su casa? SÍ 37. ¿He sentido a veces un fuerte deseo de huir del hogar? SÍ 38. ¿Su f;rnrilia lo ha tratado siemprc con justicia? NO
    • LO5 CoEsTrOfiARrO5 49 1(] ¿Los m¿estros lo hrn trltado como se rnerecía? NOl0 ¿Los ern¡rle.rdores le h¿n tratado en general bien? NO 11fr. ¿Conoce Ud. a algLrien que esté tratanrlo de hacerle mal? SÍ 11 ¿La gente lo juzga en grado inferio¡ de lo que se me¡ece? SÍ+-). ,:Se hece Ud. de amigos con facilidad? NOfa, ¿Ha estado enamorado alguna vez de alguien? 1.1 NO ¿Se adapta con facilidad a las nuevas ocupaciones? NO+o. ¿Encuentra con facilidad la líne¡ de conducta que hay que seguir en c:rda caso? NO 1,-a/ ¿Le gusta bcber? SÍ+ó. ¿Cree que la bebida lc ha perjudicado? ? ¿Cree que el tabaco le ha perjudicado? ?-)u. SÍ-rl. ¿Se considera g¡stado por excesos juveniles"? SÍ SÍ ¿Ha tenido alguna vez un.r gran conmocrón mor:rl? SÍ ¿Ha tenido visiones? SÍ55. ¿Ha tenido alguna vcz el hábito de los na¡cóticos? SÍ56. ¿Siete molestias cuando camina en la oscuridad? SÍ ;Ha sentido alguna vez como si alguien lo hipnotizara y le hiciera actuar contrir su voluntad? SÍ58. ;Le parece que la gente lee en su cara sus pensamientos? SÍ59 ¿Le p¿rece alguna vez que Ud. no es el rnismo de antes? SÍ¡t,). ¿Le plrcce :i vcces que l:rs cosas no sorl rc¡les? SÍi¡1. ;Tienc nriedo de ser aplastado culndo está ent¡e mucha gente ? SÍi,2. ¿Sc ¡ronc muy nervioso cuando v¿ a salir de viele? SÍ6_1. ¿Lc nolest:t tener clue p:lser un puente sobre un río? SÍr¡+. ;Le niolesta cnrzar calles anchas o plizrrs? SÍ{.5 SÍ(,6. ¿Sc sicnte nrolesto en una piececita con lrr puerta cerrada? SÍ ¿Se sicntc muy molesto cuando tiene un trabajo a medio acabar? SÍ^,-.áE ;Le cuest¿ nlucho cncontrarse có¡nodo cn el trabajo? SÍ,9 ¿Trabalrr bien cr¡ando hry gente que lo observa? NO-rt. ¿Se siente atolondrado fácilmente? SÍ-l ;Puede perm:lnecer sentado largo tiempo sin mo."e¡ los pies? NO-1 ¿Se distrae muy fácilnrente de modo que pierde el hilo de lo que está haciendo? SI ;Alguna idea particul:rr lo obsesio¡ra? Si ;Las pequeñas ocupaciones donréstic¡s lo aburren ¡nucho? SÍ ;Vacila con fiecucncia después de haber decidido algo? SÍ ;Se siente te¡ncroso de su responsabilid¡d? SÍ ;Siente que el cuerpo se le ve hacia delante cuando esrá a gran altura? SÍ En la noche, ;le molesta la idea de que 1o siguen? SÍ-9 SÍ:r-r ,Le teme mucho al fuego? SÍi1 ;Ha sentido a veccs tirertcs deseos de incendiar algo? SÍif ;Srente ¡ veces firertes deseos de robar algo? SÍ
    • 50 CAP. 2. PROCEDIMIENTO5 EMPLEADO5 EN TL T5TUDIO ff 83. ¿Acosrumbraba o acostumbra a morderse l¿s uñas? SÍ $: 84. ¿A veces ha tartamudeado? 5l 85. ¿Ha tenido alguna vez tics de la cara o del cuello? ^: 5l € 86. :i SÍ 87. ¿Ve con frccuencia lucecitas antc sus ojos? SÍ i, 88. ¿Tiene buen apetito? NO 89. ¿Se ríe fácilmente? NO 90. ¿Se encoleriza fácilmente? SÍ 91. ¿Fácilmente se pone de mal humor? SÍ 92. ¿Se cansa pronto de las personas? SÍ 93. ¿Se cansa pronto del trabajo? SÍ 94. ¿A veces ha tartamudeado? SÍ 95. ¿Cambia con facilidad de deseos o inte¡eses? )l 96. ¿Sus sentimientos ¡¡e¡ivo- oscilan de la alegría a la tristeza? SÍ -5i¡ 97. ¿Se encuentra triste o deprimido casi siempre? )l 98. ¿Ha sentido luertes deseos de suicidarse ? SÍ 99. ¿Ha estado enfer¡no del corazón? S100. ¿Ha tenido alguna vez corea? (violentos tics que sacuden la cabeza) S101. ¿Y convulsiones? S102. ¿Y anemia intensa? S103. ¿Y dispepsia? S104. ¿Y asma? s105. ¿Y neurastenia? S106. ¿Y fuerte temor a volverse loco? S107. ¿Hay alguien cn su flnrilia loco, epiléptico o tonto? S108. q ¿Ha ocurrido algún suicidio en su familia?109. ¿Alguien de su familia era afecto a las drogas? S110. ¿Hay algún bebedor en su familia? S111. ¿Resiste Ud. bien los dolores? NO112. ¿Puede sufrir la vista de la sangrc? NO113. ¿Resistc los malos olores? NO114. ¿Le gusta mucho la vida ca-llejera?* SÍInstruccíones 1. El hombre normal no suele contest¿r, ante l¡s situaclones anormales más de positivas. Havanorrnalidad aléctiva, por lo menos, cuándo pesa de las 30 "anorm¡les. Advertimos que no sólo cuando se registran muchas contestaciones anormales hav anormalidedafectiva. Un¿ sol¡ contesteción puede cortstttuir loda una neurosis. Por tanto, es conveniente indagar antecada anorrnalid¿d qué gravedad. intcnsrdad v consecuencia reviste la mism¡. Po¡ ejemplo, si ante lapreguntJ sobre si "se encuentra triste o deprimido" le tris¡ez¿ es aguda o le impide desempeñarseindividu¡l o soci¿lmente no hav que esperar que el sujeto contesre 30 preguntf,s en lorma anorrnal paradiagnosticar un¿ verdade¡a alteración de la ¡féctrvid¿d. Por tanto, según la intensidad de Ia anormalidad,una sola respuesta enormal puede indicar en ciertos casos que eJ suleto tlene una neurosts complera. 2. Ante c¡da respuesta anorm¡l sc debe preguntar: ¿por qué contesta así? Esto se hace porque puedehaber razones reales para que conteste de tal rnaner¿. Si ha,v razones reales, la respuest¿ no se consideracomo neurótica; por ejemplo, si ante l¡ pregunta ¿Duerme usted bien?, contes¡a NO v ante la pregunta¿Por qué?, contesta "Porque un vecino pone la radio muv fuerte". En esto5 casos las contest¡clonesindican ñc¡ores reales que perturban ¿l examinado. * El texto completo de este cuestlonario figura en la obra de Iattzin, El hombre ttomra[, ese otrodesconocído, G. I., Buenos Aires, 1937.
    • Catálogo de problentas personales En la indagación de situaciones que afectan el adecuado desarrollo de lapersonaiidacl de los adoiescentes o constituyen cuestiones que incidenanormalmente en la correcta adaptación famihar al pequeño grupo, al grupoescolar, social o, en general, de adaptación a la vida, es bastante útil el em-pleo del cuestionario Catálogo de problemas personales ideado por el psicólogomexicano Alcjandro Serrano Martínez. Dicho iustrumento se utiliza confrecuencia en las escuelas primarias en los grados quinto y sexto, así como enlas escuelas secundarias, en los grados escolares en que el individuo está vi-viendo la etapa púber o adolescente. Este catálogo es urla guía que proporciona a padres de familia y maestrosun panorama general de los cor.rflictos que sufre un adolescente, al cual lebrinda un cor.rocimiento cle sí mismo, información acerca de problemas desalud, interpretación de valores, crisis de identidad, de autoridad y de fe. El diserlo de este instrumento de conocimiento diagnóstico y evaluaciór.rde la personalidad adolescentc fue realizado en su etapa experimental en es-cuelas primarias y secundarias del área metropolitana del Distrito Federal. Elproceso de aplicación pasó por tres fases caracteústicas: la primera oral, endonde se permitió que los adolescentes expresaran libremente la problemáticageneral que les afectaba, en relación con la escuela, su grupo escolar, grupo deamigos y vida social en general; una segunda fase, en donde en forma des-criptiva señalaron estos mismos problemas, que sirvieron de base para construirlas cuestiones o los problemas, y una tercera fase experimental para validarlos problemas expresados y er1 la cual, a partir de la aplicación inicial, seconstruyó el catálogo que presentamos a colltinuación. Catálogo de problemas personales El catálogo de problemas personales es una guía que permite conocer lasnecesidades o perturbaciones que sufre un adolescente, los que facilitaráofrecerle orientación y ayuda. Dicho catálogo no es una prueba psicométrica, ya que para resolverlono se requiere poseer inteligencia especial o facultades especlficas; tampocoexige un tiempo determinado como límite. El catálogo presenta 200 enunciados que se refieren a los hechos viven-ciales del adolescente, quien identificará cuáles reflejan una situación difíciloara é1. Aunque no se puede precisar fácilmente la ubicación de un problema yaque éste casi siempre conlleva a otros y por ello un conflicto moral se con-vierte en conflicto familiar y viceversa, en la presente lista se organizaron losproblemas en 10 áreas y sin considerar demasiado su extensión. Como en cada área se señalan hasta 20 problemas conviene resolver demanera inmediata aquellos que se marquen con mayor abundancia, pues in-dican la agudeza de las preocupaciones.
    • 5Z cAp. z. pnocrDtMrrrro5 EMrLEADo5 Eri EL E5TUDto, Para.facilitar la ayuda y orientación a los adolescentes se sugiere alentar-los a realizar entrevistas con padres de familia, maestros, psicólogos, etc., se-gún las necesidades individuales de la problemática que los uqu"J". Catálogo de problemas personalesNombre del alumnoEdadFecha de aplicación del catálogoLugar Crado escolarlnstrucciones para el adolescente1. A continuación se te presenta una lista de enunciados que te ayudará ex- traordinariamente a tomar conciencia de tus probilemas, y si los señalas con sinceridad, podrás resolverlos por medio de entrevistas con personas especializadas. Eres libre para marcar la lista o no, pero si te decides a marcarla, hazlo honestamente.2. Realiza una lectura de todo el catálogo para que tengas una idea general del trabajo que vas a desarrollar.3. Pon una cruz a la derecha del número de aquellos enunciados que sien- tas que son realmente un problema para ti. Por ejemplo: número 189. Tengo poca vida social * Marcaste una cruz a la derecha del n¿mero I49, porque ra poca vida so- cial que llevas está siendo un problema para ti.4. A los enunciados marcados con una cruz, marca una segunda, si sientes que son problemas que te preocupan de manera especial. Por ejemplo: número 197. Pierdo lácihe¡te_¡,ryq¡¡qgSs * * Marcaste una segunda cruz a la derecha del número 197, porque peroer fácilmente a tus amigos no sólo es par ti un problema, sino que te preo- cupa de manera especial.5. A los enunciados marcados con dos cruces, marca una tercera, si sientes que son problemas que te preocupan de una manera profunda. Por ejemplo:¡úmero 198. No tengo nadie a quien confiar mis preocupa- ciones +++ Marcaste una tercera cruz a la derecha del número 198, porque er no te- ner a nadie a quien confiar tus preocupaciones no sólo es problema para ti, es un problema que te preocupa de manera especial, sino que es uno de los principales problemas de tu vida y por eso te preocupa de manera profunda.
