Estrategias Didácticas para Educación Especial
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Estrategias Didácticas para Educación Especial

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Conjunto de estrategias dirigidas a la creación de los estudiantes con necesidades educativas especiales

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Estrategias Didácticas para Educación Especial Estrategias Didácticas para Educación Especial Document Transcript

  • REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES BARINITAS ESTADO BARINAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MOTIVACIÓN EN EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES HACIENDO USO DE LAS PRODUCCIONES PLÁSTICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL AULAMARÍA TERESA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL “VARYNÁ” DOCENTE EN FORMACIÓN: DALIA MANRIQUE DOCENTE ASESORA: LCDA. SAGNI HERNÁNDEZ DOCENTE TUTORA: LICDA. YENNY RAMÍREZ BARINITAS, ENERO DE 2013.
  • REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES BARINITAS ESTADO BARINAS DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MOTIVACIÓN EN EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES HACIENDO USO DE LAS PRODUCCIONES PLÁSTICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL AULA MARÍA TERESA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL “VARYNÁ” Fecha: Enero, 2013. RESUMEN:Esta investigación tiene como objetivo general, utilizar las producciones plásticascomo estrategia didáctica para la motivación en el seguimiento de instrucciones enlos niños y niñas del Aula María Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana para laDiversidad Funcional “Varyná”, por tal razón la ejecución de este trabajo deinvestigación está centrada en un grupo de alumnos con necesidades educativasespeciales, quienes por su condición presentan dificultad al seguir instrucciones almomento de ejecutar cualquier actividad pedagógica. En virtud de ello, se hizo devital importancia la búsqueda de instrumentos (producciones plásticas) que al seraplicados, permitan crear, comprender, descubrir, aprender y mejorar el proceso deenseñanza-aprendizaje de los educando y fortalecer en ellos un nivel de apropiaciónen el seguimiento de instrucciones.
  • DEDICATORIAEl siguiente trabajo está dedicado a los niños y niñas que por su especial condición,demandan la imperiosa necesidad de maestros más y mejor preparados, conscientes,humanistas, exploradores no sólo de tesis y doctrinas, sino del pensamiento y lareflexión de lo que anhelamos para el mañana. III View slide
  • AGRADECIMIENTOSA Dios Todopoderoso, creador del Cielo y de la Tierra y de todo lo que en ella vive,pilar fundamental en todo lo que soy y en lo que deseo ser, por su incondicionalapoyo perfectamente mantenido a través del tiempo. IV View slide
  • INTRODUCCIÓN La producción plástica, como forma de motivación, emplea un lenguaje quepermite expresarse a través del dominio de materiales plásticos y de distintas técnicasque favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. La expresión es una necesidadvital en el niño que le hace posible en primer lugar, adaptarse al mundo yposteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autónomo. Por lo tanto, laimportancia de la expresión plástica viene dada por la realización de estas actividadesy de su influencia en los diversos factores relacionados con el desarrollo del niño enel proceso madurativo: afectivos, emocionales, intelectuales, motrices, nivel derepresentación, capacidad de atención, sociales. En este punto, el de la motricidad, esque se enfoca el siguiente proyecto basado en las producciones plásticas comoestrategia didáctica a aplicar en los niños y niñas del aula María Teresa de la EscuelaPrimaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Varyná, que presentandificultad para el seguimiento de instrucciones en las actividades escolares, estudioque está orientado a demostrar cómo las mismas favorecen el desarrollo integral deleducando motivándolo de manera perceptiva, interiorizando, comprendiendo ydescubriendo a través de sus propias creaciones. La educación especial juega un rol preponderante en el éxito de la labordocente. No obstante, el éxito del aprendizaje y su significado vienen dadosesencialmente por las técnicas, las estrategias y los objetivos que se fijealcanzar eldocente, todo ello vinculado a su vez al conjunto de condiciones que se desprendenprimeramente de las necesidades educativas especiales de dicha población y delhecho de asumir las innovaciones pedagógicas que el momento histórico plantea,partiendo de aquella premisa pionera en esta área de la educación que considera quela acción educativa se vincula con todos los sectores de la vida social, visualizando aleducando como una persona útil y a la escuela como un centro donde se puedenresolver problemas comunes, consolidar valores, vivir y convivir en armonía, desde larealidad del educando que redunde en bienestar para todos. V
  • De allí, la importancia del presente trabajo de investigación, basado en elestudio y aplicación de las producciones plásticas en un grupo de alumnos connecesidades educativas especiales, a quienes se les dificulta seguir instrucciones almomento de ejecutar actividades sencillas y comunes en el Aula. En virtud de esanecesidad, se planteó la inquietud de buscar y aplicar estrategias para la enseñanza através de trabajos manuales en estos niños y niñas que fomente la creatividad deéstos, pero que a su vez coadyuven a la solución de la dificultad presentada y porconsiguiente aporten su granito de arena en el desarrollo integral del educando. En laelaboración de este estudio, se realizarán investigaciones bibliográficas,observaciones y registros diarios de cada una de las actividades ejecutadas, secompararán los resultados obtenidos en la aplicación de las estrategias de enseñanzahaciendo uso del plan de acción realizado. VI
  • CUADRO DE ANÁLISIS DE LA COYUNTURA SOCIOEDUCATIVACuadro N° 01 1. CONTEXTO 2. AMBITO 1.1 Familia 1.2 Escuela 1.3 Comunidad2.1 Geohistórico2.2 Sociopolítico2.3 Económico2.4 Cultural2.5 Ambiental2.6 Socioeducativo –pedagógico
  • DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDADÁmbito Geohistórico La comunidad de La Macarena está ubicada de la siguiente manera: Norte: Sector El Hospital. Sur: Sector Parangulita. Este: Sector Los Próceres. Oeste: La Quebrada de Parangula. El Sector “La Macarena” es una voz religiosa posiblemente su formación datadesde los inicios de la población de Barinitas, dada a la cercanía de la Plaza Bolívar ysus instituciones públicas, algunos habitantes le decían “La Macarena” otros laVeguita de la Macarena, por lo que podemos considerar este sector parte del cascohistórico de la hoy ciudad de Barinitas. Los datos fueron obtenidos por personas adultas mayores que fueronpobladores del mencionado sector, podemos mencionar al cronista Abogado CornelioSuperlano quien cuenta que por muchos años allí vivía una familia española deapellido Godoy y veneraban la imagen de la Virgen La Macarena. También existió una institución Educativa con el nombre “La Macarena” dondehoy funciona el abasto de alimento. Todos estos datos fueron recabados por personas todas sobrevivientes quehablaron cuando niños en el mencionado sector, algunos de ellos son: Dr. CornelioSuperlano, Guido Arvelo, Fernando Márquez y Luisa Barrios. El Instituto de Educación Especial Bolivariano “Varyná” está ubicado de lasiguiente manera: Norte: La casa de la familia. Sur: La casa de la familia. Este: La carrera 6. Oeste: El patio de la casa de la familia. 8
  • El Instituto de Educación Especial Bolivariano “Varyná” fue fundado el 01 deoctubre de 1991; para la atención educativa integral de un grupo de niños y jóvenescomprometidos a nivel cognitivo. Inicia sus actividades escolares en un localarrendado por el Ejecutivo del Estado, un 29 de noviembre del mismo año con laLicda. Evelina de Venero como Jefe de Zona, la Licda. Caridad Novoa de Paredescomo Jefe de Departamento de Educación Especial de la Zona Educativa, la profesoraHegilda Sánchez jefe del Distrito Escolar Nº 2 y el profesor Arquímedes Camachoalcalde del Municipio para esa oportunidad con una matrícula inicial de 40 alumnosen edades comprendidas de 6 a 20 años, que posteriormente y por lineamientos delnivel central, son egresados los alumnos mayores de 16 años, que luego seránatendidos en la escuela taller especial Don Simón, hoy TELB DON SIMÓN. Para este entonces contó con el siguiente personal: profesora Itria Siracusa deBrú (Directora), Aura Marina Giménez; Patricia Toro; Aurora Pérez; María InésContreras; Mireya Albarán, Luzmila Bracho; Asdrúbal Delgado (Docentes), Gloria deFajardo (Trabajadora Social); Dra. Noemi de Peluzo (Mëdico); CarínMasabé(Secretaria); Ana de Rivas y Rosa Garrido (Obreros). Posteriormente se contó con laDoc. Esthela de Sánchez (Docente Interino), Licda. Yadira Medina (Docente); YadiraLópez docente, Licda. Patrica Toro; T.S.U. Gabriela Montaño; T.S.U. KarenSánchez; T.S.U. Saraiszk Sánchez, Prof. Silvana Sivira. T.S.U. Teresa de Velázquezy Carmen Montilla, Megelangela de Ramírez, Beatriz de Billamizar, zuleima Toro,Anahiz de Camacho, Juliana Rebolledo (como auxiliares), Carlos Mendoza y Licdo.Antonio Valero (docentes de Educación Física). En un principio, los fondos para sufragar los gastos del instituto, se logra “condonativos de la comunidad y con la invalorable colaboración de algunosrepresentantes, entre los cuales se destacan el Prof. Augusto González, Sr. VíctorLeal y la Sra. Elizabeth de Rodríguez, quienes facilitaron con su esfuerzo yabnegación la solución de muchos problemas confrontados al inicio de la fundación 9
