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Qué es leer uct2
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Formas de leer, tipos de inferencias

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    Qué es leer uct2 Qué es leer uct2 Presentation Transcript

    • ¿ Qué es leer ?Docente Relatora: Selva Mora Seguel Temuco, Marzo 2012
    • Leer constituye una práctica Las experiencias previascultural que consiste eninterrogar activamente un texto Los esquemas cognitivospara construir su significado,sobre la base de: Los propósitos del lector Va más allá de la sonorización de las letras, pues implica interactuar con un texto a través de la activa construcción de su significado.
    • Concepto tradicional y actual de la comprensión lectora Tradicional LECTOR TEXTO Actual LECTOR TEXTO Contexto
    • Lectura como proceso interactivo• TEXTO: Unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensión, pero con sentido completo. Por ejemplo, las palabras PARE o SALIDA constituyen textos, en la medida que transmiten un mensaje completo. También constituye un texto un poema, una receta de cocina, una boleta, un afiche, una noticia del diario o un cuento. Se le considera desde tres elementos: la intención del autor, la estructura del texto y su contenido.• LECTOR: Es quien construye el significado, no solo a partir de sus experiencias y esquemas cognitivos, sino también a partir de los propósitos que lo mueven a leer el texto.• CONTEXTO: comprende otros elementos que influyen sobre la comprensión: intención de la lectura, interés por el texto, intervenciones del profesor, de los compañeros, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etc.
    • Leer • Leer es un proceso activo. • Leer es conseguir un objetivo.• El objetivo determina las estrategias.• Leer es implicarse en un proceso de predicción e inferencia continua
    • Niveles de comprensión lectora• Comprensión literal: se busca recuperar la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis.• Comprensión inferencial: permite identificar información implícita, realizar conjeturas o hipótesis, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición.• Comprensión crítica: permite emitir juicios valorativos debidamente fundamentados.• Comprensión apreciativa: representa la respuesta emocional o estética a lo leído.• Comprensión creadora: incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.
    • Dificultades en la comprensión lectora No reconocer el significado de las palabras. No extraer el tema. Nivel Literal No poder resumir. Dificultad en evocar. No distinguir lo real de lo imaginario. No inferir el significado de palabras. Nivel Inferencial desconocidas (claves contextuales). No establecer relaciones entre lo dicho en el texto y los conocimientos o experiencias previos. No establecer relaciones entre las partes del texto.
    • Dificultades en la comprensión lectora No distinguir hecho de opinión. No realizar valoraciones personales. Nivel crítico No asumir posición crítica. No controlar el proceso deNivel Metacognitivo comprensión. No identificar las dificultades propias. No saber cómo se ha llegado a la comprensión del texto.
    • ¿Qué debemos hacer?Identificar los propósitos de la lectura Obtener información específica. Seguir instrucciones. Obtener información de carácter general. Aprender. Revisar un escrito propio. Disfrutar o entretenerse. Comunicar un texto a un auditorio.
    • ¿Para qué leer? Obtener una información precisa• Permite localizar algún dato que interesa.• Se focaliza sobre algunos datos.• Es una lectura selectiva, rápida y minuciosa.• Requiere, por ejemplo, conocer el orden alfabético, las secciones de un diario, los índices, los capítulos, etc. Consulta en un diccionario. Búsqueda de un número telefónico. Buscar una noticia en el diario.
    • ¿Para qué leer? Seguir instrucciones• Permite realizar algo concreto.• Es una lectura significativa y funcional.• Se lee porque se necesita hacerlo.• En un buen medio para controlar la comprensión lectora. Instrucciones de un juego. Receta de una comida. Manuales.
    • ¿Para qué leer? Obtener información de carácter general• Permite saber de qué se trata un texto y apreciar si nos interesa seguir leyendo de acuerdo a la necesidad que nos movió a leerlo.• Se utiliza cuando se consulta un material con objetivos concretos.• Fomenta el desarrollo de la lectura crítica.• Es el tipo de lectura que suscita la reflexión. Cuando se lee el periódico primero se leen los titulares y luego se escoge la noticia que se leerá por completo.
    • ¿Para qué leer? Aprender• Permite ampliar los conocimientos.• Es lenta y repetida.• Primero se hace una lectura general para situar el texto en su conjunto y luego se profundiza en las ideas que contiene.• El lector: – se autointerroga sobre lo que lee, – establece relaciones con lo que ya sabe, – revisa los términos nuevos, – realiza recapitulaciones, síntesis - subraya, toma nota, relee Libros de referencia. Archivos. Revistas especializadas. Textos de estudio
    • ¿Para qué leer? Revisar un escrito propio• Es una lectura crítica y útil.• Permite revisar la adecuación del texto al objetivo propuesto.• Delimita la necesidad de la reescritura. Desde respuestas de prueba hasta textos de creación personal: diarios de vida, biografías, recuerdos.