    • LO5 CUESlOnARrOs 53 La razón de porqué marcas un enunciado es porque aquello que elenunciado indica, es para ti un problema, y... ¿Qué es un problema? a) Aquello que te preocupa. b) Aquello que, aunque no te preocupe, está en realidad causando un trastorno en tu vida. c) Aquello a lo cual no estás sabiendo dar una solución acertada. d) Aquello que es de solución difícil para ti, aunque sepas cual es la so- lución acertada. e) Un gran deseo o necesidad que tú tengas. 6. No se precisa ningún límite para responder. Tómate el tiempo que nece- sites. Es preferible proceder de una manera pausada y pensando bien. Z. Repasa la lista varias veces: a) Reflexionando acerca de los problemas que se mencionan. b) Marcando las primeras cruces. c) Marcando las segundas cruces. d) Marcando las terceras cruces. 1 . Siento frecuentes dolores de cabeza 2. Soy hiio(a) único(a) 3. Obtengo bajas calificaciones escolares 4. Niego ayuda que puedo prestar a los demás 5. Me perturbo con mucha facilidad 6. Me preocupa el deseo de vivir más apegado a mi religión 7. Participio muy poco en todo tipo de actividades B. Me cuesta trabajo encontrar amigos(as) .l 9. Estoy impaciente por dejar la escuela y empezar a trabajar 0. Dudo sobre la carrera profesional que voy a seguir 11 .No tengo ninguna comunicación con mis profesores 12. No duermo lo suficiente 13. Pienso que es excesivo el trabrajo de mis padres 14. No entiendo las clases que imparten mis profesores 15. Necesito aprender a divertirme sanamente 16. Siento fatiga mental con mucha frecuencia 17. Me falta dirección espiritual .l 8. Dispongo de poco tiempo para jugar 19. Soy demasiado tímido 20. Me falta fuerza de voluntad para respetar las normas establecidas 21. Necesito conocer mis habilidades 22. En ocasiones pienso autoagredirme 23. Tengo mala dentadura 24. Me falta confianza para comunicarme con mis padres 25. Estoy atrasado(a) en mis estudios 26. Me apena una enfermedad en personas de mi familia
    • 34 CAP. 2. PROCEDIMIEI1TO5 EMPLEADO5 EN rL E5TUDIO 27. Me excito con mucha facilidad en todo lo referente al sexo 28 Quiero resolver el problema de mi profesión en el nivel rerigioso29. Soy tema de conversación30. Me falta aptitud para ser líder31. Necesito más tiempo libre a mi disposición32. Necesito suficiente información sobre las profesiones33. Mi conciencia es intranquila, aunque no tengo culpas34. Me falta realizar eiercicio físico35. Deseo vivir a mi propia costa36. Me falta verdadero interés por los libros37. Me siento herido(a) fácilmente en mis sentimientos38. No sé qué hacer para cumplir con mis compromisos39. Siento que mi religión me p¡de comportamientos erróneos40. Me preocupan las exigencias hacia mi persona4.1 . Dedico el tiempo a los problemas de otros42. Creo que no soy simpático(a) a los otros43. No puedo seguir la profesión deseada44. Soy influido(a) por otros con demasiada facilidad45. Soy de complexión débil46. Observo dificultades entre mis padres47. Tengo dificultad para aprender matemáticas48. No tengo una alimentación adecuada49. Extraño continuamente a mi padre o madre fallecidos50. Temo fracasar en mis estudios51. Tengo vocación religiosa, pero necesito orientación clara52. No tengo nada interesante qué hacer en el tiempo libre53. Soy demasiado pesimista54. Tengo poca estatura55. Siento muy incierto mi futuro vocacional56. Me falta peso57. Creo que mis padres no me comprenden58. Se me dificulta escribir con buena ortosrafía59. Me siento solo(a)60. Cedo fácilmente a tentaciones impropias de mi edad6.1 . Dudo sobre algunas verdades religiosas62. Deseo ser más popular63. Me siento incapaz de vencer algunos malos hábitos64. Me incomoda convivir con muchachas(os)65. Temo no ser admitido(a) en la escuela superior66. Me gustaría formar parte de algún movimiento apostólico67 . Se me irrita la garganta con mucha frecuencia68. Soy tratado(a) como niño(a) en casa69. Me apena no saber redactar70. Temo que mi carácter me condene a quedar solo(a) y olvidado(a)21. No sé lo que realmente quiero72. pienso que basta creer en la religión, pero que no interesa practicarla
    • LO5 CUE5TrOflARtO5 55 73. Deseo conocer mejor a las nruchachas(os) 74. Deseo tener una personalidad más agradable 75. Tengo aspecto físico poco atrayente 76. Tengo miedo de no responder con éxito en los estudios 77. Me falta habilidad para los deportes y los juegos 78. Estoy excedido(a) de peso 79. Yer> preferencia de mis padres por otro(a) hermano(a) 80. No dedico el tiempo suficiente a los estudios 81. Siento que nadie me comprende 82. Tengo muchas limitaciones para razonar debidamente 83. Me olvido fácilmente de mis propósitos en la práctica de mi religión 84. Tengo que evitar amistades peligrosas 85. Soy muy pasivo en actividades que requieren acción 86. Frecuentemente soy grosero(a) en el trato con otros 87. Necesito ayuda de un orientador vocacional BB. Siento un miedo irracional al futuro 89. Me enfermo de catarro continuamente 90. Me enoja la oposici<in de mi familia a mis planes para el futuro 91. Siento que es demasiado el trabajo escolar 92. Tengo la impresión de que nadie me estima 93. Siento inútil el trabajo que realizo 94. Sigo una religión de fórmulas exteriores 95. Siento que mis padres exigen demasiado de mí 96. Quiero conocer otras ciudades 92. Tengo dificultades a causa de mi arreglo personal 98. Me gusta imponerme disciplinas muy rígidas 99. Me atrae mucho el aspecto económico en la elección de una ca rrera100. Me enfermo con mucha facilidadl 01. Creo que mis padres son de ideales anticuados102. Me preocupan las reprobaciones en mis estudios103. Me preocupa la manera de compoitarse de mi padre104. Pierdo fácilmente el control emocional105. Siento gue mi fe religiosa me compromete106. No tengo un lugar en casa para entretenerme con mis amigos107. Se me dificulta sostener una conversación108. Tengo mucha estatural 09. Quiero elegir acertadamente mi carrera profesional1 10. Siento frecuentes dolores de estómago.l 11 . No puedo discutir mis problemas en casa1 2. No me gusta la escuela l donde realizo mis estudios113. Tengo dudas sobre una posible enfermedad114. Se me dificulta expresar bien mis ideas1 15. Estoy preocupado(a) por las ideas que sostienen algunas religiones1 16. Necesito tener un(a) buen(a) amigo(a)
    • I 56 cAp. z. pRocrDrmtcfiro5 EMrLEADo5 EN rL E5TUDto .l 1 Z. No tengo la madurez suficiente para elegir mis cosas 1 18. Tengo muy mala memoria .l 19. Deseo elegir una carrera profesional que me impida depender de otros I20. Deseo ser más importante que mis amig,os 121. Tengo dificultad en la audición 122. Tengo continuos disgustos con mi familia 123. Siento estar bajo una disciplina escolar muy rígida 124. Me preocupan los problemas de mi madre 125. No sé si es amor lo que siento hacia otra persona 126. Conozco muy poco de mi religión 122. No aceptan mi amistad con un(a) muchacho(a) 128. Discuto por todo con frecuencia .l 29. Siento antipatía por otra persona 130. No conozco escuelas que me ofrezcan los estudios de la profesión que deseo 131. Tengo dificultades de pronunciación o dicción .l 32. Siento cansancio en la vista .l 33. No me gusta convivir con mis hermanos 13!. Me opongo a los profesores que no explican brien 135. Necesito llevar una vida más saludable 136. Tengo interés por probar bebidas alcohólicas 137. Soy poco sincero en mis prácticas religiosas I38. Deseo aprender a bailar 139. Soy testarudo(a) y obstinado(a) 140. Estoy preocupado(a) por la impresión que causo en otros .141. Estoy totalmente convencido(a) en la elección de mi profesión 142. No disfruto muchas cosas que otros disfrutan 143. Estoy preocupado(a) por padecer problemas dermatolósicos 144. Hago muchas cosas sin consentimiento de mis padres 145. Se me hace difícil entender algunos libros de texto 146. No vivo con mis paores 147. Amo a una persona que ignora mi afecto 148. Difiero de la religión que me inculcan mis padres I49. Deseo tener un ambiente familiar de más distinción 150. Soy demasiado ambicioso 151 . Tengo pocas oportunidades de leer lo que me agrada152. Me preocupa saber si el carácter personal influyé para elegir una profesión153. Siento que mi religión choca con mis propósitos154. sufro trastornos por el desarrollo físico que estoy experimentando.l 55. Deseo tener más libertad en casa156. Siento las clases muy aburridas157. Tengo defectos físicos muy notorios158. Tengo interés en recibir información sobre las drogas159. Me gustaría convencer a otros del poder de la oraéión160. Me interesa conocer los problemas iniciares de todo profesional
    • LO5 CUE5TIONAñIO5 37161. Soy demasiado envidioso(a) o celoso(a)162. Me gustaría vivir en otra colonia o ciudad163. Quiero conocer las ventajas de algunas carreras comerciales164. Critico demasiado los defectos físicos de otros165. Sufro afecciones nasales o sinusitis166. Las diferencias entre mi padre y yo son motivo de conflictos167. Creo injustos los castigos o las malas notas escolares168. Soy demasiado autoritario(a) e impositivo(a)169. Siento interés por fumar170. Me preocupa la indeferencia social hacia las religiones171. Me causa gran interés el cine172. Uso palabras o tengo conversaciones poco convenientes173. Exagero mucho las virtudes o los aciertos de quienes estimo174. Mi gusto por la música fastidia a otros175. lgnoro las diferencias entre las carreras técnicas y las de otros n ivelesl 76. Tengo exceso de sudor1 77. Necesito amor y comprensión en casa.l 78. Estoy obligado(a) a estudiar materias que no me gustan179.l . Me siento menospreciado(a) por todos 80. lgnorocuáles sean los defectos que debo corregir 181 . Me disgusta el exceso de autoridad religiosa 182. Tengo aversión a aceptar a los animales como mascotas 183. Me gusta ser demasiado idealista 184. Soy demasiado fanático de equipos deportivos 185. Me inclino por estudiar una carrera novedosa y original 186. Me siento culpable de dañar a otros 187. Padezco problemas hepáticoslBB. Crecl que mis padres no reconocen mis éxitos en los estudios189. Tengo poca vida social190. Deseo saber si son normales mi crecimiento y mi desarrollo191. Me incomoda el ambiente escolar192. Me resulta difícil hablar sobre mis prob¡emas193. No me llama la atención ninguna de las profesiones.l 94. Siento rechazo a las ceremonias religiosas195. No me gusta realizar tareas en equipo196. Sufro trastornos intestinales197. Pierdo fácilmente a todos(as) mis amigos(as)198. No tengo a nadie a quien confiar mis preocupaciones199. Necesito ayuda de mi familia para estudiar una carrera profesiona I200. Desconozco los beneficios de la profesión que me agradaría estudiar r : 1 I j ! I I ll Áfl
    • 58 cAp. z. pnoctDtMrEfiro5 EMpLEADo5 EN EL E5TUDto¿Crees que los aspectos señalados por ti en la lista dan una visión general detus problemas? Sí No¿Qué otros aspectos añadirías a la lista?Elabora un resumen de tus problemas, con tus propias palabras.¿Te gustaría hablar sobre estos problemas con alguna persona que te puedaayudar? Sí No¿Te gustaría pertenecer a un grupo de orientación juvenil? Sí NoTu propósito es que:(Puedes señalar con una cruz en la línea o líneas que te interesen más)a) Se te ayude a resolver tus problemasb) Se te oriente en la formación de tu personalidadc) Se te prepare para mejorar el ambiente en el que vivesd) Se te dé la información necesaria para resolver el problema de tu futuroFirma del(la) alumno(a) Nor¡: Puedes entregar este catálogo a tu proiesor(a) de orientación educativa y vocacional, quien despuós de analizarlo platicará contigo accrca de las posibilidades que ofrczcan a tu vida mejores expectativas.
    • 59 lnstructivo para la interpretación del catálogoProblemas de salud, aspectos orgánícosNúmeros: 1 - 12 - 34 - 45 - 48 - 56 - 67 - 78- B9 - 100 - 110 - 121 - 132 - 143 - 154 - 165 - 176 - 187 - 196,Problemas fan¡iliaresNúmeros: 13 - 24 - 35 - 46 - 57 - 68 - 79 -90- 10] - 111 - 122 - 133 - 144 - 155-166-177-1BB-199.Prob lent as escol a res académ i cosNúmeros: 3 - 11- 14-25-36-47 -58-69 -80-91 -102-112-123-134- 145 - 156 - 167 - 178 -.191 - 195.Problemas escolaresNúmeros: 4 - 15 - 22 - 26 - 37 - 49 - 59 -70 - 81 - 92- 103 -.113 - 124 - 135 - 146 - 157 - 168 - 179 - 186 - 198.Problemas de salud mental, perturbacionesNúmeros: 5 - 16 - 27 - 33- 38 - 50 - 60 -71 - 82 - BU -93 - 104 - 114 - 125 - 136 - 1 47 - 158 - 169 - 180 - 190.Problemas de interpretación religiosaNúmeros:6-17 -28-39 - 51 - 61 -66-72 -83 -94 - 105 - 115 - 126-137 - 148 - 153 - 159 - 170 - 181 - 194.Problemas de social ización, deseos i nsatisfechosNúmeros: 7 -18 -29 - 40 - 44 - 52 - 62 -73 - 84 -96 - 106 - 116 - 127 - 128 - 142 - 149 - 171 - 174 - 182 - 189.P robl em as de pe rsona Iid adNúnreros: B - 19 - 30 - 41 -,53 - 63 -74 - 85 -97 - 107 - 117 - 120 - 128 - 131 - 139 - 150 - 161 - 172 - 183 - 192.Problemas de adaptación, rechazo y aceptaciónúmeros: 9 - 20 - 31 - 42 - 54 - 64 - 75 - 77 - 86 - 98 - 108 - 118 - 129 - 140 - 151 - | 62 - 164 - 173 - 184 - 197.Problemas de orientación educativa y vocacionalúmeros: 10 - 21 -32 - 43 - 55 - 65 -76 -87 - 99 - 109 - 119 - 130 - 141 - 152 - 160 - 163 - 175 - r85 - r93 - 200.