  • hasta el año 2003 – 2004 se contó con un aporte de la Gobernación de 33.333.33bolívares mensuales, para el año escolar 2003-2004 recibe donativo de FEDE pararemodelación parcial de la planta física. Actualmente se encuentra ubicado en la avenida Bolívar entre calles 7 y 8 deesta población bariniteña, atiende un total de 36 alumnos, para el año escolar 2005-2006, cuenta con un personal especializado en el área, conformado por la Licda.Esthela de Sánchez (Directora), T.S.U. Gabriela Montaño (sub- Directora) Dra. EstelaVillarroel (Médico), Licda. Carmen Montilla, Licda, Yenny Ramírez, T.S.U.MélidaGüere, T.S.U. Luiney Roa, T.S.U. VeruzkaLozcano, T.S.U. Marisol Palacios,Idalmis Pérez (Docente) Alba Torres, Yovanny Hoyos, Yajaira Camacho, MarelisQuintero, Graciela Búa (Auxiliares). Sra. Ana de Rivas, Sr. Mario Albarrán y Sr. Carlos Rangel (obreros,aseadores) contando con el asesoramiento de la Licda. Mariela Pulido comocoordinador técnico del departamento de Educación Especial. A partir del 16 de septiembre del año 2002 se incorpora el proyecto deEscuelas Bolivarianas a fin de garantizar a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes laatención integral de calidad, educando para la vida y desarrollando al máximo suspotencialidades, para así alcanzar la realización de sí mismo a través de una atenciónpreventiva integral e interdisciplinaria para ello, se ejecuta una planificación apoyadaen el Currículo Básico Nacional de los niveles de Educación Inicial (pres-escolar ybásica). Esa razón impulsó a un grupo de padres y representantes de dichos alumnos,personal directivo de los institutos existentes en Barinas a tramitar la creación de unnuevo centro educativo. Después de realizado un estudio sobre población atender,recursos humanos, materiales y presupuestarios, acuerda el Ministerio de Educaciónconceder la creación. Hubo que sortear tantos escollos para su funcionamiento, sobretodo a nivel de local y dotación que se asigno a este instituto un epónimo guerrerocomo el “Varyná” ya que el equipo humano fue y sigue siendo distinguido por lograr 10
  • grandes hazañas a pesar de las dificultades. Este nombre en el nivel central fue mal interpretado y el Código asignadosalió acompañado del nombre “Barina” después de muchos trasmites, realizar sinceraciones de nómina y otros reclamos fue asignado al instituto un nuevo Código conel nombre correcto “Varyná” en honra a las tribus que dieran su nombre al estado yque luego fue imitado en gallardía por un grupo aguerrido de personas que no cesaronen la lucha por alcanzar una meta, brindar la mejor atención integral a niños y jóvenescon retardo mental del entonces Distrito Escolar Nº 02 con sede en Barinitas.Ámbito Económico La comunidad de la Macarena está ubicada en el centro del Municipio, por lotanto cuenta con una economía variada que gira entorno al comercio informal talescomo: kiosco de comida rápida, alquiler de teléfonos, pizzería, licorería, boutique,gimnasio de pesas, heladerías; entre los cuales podemos mencionar los masresaltantes que son: Comercial Luís, Almacén Barinitas, Canastilla Yolimar, LibreríaAlexis, Refresquería Tuin, Cafetín Café Plaza 18, Oficina Contable, entre otros. Sepuede decir que el comercio contribuye de manera directa a la comunidad, así comotambién a la institución ya que la misma se beneficia de esos productos que ofrecedicho comercio.Ámbito Sociopolítico En la comunidad de La Macarena se encuentra establecido el ConsejoComunal y a su vez se encuentra estructurado de la siguiente forma: una UnidadFinanciera, una Unidad de Contraloría Social y cada una esta conformada por cinco(05) miembros y 12 miembros que conforman el Órgano Ejecutivo. El Consejo Comunal expone propuestas, ejecutando actividades, en la búsqueda 11
  • de solventar las problemáticas que atraviesa su institución, con el objeto de alcanzarmejores niveles de calidad de vida, es el intermediario entre el gobierno y lacomunidad. En cuanto a la comunidad, ejercen el control social en todas las actividades quese desarrollan dentro de la misma, sean éstas de orden estatal, comunitario o privado(alimentación, educación, salud, cultura, deportes, infraestructura, cooperativas,misiones, y otras.)Ámbito Cultural El castellano es la lengua que predomina dentro de la comunidad. En cuanto alas costumbres y tradiciones de esta comunidad y de la institución tenemos: Paradurasdel niño Jesús, Fiestas Carnavalescas, Semana Santa, Fiestas en Honor a SanEleuterio Patrono del Municipio Bolívar, en el mes de mayo, y aparte de eso lainstitución acostumbra a celebrar el aniversario del Instituto de Educación EspecialBolivariana Varyná todos los años finalizando el mes de noviembre, así comotambién la semana aniversario de la Educación Especial en el mes de mayo. En todas las épocas ha existido muchas personas que han sentido la necesidadde relacionarse con un ser superior, con la divinidad, con un Dios. La religión es unfenómeno universal que surge por la necesidad de encontrar respuesta a las preguntasmás profundas del ser humano, en la comunidad es importante mencionar queactualmente cuenta con la Iglesia Católica San Pedro y se pudiese decir que lamayoría de sus habitantes son católicos y en la Institución Varyná es distinguido ypracticado el catolicismo. Dentro de la población que habitan en esta comunidad existen cantantes,músicos, poetas y hasta grupos musicales; que les brindan a la comunidad y a lainstitución el apoyo cultural cuando estos lo ameritan. 12
  • Ámbito Ambiental La comunidad y la institución cuenta con los siguientes servicios públicos:Aguas Tratadas, que está conectado al acueducto de la zona y la cual es racionada;Aguas Servidas, que están conectadas a las redes de aguas servidas; Luz Eléctrica,presenta el alumbro eléctrico y el servicio es regular; Telefonía, cuenta con el serviciode telefonía fija de CANTV así como también con el servicio de telefonía móvil(movilnet, movistar y digitel); Aseo Urbano, donde la recolección es deficiente;Transporte público; Línea Moromoy (se puede decir que tiene acceso a todas larutas), Líneas de taxis y moto taxi; Otros servicios como el Internet (ciber einfocentro).Ámbito Socioeducativo - Pedagógico En el aula María Teresa del nivel Básica Bolivariana “B”, reciben clasesestudiantes con diferentes patologías y una característica común “Retardo Mental”.Los alumnos participan diariamente en el acto cívico, participan activamente enactividades relacionadas a las efemérides; se integran en actividades programadas porla comunidad, escuela, municipio escolar y otros entes. Los niños y niñas muestran una conducta tranquila, adecuada a su edad ycondición dentro y fuera de la institución, algunos ameritan reforzamiento e loshábitos alimenticios. La mayoría de los estudiantes son dependientes para su traslado,solo un (1) niño va a la institución y otros lugares sólo en transporte público.Aspectos Filosóficos Los alumnos del nivel Primaria Bolivariana “B”, está constituida por unamatrícula de siete (07) alumnos, cuatro (04) varones y tres (03) hembras. Las edadesoscilan entre nueve (09) y doce (12) años de edad cronológica, con un desarrollopondoestatural acorde en comparación a otros pares. Cabe señalar las condiciones que 13
  • poseen este grupo de alumnos: 01 Autismo. 01 Mutismo Selectivo. 01 Micro Cefalea. 02 Síndrome de Down. 02 Discapacidad Cognitiva. En hábitos de higiene personal la mayoría está en proceso, Solo dos (02) niñasameritan gran esfuerzo en las mismas.Aspecto Familiar La mayoría provienen de familias con bajos recursos económicos, que limitala satisfacción de las necesidades básicas de los educandos. Cabe señalar que tres (03)viven con ambas figuras parentales de las cuales uno (01) con padre adoptivo, cuatro(04) con la madre y familiares maternos (abuelos, tíos y primos); una niña es huérfanade padre. La mayoría de las familias son extendidas, solo dos (02) viven en familiasestructuradas. 14