    • ¿Para qué leer? Disfrutar o entretenerse• La lectura está sujeta a los gustos personales.• Depende de los criterios propios para seleccionar los textos, para criticarlos o valorarlos Literatura: poemas, cuentos, leyendas, novelas, historietas etc. Textos informativos o expositivos, de acuerdo a los intereses del lector.
    • ¿Para qué leer? Comunicar un texto a un auditorio• La lectura debe ser amena y comprensible, para lo cual utiliza adecuadamente la entonación, las pausas, énfasis, etc.• De ella depende que el auditorio escuche y comprenda lo leído. Un discurso Un sermón. Una conferencia.
    • ¿QUÉ TIPOS DE TEXTOS LEER? TEXTOS LITERARIOS Se caracterizan por crear un mundo ficticio, integrado por personajes, ambientes, acontecimientos, etc. y están destinados a entretener. TEXTOS NO-LITERARIOS Prosa destinada a informar, argumentar, explicar o describir. TEXTOS AUTÉNTICOS O FUNCIONALES Son los escritos que rodean a los niños y niñas, tales como afiches, letreros, boletas de compra, recetas, volantes, avisos publicitarios, avisos económicos, etc. Se les conoce como funcionales porque satisfacen necesidades informativas de carácter práctico.
    • Modalidades de Lectura MODALIDAD DESCRIPCIÓN CUÁNDO USARLA•Lectura •Los alumnos leen sin apoyo, •Cuando los alumnos no tienenindependiente. generalmente en silencio. dificultad con el texto o están muy motivados con el tema.•Lectura •Los alumnos leen en parejas o •Cuando los alumnos necesitancooperativa. pequeños grupos, en forma oral o algún tipo de apoyo, o bien para silenciosa, con el fin de comentar entretenerse. lo leído.•Lectura guiada. •El profesor habla, estimula y guía •Cuando los alumnos requieren a los alumnos durante la lectura mucho apoyo para comprender el del texto, mediante preguntas y texto, o bien, cuando el texto es estimulando sus predicciones. difícil.•Lectura •El profesor lee en voz alta, •Cuando los alumnos requieren unacompartida. mientras los alumnos siguen el gran cantidad de apoyo para leer. texto con la vista. Puede ser Se utiliza con lectores principiantes o releída y permite modelar la con alumnos con necesidades lectura. especiales en lectura.•Lectura en voz •El profesor lee en voz alta el •Cuando el texto es demasiado difícilalta. texto. o los alumnos no tienen conocimientos previos sobre el tema. También se utiliza con fines recreativos.
    • La lectura silenciosa• Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído.• La construcción del sentido del texto es siempre personal. TIPO DE LECTURA DESCRIPCIÓN LECTURA SILENCIOSA Leemos por placer o por interés. EXTENSIVA Ejemplo: una novela, una historieta, una premiación, un nuevo invento o descubrimiento. LECTURA SILENCIOSA Leemos para obtener información de un texto. INTENSIVA Ejemplo: un informe, una carta, una noticia, un texto histórico, científico, etc. RÁPIDA Leemos para obtener información sobre un Y SUPERFICIAL texto. Ejemplo: cuando hojeamos un libro, una revista o un periódico. INVOLUNTARIA La que realizamos generalmente por las calles de manera involuntaria. Ejemplo: carteles, anuncios, etc.
    • Momentos de la lectura: antes de la lectura Son actividades que favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de la lectura. Observación del texto. Observación de sus partes. Activación de conocimiento previo. Realización de predicciones e hipótesis. Uso de cuadros de anticipación. Inferir la idea central a partir del título y Estrategias de la lectura del primer y último párrafo (skimming). Verificar esta idea a través de la localización de palabras claves que la confirmen (scanning). Lectura del paratexto.
    • Momentos de la lectura: durante la lectura• Son actividades que permiten la profundización en el contenido del texto.• Favorecen la capacidad de enfocarse en sus aspectos significativos para poder comprender lo que se lee. Lectura por párrafos. Resumir o recapitular. Releer. Subrayar lo relevante. Extraer idea central. Estrategias Aclarar hipótesis. Formular preguntas al texto. Autocuestionarse. La lectura independiente. Marcar claves contextuales. Elaborar grillas semánticas.
    • Momentos de la lectura: después de la lecturaSon actividades que apuntan a profundizar loque los alumnos han comprendido, a desarrollarsu capacidad de lectura crítica y su creatividad. Idea central. Paráfrasis. Organizadores gráficos. Secuencia de hechos. Cuadros de dos columnas. Estrategias Resumen. Síntesis. Grillas semánticas. Evaluación crítica de lo leído. Investigación. Grillas semánticas.