    • Gráfica de lrecuencias Nombre Escuela Edad Grupo 60 55 50 AF 40 35 30 25 20 r5 lo 5 0probtemáli€ + Salud Moral Salud Religtón Seiali- Perena Adapta- Orientac¡ón físie mental zación lidad don edu€bva G ráficas de porcentajes Nombre Edad Escuela Grupo 100 90 80 o70 0) (5 c"" q) o"" .q ul 20 10 o Salud Famr¡Ér Escolar Moral Salud Religión Sodali- PeEom- Adaf,ta- Ori€ntacón lls¡c menlal Zac¡ón ldad ctón educattva . E¡eX Areas de problemas
    • Hoja de cómputo Nornbre Escucla Edad (irupoÁr"r, Salud lisíca Familiar F:¡rclar Moral Salud mLnta Religión Sori¿li zaüof, Pt:rsonalidad Adaptaci<in (hintadtín tduralivaproblcrnáticas Nú¡ncros F Númuos f Númtros F Númercrs F Números F Números F Númtr.rs F Números F Númtr<ts F Nú¡ru:rtrs F ,l (,1 2 3 1 5 6 7 8 10 IZ t3 l1 tf l{r 17 1t3 19 20 21 L-) 4,1 14 22 27 28 2() 30 -)l 32 -)+ 35 25 26 33 39 4o 4t 42 4-l 45 11 14 53 55 4(r 36 3¡J 51 .5.{ 48 49 -50 {rl 52 63 6.+ 65 -56 68 5fl 59 (,( ) 66 62 75 76 67 79 69 7( 71 72 73 fJ.5 77 87 78 9o lJ0 8l u2 83 lJ4 97 u6 99Sunras parcialc: (7 tl9 95 9l 92 ¡J li 91 9(r 9fJ 109tlc cnrccs (*) 100 101 102 I03 93 105 I06 17 I0u 119 I10 111 112 113 | ().1 115 116 20 l lti 130 121 122 123 124 114 126 127 28 129 111 132 133 13+ r35 125 137 138 31 1,+0 152 143 111 14-s 116 136 l4u 142 39 lll 160 15+ 155 156 157 147 153 149 .50 1(2 ró3 1 (r5 166 167 l6{J 1.5u 1s9 171 6l 164 175 176 177 178 179 169 17 (.1 174 72 | /-) :185 187 IU8 191 186 1 ¡J0 181 182 u3 18+ 193 196 199 195 198 190 19+ 189 92 197 200SLlnras total0de cruccs (+por área problcnráticaOlayts Jj = fiecuencla. J. = sunr:r de córnputos o ts
    • 62 cAp. z. pRocEDtMtENTo5 rMpLEADo5 Er EL E5TUDto NoTA: La gráfica de porcenrajes se construve multiplicando la suma de cómputos por 100 dividiéndola entre 60 FórmulaP- scxloo 60 El área de problemas que acuse un mayor porcentaje indica que en eilael adolescente requiere mayor ayuda y orientación educativa y vocacional. Algunas cuestiones por sí solas son altamente indicativas de situacionesconflictivas y problemas en el escolar; por ejemplo:5,7,12,33,37,42,49,64, 104, 134, 136, 161, 164, 1 89. Por tanto, no debe esperarse que el sujetoreúna un alto porcenta.ie de respuestas indicativas de anormalidad para brin-darle la ayuda correspondiente.El desarrollo del área afectiva y susrepercusiones en la educación La formación del maestro tiene una base sólida cuando se establece una conexión armoniosa entre la pedagogía y la psicología, ciencias que apoyan el dragnóstico de las áreas que conforman la pcrsonalidad, etre las que destaca por su valor educativo cl área de la afectividad. El uso dc técnicas e itrstrumeutos permite, por una -cuesti6¡1¿¡is5-parte y a través de ciertas proyecciones, conocer conflictos afectivoslogía- y, por otra, mediante un régimen educativo -pslco- solucio-nar dichos conflictos. -pedagogía-, E. la escuela y específicamente en el trabajo del aula se pueden observarlas manifestaciones iniciales de estados neuróticos futuros: timidez, inhibicio-nes, tartamudez, temor a hablar, a leer, a pasar al pizarrln; todas ellas son si-tuaciones sintomáticas de ciertas neurosis que el profesor debe registrar parabuscar situaciones terapéuticas. Desde el punto de vista didáctico, el docente debe disponer de una me-todología que permita alteruar la adquisición de conocimientos in-telectual- con la formación de ideales y valores -esfera afectiva-; ademásde que dicha metodología permite la expresión -esfera del alumno. para creadoraeste aspecto es de vital importancia la organización de equipos de estudio einvestigación; formación dc clubes de diversa índole; participación en cam-pañas internas y de desarrollo y bienestar comunai. Todo ello con la finalidadde eliminar, estados negarivos de la afectividad, como irresponsabilidad, in-disciplina, perez^, egoísmo, pendencia, ercétera. De igual manera, el maesrro debe establecer un régimen de disciplinabasado en el trabajo, la cooperación y la ayuda mutua. En suma, u régime* didáctico en donde sc genere una afectividadrecíproca entre educandos y educadores, así como de los educandos entre sí.
    • LO5 CUE5TtOftARlo5 63 El verdadero educador es aqucl crue erradica def itivamete cle su per-sonalidad formas agresivas en el trato corl sus alumnos. El gesto aclustó, laburla, la ironía, el exhibir a cierros educandos, el ridicuiizai, erc., son poruna parte, formas didácticas obsoletas y que nunca han dado resuitaclos pósi-trvos, y por otra, indican personalidades docentes neuróticas. Por el cortrario, la comprensió, el cariño, buen trato, disciplina propia,preparación, buen juicio, inteligencia, sentido comúu.r, capacidad de distri-buir tareas, etc., son formas que motivan posteriormcnte estados normalesde afectividad y describelt una personalidad docenre normal.Cuestionario de orientación profesional En la selección y orientación profesional, uno de los cuestio¡rarios másválidos es el elaborado por otto Lipmanll, en el cual se hace una clescrip-ción bastante completa de las disposicioes fisicas y merales (aptitucles) qirelos sujetos debe¡r tener para realizar con eficiencia cleterminaclis actividadesprofesionales. La profesión exige las sigtrientes aptitudes: 1. Pcrcibir objetos débilmete ilumrados o lejaos, recoocerlos rá- pidamentc y distinguirlos cic orros. 2. Percibir ruidos ligeros, recooccrlos rápidamete y drstinguirlos cle otros (ídem para ritmos). 3. Percibir olores dóbiles, recorloccrlos ráprdamenre y disringuirlos cle otros. 4. Percibir sabores débiles y distinguirlos rápidamer)re de orros. 5. Reconocer rápidamente diferencias de temperatura. 6. Reconocer rápidamerlre las oscilaciones de la presión v diferencias de peso. 7. Reconocer rápidamente las diferencias de humedad. 8. Reconocer por el tacto diferencias de débiles asperezas. 9. Distingtrir por el tacto objetos de disrinto espesor (hiios, cartoes). 10. Distiguir, al doblar, diferccias de dureza (cartoes, metales). 1. Ileconocer los principales colores y distinguirlos de orros. 1 12. Ileconoccr y distinguir los matices de los colores. 13. Apreciar exactamellte largos espacios de tiempo (días, semaras). 14. Apreciar corros espacios de tiempo (segundos, minutos). 15. Apreciar exacramente grandes clistancias, velocidades, las direccio- ; nes de los objetos cn movimientos, las aceleracioes y la clisminu- ción de las velocidades. 16. Apreciar a simple vista pequerias distacias (cetímetros, milíme- tros) y compararias coll otras. 17. A¡rrcciar y comparar logitrrdes y ramaños, ctralesq.iera que sea las ¡-rosiciones de los objetos y la posición y la distancia del observador.
    • 64 cAp. z. pRocEDr.4rENTo5 EMpLEADo5 Ef1 EL E5TUDro 18. Aplicar cor.r rapidez y exactitud los dilerentes ángulos y particular- mente el ángulo recto. 19. Reconocer rápidamente las pequeñas diferencias de una forma dada (círculos, ángulos, cr"radraclos). 20. Apreciar por cl tacto pequerias distancias y compararias con otras. 21. Comparar pequeñas ciistancias percibidas por la vista y otras con el tacto e lllversamelltc. 22. Yolver a encontrar un punto (agujero) percibido por la vista, mc- diante un movimiento a ciegas (tanteo). 23. Reconocer la dirección de donde procede utt rr-rido. 24. Reconocer rápidarnente pequeñas difcrencias de altura de los soni- dos, el tiernpo, la intensidad y el ritmo. 25. Reconocer rápidamellte las impresioncs del rostro. 26. Leer rápidamente y bien. 27. Completar rápidarnente y bien un texto con lagunas. 28. lcconocer e intcrpretar con exactitud tttr escrito ilegible 29. Ieconocer e irrtcrpret¡r con exactitud ul1a prollurciación cotrñrsa. 30. Reprcscntar claramcntc los ob¡etos err el espacio ,v la ubicación de sus dilerentes partes. 31. Pcrcibir con rapidcz y exactitud la ordcnación en el espacio. 32. Percibir corl exactitud, después de algunas pocas repeticiones, de- terminadas combinaciones de represetrtaciottes. 33. Percibir una sola vez grandcs partes de un texto y reproducirlas com¡rletamente" 34. leproducir con exactitud, después de un tiernpo, lo que se leyó trna sola vez. 35. Reproducir con exactitud, después de un tiempo lo que se oyó utra sola vez. 36. Memorizar rápiciarlente. 37. Acordarse bien y durante largo tienrpo de srtuaciones en las cuales se ha cncontrado una sola vez o rarantelttc. 38. Acorclarse, exactamente y durante largo tiempo, clc sitios y camiltos que han visto una sola vez o raramente. 39. Acordarse, exactamer.rte y durante largo tiempo, de personas que se harr visto una sola vez o pocas veces. 40. Acordarse, exactamelrte y durante largo tiempo, de nombres oídos una sola vez o raras vcces. 4l . Acordarse , exactame ntc y durante mucho trempo, de nírmeros oídos o vistos una vez o raras veces. 42. Escribir correctamente (ortografia y puntuación) . 43. Graduar pequeños movimietrtos de los dedos o ejecutar cou cal- ma y scguridad ciertos nrovimientos prescritos (habilidad manual) . ,l1. Escribir bien, con le tra bella y legible. 45. (]radtrar bien la firerza de los nrovimientos (con nrartillo, ctcétera).
    • LO5 CUE5TIONARIO5 65 46. Ejecutar con seguridad grandes movimicntos (brazos) de un tama- ño dado.47. Repetir el mismo movimiento rápidamente duranre cierto tiempo.48. Ejecutar rápidamente, ullos después de orros, diferentes movi- mrentos,49. Adaptar el ritmo del movimienro a un rirmo dado.50. Adaptar los ritmos frecuentes de diferentes movimienros.51. Ejecutar u. movimiento prescrito después de impresiones diversas.52. Responder rápidamente con un movimiento prescrito a un es- tímulo visual inesperado.53. Lo mismo para un esrímulo auditivo inesperado.54. Lo mismo para una perrurbación inesperada del equilibrio.55. Ejecutar simultáneamente diversos movimientos con los diferenres miembros.56. Dirigir la atención con la misma fuerza durante un tiempo basranre largo, sobre un trabajo, sin mostrar signos de fariga, ni d-isminuir la atención a consecuencia de la fatiga.57. Soportar duranre un tiempo bastante largo y sin fatiga el hambre y la sed.58. Dominar la necesidad del sueño.59. Cambiar el trabajo diurno en trabajo uocturno.60. Observar un solo objeto con regularidad y durante largo tiempo.61. observar elas mismas codicioes varios obietos coll el mismo sclltido.62. Observar simultáneamente y con diferentes serltidos (vista, oído); reaccionar rápidamente a un estímulo de un solo sentido, sin dejar de atender a los excitantes de los otros selttidos.63. Dirigir la ateció sobre un periodo determi.ado del proceso del trabajo que se vt¡elve a regular.64. Concentrar la atención ñrertemellte en clertos momentos.65. Dirigir la atención rápidamente hacia algo nuevo.66. No desviar la atención por impresiones extrañas o sorpresivas.67. No desviar la atención por la presencia de persona del otro sexo.68. Soportar impresiones desagradables (olores, ruidos).69. Ejecutar un trabajo monótono.70. Ejecutar trabajos muy cuidadosos.71. Facilitar o acelerar el trabajo prescrito por ciertos golpes de mano.72. Cambiar frecuenremente la rlaturaleza del trabajo y adaptarse rápi- damente, cada vez, al nuevo trabajo.73. Adaptarse rápidamente a exigencias desacostumbradas.74. Competir con orros.75. Trabajar en grupo.76. Estar nrucho riempo solo y no poder hablar con nadie.77. Unirse a un grupo de compañeros de trabajo.
    • 66 cAp. z. pnocEDrmrEfrro5 trlpLtADo5 Efi EL E5TUDro 78. Tener pctrsamicnto proplo )rc¡r¡¡¡ir dc utr ¡nor-lo adccuaclo las di- ierentes partes del proccso del traba.¡o. 79. Tonrar dccisiones rá¡riclas allte uu cambio cie sittración (inrciati,a). Ejecutar actos que oficcen aspe ctos Pcliqrosos (valentía). 80. Mandar. Ejercer influe r.rc:ia sobre otros. 81. Obedece r. Seguir exactamcntc las prescripciones. (lor.rciencia, scn- tido del deber. exactitud. ctcétera. 82. Igualdad de humor. 83. Organizar y repartir dc un modo apropiado los diversos trabajos entre personas determinadas, cn lugares y tiempos fijados. 84. Conrbinar. Abarcar de utra ojeada las difbrentes pares dc r-rn proce- so de trabajo. 85. Criticar su propio traba3o. 86. Criticar la labor ajena. 87. Notar rápicl¡-.rlr" y corregir las irr.rpresioncs de[ecttrosas. 88. Calcular por cscrito rá¡riclarnente y bien. 89. Lo mismo para cl cálculo mentai. 90. Exprcsarse por escrito con facilidad. 91. Lo mismo oralnrente. 92. Lo misrno gráficanrentc (mediante dibujo$. 93. Tener Lrucn cstilo. 94. Exprcsarse por gcstos (nrírnica). 95. Interrogar brcvcmcntc y de uu rnodo apro¡riaclo. 96. llesponder brevemente y dc urt modo apropiado (con scguridad y exactitud) . 97. Presentar una cosa cou mr-rchas frascs. 98. Conrprcncler lo que es abstracto. 99. Iesrstir a sugcstior)es. 100. Irnitar exactamente los actos dc otros. 101. Dibqar según rnodclos. 102. Trabajar según modclos. 103. Trazar proyectos (mocielos dibt¡ados). 10r1. Sentido cle la sinretría (ordenación coll brlen gusto) . ,l05. ()rdenar col) qusto los colorcs. Algunos arios más tarde Lipmann aumelltó la lista de prcguntas, y en1919 las respuestas que obtuvo acerca de 12i profesiones, tanto industriales,comerciales como de oficios, ticnen en cuenta 148 características psicológicas. A contintración prcsentanros algunos resultacios obtenidos por dicho in-vestigaclor cle acucrdo con la lista de las aptitudcs enunreraclas: Para tipógrafb so¡r nsccs:rri¡s lrs ¿ptrtudcs nit¡nero: 16, 25, 26,21 ,28, 33, 31, 42.43.50, 51,56. Telcfonista: 2,29,35, 16, 51, 61 .