  • CUADRO DE CONTRADICCIONES PRINCIPALES Cuadro N° 02 Causas que las hacen posibles Contradicción Principal Consecuencias-El desconocimiento a nivel general -Que el Estado a través de los -La subjetividad en el pensamientode la población que hace vida en la distintos órganos de gobierno de los demás congéneres de quelocalidad de Barinitas sobre las promueva la participación efectiva y las personas con necesidadesnecesidades educativas especiales real de la población en el quehacer educativas especiales son menos(NEE). educativo en todos sus ámbitos. importantes que sus pares sin estas necesidades.-La poca difusión de los servicios -El incumplimiento de actividades -Ausencia de interés de laprestados en la Institución, su institucionales hacia la comunidad comunidad a conocer y a participarimportancia y la oportunidad para para hacer llegar información en los proyectos que tenga a bienel desarrollo de sus potencialidades pertinente sobre lo que se realiza desarrollar la Escuela.en el escenario educativo especial. en el seno de la Escuela, llevar información, proponer y escuchar ideas que incentiven al conglomerado social a participar activamente en la búsqueda y el aporte de las soluciones a los problemas detectados.-El escaso o nulo ejercicio y ayuda -Pensar que el rol de la enseñanza -El bajo interés de los niños enpor parte de los padres de los niños es solo una tarea del docente, incorporarse en las actividadesy niñas con necesidades educativas mirándolo desde una perspectiva establecidas para el desarrollo deespeciales en el hogar a ejecutar unilateral, sin entender que es una su aprendizaje.actividades que involucren la responsabilidad compartida.motivación de estos para seguirinstrucciones que por endemejorarían el desarrollo motriz delos niños. 15
  • IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO La población a la cual va dirigida la investigación es específicamente ungrupo representativo que es atendido en la Escuela Primaria Bolivariana Para laDiversidad Funcional Intelectual “Varyná, en el Aula “María Teresa”, con unamatrícula de 07 alumnos, 01 varón y 06 hembras quienes presentan una característicacomún: Diversidad Funcional Intelectual, aunado a esto 05 de ellos presentan otrascondiciones: 02 Síndromes de Down, 02 Mutismo Selectivo, 01 PC. Las edadesoscilan entre nueve (09) y doce (12) años de edad cronológica, con un desarrollopondoestatural acorde en comparación a otros pares. La mayoría provienen defamilias con bajos recursos económicos, que limita la satisfacción de las necesidadesbásicas de los educandos. Cabe señalar que cuatro (04) de ellos viven con ambasfiguras parentales de las cuales una (01) con madre adoptiva, tres (03) con la madre yfamiliares maternos (abuelos, tíos y primos). La mayoría de las familias sonextendidas, solo tres (03) viven en familias estructuradas. El traslado a la instituciónes a través de transporte público de las cuales dos (02) por padres y familiares, uno(01) se traslada solo y cuatro (04) en transporte escolar. En cuanto al área académica dos (02) se encuentran iniciados en las materiasinstrumentales, con algunos adelantos en una especifica dependiendo del niño o niña,ameritando refuerzos en las mismas, cuatro (04) se inician en actividades de pre-escritura. Presentan dificultad para ejecutar órdenes sencillas, sin seguimiento deinstrucciones al realizar actividades escolares, es preciso mencionar que la mayoríatiene más de tres (03) años asistiendo a la institución, solo 1 niña ingreso el añopasado. En cuanto a la socialización la mayoría se encuentra muy ganado puesto queson participativos y sociables con las demás personas, solo dos (02) son pocos 16
  • sociable debido a su condición (MS), cabe señalar en esta parte que los niños y niñasmuestran esta independencia dentro de la escuela, no siendo de este modo cuando seencuentran fuera de la misma. En hábitos de higiene personal la mayoría está enproceso, Solo una (01) niñas amerita gran esfuerzo en las mismas. En el área de lenguaje solo un niño maneja un lenguaje bien estructurado condificultades en la articulación de algunos fonemas, con un lenguaje propio del medioambiente en que se desenvuelven. Cuatro (04) niñas se comunican con palabras enocasiones poco entendibles logrando comunicar lo que desea a través de gestos. Unaniña se expresa a través de sonidos onomatopéyicos y una niña solo a través degestos, risas, gritos y llanto. En el área motora el grupo en general no presenta alteraciones, caminan,corren, saltan, solo presentan pequeñas dificultades para ejecutar algunas actividadesde coordinación, en cuanto a la motricidad fina el grupo en general amerita refuerzospara fortalecer sus destrezas en el área. La problemática del seguimiento de instrucciones en las personas conNecesidades Educativas Especiales se encuentra enmarcada a la condición opatología que presente en cada uno de ellos, además de la estimulación que seimpartan en la escuela y el hogar, permitiendo visualizar al educando como unapersona útil y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemascomunes, consolidar valores, vivir y convivir efectivamente para impulsar unproyecto educativo desde la realidad cultural del educando que redunde en bienestarpara ser una persona aceptada socialmente en la comunidad donde vive es importantedestacar que para que el seguimiento de instrucciones se obtenga no basta con 06semanas para ejecutar cualquier actividad es muy consecuente en este nivel se realicea diario actividades donde los educandos promuevan el desarrollo y capacidad quecada uno de ellos tienen. El bajo índice o el desfase que existe con los estudiantes con 17
  • Diversidad Funcional Intelectual en el planteamiento abordado se debe a que elprocesamiento de la información que se les da es muy lento al transferirse debido alesiones severas en el sistema nervioso central. Esto se debe corregir medianteestrategias como: establecer contacto visual al momento de dar la instrucción,acompañado de algún ejemplo, expresar las instrucciones de manera breve y sencilla,solo dar al inicio 2 instrucciones y luego ir aumentándolas. Esta investigación se fundamenta en lograr este planteamiento por loseducandos, a través de trabajos manuales siendo para ello un atractivo debido a que serealizara en el ambiente decembrino lo cual es un estimulante y se realizaranactividades propias de la época considerando las efemérides del lapso de ejecución.Se realizaran diversas Producciones Plásticas tales como: trabajos manuales (árbolnavideño, diversos adornos) y la participación en cuenta cuentos relacionado alahorro energético, elaboración y exposición de afiches con diversas técnicas según lasefemérides (abrazo en familia, día de la alimentación). De esta manera brindar elapoyo a la docente de Aula en cuanto a la adquisición del seguimiento deinstrucciones a través de estrategias pedagógicas adaptadas a este grupo deestudiantes. 18
  • FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICOAntecedentes En relación a los trabajos revisados pude observar que existen numerososestudios relacionados con el tema los cuales se especifican a continuación. Meléndez (2005), en su investigación titulada, “programa basado en estrategias didácticas innovadoras enmarcadas en el paradigma multidimensional dirigido a los docentes de Educación Especial”. Tuvo como propósito elaborar unas estrategias didácticas innovadoras para los docentes de educación especial, con el objeto de hace más dinámicas la primera fase: diagnostica , se realizo tomando en consideración los objetivos planteados sobre la base de necesidad , conociendo y selección de estrategias didácticas innovadoras en esta fase se aplico un instrumento, tipo cuestionario con escala Likert, dirigido a los docentes que administran las aulas integradas de la Escuela Básica Lisandro Alvarado . Los datos obtenidos se tabularon y analizaron a través de media aritmética, frecuencias y porcentajes, los cuales permitieron desarrollar la Fase II: Elaborar el programa basado en estrategias didácticas innovadoras antes citado. En este se incorporaron las dimensiones física, mental y social. El presente estudio se circunscribe en la modalidad proyecto especial y se apoya en una investigación de campo tipo descriptiva. Este aporte teórico tiene cierta relación con la presente investigación debido aque radica en la elaboración de estrategias didácticas y a su vez que sea recreativa,que permitan fomentar la atención de los niños (as) en el desarrollo de las actividadesescolares logrando así la integración y participación de los mismos a las actividadesdesarrolladas en el aula. 19