    • Un problema histórico: Tema e Idea Central• ¿A qué preguntas responden el tema y la idea central? Tema ¿De qué trata este texto? ¿Qué es lo más importante Idea central que el autor nos dice sobre el tema?
    • El temaEs sobre qué asunto trata un párrafo, un texto o uncapítulo.Puede estar constituido por una palabra o un grupode palabras que dentro de la oración forman unaunidad.El tema, muchas veces, se presenta al comienzo yestá presente prácticamente siempre (Aulls, 1990).
    • Idea principal• Es un enunciado general que indica al lector lo más importante que el escritor presenta para explicar el tema.• Según Aulls (1990), la idea principal incluye más información que la contenida en la palabra o frase que representa el tema del texto y aparece en cualquier punto del texto.• Puede estar formulada de manera explícita o implícita. En este último caso, el lector debe elaborarla encontrando la relación dominante en la información.
    • La idea principal y los párrafos Principio Centro Final El párrafo Al principio del Las primerascomienza párrafo frases y las delenunciando una encontramos una medio dan datos,idea que afirman o introducción a la razones,... queniegan algo. idea principal y al completan la idea final encontramos principal que está la aclaración y/o al final. aplicación de la idea central.
    • Lasinferencias
    • Tipos de inferencia especificativas• De ubicación: Responde a la pregunta ¿Dónde?• De agente: Responde a la pregunta ¿Quién?• De tiempo: Responde a la pregunta ¿Cuándo?• De acción: Responde a la pregunta ¿Qué hace?• De clasificación: Responde a la pregunta ¿Cómo se agrupan u ordenan?• De objeto: Responde a la pregunta ¿Con qué?• De sentimiento: Responde a la pregunta ¿Qué siente?• De instrumento: Responde a la pregunta ¿Qué se utiliza?
    • La inferencia como estrategia de predicción• Inferencia acerca de la actitud o intención del autor (permiten la explicitación del propósito y desafío del autor).• Inferencias instrumentales (permiten la especificación del objeto o recurso utilizado cuando un agente ejecuta una acción intencional).• Inferencias secuenciales (posibilitan la especificación de cómo una serie de situaciones, acontecimientos, etc., se suceden en una cadena acumulativa que generalmente lleva a un resultado.
    • • Inferencias referenciales (posibilitan establecer conexiones de referencia entre las proposiciones que se basan sobre relaciones gramaticales y/o léxico-semánticas y conseguidas esencialmente por los procedimientos de cohesión: repetición léxica y semántica, sustitución pronominal, sustitución de sinónimos, hiperónimos, pronombres gramaticales, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, etc.• Por ejemplo:• Álvaro y Fabián invitaron a su amigo José Miguel a su fiesta de cumpleaños. Le dijeron que lo pasarían a buscar a su casa después de almuerzo. ¿De quién era el cumpleaños?
    • Inferencias léxicas: Cuando descubrimos el significado de una palabras a partir del significado y sentido de otras que aparecen en el cotexto. Por ejemplo:A pesar de su reputación de cibadoras, las hienas son valientes y activas cazadoras. Incluso pueden atacar a animales de media tonelada.¿Qué significado tiene el vocablo cibadoras?
    • • Inferencias emocionales (permiten detectar emociones experimentadas por el agente, y por el lector, en respuesta a una acción, suceso o estado).• Inferencias de antecedentes causales (posibilitan la especificación de las causas, en el contexto previo del texto, de las acciones, sucesos o estados que se están comprendiendo y que son presentados explícitamente).• Inferencias de consecuencias causales (permiten hacer predicciones acerca de sucesos físicos y planes nuevos de los agentes a partir de la cláusula explícita que se está procesando). Pueden tener diversas estructuras, pero siempre en relación de causa antecedente versus efecto o consecuencia.
    • • Inferencias de estado (permiten explicitar un estado que no está causalmente implicado con los episodios, sucesos o acciones. (Incluyen propiedades de objetos, y relaciones espaciales entre entidades).• Inferencias comparativas (permiten construir relaciones de analogías y contraste).• Inferencias de predicción (permiten hacer conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos, que permiten presuponer otros.)
    • Sin embargo siempre la inferencia se extrae de claves que aparecen explícitas en el texto. Observemos… Texto Inferencia Claves -¡No hay ni una rosa Hay más flores en el -¡No hay ni una rosa roja en todo mi jardín! jardín. roja en todo mi jardín! -gritaba el estudiante. Y sus bellos ojos se llenaron de llanto. El estudiante -gritaba el estudiante. necesitaba con urgencia una rosa roja. El estudiante es Y sus bellos ojos se sensible. llenaron de llanto
    • Ejemplos de tipos de inferencia Texto Pregunta Tipo de inferencia“Esta declaración ha sido aprobada ¿En qué lugar se deben Lugarpor la Organización de las Naciones respetar y cumplir losUnidas para la Educación, la Ciencia y artículos de los derechosla Cultura, UNESCO (…)” de los animales?“Ningún animal será sometido a malos ¿A qué persona se Agentetratos ni actos de crueldad. Si es puede recurrir paranecesaria la muerte de un animal, esta atender a un animal quedebe ser instantánea, indolora y no está muriendo ygeneradora de angustia”. sufriendo mucho?