    • LO5 (UE5T|ONAR|O5 67 Conductor: 1, 1-5, 52, 56, 6,1, 66. Encuadernador: 8, 9,10, 16, 19,22,24,43, 45, 70,71,85, 86, 101, 102, 103 10,+. 105. Obrera hiladora: +3, 60, 84. Orfebrc: 16, 19, 43, 15, 47,70,71,78,85, 87,101, 104. Maestro de escuele: 11,26 a 37, 39, 40, 42, 44, 56,60, 61, 65, 70,12, 7s, 78, 79, 80, 83, ¿ 91, 98, 99, 100. Profesor de idiomas: 2, 26 ¿ 29, 32 a 36, 10, 12, 61, 69, 70, 78, 85, 86, 87, 90, 91,93,98. Profcsor de dibLr¡o: 1,11,12,15, 16, 19,20,21,25,30, 31, 37, 38, 39,13,45 a ,18, 60, 64,70,71,7 1,78, 85, 86, 87 ,92, 100 a 105. Profesor de matemátrcas: 15, 16, 19, 30, 32,41,64,70,71,78,85 a 88,98. Profesor de ciencias naturales: 1 a ,1, 8 ¿ 12, 15, 16, 19 a 25, 31 ,38, 43, 45, 47 , 48,50 a 53,60, 61,63 a 66,68 a 73,78,79,83,84,85,88,89,99, 100, 102, 104. Prof-esor de gimnasia: 15, 31, 46 a 56, 6.{, 68 ¿ 7 1, 7 4, 7 5, 77, 79, 81 ¡ 87, 90 100. Profcsor de músic:r: 2,8,9,15,20 a 26,35,43,45 a 53,55, 65,69,70,71,74, 77,82,86, 87, 100.Cuestionario de hábitos de estudio Por lo qrle se refiere a los hábitos dc cstudio a colltinuación reproducimosel cuestionario de G. GilbcrtWrenn. Cuestiottitrio sobre h,ibitos de estudio de C. Cilbert lVrentt Nonrbrc Fecha Gru¡.6 Edad SexoIustnrccíones A continuación cncontrerá una lista de hábitos y actitudes que pueden afectar eluso del ticrnpo dedicado al estudio, preparación de sus clases, aprovechamiento dclas mism:rs, v por consiguiente, al éxito que seguramente busca al asistir a los cursosescolares. Sírvase indicar cuáles de esos hábitos o actitudes corresponde a su personalmaner¿ de ser, y en qr-ré frecuencias. Para ello, deberá leer la descripción que se hacea continueción de cada númcro; una vez leíd¡ ésta, indique su respuesta trezandouna X sobre la línea horizontll que corresponda a l:r columna que mejor indique laforma conro procedc usted ordinariamente. Lrs columnas indican tres posibilidades:h primerr indica que dicho hábito (el que precedc a las rayas horizontales) es r:urlvez o nunca verdadero en el caso de usted, la segunda indica que alguna vez es vcr-dadero cn su caso, y la tercera que tiecr:enttnrente o siernpre procede usted en lafornra quelo indica h descripción. Antcs de respondcr el prescnte cucstionario, recuerde usted que desea¡nos co-nocer única v exclusrvanrentc l¡ fornle en que ordinariamente procede usted, con elfin dc ,r1rrd;rrlo .¡ estudirrr ) ,ll)rcndcr rncjor.
    • 68 Rdra Le2 Frecuenlenten o nvflcá ueceS o síempre Técnica para leer y tonar apuntes 1. Tengo que releer virrias :eces la mism¡ cosa. porque las palabrasme dicen poco la primera vez. 2. Me cuesta trabajo encontrar los puntos importantes en lo que leo o estudro. 3. Repaso lo estudiado y me lo repito, releyendo los puntos que encuentro dudosos. 4. Pronuncio las palabrx mientras leo. 5. Tomo apuntes de cosas que después resultan sin im- POrtancla. 6. Desatiendo a puntos importantes de la explicación de la clase, mientras copio apuntes de lo que ye pasó. Hábitos de conrentratión Irr,l estrrdi¡ndo 8. No qué he estado leyendo cuando termino. sé 9. Tiendo a fantxear cuando quiero ponerme a estudiar. 10. Tardo en acomodarme o ambientarme cuando me pongo a estudi:ir. Distribució¡t del ttentpo y de la activirlad socíal ett rehción on los estudios 11. Mis retos de estudio frecuenterlrente son demesiado cortos pf,rJ entrar en embiente y doncentrJrnrc. 12. No distribuyo bien mi tiempo; gasto mucho en algunas materias y menos de lo suficiente en otres. 13. Mis r¡tós de estudio son interrumpidos por distraccio- nes: llanradastelefónicx, visitas, ruidos, etcétera. 14. Encuentro dificil temünar un traba-io a tiempo gene- r¡.lmente lo entrego incompleto, mal hecho o no lo entrego en la fecha indicada. 15. Prefiero estudi¡r con otros lnás bien que solo. 16. Mi gusto por holgazanear y hacer desorden con otros estorba mis estudios. 17. Pierdo mucho tiempo en leer novelas, cuentos, ir al cine, ver la televisión, etc., lo cual dañe mis estudros. 18. Una excesiva vida social, bailes, viajes, nruchachas(os), etc., irnpide nri éxito en el colegro. Hábitos generales y dttitudes resltecto al trabajo 19. Me confundo y me pongo nervioso en las pruebas, no pudiendo demostrer lo que sé. 20. En las pruebas pienso la respuesta :rntes de escribirla.
    • 69 AI veaes o stemPfe 21 Al termin¡r mr prueba la entrego sin revisarla aunque no haya terrninado el tiempo de examen. Cuando estudio, Procuro ir entendiendo lo que voy levendo, en vez dc leer todo de une vez y regresar después a lo no entendido. 23 Procuro relacionar lo aprendido en una clese con lo oue veo en otras, z+. ú"o qr" he dejado de ¡sistir demasiado tiernpo al co- legio, o que h:rce mucho tiempo quc estudié las m:rteries fündamenta.les. Treto de aprender demasiado, estudiando rnás de lo que puedo asimilar. Me siento demasi¡do cansado, soñoliento y distraído para poder estudiar con el debido provecho. Tengo que estudiar en donde pueda fumar; si no se puedc fumar donde cstudio, necesito selir a fumar para podcr seguir estudiando. Mi disgusto por algunes m¡tcri.rs o profesores me lm- oide obtener éxito en ¡.¡ris estudios.e) Atenrión en clase 29. No me cuesta traba-jo atender a toda la explicación del prol-esor. 30. Atiendo bien a la explicación al principio, pero des- DUeS Va no atlenoo. 31 M. dittt"igo pensando en otras cosas mientras el pro- fcsor ex¡lica. 32. Mi distracción se debe a que no controlo nri imagrna- ción, dejándola vol¡r libre¡nente mientras el profesor explica. -) J. Me distraigo durante las explicaciones Porqlle no en- tiendo al profesor. .t+. Me distraigo durante las explicaciones porque no me interes¡n las materias que estudio. 35 Doy guerra en clase porque no puedo entender o porque no atiendo a la expliceción. Doy guerra en clase porque considero llcil s¡ber l¡ ma- teria con sólo lcer superficialmente el te xto seña.lado 37 Procuro hacer resúmenes de lo que aprendo. 38 Creo que mi mal estado de s¡lud me impide atender y eprender. No rne encuentro a gusto en ¡nr casa Para estuorar (rnuebles, ruidos, etcétera) Creo quc el provecho o fruto de mis estudios será rnryor p:rr¡ mí, que para mis pldres o meestros.
    • 70 LA ENTREVISTA En el conocimiento del educando, la entrevista es el procedimicnro ¡r5i- cotécnico de mayo valor, ya que llos permite tratar en fbrma directa al sujeto y de este modo conocer muchos aspectos de su personalidad, que no manr- fiesta mediante los procedimientos indirectos. La entrevista cs una conversación colt propósito que lleva a cabo el maestro o el orientador con el escolar ya sea para conocerlo, guiarlo o pres- tarle ayuda en la resolución de algún problema. Los propósitos de la entrevista pueden ser, entre otros, los siguientes: . Obtener datos acerca de la personalidad y conducta de los sujetos. . Dar a los sujetos la información que neccsitetr. . Establecer relaciones de amistacl. . Ayudarlos a corregir sus hábitos y actitudes, sean de estudio, trabajo o trato social. . Orientarlos vocacionalmente. . Prestarles ayr-rda para que resuelvan sus problemas psicológicos o emo- cionales.Trpos DE ENTREVTsTA Etúreuista de tipo itttroductorio. Tienc por objcto establecer relaciones inr-ciales cort el escolar y obtener una primera información acerca de sus caracte-rísticas, ¡-,roblemas y dificLrkadeS, Frara decidir el tipo de ayuda que rlecesrra,así como los temas centrales sobrc los cuales han de girar las instrucciones. Etúreuistd de itu,estigacióu. Frecuentenlente sc rcaliza clespués cle la intro- ductoria y tiene corno finalidad recabar datos que pueden ser familiares, mé- dicos, escolares o de otra ídole, relativos al propio escolar; se lleva a cabo con éste o con las personas que lo han tratado. Entreuista eualttatiua. Se utiliza mucho en los celltros de trabajo y en las tareas de selección de los alumnos; tiene por o[-ljeto calificar a las personas cn lo que se rcfiere a sus méritos y cualidades para realizar los estudios o las fun- ciones de las instituciones correspondientes. Etttreuista de tipo irrJitrnurtiuo. Se destina a proporcionar inlormes a los su-jetos, ya sean los relativos a las gestiones que se hayan hecho a los resultados de la aplicación de pruebas o c.estionarios, a oportunidades educativas y profesionales que el alumno desee conocer, etcétera. Etttrevista de orietúación. Sirve para ayudar al alumno a conocersc, a en- tender mejor su situación frente al medio en que vive y a resolver sus pro-blemas personales, ya sea educativos, vocacionales, profesionales, sociales económicos, sentimentales, etcétera. Entreuista psícoanalítica. Sólo la practican los cspecialistas er1 esta rama dela medicina.
    • [- 7l Aspectos generales de la entrevista Co¡no no es posible, por razones de ticm¡.o. entrcvist¡r a todos los su- jetos de t¡na institrrción, se debe optar por atellder los casos de mayor nece- siclad. Aunque se diflculta precisar el tiernpo de duración clc una entrevista, 10 o 15 minutos más o menos en cada semestre pueden ser suficientes. Sin embargo, para un caso especial se podrán tener sesiorres de 30 o 40 minu- tos cada mes o nlel)os. Claro que cada caso necesitará un tiempo adecuado. Más que el tiempo er-r sí, lo importante es el aprovechamiento de é1. Se debc recibir al sr.¡eto en un ambiente de tranquilidad, comodidad y sin lormrrlismo ni artificialidades, no olvidando que es primordial que el en- trevistador sc adapte a las características del sujcto. Debernos prescindir dc clar norn.las precisas para aborclar los problemas de los sujetos, pero sí se pucclen sugerir algunos lineamie¡rtos generales, por e¡crnplo: cor) los suJcros tímidos Ito se debc ser muy inquisitivo: a niños o adolesccntes quc te¡neu ser amol)estados, decirles que no interesa tanto lo quc hicierorr, sirro lo qrrc hagan; con estucliantes adelantados, se debe plan- tear el problerna srn rodeos. A veces es neces¡rio cl uso dc proc:edimientos lndirectos para iniciar una entrevista, tales como el dibtrjo, las c¡lificaciones, el deporte. ctc., p.rs¡e 11q debc abusarse de cste rccrrrso ya rlue a muchos sruetos es preferible tratarlos dc ¡nanera franca y directa. El entrevistador dcbe rcvelar sensibilidad y tacto, evitando tomar partido en los problemas dcl st¡cto; al mismo tiernpo debe ser pacierlte, compren- sivo y buen conservaclor. Tambión, el entrevistador debe posecr una amplia preparación psicológi- ca, aunada a una agilidad intelectual y ca¡racidad analítica que le perrnita abordar con éxito el esttrdio y la dirección de cada caso. Toda cntrcvista qr.re pretellcle un buen conocimiento del sujeto, debe conteller estos aspectos: ¡rreparación y realización. CuaDdo la e¡rtrevista está en preparación se deben recabar todos los datos de importancia que te¡lgal1 relación con el sujeto, como pruebas quc se le han apiicado, sus condiciones cle vida, resultados de exárlrenes, inlor¡lrcs de su conducta, etcétera. Des¡rués deben bosque.¡arse algunas preguntas o temas para qLle en torllo a ello pueda girar, al menos, el inicio cle la entrevista: csto evita posibles des- viacioncs clcl ot-rjetivo funclamental. T¡rnbién cs ¡rrud.,t,. escoger el lugar y la hora adecr¡ados para collseguir el rapport,a así como estar dispuesto a com- prender y aceptar los puntos dc vrsta del sujeto, tratanclo en todo momellto dc cal.tar el pr-oblema or forrna objetiva, 1 sobre todo, desde el ángulo en que se encuLutra sittrado cl entrevistad,.-r. J I-r pal.rbrr rrpport significr senrinriento de confl¡nz¡ que sirve para rehclonrr ¿lectivarnente al entrevlstrdo co¡r el ent¡evrst¡rlor.