  • Salas (2002) realizó un trabajo titulado Importancia de la Planificación de Estrategias de Atención Pedagógica en la Formación de los Alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de la planificación de estrategias de atención pedagógicas en la formación de los alumnos de la primera etapa de educación básica venezolana. El autor concluyó que la planificación es elemento fundamental para prestar atención pedagógica al alumno, también destacó que las estrategias de atención pedagógica que intervienen en la formación de los alumnos de la primera etapa de educación básica son cognoscitivas, estratégica, para aprender y recordar. Se recomendó como imprescindible que el docente deba tener conocimiento teórico práctico preciso sobre el arsenal de técnicas para planificar estrategias. En la investigación el autor concibe como hecho importante la planificaciónpara la atención pedagógica en el alumno, hace referencia en cuanto a destacar lasestrategias aplicadas para el aprendizaje al igual que el docente debe saber comoplanificar, para poder impartir una buena enseñanza, se relaciona con la presenteinvestigación ya que sugiere el proceso concerniente a la planificación. Cabrera (2003) en su investigación, Uso de los Juegos como Estrategia Pedagógica para la Enseñanza de las Operaciones lógicas Matemática del 1er grado en tres escuelas del área Barcelona, teniendo como objetivo general diagnosticar la influencia de los juegos didácticos como estrategias pedagógicas para la enseñanza de la adición, sustracción, a nivel del primer grado en las diferentes instituciones señaladas. Concluyendo que la mayoría de los docentes de las escuelas objeto de estudio no planifican algunos objetivos del área de matemática, al revisar los planes de lapso en algunos docentes que los tenían, se pudo detectar 20
  • que en su planificación tienen plasmado los objetivos a dar, pero son obviados al momento de pasar la clase, esto se pudo apreciar al revisar exhaustivamente los cuadernos de matemática de los alumnos y compararlos con la planificación de cada docente. El investigador recomendó como estrategia los juegos, que es una actividad queproduce motivación en el alumno, así mismo plantea que los docentes planifiquen susactividades y las pongan en practica y no las realicen como un requisitoadministrativo porque prueba de ello son los mismos cuadernos de los alumnos. Serelaciona con la investigación de la autora porque las estrategias van dirigidas a lamotivación del alumno y para ello debe estar basado en una buena planificación. 21
  • BASES TEÓRICAS Las bases teóricas son el sustento de la investigación desde un punto de vistaconceptual, en vista de ello, se han leído cuidadosamente los apuntes más relevantesen relación con el tema tratado. Partiendo de allí, es necesario revisar aunque demanera breve las siguientes posiciones doctrinarias o de enseñanza:El constructivismo según Piaget Hasta principios de siglo, las concepciones epistemológicas realistas oempiristas, y consecuentemente las teorías del aprendizaje asociacionistas erandominantes en la epistemología y la psicología. Sin embargo, durante el presentesiglo ha ido creciendo, tanto a nivel epistemológico como psicológico, una fuertecorriente de oposición a dichas concepciones. Como es bien sabido, uno de los autores que se opuso con más fuerza a losplanteamientos empiristas fue Piaget. Tanto a nivel epistemológico como psicológico,Piaget defiende una concepción constructivista de la adquisición del conocimientoque se caracteriza por lo siguiente:-Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinámica y no estática. Elsujeto es activo frente a lo real e interpreta la relación proveniente del entorno.-Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso deconstrucción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todoconocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos. Lo nuevo se construyesiempre a partir de lo adquirido y lo trasciende. 22
  • -El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad mentalconstructiva propia e individual, que obedece a necesidades internas vinculadas aldesarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce. Es, pues, evidente que muchos de los principios asumidos hoy por elconstructivismo estaban ya presentes en la teoría piagetiana. Sin embargo, laconcepción constructivista piagetiana implica algunas limitaciones importantes queconviene señalar. En primer lugar, la teoría piagetiana se ha ocupado fundamentalmente de laconstrucción de estructuras mentales y ha prestado escasa o nula atención a loscontenidos específicos. Los trabajos de Piaget y sus colaboradores se han centrado enla génesis de estructuras y operaciones de carácter lógico (conservación,clasificación, seriación, reversibilidad, etc.), cada vez más complejas y potentes, quedotan al individuo de una mayor capacidad intelectual y, por lo tanto, le permiten unamayor aproximación a objetos de conocimiento más complejos. Piaget estabainteresado en identificar, describir y explicar principios y procesos generales defuncionamiento cognitivo (asimilación y acomodación, equilibración, toma deconciencia, etc.). Las situaciones particulares, los contenidos concretos utilizadospara investigar unos y otras, son casi siempre un recurso metodológico, y rara vezdevienen objetos de estudios en sí mismos. En segundo lugar, para Piaget el proceso de construcción del conocimiento esun proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el proceso deequilibración, que la influencia del medio sólo puede favorecer o dificultar. Eldiálogo se establece entre sujeto y objeto, y la mediación social no constituye unfactor determinante, ya que la construcción de estructuras intelectualesprogresivamente más potentes obedece, en último término, a una necesidad interna dela mente. 23
  • La Teoría constructivista desde la óptica de Vygotsky El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de lainvestigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de JeanPiaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), yaun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestasclaramente ilustran las ideas de esta corriente.El Constructivismo, dice Méndez(2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicarcuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo asume que nadaviene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimientonuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Unapersona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a suspropias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada enuna red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, comoresultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por elcontrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente ala luz de sus experiencias (Abbott, 1999).La aportación de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, ha sido fundamental en laelaboración de un pensamiento constructivista en el ámbito educativo. En las páginasque siguen se realiza una presentación general de las principales aportaciones LevVygotsky con el fin de facilitar la comprensión de la Teoría y una comparación con laTeoría Jean Piaget.La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. Ésta esuna idea central de Jean Piaget. El origen de esta posición se puede situar claramenteen el pensador ilustrado Juan Jacobo Rousseau, quien mantuvo en su obra Emilio que“el sujeto humano pasaba por fases cuyas características propias se diferenciabanmuy claramente de las siguientes y de las anteriores”. En cualquier caso, la cuestiónesencial en esta idea es que la diferencia entre unos estadios y otros “por utilizar laterminología Piagetiana” es cualitativa y no sólo cuantitativa. 24
  • Es decir, se mantiene que el niño de siete años, que está en el estadio de lasoperaciones concretas, conoce la realidad y resuelve los problemas que ésta le planteade manera cualitativamente distinta de como lo hace el niño de doce años, que ya estáen el estadio de las operaciones formales. Por tanto, la diferencia entre un estadio yotro no es problema de acumulación de requisitos que paulatinamente se vansumando, sino que existe una estructura completamente distinta que sirve paraordenar la realidad de manera también, muy diferente.Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y estructurasnuevas. Es decir, es como si el sujeto se pusiera unos lentes distintos que le permitenver la realidad con otras dimensiones y otras características. Quizá convenga recordarque el término estructura remite a un concepto que supone algo cualitativamentedistinto de la suma de las partes. Es bien sabido que una, Estructura, en cualquiermateria de conocimiento, consiste en una serie de elementos que, una vez queinteractúan, producen un resultado muy diferente de la suma de sus efectostomándolos por separado. Quizá una buena metáfora de todo ello es lo que ocurre enuna melodía. Una vez que se han combinado los sonidos que la componen, producenalgo cualitativamente distinto de los sonidos mismos emitidos por separado. Esimportante decir que el desarrollo de la inteligencia está asociado al cambio deestructuras.El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Aunque escierto que la teoría de Jean Piaget nunca negó la importancia de los factores socialesen el desarrollo de la inteligencia, también es cierto que es poco lo que aportó alrespecto, excepto una formulación muy general de que el individuo desarrolla suconocimiento en un contexto social. Precisamente, una de las contribucionesesenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un sereminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismocomo un producto social. De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al formularalgunos postulados que han sido retomados por la psicología varias décadas más tardey han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los 25