    • Texto Pregunta Tipo de inferencia“El pasado abril (…) un joven que ¿En qué mes volvió Tiempovive en Suiza pidió a sus padres, Bukem a la casa de suque viven en Francia , que amo?cuidaran de su gato llamadoBukem.(…) al cabo de un mes y medio depermanecer en ese país, el gatodesapareció.”(…) El gato, de cinco años de edad,demoró ocho meses en el viajedesde Francia hasta Suiza”.
    • Texto Pregunta Tipo de inferencia“(…) Una institución llamada ¿Qué actividades realiza la AcciónGreenpeace, que se preocupa de institución “Greenpeace”conservar la naturaleza, ha para conservar laseñalado que ni Japón ni Noruega naturaleza?respetan las normas vigentes, yaque han podido investigar quecazan más de mil ballenas al año ”“Los castores son roedores semi- ¿Qué utilizan los castores Instrumentoacuáticos nativos de América del para talar árboles?Norte y Europa(…)”.
    • Texto Pregunta Tipo de inferencia“Debido a las altas temperaturas del verano, ¿Qué clase de animales Categoría. funcionarios de los zoológicos de Londres han necesitaron preparado helados para los animales a fin de alimentarse con evitar la deshidratación . helados para evitar Se distribuyeron bloques de helados de pescado la deshidratación? para los pingüinos, de romero para los tigres y leones, y de pera y naranja para los monos y osos. (…) en otro, los mapaches disfrutaron de helado de yogurt (…)”“Estos desechos se vuelven a usar para producir ¿Qué recursos Objeto. nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el naturales se consumo de recursos naturales, porque estos utilizan para son limitados y se están agotando. fabricar papel? Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se corta ningún árbol y se requieren 62 litros de agua”
    • Texto Pregunta Tipo de inferencia“En el colmo de la desesperación, el ¿Por qué se desmayó Causa- efectoduende Jeromo entró en la cocina, pero el duende Jeromo?salió con un paquete de sal y se la dio aCastorín. No lo notarían y se lesestropearía el pastel por pedigüeños.¡Y el duende Jeromo estaba leyendocuando llamaron otra vez!Ahora era la familia en pleno. Veníantodos juntos a felicitarlo por sucumpleaños, y a regalarle...¡el pastel!Y el duende Jeromo se desmayó.
    • Texto Pregunta Tipo de inferencia“(…) la vida sedentaria en las ¿Qué podría hacer el Problema -jaulas ha hecho que muchos de zoológico de China para soluciónlos animales engorden y “pierdan terminar con la vidasu naturaleza salvaje” ”. sedentaria que llevan los leones y tigres en sus jaulas?“Ahora era la familia de los ¿Cómo se sintió el duende Sentimiento-castores en pleno. Venían todos Jeromo al recibir de regalo actitudjuntos a felicitarlo por su el pastel preparado por loscumpleaños, y a regalarle… ¡el castores?pastel!Y el duende Jeromo se desmayó”.
    • Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos debuenos libros es construirnos un refugio moral que nos protege de casi todas las miserias de la vida. W. Somerset Maugham
    • Referencias Bibliográficas• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• Inostroza, Gloria, (1996): Aprender a Formar niños Lectores y escritores. Talleres de formación Docente. UNESCO/DOLMEN ediciones. Chile.• Jolibert, Josette, (1991): Formar niños lectores de textos. Hachette. Santiago. Chile.• Mendoza Fillola, A. (2003) Didáctica de la lengua y la Literatura. Pearson Educación. España• Rincón, G. Rodríguez, G. Chois, P y Niño, R. (2003) Entre textos. La comprensión de textos escritos en la educación primaria. Colombia: Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura.• Camba, María Elena La lectura en formacion- docente.idoneos.com/.../Comprensión_Lectora• Heimlich, Joan E. ; Pittelman, Susan D. ; Johnson, Dale D.(1990)Los mapas semánticos : estrategias de aplicación en el aula. Visor Libros.• Pittelman, Susan D. ; Heimlich, Joan E. ; Berglund, Roberta L. ; French, Michel P.(1991) Trabajos con el vocabulario : análisis de rasgos semánticos. Aique.• Luisa Isabel Rodríguez Bello Sobre la Argumentación Inductiva de Toulmin revista.unam.mx (2004) vol.5, No.1