    • 7ZrÉcNrcns PRoYECTTvAS Las técnicas proyectivas son procedimientos psicotécnicos utilizados en el estudio de las tendencias subconscientes del individuo mediante el análisis de sus creaciones personales. Éstas so,.r producciones que pueclen tener ca- rácter intelectual, literario, artístico o manual; el dibujo, el modelado, la es- cultura, las composiciones literarias, las cartas y algunos trabajos yJuegos por medio de los cuales se proyecta el sujeto, son sus mejores ejemplos. El fundamento de las técnicas proyectivas es que todo individuo alterado psicológicamerlte manifiesta su situación conflictiva de alguna manera, lo que equivale a canalizar la causa que la motiva. Así, los sueños, los juegos, los dibujos, las conversaciones, los modelados, los trabajos manuales, las com- posiciones litcrarias, los diarios y las cartas íntimas son medios con que se pro- yectan o expresan Ios diversos estados psicoiógicos de origen subconscrente. Las tócnicas proyectivas son medios valiosos en el estudio de la persona- lidad, ya que facilitarr la apreciación de los fenómenos que se origiuarr en la subconsciencia; por esta razón, se r.rtilizan como métodos psicoanalíticos: para investigar causas perturbadoras de la conducta y como tratamieltto corrcctivo a dichas causas. Estos son los dos propósitos esenciales del uso de las técnicas proyectivas en niños, adolescentes y adultos. El primer propósito cs propia- mente la proyección y el segundo, el método carárrico o la higiene mental. Las técnicas proyectivas son parte de una compleja doctrina psicológica llamada psicoanálisis,la cual consriruye una es¡recialización psicológica. Por otra parte, la escuela ofrece un rnagnífico campo para el ernpleo de las técnicas proyectivas, pero éstas exigen la capacidad y experiencia clel maestro para su aplicación e interpretación. La tarea didáctica es una actividad permanente en la que participanmaestros y alumnos; las diversas modahdades que reviste, facilitan la proyec-ción personal de los actores. La actuación del educando en la propia rareadidáctica ofrece múltiples oportunidades para sondear su subconsciente yellcauzar con fines terapóuticos su actuación. Por tal motivo, las técnicasproyectivas como auxiliares en el conocimicnto de la personalidad son sufi-cientemente positivas; eso justifica su estudio y aplicaciórl, ya que pormedio de ellas el maestro tienc un contenido rico para la determinación dchábitos y actitudes deseables en el escolar. Así, puede conducirse al alumnoal logro de limpieza, orden, sensibilidad, capacidad creadora, iniciativa,emperio, persistencia y reflexión, rasgos positivos de la personalidad. Las técnicas proyectivas no soll rlna mera recopilación de datos acerca dela personalidad del sujeto; su propósito más positivo consisre e¡r la elimina-ción o el desvío de las acciones que al aflorar a la conciencia constituyen ele-mentos de anormalidad, tales como seutimicntos de odio, rencores, angustias,privaciones, fracasos, etc. En tales casos es menester una canalización ade-cuada de su energía con el propósito de que dejen de consrituir elemenrosperturbadores; esto es propiamente urla curación psicológica llamada ctttarsis.
    • TÉcHrcA5PRoYECTIvA5 73 Por otra parte, abtrndarernos en algtrnos procedimierltos que utilizados como téctlicas proyecti¿s, nos ¡-erlnitclt conocer en forma más amplia cicr- tos aspectos conflictivos y catárticos de la frcrsonalidad. El juego, por ejem¡-lo, constituve ur-r procedimiento psicotécnico muy útil para conocer características, ya sea del temperamellto o del carácter. Aljugar, tanto el nirjo como el joven o el adulto, disminuyen e autocontrol y ia arltocellsura; por tanto, se proyectarl aspectos dcsconocidos cle su personali- dad, ya disimulados u ocultos. Como señala Carlos Veronelli: Es notable conr¡rrobar có¡no los contlictos que el niño sc resiste ¿ cnunci¡r por un rrrecanismo dc represión consciente cl rnconscientc. rparecen espontá- neanrente en l¿ escenls que dibqa o ¡rintrr, en l:rs historias qne relata o ilustrr, en sus ¡nuñecos de plastilina o en les situacrones de..¡ucgo en que se coloce o cn quc, sin que lo advierta. lo colocamos- Por otra parte. cuando anrnr¿ndo sus iiguras las frone en situación análoga a la de su conflicto y las hace rcuccionar corrio él no puede o no se anirnr a ha- cerlo en la ¡ealidad, nos ayuda en el diagnóstico y por un proceso de descarga emocionrrl co¡rtribuye a solucionar sus propias dificultedes.5 -critarsis- Veamos un ejemplo: u¡r nirio modela o elige tres muñecos ,va hechos. Auno lo llam¡ "mamá", al otro Ángel ,v al terccro (Ósca. es su propio nom-bre). El niño tonla al rrtuñcco Oscar 1sinlulando que está dotado de vida, lohace arrojarse sobre Angcl,.que cstí en l¡s faldas de "maniá", y golpea alsegundo muñeco hasta qtrc Oscar qr-red;r trirrtrfante en cl regazo nlateruo. Existe una esctrela psicológica estadounidensc que ilttenta investigar lapersonalidad hunrana nrediante el uso dc una técnica discutida queconsiste en la intcrpretacióu de ciertas rnanifestaciones -¡nuy del rostro, de los ges-tos y de las posturas, así conlo de la forma cle cami¡rar, etc. A continuaciónse presenta trna lista dc actitudes fisicas y el significado que los psicólogos se-guidores de csta tócnica ofrecen: 1. Tironearse habitualnrente rle las orejas es signo de un sujeto mordaz y sarcástico. 2. Tironearse el labio corlcsL¡orrde ¿ trpos ¿r)tiemotivos, controlar-los, racionales, fríos, etcétera. 3. Frotarse la nariz expresa insatis[¡cción. 4. Rascarse la cabeza, tironearsc o rctorcerse el pelo (nr.qeres) revela frustraciones o contlictos mentalcs. 5. Morclerse las uñas sinrboliza un¿l agresión colltra uno mismo, expresa el deseo "de destrr.rirsc poco a poco"; itrdica frustración o descontento. 6. Hacer gestos coll la rnano mientras se habla, como si se cortara ver- ticalmente el aire, inclica determinación y autoridad. 7. Pasarse la tnarro por la cara mientras se habla, significa dcseo de eludir 5 C¡rlos A. Veronelli Te:ts ,1tcnt¿let, Kapelusz. Iluenos Aire:, 1957
    • 74 cAp z pnocEDr"rtfiro5 Er.lpLEADo5 rñ EL r5TUDro problcnras o corn¡le1o cic cul¡.abrliclad: "cl srúeto trata de ocultarse ". 3. Qubrirse la boca al hablar denota complcjo cle inlerioridad. 9. Posar la nano sobre cl brlzo ajeno constarltcmcnte nrientras se con- versa, revcla falta de cor.rvic:ción en lo que se dice. 10. Aplastar habitualmente cl cigarrillo, violentamellte, pucde expresar cólcra, desár.rinro (sirnbólicamerlte, cleseos cle destrucción). 11. Golpear el suelo con los pies o tamborilear con los dedos rnicntras se escucha o se contenrpla urta sitrraciórr, ¡rtrede señalar aburrimicnto o deseos de ale¡arse dc una situación que l1o le gusta. 12. Los gestos habitualcs deniasiado rudos ptreden tratar de ocultar un conrplc¡o dc inférioridad; e¡enrplos: r) El que silba cn un caurino oscuro ¡rara ocuitar ten)or. ü) pedir a sirvientes, dcpendientes, etc., cosas con voz rnuy fucrte. r) Exhibir un ceño adusto sin nrotivo. rf Exhibir bocas largas y caprichosas (mujeres), etcétera. 13. Golpear sobre mes¡s ycscritorios puedc ser seña dc mal genio o bien dc pcrsonrs que r1o razonarl mtrylógicamente. 14. Si tienen los nirlos ia costunrbrc de a¡runtar con los decios o con rln palito a las personas y simrrlar t¡tre dis¡raran un ¡rnlA contra ellas, re- vela trn cicseo inconscientc de homicidio. 15 Si en el e3cm¡.tlo anccrior no apuntiln direct¡mentc a las pcrsonas, es serial qtrc al dcsecl incollscientc homicida se surnan reser¡as cle cul- pabilidad )terlror. 16. Cuando sc está sentado, doblar los ptrlgarcs debajo de los denrás de- dc¡s, indica deseos de ¡rrotección, ctcétcra. Merecc un comerltario especial la interprctación de los sueiros cornotécuica proyectiva. El creador de csta modalidad psicotécnica es Freud, consu teoría psicoanalítica de los sueños. Scgírn é1, cl aparato psícluico se divideer1 tres sisternas: cl conscicnte, el ¡treconsciente y el inconsciente, y en tresinstancias: el ego, el ello y cl supcrl,ó. Err el sistcma Lottsciatte figt¡ran los fenónienos que se recuerclan; cll cl prc¿olr-i-ciettte,los olvidados monlclltál)camentc, y cn el hrcottsdettte. todo lo qtre sirr lle-gar al lbco conscicnte, pcrrnarlece latentc, inflrryendo er-r toda la personaliciad. Entre lo conscicnte y lo inconscientc cxistc trn filtro o cellsrlra, tendieu-te a eliminar dcl prinrero y confinar cn el segundo todo lo que provoquedesagrado, arlgusti¿r o ansiedad. El ello es el conjur)to clc impulsos sin conciencia rectora (instintivos),propio del recién nacido, que en el adtrlto trirbaja en forma casi totalmenteinconsciente. La realidacl va rnodiflcando parte del ello, cl cual se transformaetr el ego o yo. Érte surqe dc lr nc-cesiclacl clc establecer L¡Il contacto entrc- elindividuo y Ja realidaci cxterior. Con cl tienr¡ro, el yo adquicre normas dectrltura clue lógicarrrente se oponen a los irnptrlsos del ello. La porción del 1o
    • TÉcNtcA5 pRoyECTtvA5 7 5 que ha incorPoracio csas llornlas del nírclco social cn quc se vive y quc actúa como censor o concicr.rcia moral del sujcro es el srryeryó. Como ningtrna persona cunrplc diariamcnte todo lo que desca y, por otra parte, muchos deseos instintivos cstán reprimidos por el inconsciente, cl sueño es 1o que pcrnrite qtre el sujeto equilibre las tellsiolles que esas frustra- c10r1es ocastotlan. Al sorlar sc cumplcr cosas quc la realidad otras veces lo quc el iega. sujeto c¡uiere cs rechazado por su conciencia, y conro si se scrlor¿ con lo quc el superyó rechaza, produciría angusria, el psiquisrno ha hallado la manera dc esquivar la censura y cngariar al su¡reryó, disfi-azando los dcseos, y clltollces las irnágenes del sucño l1o represelltan lo quc muesrrarl slrlo que son símbo- los de otra cosa. como e los el superyó recié empieza a formarse, cs posible, co. iños mucha más facilidad que en el adulto, recorocer lo que desean ó lo q,re te- men. Por ejemplo, Freud cita cl caso de los niños que se acuestan con deseos de haber conrido un determinado postre y durante el sueño, sueñan quc co- men hasta hartarse, lo qtre cn la rcalidad sc les ha negado. Por último, e lorma genérica, las técicas proyectivas maneja. conro idea básica que cl individuo sorlar.rdo, 3ugando, escribienclo, esculpiendo, etc., manifiesta selttir)ricntos o estados de ánimo; L)or tallto, da tcndencias in- dividualizadoras a su obra. . ,Lrr ¡.ruebas proyectir.,as rnás irnportartcs soll la dc Rorscharch y la prue- ba de a¡rcrcepción tcrrrática de Symonds (TAT). La primcra consiste clr 10 lámiua cou nranchas informes. Su nranejo e inter¡.rretación son sumamellte dificiles, de tal suerte que está fera dcl alcance de la preparació psicopeda- gógica del macstro. Su uso está cor.rdicionado a la especialización psiquiá1rica. Por otra parte, el TAT cstá formado por láminas quc, como afirma Pcrcival Symonds represerltarl esccllas "sobrc las cuales el sujeto clice lo clsc ias esccnas lc suqiercn o inventa sobre ellas una historia".6 Este proccdimicrto proyectivo descarsa en e1 prircipio ¡rsicológico de que el sujeto, al asociar, inventar o declucir, proyecta sus tendencias strbya- ccrltes de tal matrera clue cot.tstituven trn bucn rnétodo para ex¡rlorar la cii- rccción cle las emociones, los selirirnientos, las inhibiciones, etc. corno ejcmplo dc córno tlua rnisma lámina puedc motivar distintas reaccror)cs, to- rnanlos dos casos citados por Syrnoncis. Ante una ilustración qtre represcltra a una serfora acicalando a una hermosa jovencita mientras otra joven de la misma edad que la antcrior, lea y descuidada, mira tristemente cómo la mu-jer se ocupa de la niria, un mtrchacho de 17 años inventó la siguiente historia: una niña es l:¡ f:rorita de la madre mientras que la otra no. Ambas crecie- ro¡r odiándose entre sí. Unr de ell¿s se casó con el mucl-racho nrás buen mozo del pucblo; ll or¡e, con uno sin importlncra. Luego, todo terminó en una tra- Ó Pe¡cir¡l 51monds. 7¿,.1 r/c S)r¡¡or¡¿l.,. l erclre¡s Collcge. Urrivcrsrrv of Colur¡bl¡. 19-{9.
    • rI 7 6 cAp. z. pRocEDtMtEflTo5 EMPLrADo5 Efi rL E5TUDlo gedia. La flvorit¿ es muerta, por la otra, en una discusión. El esposo de aquélla para vengarla, intcnta asesinar a su cuñada, pero a su vez es muerto por su con- cuñado. La justicia condena al matrin.ronio a morir en la srll¡ eléctrica. La rna- dre com¡rrende que su ñvoritisn-ro causó todos estos m¿ies. Antes la misnra lámina, un muchacho de edad aproxlmada al anterior dijo: Une rnujer tenía dos hrjas.Ll madre prefería a ll nralor. a la que le d¡be prefcrencia en todo; en cambio, a la menor le ll¿cí¿ re¿liz¡r el trlbajo de la casa y la vestía con ropas quc dejaba la hertnana. La ilusión de la ¡nadre era quc la hrja prefbrida se castr:l con un hombre rico y poder vivir con ella. en medio del lujo, pero se chasqtreó, porque cuando la htja se casó, se olvidó de la madre. Cuando se c¿só la menor, procedió dc menera muv distrnra de Ia otra her- mana y l¿ llevó a vivir con ella. La ¡nadre vivió arrepentide de no haber favo¡e- cido nunca a la menor.T Lo curioso dc estas historias cS que la primera ft¡e relatada por un alum- t1o excclente al qlle le gustaban los vcrsos, la literatura, las obras de teatro, etc.; no se le conocían malas acciones y ¡rrocedía de utra [amiha honorable. Él quería a sus padres y aparelttaba l1o telter collflictos. La segunda historia corresponde a ul1 joveli neurótico cot.t tcttdencias delicttrosas, perteneciel)tc a Llna familia lto mtty bier.r organizacla. Casos como éstos hacen pellsar que muchas veces la pro)ecclóll muestra tendeucias totalnteltte distintas dc las que se exhiben cn la vida real; así, los sujetos cuyas composiciones están llenas de violencia y agrcsión, en la vida real suelen ser apocados, inhibidos y dóciles. Hay qr.re distingr.rir cuidadosarnente si la proyeccióIl correspotlde a ull srm- ple deseo dc compensaciór-r o si muestra planos inconscientes de la penonalidad. Por esto es llecesario averiguar todo lo que se ptleda acerca del indivi- duo antes dc interprctar sus falltasías. Esto último rcñlerza uua iclea sustentacla páginas al)tes, qLlc ailrnra que la medición psicológica l)o es absoltlta, silto relativa. El st¡eto Ptrcde modificar ante ciertos casos su conclucta habittral, habida cLlellta de factores persollales o anlbientalcs. RECI.IRSOS PARA EL ESTUDIO DE ALGUNOS FACTORES FÍSICOS Y SOCIOECONÓMICOS CONDICIONANTES DE LA PERSONALIDAD La personalidad individual, según lo asentado elt el capítulo anterior, está integrada por urla triple rcalidacl. Debido a que su desarrollo y cabal collfor- mación están sr.tpeditados por tactores externos, cll su estudio se reqtriere del concurso de otros procedimiclltos llo proPiamellte psicotécnicos. lbtQetlt.