  • procesos cognitivos. Quizá uno de los más importantes es el que mantiene que todoslos procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) seadquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Pero precisamenteesta internalización es un producto del uso de un determinado comportamientocognitivo en un contexto social.Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es elque se produce cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Parael niño, ese gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando lamadre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo coger sinoseñalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como la representaciónde señalar. En palabras del propio Lev Vygotsky: ¨Un proceso interpersonal quedatransformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda funciónaparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero,entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a lamemoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicassuperiores se originan como relaciones entre seres humanos¨. (Lev Vygotsky, 1978.pp. 92-94). 26
  • BASES LEGALES La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su Capítulo VI de los Derechos Culturales y Educativos señala en sus artículos lo siguiente: Artículo 102: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consiente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. Este artículo establece la gratituidad de la educación y obligatoriedad en todassus modalidades, donde el Estado, la familia y la sociedad son participes que secumpla de acuerdo a lo establecido en la constitución, desarrollando la creatividad,personalidad y llevando la tecnología a cada persona que en ella participe. Artículo 103:“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin 27
  • más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de las particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva”. El artículo in comento establece que toda persona tiene derecho a unaeducación sin importar sus limitaciones y necesidades especiales, gozar de losbeneficios que de ella se obtienen, es obligatorio en todos sus niveles y el Estado es elresponsable de que las instituciones estén aptas para impartir las clases. La Ley Orgánica de Educación (2010) preceptúa: Artículo14: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la 28
  • participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tiene como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados”. El artículo supra citado dispone que la educación es un derecho humano y undeber social, debe ser integral, gratuita, inclusiva y de calidad donde se formen losnuevos republicanos y republicanas que sean activos y solidarios con base en lospensamientos del Libertador y Simón Rodríguez. Artículo 15: “La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente ley, tiene como fines: 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometidas con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de 29
  • 2. los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal.2. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en laparticipación protagónica y el fortalecimiento del poder popular, en lademocratización del saber y en la promoción de la escuela como espaciode formación de ciudadanía y participación comunitaria, para lareconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en lasnuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistóricocon conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valorespatrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones,saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturalesde las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos yciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético yespecialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de unnuevo modelo productivo endógeno.4. Fomentar el respeto de la dignidad de las personas y la formacióntransversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad,paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminación.5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar labiodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y elaprovechamiento racional de los recursos naturales.6. Formar en, por y para el trabajo social liberador dentro de unaperspectiva integral, mediantes políticas de desarrollo humanístico,científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo ysustentable. 30
  • 7. Impulsar la integración la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusión, el racismo y toda forma de discriminación, por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo. 8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endógeno. Este artículo nos señala que la educación tiene como finalidad: desarrollar lacreatividad y personalidad de todo ser humano con un sentido de su pertinencia, de lasoberanía y con ética, donde el poder popular tenga participación, con conciencia enla Venezuela (tradiciones, saberes,), fomentar el respeto a las demás personas sindiscriminación, tener conciencia de la naturaleza y cuidarla, formarlos para el trabajosocial en proyectos endógenos, luchar contra la exclusión. La Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA, 2007) expresa: Principio de igualdad y no discriminación. Articulo 3.“Principio de Igualdad y no Discriminación. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o de otra índole, posición económica, origen 31
  • social, ético o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición del niño o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares”. Este artículo encierra una serie de principios y premisas rectoras en losustantivo (derechos), promueve la igualdad a todos los niños, niñas y adolescentes,como un valor nacional que debe ser respetado sin importar el origen o lascondiciones que presenten dentro de la sociedad. Artículo 6: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde, así como los servicios de orientación, asistencia y protección integral al alumno, con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales”. Este artículo nos hace referencia de todas las personas tenemos el derecho derecibir educación sin importar la posición y las limitaciones que se tengan, siendo elEstado el responsable de dotar las instituciones para garantizar la igualdad deoportunidades. La Ley para las Personas con Discapacidad en su capítulo II de la educación, cultura y deportes nos indica en los siguientes artículos: 32
  • Artículo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institución o centro educativo para obtener educación, formación o capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica o superior, formación pre profesional o en disciplinas o técnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. Este artículo señala que toda persona discapacitada tiene derecho a asistir auna institución o centro educativo para su formación, sin importar la discapacidad quepresente, ni la edad para su ingreso a cualquiera de los niveles educativos. Artículo 17: El Estado promoverá la salud y calidad de vida, dando prioridad a la educación para la prevención de discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas y a la colectividad en general, a través de una amplia utilización de recursos humanos, materiales, tecnológicos, técnicos y financieros, para lo cual aportará los recursos necesarios y promulgará los instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de programas de prevención de discapacidad. Las personas naturales y jurídicas corresponsabilizándose y cooperando en el propósito de obtener salud integral al menor costo, ofrecerán sus recursos y facilitarán la difusión de mensajes educativos y preventivos sobre la salud y la discapacidad. Este artículo hace referencia de que el Estado es el encargado de promover lasalud y calidad de vida para la prevención de discapacidad en todos sus niveles yutilizar los recursos humanos, materiales, tecnológicos, para desarrollar programas enprevención con la discapacidad. 33
  • Artículo18: El Estado regulará las características, condiciones y modalidadesde la educación dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a lascualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes oparticipantes, con el propósito de brindar, a través de instituciones deeducación especializada, la formación y capacitación necesarias, adecuadas alas aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propósito defacilitarla inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo alcanzable enel tipo y grado de discapacidad especifica. Las personas con discapacidad que no puedan recibir educación básica contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especializada. Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad cronológica. Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate, y capacitados para ser copartícipes eficientes en las actividades educativas y formativas de ellas y ellos. Este artículo nos señala que las personas con discapacidad deben ser atendidasde acuerdo a sus cualidades y necesidades en instituciones especializadas para sudesenvolvimiento personal de manera que pueda ser integrado a una escuela regular.Las que no puedan recibir educación contarán con servicios especializados para subienestar, los que deban permanecer en escuelas especiales serán atendidos sinimportar la edad cronológica y también los familiares deben ser informados de ladiscapacidad que posee el educando, de manera que sean participes de su educación. 34
  • DEFINICIONES DE CATEGORÍAS BÁSICASEstrategia Es el conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que sellevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.Didáctica La didáctica (del griegodidaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplinacientífico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementosexistentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía quese ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,1 destinados a plasmar en la realidadlas pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define como: una disciplinateórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque responde aconcepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Eshistórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos. Y espolítica porque su propuesta está dentro de un proyecto social (Díaz Barriga,1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teoría con lapráctica.Estrategias didácticas Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual eldocente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar losobjetivos planteados.Desarrollo Cognitivo. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño porcomprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptaciónal ambiente. 35
  • Didáctica Es el medio o forma que se organiza para producir un aprendizaje.Educación El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través dela palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.Docente Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte, pero alcontrario que maestro no se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materiaque instruye. Sin embargo deben poseer habilidades pedagógicas para ser agentesefectivos del proceso de aprendizaje.Recursos Didácticos Los recursos didácticos proporcionan información al alumno. Son una guíapara los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremostransmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.Aprendizaje Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja unaadquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puedeincluir el estudio, la observación y la práctica.Discapacidad Es alguna dificultad o imposibilidad para realizar una o más actividades de lavida cotidiana. 36
  • Educación Especial Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidasa sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales.Escuela Es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza,centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución queimparta educación o enseñanza.Enseñanza Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto deconocimiento.Familia La familia como institución fundamental de la sociedad, hace posible laeducación, la moral, el progreso y la interrelación social. A los padres se les orientaindicándoles el tipo de especialista al que deben acudir, pero una de las mejoresalternativas es la existencia de información con respecto al compromiso cognitivo. La participación de la familia es indispensable para que el niño empiece arecibir información en un ambiente de afecto y aceptación para que sus experienciassean muy significativas y gratificantes. Es importante que la familia, habiendo superado esta crisis, busqueorientación para darle al pequeño una educación especial, que años más tarde leconvertirá en un ser útil a la familia y a la sociedad. 37
  • OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNTítuloESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MOTIVACIÓN EN EL SEGUIMIENTODE INSTRUCCIONES HACIENDO USO DE LAS PRODUCCIONES PLÁSTICASEN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL AULA MARÍA TERESA DE LA ESCUELAPRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONALINTELECTUAL “VARYNÁ” .OBJETIVO GENERAL  Diseñar estrategias didácticas para la motivación en el seguimiento de instrucciones de las producciones plásticas en los niños y niñas del Aula María Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional “Varyná”.OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diagnosticar a través de la observación en los niños y niñas del Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná, el desenvolvimiento en la realización de actividades diarias.  Revisar las bases legales, pedagógicas y doctrinarias que sustenten el uso de las producciones plásticas como estrategia que motive a los educando a seguir instrucciones que les permitan crear, aprender y desarrollar.  Crear estrategias didácticas que permitan a través del uso de las producciones plásticas la ejecución de actividades diarias sencillas en los niños y niñas del 38
  • Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná. Implementar las estrategias didácticas escogidas para el seguimiento de instrucciones en las actividades diarias a realizar por los niños y niñas del Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná. Estimular mediante la elaboración de adornos navideños el seguimiento de instrucciones, favoreciendo de esta manera el desarrollo integral y cognitivo de los niños y niñas del Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná. Evaluar las estrategias utilizadas (producciones plásticas) en el Aula como instrumento de motivación en el seguimiento de instrucciones de los niños y niñas del Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná. 39
  • MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓNTipo de Investigación Rojas de Narváez, Rosa (1.997) de forma breve refiere el estudio de caso, indicando lo siguiente: según el Objeto que se Estudia: "Estudio de Casos (Estudio de campo): estudiar y evaluar intensivamente los antecedentes, estado actual e interacciones ambientales de una sociedadsocial" (P. 36). La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de Investigación" señala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. De acuerdo con el tipo de investigación se define de campo,porque consisteen el estudio directo, ya que se esta en contacto con el objeto de estudio para laobtención de información, recopilando los datos, así como también garantizándose deque los resultados sean positivos.Población y Muestra Balestrini (2000) indica que: “una población está determinada por sus características definitorias”. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina poblacióno universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación. 40
  • En la siguiente investigación las unidades de análisis objeto de estudio fueron,de 7 alumnos, en el aula María Teresa del nivel Básica Bolivariana “B” del Institutode Educación Especial Bolivariana “Varyná”,constituye una población total de (7)personas Entonces, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan conuna serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento detodos los elementos de una población. Una muestra es un conjunto de unidades, una porción del total, que representala conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un sentido amplio, no esmás que eso, una parte del todo que se llama universo o población y que sirve pararepresentarlo. Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento,una encuesta o cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generalesacerca de una población determinada. Para el estudio de ese grupo, tomará un sector,al que se conoce como muestra. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y,por tal, refleja las características que definen la población de la que fue extraída, locual indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalización dependede la validez y tamaño de la muestra. Por lo tanto la selección y el tamaño de lamuestra van a jugar un papel muy importante en la investigación. La muestra representativa seleccionada en este estudio es de 1 niño, cuya edades de 10 años, y es estudiante del aula María Teresa del nivel Básica Bolivariana “B”del Instituto de Educación Especial Bolivariana “Varyná”. Siendo así se utilizo eltotal de la muestra. 41
  • DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIACuadro N° 04 OBJETIVO Diagnosticar a través de la observación en los niños y niñas del Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná, el desenvolvimiento en la realización de actividades diarias ACTIVIDAD Haciendo uso de la técnica de observación e intercambio de información con la docente tutora. Fecha: RECURSOS Humanos:Vinculante, docente tutor y los alumnos. Materiales:Los sentidos, lápiz y papel. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADESA través del uso de la observación y el intercambio de información con la docente tutora diagnosticar el nivel dedesarrollo y el seguimiento de instrucciones de los educando. EVALUACIÓNObservación. Diagnóstico. OBSERVACIONES 41
  • Cuadro N° 05 OBJETIVO Revisar las bases legales, pedagógicas y doctrinarias que sustenten el uso de las producciones plásticas como estrategia que motive a los educando a seguir instrucciones que les permitan crear, aprender y desarrollar. ACTIVIDAD Conocer las disposiciones jurídicas que regulen la materia. Fecha: RECURSOS Humanos:Vinculante, docente tutor y los alumnos. Materiales:Constitución Nacional. Leyes, cuaderno, lápices, etc. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADESHaciendo uso de la lectura de las disposiciones legales y constitucionales que regulan la educación para laspersonas con necesidades educativas especiales, instruirse en lo sustantivo (derechos y deberes). EVALUACIÓNObtención de la documentación y los instrumentos necesarios para iniciar las actividades propuestas. . OBSERVACIONES 42
  • Cuadro N° 06 OBJETIVO Crear estrategias didácticas que permitan a través del uso de las producciones plásticas la ejecución de actividades diarias sencillas en los niños y niñas del Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná. ACTIVIDAD Elaboración de las estrategias a usar en los educando. Fecha: RECURSOS Humanos:Vinculante, docente tutor y los alumnos. Materiales:Consulta de libros divertidos, manuales de producciones plásticas, etc. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADESUso de la técnica del collage, figuras en plastilina. Recorte de dibujos de revistas y periódicos, pintura, entre otros. EVALUACIÓN OBSERVACIONES 43
  • Cuadro N° 08 OBJETIVO Estimular mediante la elaboración de adornos navideños el seguimiento de instrucciones, favoreciendo de esta manera el desarrollo integral y cognitivo de los niños y niñas ACTIVIDAD Elaboración de flores navideñas con botellas de refresco. Fecha: RECURSOS Humanos:Vinculante, docente tutor y los alumnos. Materiales:Botellas de refresco, pinceles, pintura al frio, agua, escarcha, tijeras, etc. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADESSe iniciará esta actividad conversando con los niños y niñas sobre la Navidad y sus tradiciones. Luego se lesindicará sobre la realización de unas flores navideñas que servirán para la decoración del Aula de clases. Se leentregará a cada niño una flor previamente recortada en plástico obtenido de una botella de refresco para queproceda a pintarla con pintura al frio. Se repetirá el ejercicio, luego se le darán instrucciones para el escarchado delas flores. EVALUACIÓNSe observó el entusiasmo, creatividad e interés de los niños y niñas en la jornada de creación de las mismas. OBSERVACIONES 44
  • Cuadro N° 07 OBJETIVO Implementar las estrategias didácticas escogidas para el seguimiento de instrucciones en las actividades diarias a realizar por los niños y niñas del Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná. ACTIVIDAD Aplicación de los instrumentos elaborados para el estudio propuesto. Fecha: RECURSOS Humanos:Vinculante, docente tutor y los alumnos. Materiales:láminas de papel bond, pega, corteza de árboles, hojas secas, etc. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADESSe llevará al grupo de niños y niñas a un ambiente natural (plaza o parque). Se le darán las primeras instrucciones,recolectar elementos encontrados en el lugar, seguidamente serán orientados para seleccionar el materialrecolectado que se va a utilizar. Finalmente, se le indicará pegar los elementos seleccionados y formar una lindarepresentación (collage). EVALUACIÓNSe logró la participación de los niños y niñas. Igualmente se les dio a conocer cada uno de los recursos utilizadospara cumplir con la actividad. Asimismo, conocieron a través de la explicación de la docente tutora la preservación yconservación del medio ambiente. OBSERVACIONES 45
  • EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA El plan acción se desarrollo de manera paralela a las actividades escolaresconsiderando las efemérides del lapso y la época decembrina. Cabe señalar que lanavidad es una época muy alegre y colorida; que con la ejecución del plan elaboradose le fue dando armonía al aula en cuanto a la decoración y el espíritu navideño. En el trabajo realizado con los estudiantes del Aula “María Teresa” de laEscuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual “Varyná”, dela Parroquia Barinitas del Municipio Bolívar, del Estado Barinas; fue una experienciaproductiva , significativa y de gran ayuda, debido a que en el momento de ejecutar laactividad los niños y niñas se mostraban interesados y en expectativa al que actividadharemos el día de hoy; sin embargo en este grupo por las condiciones (DiversidadFuncional Intelectual) se encuentra una alumna que presenta PC lo cual ameritóayuda en la elaboración de las actividades; sin embargo por ser la que tiene menostiempo en la institución y sin escolarización se obtuvieron grandes logros como lo fueel de seguir instrucciones al momento de trabajar en grupo; la niña estuvo muy atentacuando se pintaba con pintura al frío; cabe destacar que su condición no fue una paredpara integrarla en las actividades planificadas. Por otra parte la colaboración de lasdocentes no está demás anunciarlo, siempre activas y pendiente de la ejecución decada una de las actividades, la participación, dedicación, compañerismo, interés ymotivación por parte del grupo ayudo proactivamente al cumplimiento del mismo. Con respectos al objetivo general: Utilizar las Producciones Plásticas comoEstrategia Didáctica para la Motivación en el Seguimiento de Instrucciones de losalumnos del Aula María Tersa de la Escuela Primaria Bolivariana para la DiversidadFuncional “Varyná”, del cual se originaron 04 objetivos específicos en este proyectode investigación se tiene que: 46
  • 1. Utilizar las Producciones Plásticas como medio de comunicación y expresiónfortaleciendo el amor propio por sus creaciones y la autoestima de los educandos: setiene que se diseño un plan de acción atendiendo las sugerencias de las docentes deaula, partiendo de un diagnostico a fin de atender las necesidades individuales de losalumnos. Este objetivo está muy ligado al siguiente.2. Estimular través de la elaboración de Adornos Navideños el Seguimiento deInstrucciones, favoreciendo de esta manera el desarrollo integral y cognitivo de losniños y niñas: a través de estos planteamientos y de acuerdo a las actividadesejercitadas para este objetivo se logro que los estudiantes, a pesar de tener uncompromiso cognitivo alcanzaron acatar hasta 02 instrucciones ejecutándolas almomento, destacando que 06 de ellos consolidaron la ejercitación de la misma, cabeseñalar que 02 de ellos 01 niña y 01 niño siguen instrucciones con facilidad ycolaboraron con el grupo en el fortalecimiento y cumplimento de las mismas.Refiriéndonos a la ejecución de las actividades se puede decir que; las actividades depintura fueron para ellos muy placenteras, se mostraron muy alegres y expresaron suindependencia al escoger el color de su preferencia, así mismo sonreían, cabe señalarque las actividades en su mayoría estaban acompañadas por cantos navideños. Encuanto a la instrucción de pegar escarcha en la primera actividad los alumnosmostraron inseguridad para realizarla, entonces fue necesaria la ayuda de los adultosmediadores, ya para la segunda actividad se vio la consolidación pues los alumnos yamostraban saber lo que iban a realizar. Esta actividad de pintar y pegar se realizo en02 actividades de un solo momento cada una, se incorporo el grupo en su mayoría.Para afianzar este objetivo fue necesario incorporar otra actividad con 02instrucciones de las cuales 01 fue diferente recortar, mientras que se mantuvo pegar;se puede señalar que en esta actividad los alumnos al ver su resultado final un gorronavideño mostraron mucha satisfacción, los mismos serán entregados a los alumnospara que le den la utilidad en el hogar. Esta actividad se realizo en 02 momentos se 47