    • RECUR5O5 PARA EL E5TUDIO DT ALCUNO5 FACTORE5 77 El estudio de las funciones y los fenómenos psíquicos se realiza desde dosptllltos de vista: el cualitativo (mediantc la psicolexia como técltica general) yel cuantitativo (por medio de la psicometría). Ahora bien, el conocimiento dela estructura y el funcionamiento corporales, así como el de los factores ex-terllos, es de st¡ma utilidad pues constituyen testin)onios para cxplicarnos lascausas de cicrtas manilestaciones de la personalidad y, por cierro, aplicar detcr-mir-radas medidas correctivas que ticndan a modificarla hacia lormas posirivas. Los recursos y procedirnientos para la realización de este conocimicntoy su consecuerlte medida y evaluaciólt tro son estrictamente psicotócnicos,pero sus resultados e interpretacior.res guardan estrecha relación con el estu-dio y la coducció del educado y corl la propia psicotécica, cuyos obje-tlvos y tareas sorl precisamentc col)occr rnejor al alumno, ya que éste es elmatcrial humano con que trabaja el maestro. El estudio integral del educando sigue tres direcciones fundamentales: 1. La investigaciómédico-biológica, que se refiere a la estructura so- mático-funcional. 2. La investigación psicotécnica, que se ocupa de las funciones psícluicas cuarltitativas y cualitativas. 3. La investigación socioeconómica, constituida por todos los lactores externos. Esta clasificaciórt rcsponde más bien a actitudes metódicas para enfocarel estudio de los aspectos correspor-rdier.rtes a cada núcleo, que a considera-ciones atomistas de la personalidad, pues como ya se concluyó, ésta cor)sritu-ye una unidad, y es dificil precisar dónde rermirla lo fisico para que comiencelo psíquico y viceversa, así como lo social. Por otra parte, las mediciones fisi-cas y socioeconómicas que se apurltan más adelante, de ningulla maneraagotan el tema; por ejemplo, erl urla consideración puramerlte sociológica,los factores internos, herencia y población, o externos, como clima, tiadi-crones, etc., no son tratados aquí aunque no se desconoce su influencra. La estructt¡ra somático-funcional engloba rasgos caractcrísticos de la in-dividualidad que sorl condiciones en el desarrollo de la personalidad; la tareapráctica del proGsor collsiste en realizar su estudio y orientar su interpreta-ción para la conducción adecuada del educando.Le EsreruR¡ Se mide corl un aparato llamado pnitlómeü.0 (véase figura, pág. 78), queconsiste en una base de madera de la cual se levanta perpendicularmcrlte er1u¡ro de sus extremos ulla tira de madera graduada er1 centímetros, mlsmaque lleva a su vez otra tira horizontal, que es corrediza y que se sostlelle elrel punto deseado con un tornillo opresor.
    • 78 Modelo de paidómetro que, puede fócilmonte <onstruirse en los to lere,s de corp nterío de los escueios, poro ovltor el olto costo de los metóiicos. El modelo dc paidómetro ilustrado puede construirsc en los talleres dela escuela. Cuandrt I1o se cuenta coll un paidórnctro, puedc utilizarse unacinta rnétrica sosterliLi¡ en la parerl, eu la que prcviamente sc ha niarcado laaltrrra dc un mcrro. L¿ talla dcl cscol¿r dcscnrpeña tur irn¡,o¡¡¡litc ¡apcl crrel cstado gcneral de ssaltrd, ya qllc las anomalías en el crccimientcrmanifiestan trastornos dc carácter slanc.ltrlarEr pEso Éste sc tonta colt utra báscula bien nivclacla; cr1 caso descar nlavor prccl-sió, puedc pesarsc al desrudo o restar el pcso total tlel r-esriclo. irlo F.xisten tablas promediales cie estatura y pcso de los niños mexrcanos,con los cuales puedeu compararse las rnediciones que se obtenqan en losniños que forman el gnrpo y de esta nranera hacer las consicler¿ciones ctue scjrrzgrrcrt ¡crti¡c¡tes. La relaciórl de ¡rcso y talla pcrrnrtc obtener índrces ilc nurrición, de loscualcs existen tablas ya claboradas. La estatura y el pcso son dos mediciones importarrtísin1;ls, ¿ c¡ue sus í¡cli-ces trortnales o atrornrales influyen poclcrosametrtc en la torrn¿ción de la per-sonalidad. El gigantismo, el enanisnlcl o h cxcesiva gordLrra inrlican ,..rto.,ro,glandulares, quc a su vez rcpercutcn en el dcsequilibrio ¡rsíquico rlel su¡eto.Tablas de estatura y peso Como guía para deterinitrar la artorn-ralidad o nornraLri¿d tjsica de lasdistintas edacjcs, clt cuallto a la cstatrrra y cl ¡-rs5e, ¡ruedcn utillz¿r.se las tablasdc la cloctor¿ Perlin¡ Winocur (véase tabla pág. o¡rucsta).
    • Tabla de peso en relación con la edad y con la altura Altur¡ c¡l I)eso kq Alrt¡nr !rr¡ I)ero kg l5r lt5tlt5.lfl5.1 l.r1 | 1 {5 {l¡l +¡l 47 ll¡,1 ls | 157 15 lAltun rrr i54 t56 116 I50l 151 | 152 l1 4l 46 1 {i I JrrL.rs coit¡r¡tn¡seprfun Pclorv.rltur.rs Mcrli.rr)¡, I Alro
    • 80 cAp 2 pnocEDtmltflTo5 EMzLEADo5 rñ EL E5TUDto Después de los 15 años el peso debe aproximarse en kilogramos al nú-mero de centímetros que excedan del metro. Por cjcmplo, un hornbre de180 crn de altura debe pesar 80 kg.Le ecupEzA AUDTTryA Esta función fisiológica se mide por medio de apararos de laboratorio lla-mados acúnrctros (véase figura), de los cuales existe¡-r diversas clases y su técnicade manejo es un tanto compiicada. Algunos aparatos de este tipo llevan elnombre de quienes lo idearon, como el silbato de Galton y el monocordio deStruwcken. Rc¿mctro dc gorco. llporoto r.tirrzodo poro medir lo ogudezo ouditivo; (onstst@ an un depósito pequeño da oguo qv@ @s deslizobl¿ @n uno borro v¿r[icol en cuvo bos¿ se @n(u@ntro un rectpte^le de m¿tol, donde ol coer lo goto prodvce un sonido gue debe. ser coptodo por el sujeto. o determinodos d¡stonctos. Respecto a la agudeza a,ditiva, el maestro necesita cerciorarse de la ca-pacidad que tienen sus escolares para escuchar adecuadamente, desde el sitioque ocupan dentro del salón de clase, cuando se hacen explicacioncs o sehabla en condiciones normales, es decir, sin alterar lavoz; para esto el maes-tro ptrede aplicar la siguieute prueba. Aprovechando los tiempos de recreo, descansos o el de otras actividadesen que el salón queda vacío, pedir a los ¡riños coll supuesto problema deaudición, que se queden dentro de él y en forma individual y colocando alnirio en los lugares más retirados del aula, proceder a dar sencillas órdenes envoz normal: "Ponte de pie", "Di tu nombre", "Siéntate", "Saca tu cuader-no de dibu¡o", "Sal dc salór", etc. Así, el profesor está er1 condición de fc,r-marse un juicio acerca de la capacidad para oír de sus alumnos. Si durante el
    • RECUR5O5 PARA EL E5TUDIO DT ALCUHO5 FACTORES 81ejercicio algtrnos niños tienden a dar cierta posición al ctrerpo, el maestropuede concluir si éstos escuchan mejor con algún oído. Para tener más exactitt¡d en esta apreciación, puede usarse urt reloj debolsillo al hacer esta nredición. Se procede de la siguiente mallera: en el sa-lón de clase o algírn otro local de la esctrela que esré aislado de ruidos, se lecoloca al nirlo un reloJ cerca del oído (derccho) y se le va alejando paulatina-mente al misrno tiempo que se pregullra si esctrcha el dc-tac del reloj. Ladistancia máxima para determinar la normalidad es de 30 cm; de igual formase procede con el oído izquierdo. La Dirección General de Higiene Escolar señala un procedimiento muysemejante al prirnero, que a continuación se describe: 1. En nredio del mayor silencio, el alumno detre colocarse a cinco metros del maest¡o examinador y no de fientc a é1, sino de pertil, para evirar que pue- d:¡ ver el movimiento de sus labios. 2. El alumno se tapará con la meno el oído dcl lado opuesto a aquel en que se hall:¡ el macstro. 3. El examinador ¡rronr:nciará una palabra en voz bqa, la cual debe ser perci- bida por el ¿lurnno si su agudeza no cstí¡ disr¡rinuida. L¡voz debe ser ba.la y cr-rchicheada, y se ernplearán dc preferencia palalrras cle sonidos seseantes. como seiscrenros, sesenta, lsesino, cecinr, Sus:rna, etcétera. La determinación de ia agudeza auditiva de los alumnos facilita la tareaescolar, ya que una vez conocida su capacidad el maestro puede colocarlosdentro del salón de clase en el sitio que favorezca más su aprendiza¡e. Encaso de qtre exista un ¡.roblcma de cierta profundidad, el maesrro debe comu-tricarlo a los pldrcs del niño y enviarlo a los servicios nlédicos especializados.Le acuoEZA vrsuAl La agudeza visual es el poder o la capacidad de un sujeto para poder verbien y se mide por medio de tabias optométricas especiales que rienen letrasy algunos otros dibujos impresos de determinado tamario. A estos últimos selcs llanra optatipos y se utilizrn con niños analiabetos. La medicrón de la agudeza visual se realíza con el propósito de conocersi el Iriño percibe co¡t suficiente claridacl, dcscle el sitio en que se encuerltralos signos que cl nlaestro escribe en el pizarrón; de rro ser así, debe buscárse-le una mejor ubicación. Las mcdicio¡res cle estc aspecto pueclcn hacerse ¡-tor medio de las citadastablas, cuyos tamaños de letras y optatipos, así como instrt¡cciones de aplicacióne irlterpretacióu, se indican en ellas (véase figura págs.82-83). Indudable-mellte que en el ántbito cdrrcativo el diagnóstrco del nraestro es de alcancesLmitados, pcro debc hacerse, ya que el conocimiento de la capacidadar¡ditiva yvisual dc los alumllos Pcrmite frcver ciertas circtrnstancias tar)to
    • 8Z Tablas ópticas para visión lejana n n l E EErO E n l E c) d U E E n l l
    • nn U trn n :I nf Utr tr n - trf lJ) fn :1IIIII ftr UIIt_¡
    • 84 cAp. z pRocrDtMtrrro5 EMrLEADo5 Efl EL E5ruDrode la organizact6n como de la planeaciórr escolares, además de tener encuerlta que la falta de percepción auditiva y visual perjudica la laboreducativa e influye desfavorablcmellte en ia formación de la ¡-crsonalidad delniño en edad escolar. Ricardo Mandolini Gtrardo cn su Psicología pedagógica, nos ilusrra con elsiguiente ejemplo. Aplicación. Desde una dist¿nci¿ dc cinco rnetros se pide al sujeto examina- do indiquc en qué dirección apuntan las puertas de los signos dc la primera línea. En caso de que no viera.los signos de la primera línca se le hacen ver desde la misma distancia la scgunda hilera, o la tcrcera, cuarta. etc., si tuera necesario. Evaluación A cinco metros de distancia si ve bien la primcra línea : MI] si sólo ve bien la segunda línea -r) si sólo ve bien la tercera línea -r) --ñ si sólo ve bien la cuarta lír-rea :MLa rNvEsrrcAcróN socroEcoNó¡vrrca Esta actividad se encamina a la bírsqueda de datos acerca del mcdio so-cial en que se desenvuelve la vida del escolar. La investigación puede dirigirseal conocimicnto de la estructura familiar, cl funcionamiento familiar y social,el estatus cultural y los factores económicos que influycn necesariamerlte ellla formación de la personalidad. En la estructura farniliar inf)tryc la falta del padrc o cle la madrc, especial-mente cuaudo r1o es por fallecirnicnto, sino por divorcio o abandono; la pre-sencia de otros familiares cn el hogar, cou parcntesco leJano, conro tías, pri-mos, etc.; el nírmero de hermanos y el sexo predominante de los nrismos. Respecto a la casa habitación: si cs propia, si es rcntada, la mayor o mc-nor comodidad en ella, la presencia de aparatos como radio, televisión, con-sola, refrigcrador, estufa de gas o de petróleo, etc. Esto puede proporcionaralguna idea de las condiciones económicas de la familia y la influencia quetiene este aspecto en la pcrsonalidad del niño que vive en ella. El aspecto cultural puecle considerarse al investigar si todos los miembrosde la familia saben lcer y cscribir, quó pcriódicos acosrurxbran lecr, quélibros tienen en el hogar, qué tipo de lcctt¡ras contiencn éstos, si existe algu-na biblioteca cerca del hogar, si los mienlbros de la familia asisten con algunaregularidad a ella, sr existe preocupación por la escolaridad de los nirjos o simalttiencn alguna relación con los maestros de la escuela adonde asisten loshiios. etcétera.
    • LA socroMrTnín co¡to pnocrDtMtrnTo r:lcorÉc¡rco 85 El medio extrafamiliar está formado por la comunidad local o el barrio en que habita la familia. Err él hay que considerar de manera general el tipo de fa- milias que allí viven, aquellas con quienes mantiene relaciones la ñmilia del nirio, el tipo de relacio¡res que llevan, las costumbres de la gente del barrio o la comunidad, el grado de cultura aproximado de las mismas, las condiciones hi- giénicas y materiales de las construcciones predominantes, las condiciones económicas, la presencia de cenrros de vicio en el barrio o la comunidad o la ausencia de ellos, la presencia de sitios de recreo como cines, teatros, parques,jardines y todos aqr.rellos aspectos que se consideren como factores o condi- cionantes que en una forma u otra puedan influir en la personalidad del niño. Todos los elementos anteriores pueden influir en la formación de la per- sonalidad del niño y complementan ias otras técnicas investigadoras de lapersonalidad del mismo, para realizar una investigación integral del sujeto y tratarlo en la escuela de acuerdo con las diversas condiciones que presente elresultado de su estudio. Como una aportación de carácter disciplinario y técnico para el conoci-miento de la conducta del escolar, en la siguiente sccción se ofrecen algunasideas referidas a la socio¡netría.LA SOCIOMETRÍA Y SU USO COMOPRO CEDIMIENTO PSICOTÉCNICO Los escolares dirigidos en el acto educativo soll grupos erl su serltidomás estricto, cn los cuales hay interacción directa; en ellos se manifiestan losfenómenos de atracción o repulsión. Jacob Moreno, psiqr.riatra austriaco, creó e impulsó esta técnica de inves-tigación y estudio de patrones de atracción y de repulsión. Este investigadorrealizó los primeros estudios sistemáticos con grupos escolares y dio el nom-bre de sociourctríd a la técnica utilizada para medir los fenó¡nenos sociales. Portallto, la sociornetría es la técnica de medición de ciertas relaciones sociales ode formas de interacción; como ejernplo tenernos las visitas, la amistad yenemistad, la selección de compañeros de trabajo, de líderes, etcétera. El método8 de la prueba sociométrica es elemental, su creador lo realizócotr base en pregulttas aplicadas a diversas situaciones del trabajo escolar. Porejemplo: ¿con quién preferiría sentarse?, ¿con quién preferiría salir en unaexcursión?, ¿con quién hacer algún trabajo dificil?, etc. Las situaciones queplarrtean estas iuterrogaciones son distintas; por tal raz6n, las elecciones sontambién diferentes. En la investigación social, la sociometría es una de las mejores técnicaspara organizar y dirigir el desarrollo de la comunrclad; a continuación for-nrularemos algunas preguntas que a este respecto pueden aplicarse. ü El autor conslder¿ que h pahbru r¡¡llo,.lo debe usf,rse con sentldo restringido. Propiamente, la so-ctometría es un¡ técnic¿.
    • 86 cAp z pRocEDrMreñTo5 EMprEADo5 EH rr E5TUDro a) ¿A qué persor)a o a qué familia visita con rlás frecuencia? ü) Si tuviera qtre salir corl su lamilia. ;a quién encarsaúa su casa y negocio? c) ¿A quién invita a rcuniortes a su casa? d) ¿A qtrién invita a bautismos y matrimonios? e) ¿A quién pediría dinero prestaclo en caso de necesiclad? J) Cuando enferma, ;quiénes son los amigos o familiares que lo visitan? C) ¿A quién elegiría como presidente del comité de educación? ll) ¿A quién elegiría corno nlayordomo en la fiesta del Santo Patrón? i) ¿A quién elegiría conro presiclente del club de¡.ortivo cle futbol? ¡) ¿Con qué agricultor le gustlría experinrcntar una llucva tócrlica dcl cultivo? ,k) ¿Con quién podría sembrar "a nredias"? /) ;Quiérr se preocupa más ¡e¡ los problernas c1e la corr.rturicl¡cl? rr) .;Con quién discute y a quién plantea sus problemas personalcs? En los estudios socio¡¡ótricos es valioso collocer el nú¡mero de personascon quc se interacciona de una rnarlera específica y si éstas también interac-cionan entre sí; es igualmcnte iniportante conoccr la frecuencia de las intc-racciones. En el estuclio clc la conu¡nidacl a nivel urbano o rural, la sociometúa nospcrrnite detectar tanto la c:ohesión como las fricciones internas. En el análisrsde las preguntas formuladas, e ncontremos que las preguntas a, lt, c, y e sc re-fieren a situaci<>nes vigcntcs l lcontecimientos que ya han ocurrido y sigr-rcnoci¡rrietrdo. La pregunta d se reflere a colltactos de tipo formal. La pregunta ü indaga sobre relacioues el1 ias cr-rales denota contlanza. La pregunta e mide relaciones de amistad y honradez. La pregunta-fdenota verdadero interés en la otra persona. Las preguntas g, h, e, i revelan liderazgo. Las preguntas j y ft denotan capacidad para el traba.;o y honraclez. La prcgunta i elección de líder. La pregunta rr revela c:onfianza, arnistad y autoridad moral. SegúnJacob Morctro, h sociotnetría cs el estudio de las lormas de interacción espontánea entre los miernbros de un grupo social. En ell¿ se obserr¿n dor tcndencie: un3 cuantitativa. en ctr:tnto trata de lograr medición de las rclaciones entre grupos y pe¡sonas. y una cualira- tiva que se refiere a la comprensión de h problemática de la estructura del gru- po y de los individuos que lo forn¡n.v En el estuciio cle las relaciones espontáneas, la sociometría emplea variastécnicas, algr,rnas sumarnente sencillas, ¡unque la inter¡tretación de sus rc- e facob lVloreno, Funianttt¡tos ie :ocíontetia, P¿rdós. IJuenos Aires. 1962.
    • LA 5ocoMETRín co¡¡o pRocEDtMtEfrro r5lcorÉc¡rrco 87sultados en ocasiones reqtriererr rnarrejo esradístico. La prueba sociométricabásica cs scncilla y corrsiste cl) prcguntar ¿ los integrantes de trn grupo c.le-ter¡ninado con quó otros clcrnentos clel mismo grupo les gustaría realizar ocompartir una tarca cspccífica. Para la adecuada realización e interprctaciónde la prueba es necesario que la situación clue se plantee sea concreta y, enconsectrencia, factible de cjecución práctica, además de que en la medidadc lo posible sc satis[agan las elecciones de los individuos. El origen de la socionretría es la acción educativa sistemática, aunque erlla actr,ralidad sc aplica a diversas actividadcs cn clor.rde se proyecta el fenóme-no de las relacioncs hunranas. El mejor ejenrplo sigue sicndo la prueba so-cio¡nótrica a¡rlicada c11 qrupos escolares; por tal razón se convierte el1 u11 au-xiliar psicotécnico de rnagnífico uso y lesultado. El maestro puede servirsedc clla para organizar equi¡-ros dc esttrdio o investigación por medio de ioscuales fortalece las técr.ricas didácticas activas, sienr¡rg que la base pedagógicadescatrse en el rcs¡recto de las elecciollcs y ¡referencias de los alurnnos. Los propósitos de la aplicación de la prueba sociométrica son: rr) Manifcstar el sistema de interrelaciones personales actuales y poten- ciales del grupo. ü) Dar a conocer individuos populares, líderes y sujetos marginados. c) Revelar el grado de cohesión grLrpal y existencia de grupos pequeños y grandes, debic-los a diversos nrotivos. Los restrltados pueden inter¡.rretarse mediante cálculos estadístrcos y ex-presioncs gráficas.EL SOCIOGRAMA La interpretación de rcsultados más ser.rcilla de la prucba sociométricarecibe el nombre de sociogranra y consiste en la elaboraciór-r de un esquemagráfico que expresa, mediante el uso de símbolos y líncas, las preferencias ylos rechazos de los individuos participarltes en la prueba. Estos símbolos y lí-neas puedcn scr los siguielrtes. a) _-/ = sSXO femenino + E sexo masculino elección unilateral € elección recíproca 1o2 primera o segunda elección
    • 88 cAp. 2 pnocEDtmtErro5 EMpLEADo5 E¡ EL ESTUDIo Mediante ellos se destaca, con tendencia frecuente o intensa muy varla-ble, las atracciones o los rechazos manifestados en la prueba. Entre las expresiones principales podemos erlcontrar las que a corltlnua-ción se expresan: a) Los marginados o rechazados, individuos que escogen, pero que son escogidos por nadie. Como se observa, Juan es rechazado por el grupo. ü) Parejas unívocas. Parejas recíprocas.
    • LA SoctoMETRÍn como pRo(EDtMtE¡To r:rcorÉc¡lco 89 d) Los triáugulos, unírocos, total o parciahncutc rccíprocos. e) Las forrnas polígonas, unívocas, total o l]arcialmeute recí¡rrocas.-f) Los "líderes abiertos", que son individuos populares ya que reciben el nlayor número de eleccioncs. o Los "líderes ocultos". quc reciberr pocas eleccior)cs pero tienerl rela- ción bilateral con los "líderes abie rtos". @ + V @
    • 90 cAp. z. pRocEDrMrEflro5 EMpLEADo5 Efi EL E5TUDto Por otra parte, Morcuo y sus seguidores halt formulado una serie dc lc-ycs o princi¡rios referidos a csta técnica y qtrc manifiestan la cstructura ge-ncral de los grupos: Clonlorme al cf-ccto "sociodinánrico", se concluye que el nírmcro deelecciones no sc distribuyc ccluitativamcutc entre los integralltes del grtr¡to.Er-rcfccto, ha1 "líderes abicrtos" cltre rec:iben mucha elección, los aisladosclue no reciben ninguna o casi ninr¡Llna eleccirin y el resto, qtre recibe pocacatrtidad. Esta distrilrución dc prcfi:rencias y rechazos c]ifleren significarivr-nrentc dc la cluc rcstrltaría si las elecciclncs fileran hechas aI azar, cn cuyocaso la distribución asunriría la forma dc la curva normal de lrecuencias. Dehecho, las eleccioncs se concentran en lnuy pocos integrantes del grupo y,1o que es más característico, estJ col)ccntración aumellta en los g.upát,iemayor nír¡nero dc ilttesrantes. De ninguna manera debe pensarsc que la sociomctría considera nccesa-ria y correcta csta distribución que asumcn los grupos. Al contrario, ullo dclos propósitos prácticos es col)occr la estructura y lograr str mocliflcaciónpara quc resportda más adecuadarncnte a sus necesidades funcionalcs. Conestc fin se han utilizaclo ciertas fornras dc psrcoterapia de grupo que riendella reducir la concentración y por collsecuencia ar¡nlcl)tJr. por ejemplo, laselccciones rccíprocas. Este es un problema de gran importancia prres atarieal proceso cle socialización dcl indivicluo, proceso quc se inicia desdc lasprimeras senlalras cle Iracitnirnto y¡rosiguc durantc toda la vida, clestacandosu desarrollo er.r la escuela. La estructura social clel conjrrnto cscolar se colloce por medio de laaplicación cle la prueba socionrótrica, cuyos resultados gráficos se prescntallcon base cn el sociogranra quc cs el esquema gráfico de las relacioncssociales dcl grr"rpo. El ejern¡tlo de sociogran)¿ quc vcninrt-rs rnancjando ilustra acerca de laelccción quc hizo ull gnlpo de altrmnos para designar el ¡efb de su eclurpode estudio, en la nrateria dc EdLrcación cívica y social. ¿ Juan Jaime 2 ? 2 a 212 Esther Héctor Pedro
    • LA 5OCIOMETRIA COMO PROCTDIMIEIiTO P5ICOTÉCIICO 91 sociogra¡na como proceclirniento ¡r5i¡e¡[6¡rico sc utiliza para meclir y -Elevaluar las relaciones humanas ol los gnlpos escolares; el ¡.,.ó[cso. p.redcservirse de ól para: a) Dcsctrlrrir líderes abiertos que sor esrtrdiares dc gra populariclad, capaciciad organrzativa o capacidad para el csrudio. ¿,) Iclcntificar lídcrcs ocultos, alurnos qr.re reírrerr ciertas capaciclades ,v que tienelr nexos con los líclercs abicrtos, pero cierro rcch¿zo dc ¡arte del gnr¡6. Detectar a los estudiates rnargirados por algtra circustacia y así poder prestarles ayuda para quc se incorporcn al trabajo clel g.upo. ,, Descubrir "strbgrupos" o "padillas" y podcr cvirar a tienipo frrc- ciolles y prolrlernas dc condlrcta social. E la elaboración dc la prucba sociornérrica debc <Jcterrninarsc su Dro-pósito u otljetivo, con base en cl cual sc elabora el nú¡ncro cle c,,estiincsneccsarirs para lograrlo; elr consecuencia, la prueba debe <.lif-crir scgírn elpropósito y la ratr.rralcza clc la tarea o activiclad qlle sc va a realizar. u e¡cn"rplo clc cucstioario gceral para sociograma peclc ser el si-grilclltc:EscuelaCrado Crupo Número de escolaresNombre del alumnoFecha ¿Qué niños están quietos y callados en sus bancos? b) 2. ¿Cuáles son quietos y no permanecen callados? b)3. ¿Cuáles son aquellos a los que todos quieren? a) D)