  • utilizaron colores de fieltro diferente; en la primera se realizaron gorros rojos y ensegunda gorros verdes.3. Fomentar la iniciativa y creatividad de los niños y niñas en las ProduccionesPlásticas: En el mismo orden de ideas se requería que los alumnos aumentaran sucapacidad de seguir mas instrucciones por lo que en la siguientes actividades seaumentaron progresivamente a 03, 04 y mas instrucciones; para lo cual fue necesariorealizar la primera actividad fuera del aula, se trasladaron los niños y niñas hasta laPlaza Bolívar. En la elaboración de laminas con elementos del ambiente natural, se lepidió a cada niño que recolectara del medio ambiente los elementos que fueran de suagrado; aquí hay que señalar que la mayoría de las niñas ameritaron ayuda hasta paraindicarle que recogiera los elementos, solo 01 niño y 02 niñas lo realizaronindependientemente. Luego se les indico que deberían seleccionar los que queríanpegar; para la siguiente instrucción se realizaron dos grupos uno con los alumnos quemostraban independencia para realizarlo y otro al que se le debería indicar hastadonde pegar el elemento. Los alumnos realizaron la actividad con interés y agrado.Aquí se pudo apreciar que los niños y niñas mostraban mayor seguridad en lasactividades realizadas en el aula. Las siguientes actividades realizadas como lo fueronguirnaldas con CD, centros de mesa navideños y la elaboración de un nacimiento conmaterial recuperable; arrojaron como resultado que cuando se trabaja repetidamentecon un patrón a seguir los niños, niñas y jóvenes con Diversidad Funcional Intelectualpueden llegar a adquirir destrezas que le sirvan para mejorar su calidad de vida eincluso ser insertados en un campo laboral.4. Incentivar a los educandos a través de la participación en exposiciones, cuentacuentos y manualidades, favoreciendo así su capacidad creativa y académicaconsiderando sus destrezas, habilidades y limitaciones: para el cumplimiento de esteobjetivo se ejecutaron dos actividades una atendiendo el marco del Día de laResistencia Indígena, en donde los alumnos se involucraron en su totalidad en los 48
  • ensayos también las docentes y pasantes de las tres universidades (UNA-UNELLEZ-UBV), se elaboraron los collares con pasta corta, cabe señalar que aunque no estabaesta actividad en el plan acción; aquí los alumnos trabajaron con 02 instrucciones lascuales fueron pintar y ensartar. Los niños mostraron satisfacción en la realización deesta actividad, al igual que al momento de la actuación. Cabe señalar que los alumnostuvieron su participación solo de expresión corporal, solo a 01 niño se le dio laparticipación oral. En esta actividad estuvieron bien coordinados los alumnos pues seensayo repetidas veces y siguieron el patrón de los adultos involucrados. Aquí sepudo observar los talentos artísticos en actuación de tres alumnos 01 niño y 02 niñas.La siguiente actividad estuvo orientada en un cuenta cuento relacionado al ahorroenergético, aquí los niños mostraban alegría al repetir sonidos onomatopéyicos y deelementos propios del medio ambiente, se mostraron muy atentos para realizar elsonido que se les indicaba en el relato del cuento. En el desarrollo de esta actividadtambién tuvieron participación las docentes y pasantes de las 03 universidades. Laactividad final o de cierre no se ha realizado. Se espera el día 03 de diciembre paraser ejecutada en el C.C. CIMA; donde la institución tendrá una presentación comoCORAL con cantos de aguinaldos, todo esto Personal Obrero y Administrativo de laInstitución. 49
  • CONCLUSIONESEl seguimiento de instrucciones en la mayoría de los alumnos con DiversidadFuncional Intelectual se ve coartado a la hora de desempeñar las actividadesplanificadas, puesto que los educandos tiene un nivel cognitivo inferior a lo esperadopara su edad, lo que es determinante en las funciones cognitivas de atención,concentración, memoria, comprensión, razonamiento, entre otras. La que mayorprevalece es el déficit de atención, pues el alumno debe enfocar y ejecutar laactividad; cuando esto se logra fácilmente podrá sostener la información dada. Como se expone al inicio del proyecto la problemática del seguimiento deinstrucciones al momento de ejecutar cualquier actividad es muy consecuente es porello que este trabajo de investigación está basado en lograr este planteamiento porlos educandos, a través de las producciones plásticas (trabajos manuales, expresióncorporal), siendo para ello un atractivo debido a que obtendrán un trabajo final quelos incentivara y se sentirán satisfechos por su elaboración. De igual manera brindarel apoyo a la docente de Aula para que los alumnos logren la adquisición delseguimiento de instrucciones a través de estrategias pedagógicas adaptadas a lasnecesidades y potencialidades de este grupo de estudiantes. Luego de analizar los antecedentes del planteamiento se llega a las siguientesconclusiones: 50
  •  Ver con optimismo el potencial creativo de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.  Ejecutar actividades estimulantes para lograr y favorecer de esta forma, creando personas capaces de valerse por sí mismo.  Involucrar a los estudiantes con Diversidad Funcional Intelectual en actividades que sea de su interés y agrado, donde los mismos expresen su creatividad y potencial, en la creación de trabajos manuales.  Ver las producciones plásticas como una alternativa laboral, donde puedan ser involucrados; hasta con el grupo familiar. Donde ellos sean los pilares que incentiven a su grupo familiar hasta en conformación de cooperativas que los beneficien como grupo familiar. Lo que sí se debe tener claro, es que la educación especial debe analizarsecomo una rama más de la didáctica y como un campo de conocimiento que se basa encontribuir a investigar y fundamentar propuestas teóricas y prácticas que lleven atodos los profesionales de la educación a ofrecer propuestas que favorezcan elproceso educativo de todos los niños teniendo en cuenta características personalesentre las que se encuentran ritmos de aprendizaje, los diferentes ámbitossocioculturales de donde provienen, todo lo que conforman las "necesidadeseducativas especiales" de cada uno de ellos. 51
  • El trabajo realizado en esta aula, arrojo grandes resultados donde los mayoresfavorecidos fueron los alumnos, quienes en todo momento mostraron gran agrado porlas actividades. Así como también una participación activa y satisfactoria. Esto nosdemuestra que en las artes plásticas se realizan actividades regocijantes de gran valordidáctico, y que cuando se imparten de manera sistemática, es decisiva en laformación integral de los alumnos, estimula la evolución personal, la capacidadcreativa y la adquisición de concepto. Finalmente es importante destacar que no todos los estudiantes activan elproceso de seguimiento de instrucciones pero si en su mayoría fueron alcanzados losobjetivos propuestos y que se invita a los docentes de aula a restablecer estrategiasque continúen con el abordaje del proyecto y les servirá para el alcance de muchas delas metas propuestas. 52
  • RECOMENDACIONES El docente juega un papel primordial en la vida de los estudiantes; si bien escierto que los protagonistas de la clase son los niños y niñas, el docente debe siempreestar en la búsqueda de estrategias didácticas que hagan esos momentos deaprendizajes mas motivadores y placenteros. En los alumnos con DiversidadFuncional Intelectual se deben buscar estrategias que faciliten el aprendizaje de estos,puesto que en la mayoría son lentos; por lo cual se exhorta a los docentes a:  Buscar en las Producciones Plásticas un aliado favorecedor en el aprendizaje de los alumnos.  Aplicar actividades de fácil procesamiento; e ir aumentándolas según las necesidades y exigencias de los alumnos.  Innovar en actividades de diferentes producciones plásticas, la expresión corporal es muy satisfactoria y placentera para los educandos.  Involucrar a la familia en actividades que colaboren en el desarrollo cognitivo de los educandos; e incentivarlos a participar activamente en el desarrollo integral de su miembro del grupo familiar. 53
  • BIBLIOGRAFÍA CONSULTADAALTERACIONES EN EL DESARROLLO. Universidad Nacional Abierta.Álvarez M (2000). Elaboración de proyectos factibles. Editorial Paidos. Bogotá.Arias F (2.002) Metodología del Nuevos Conocimiento. Editorial Paidos. Bogotá.BRAVO L, (1995). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje Escolar:Introducción a la Educación Especial (5ºed).Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela. (2000).DICCIONARIO ENCICLOPEDICO DE EDUCACION. Editorial: Santillana,(1998).Fernández (2003). Proyecto factible denominada “Propuesta de guía didáctica dejuegos para desarrollar las habilidades y destrezas motrices”. Editorial. Trotta.González (2003). Los juegos una actividad creadora en los Niños Preescolar.Fundación de Ciencias Humanas.HERNANDEZ, Samperi, Roberto (et. al.). (1991). Metodología de la investigación.(15”. ed.). México: Mc Graw Hill.Ley Orgánica de Educación. (2010) Gaceta Oficial N°Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. Gaceta Oficial de laRepública N° 5.859 Extraordinario del 10 de diciembre de 2009.Ley para las Personas con Discapacidad. Gaceta Oficial N°Ministerio del Poder Popular Para la Educación. (1994). Reforma Educativa: UnaPrioridad Nacional, Caracas: autorRevista Investigación en la Escuela. N° XXV Universidad de Sevilla-España.
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