    • 92 cAp. ¿. pRocEDrMrE¡To5 EMpLrADo5 trl EL E5ruDro 4. ¿Cuáles son aquellos a los que nadie quiere? a) b) 5. ¿Cuáles ríen y están siempre alegres? a) b) 6. ¿Cuáles son los que no ríen y están tristes? a) b) 7. ¿Cuáles son los que gustan de mandar? a) b) B. ¿A cuáles gusta obedecer fácilmente? dl b) 9. ¿Cuáles son los más trabajadores? a) b)10. ¿Cuáles son los más perezosos? a) b)1 l . ¿Cuáles son los más juguetones? a) b)12. ¿Cuáles son los más tímidos? a) b)
    • LA 5OCIOMETRIA COMO PROCTDIMIENTO P5ICOTÉCNICO 93 13. ¿Cuáles son los que provocan más pleitos? a) b) 14. ¿Cuáles son los más pacíficos? a) b) 15. ¿Cuáles niños se enojan fácilmente? a) b) i 6. ¿Cuáles niños no se enojan? a) b) 17. ¿A cuál escogerías como jefe del grupo? a) b) Se indica a los escolarcs quc en los espacios cor-r icisos (o y b) alloterlpor orden de preferencia el nornbrc del niño clue se aJusta a cacla cucstió¡.En caso dc que no exista ni.rguno que a luicio del elecior se ajuste a las pre-guntas, se puede dc¡ar el o los espacios cn blanco. Esta forma de pruebas sociométricas es urla atrtoinformación muy írtrl almaestro, para reunir datos quc teltgarl conro propósito organizar eqtLipos detrabajo y estudio, utilizar esos misnros clatos en oric¡ntacióir educativ¿, cor)o-cer el grado dc popularidad de alqunos alurnnos e iucorporar al grr-rpo a losmarginados.Desarrollo del sociog ranaa Como puede advertirse, cl sociogranla, constituyc un instrumento cle lanletodología sociométrica, el cual nos permite recoger informacrón clirectadc sujetos clue vivcn en cxtrema proximidad o, co-o se dice cn senticlo fi-gurado, "llevan t¡na vida en comúrn". Dctre observarse que cste enloqtrcmetodológico usado en el diagnóstico de ciertas diferencias incliviciualcs. ¡opertenece propiamer.rtc al carn¡ro psicopgcl¿gfigico, pero su empleo en cstaárea ticne gran utilidacl en el conocimiento de los escolares, el) la integració¡
    • 94 cAp z pnocEDrMlEfiro5 EflpLEADo5 Ef1 EL E5TUDloaru¡ral de éstos v cu stl uso conro forrria de orqanizeción del trabajo escolaren cl aula, rnoci¿1icladcs qrrc pcrniitclr aunrcntar el cfi:cto sociodinámico, y dcesta manera mcjorar la conducción dicllrctica y lacilitar cl proceso cnserlanz.r-aprendizajc. Toclo lo anterior se basa en cl princi¡rio sociopedagógico cle clucel grupo escoiar compartc actividadcs cotidianas dtrrante algún tiempo nrás omenos prolongado, que el1 ocasiones sc alarga a varios años dc cxistencra. EIr cste orden cle icleas y con Lrasc cn que la educación rnoderna destacala actividad como proccso didáctico, el aprendizajc dcpcncle en gran rncdidade la cxistencia del fcnórncno de la interacción y de la dinámica grupal. Deestr forma, tanto la sociornetría conro el socioqrarna han logrado carta dcnattrralizaciórr en el terreno cdrrcativo conlo lactores y fuentcs clc apoyo er.rla cnserlanza. El sociograrnA conlo instnrrnento cic diaenóstrco rnclividual y erupal¡ruedc clcsarrollarse en los siguicntes pasos: 1. Dctcr,ttindciótt dcl propósittt. El oricntador o ntacstro que tcllga ucce-sidacl clerccurrir al ernplco clc cstc illstrunlcrlto debe decidir adccuadanrenteel pro¡rósito,pues dcl ¡rlar"rtcamicr.rto correcto de éste de¡rendc toda la es-tructura postcrior, el núrmero 1 tipo de frregutltas. 2. Eldltor¿cititt dcl utcstiott¿rio. Dcbe ajustarse a las condicioncs técnicas decstc tipo cler instrumcuto, es decir, las prcguntas dcbcn ser olrjetivas, unívocasy suficientes, dc tal nlrnera quc el núnrero cic ctrcstioncs forn.rtrladas tiencla alograr cl ¡rropósito a veces basta con una sola pregunta y cn ocasiones sc re-cluicrcn dos o niás. Es ¡rrglet¡51. quc cl cucstionarlo asurna la fbrrlra de altlicación impresaya que esta rlodaliclad ticne mavorcs vcntajas clue las forrnas clc dictado o co-pia del ¡rizarrón. 3. Aplicaciórr de lo pnreba. El grupo cscolar debc organizarse prefercntc-nrclltc er-r la forma trsual .1uc sc hace cn otro ti¡ro en evaluaciones, dc tal ma-nera que se ctride cl orden, la veracidad cle respucstas y se clirninen las intcr-ferencias illtcrnas y externas. Hay cluc distribuir las pnrebas imprcsas, o si sc emplca el procedinrientode copia clcl pizarrón o dictado, dar las instnrccioncs pertincr)tes y cuidar cldesarrollo clcl evento; al concluir, los estucliantcs rccogeu los materiales. 4. Thhtlrciótt de datos. Constnrir rrn¡ tabla de frectrcncias, tipo doble en-trada y elegidos-, tal conro la qtrc sc ilustra en la ¡rigi11¿ 95. Sc -clcctoresprcfiere allotar los nombres cle los estucliantcs en ordcn alfabético l¡ara faci-litar la presentación, el análisis y la intcrprctación; dicha tabla se aconrpariade otros ciatos que la completan. 5. El,tborudórt del socíogrutta. El diagranra se elabora a partir de los datosconsignaclos en la talrla de frecucncias, siguienclo las instruccioncs dadas an-teriornlentc y utilizando símbolos para cl sexo tbmenir.ro; cr-radro -círculospara cl nrasculiuo- y valores numéricos: nírnrero 1 para Ia primera elección,númcrcl 2 para la segtrucla, ctcétera.
    • 9s Tabla de frecuencias para procesar estadísticamente la pregunta ¿A quién prefieres conro jefe de tu equipo de estudio? Eltgido: r E-/trrolc-r f¡ .l. F Esther ) 2 Héctor Jeirne 1 2 Juan 2 M¡ría 2 Pedro ) z Tipo 1" lugrrr 0 t, U 3 0 dc ., ele,cción 2" luglr l) 1 0 Totrles 1 .l 0 ).br,¡s. 1. Fln l¿ colrrmn¿ vcrtlc¿l sc- colo.;¡n los elegidos v cn l¡ horizor¡t¡l Ios electorc::Jaime elect.rr. clrgeen prirncr.r clec.:ión ¿ M¡rí¡ v en segunila elccctón, r Peiiro. 2. Probable¡nente en .tlgtrnos cf,sos no se dé lr primera cleeción. salvo que el ,rpli<:rdor ilecid.r clrreel orrlcn .le los espr,-ios p.rra escrrb:r l,rs elcc,:jones rndiquen prr¡ner;¡ v segunda ele.:crones. 3. I)r¡edc emp)e.trse e I sistet¡t.r dc utrllzrr tre: csp,rcio! err h: prcguni rs p,rrr de,--rdir por Lr ¡rips¡.¡,se¡llrndl v te¡cer¿ elcccioncs En cstc diagrlnrlr sc observa ficii y ob¡erivamcure la posrción quc ocupacada intcgraute del qrupo ct1 fbrma Conlfr;lr¿tiy¡ a ios clenrás, cs rlecir, las ve-ces que ha elcgido, las rltre ha sido clecto y cl orclen cn que este fel)órnello se ha manifestacio. Al diagranur los resultadoS se prer;¡¡¡¡ ¡1.,.-elección- que ticneu un n1a)or de elccciones sc coloquen en el ceutrolos miembrosdel dibujo geomótrico y colltinuanclo en orden dc preferencia, se haga un ade-cuado aconlodo p.tra qrle los srúetos martil)arlos se coloLluel) en la perilcria 6. húetpretaciótt, atuilisis )tus() d( los ddtos s()dotttétricls. El sociograma ayudaa tener ulla visión global de la cstructrrra del qrupo, rl la vez qur- per¡nrtL-detectar el estatus particular dc cada mienrbro; la proyccción de ambosf.:uór¡rrnos conducc al collocinlicnto dc ciertas características v oarticularida-dcs grupalcs, como l¡ cohcsión, distancia soclrl )otr¿, qr¡L- birin canalizaclasfacilitan la conducción v cducación dc sus nriembros. Iqualrnorte, el análisisdcl diagranra obtcnirlo nrcdiante la prueba sociornétrica pernrite. al ecltrcadorcoltocer algunas habilidacles básicas v dcternrinadas actitucles de los intesr¿nrcsell ft)rnla illdividtrai, rlue no es posible pcrcibir de otra nlancra o qr.re scncilla-nlente pasarl ir)advertidas al profesor, puesto c-luc cl grupo y sus inteqrantLspor sí misrnos no pro)ectan objetivamctlte csos fénónrelros iutrínsecos.
    • 96 cAp. z. pRocEDr¡lrEfiro5 EMptEADoS Er EL r5TUDro De este modo, ei sociogram¡ sc convicrtc cn ulr recurso muy valioso deldiagnóstico de los escolares, pues todas estas expresiones de participación,liderazgo y marginación, etc., son expresiones de la personalidad individualy colectiva qr-rc pueden ser utilizadas por el conductor del grupo o por elmaestro para promo¡er accior.lcs de organización y condr,rcción de activida-des de educación y aprendizaje.LA FICHA ACUMULATIVA La llcha acumulativa no cs pro¡rianlcnte un procedimicnto psicotécnico;se trata de un esqucnla donde sc col)ccntra la historia clínica del cscolar através dc los años de estudio, por los clatos recabados mediante el empleo delos procedimientos ¡rsicotécnicos antes descntos. Existcn bastalltes modelos de fichas acumulativas, pero el profesor puedeelaborar str propio csqucma, siempre y cuando incluya corno mínimo los si-gulenres ?Spe6¡6r, I. Datos generales. II. Antecedentes personales. IIL Datos médiccls y psicornétricos. IV. Restrltaclos ¡redagógicos. En el aspecto dc <iatos gcnerales, anótesc cl nombrc de la escuela; rlom-bre dcl altrmno, edad, ltrgar y fecha clc nacirniento, etcótera. En los antecedcntes personales hay que consignar el nombre del padre yde la madre, nacionalidad, eclad de los padres al nacer el escolar, ocupación,número de personas que integran el hogar, ingresos lamiliares, trabajo trocupación dei alumno. En los clatos médicos y psicornétricos, compílcnsc datos sobre enfernre-dades padecidas, vactrnacioues efectuadas, pruebas de laboratorio y pruebaspsicornétricas aplicadas. Eu el aspecto de los resultados pcdagógicos se deben consignar todos losdatos ref-erentes al rendilnie¡rto escolar. El valor de la ficha acumulativa no reside en el número menor o mayorde datos anotados en ella. sit.to cr.l su fiurcionalidad. Indudablemcntc que la ficha acumulativa clebe se mane.¡ada por ei maes-tro o por las autoridades de la cscuela; esto debe ser bastante coufidencial, yaque esta ficha es trn documcnto seniejante a la historia clínica de los pacicr.r-tes que se lleva en consultorios y hospitales. Debe evitarse recabar datos queno tengan aplicación; recordemos que el fracaso y la inconstar.rcia para llevarlos registros acumulativos se debe funclamentallnente al gran nílmero dedatos que es nccesario anotar. Por eso dichas ficl-ras deben conteuer datossi n téticos. rrero sufi cicntenrente firnciclnales.
    • LA TICñA ACUI1ULATIVA 97 A contirlt¡aciórt ¡rresent¿lmos una ficha acurnulativa co¡ los asDecros menclonados. Servicios de orientación educativa v vocacional Ficha acumulativa l. Datos generales Nombre de la escuela Nombre del alumnoLugar y fecha de nacimientoll. Antecedentes personalesPadre Madre Nacionalidad Edad al nacer el niño OcupaciónNúmero de personas que integran el hogarIngresos familiareslll. Datos médicos y psicométricos a) Datos médícosPri ncipales enfermedades padecidasFecha de dentición: Primera SegundaFecha y edad en que empezó a caminarAparición del lenguaje y su evolución Vacunas aplicadas SílNo Fechas Poliomielitis Tuberculosis Viruela Tosferina Tétanos
    • 98 cAp. z pROcEDrMrEriro5 EMrLEADo5 Efr tt E5TUDto Vacunas aplicadas SílNo Fechas Difteria SarampiónOtrasPeso Estatu raAgudeza visual Agudeza auditiva b) Datos psicométricosPrueba ABCPrueba de KohsPrueba de Otis para escolaridad prinrariaPrueba de Otis para escolaridad secundariaInventario de hábitos de estudioObservaciones de los orientadoreslV. Resultados pedagógicosAños reprobados en educación primariaMaterias preferidas en educación prin.rariaMaterias de más altos resultadosMaterias de más bajos resultadosActividades extraclase preferidasResultados de las pruebas de habilidades básrcasLectura: de rapidez de comprensiónOrtografía: Hábitos HabilidadesEscritura: Rapidez CalidadAritmética: Hábitos Habilidades Resultados obtenidos en la escuela secund.rria o en otro tipo de escuelao nivel de escolaridad NoTA: En est¡ p¿rte dcbe cJ¿bora¡se un¡ l.ich¡ r-:e¡lrfon¿rt¡ q!¡e,:ontengf, todas l¡s rrl¡ten.¡s v ¡cri- vidades del phn de estudios cn vigor. Como elemplo consignamos l;¡ ficha escal¡lonarir del prirner año p¡olcsion¡] de educ¡ción nror¡1.
    • 99Escuela Laboraro¡io de psicopedagogí:rFicha cscal¡fbn¡rirNombre del alur¡lno Nú¡nero de cscalatón Primer lño Gmpo Año escolar i fn leríl.c Califcación Materrráticls Activid¡dcs rlcl lengu¡e Introducción al cstudio dc l¡ fllosofia Antropologíl gencrrl Psrcología general Cicncia de la educecrón Didáctica genc¡el Actrvid¡des técrric¿s industli¡les Activid¿des técniclrs rl gro¡rsc¡1¿¡ix5 Educ:rción tisica Artcs pListicas Not¡: L¡ fichr es,:.¡l.rfi¡r¡n,r :e corlpletr rnclL¡ve¡rtlo todas )rs rnatertas que rntegrrrr el plan de estu- <llot. Puede present.rrse por ¡f.rtlos o e] crrrrícul. ct>mplelo. Estas ¡l¡tcn¡s corresponden.r uno de los último: planes dc esrutlio dc Educr,:i1-n Norrrr.rl.