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metodos pedagogicos

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La importancia de aprender a enseñar

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  • 1. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: ¿UN NUEVO MODELO PEDAGÓGICO? Quito, Junio de 2004
  • 2. CAMBIO DE EJE EN LA EDUCACIÓN De Institución para enseñar a Institución para aprender
  • 3. MODELO PEDAGÓGICO POR COMPETENCIAS Ar tic ul a a co el Desarrolla n ci n e sa Competencias c ie na l h be r la rso ac er s er a g r a pe e I nt Y l Promueve Busca la eficiencia soluciones prácticas Y la eficacia Pro m uev ón In cci lados ctic ría t el u str ais Al egr del a refle prá teo on s pe a l estu xio a la c iento rf i a e dia n crí y la na la ita nte tica E v n o ci m l p xp ec o ro er io D fe i en l ac si o c na ia Re l
  • 4. PILARES BÁSICOS CONOCER HACER SER CONVIVIR
  • 5. COMPETENCIAS Surgen de la necesidad que tiene el sistema de garantizar que los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje beneficien el funcionamiento del sistema social dentro de la globalización internacional.
  • 6. LAS COMPETENCIAS SON UN RETO PARA PONER A FUNCIONAR TODAS LAS CAPACIDADES INTEGRALES DEL SISTEMA EDUCATIVO
  • 7. SI UN PAÍS QUIERE ASEGURAR UN FUTURO PROMETEDOR O POR LO MENOS MANEJABLE PARA SUS NIÑOS Y JÓVENES, DEBE ENTENDER QUE SU TAREA PRINCIPAL ES PREPARAR SERES COMPETITIVOS
  • 8. LA IDEA FUNDAMENTAL ES LA PREPARACIÓN DE LOS ALUMNOS PARA LAS COMPLEJAS EXIGENCIAS DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEAS, PROMOVIENDO LA CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO Y SUPERANDO EL ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE CONTENIDOS
  • 9. ES NECESARIO QUE LOS ALUMNOS NO SE CONFORMEN CON MEMORIZAR ACRÍTICAMENTE, ES DECIR, QUE PIENSEN Y, EN CONSECUENCIA, COMPRENDAN
  • 10. “EL DESARROLLO COGNITIVO SE REFIERE A LAS ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO Y DE ACCIÓN QUE EL NIÑO ADQUIERE CONSTRUCTIVAMENTE EN ACTIVO ENFRENTAMIENTO CON LA REALIDAD EXTERNA”. Habermas, J. Teoría de la acción comunicativa
  • 11. Al ir construyendo significaciones, el niño está realizando complejos procesos cognitivos. (Operaciones Mentales)
  • 12. Operaciones Mentales Identificación-Diferenciación-Comparación- Clasificación Codificación-Decodificación-Análisis-Síntesis Representación y Transformación Mental Proyección de Relaciones Virtuales Inferencia Lógica-Conceptualización Razonamiento Analógico Razonamiento Hipotético Razonamiento Transitivo Razonamiento Silogístico Pensamiento Divergente
  • 13. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE NUESTROS ESTUDIANTES DEPENDE DE LA CALIDAD DE LA COMUNICACIÓN QUE MEDIA LAS INTERACCIONES EN EL AULA
  • 14. ¿CUÁL ES EL PAPEL QUE SE ASIGNA A LOS DOCENTES EN EL PROCESO?
  • 15. EL PAPEL DEL DOCENTE ES EL DE MEDIADOR DE LAS INTERACCIONES ENTRE EL NIÑO Y LA CULTURA .
  • 16. ES NECESARIO GENERAR EN LAS AULAS DE CLASE UNA CULTURA DEL PENSAMIENTO QUE CONSISTE EN LLENAR DE SENTIDO LAS PALABRAS QUE SE REFIEREN A PROCESOS DE PENSAR (Describir, Sustentar, Argumentar, etc.) PERKINS, David. Un aula para pensar
  • 17. REFERENTES ACTUALES 1. Modificabilidad Estructural Cognitiva (Reuven Fuerstein) 2. Teoría de las siete inteligencias (Howard Gardner) 3. Inteligencia Emocional (Daniel Goleman)
  • 18. INTELIGENCIA EMOCIONAL DANIEL GOLEMAN La inteligencia va mucho más allá de las neuronas o del cociente intelectual, insuficientes para lograr resultados. Según él, no siempre triunfan los más listos sino aquellos que mejor entienden sus sentimienos y los de los demás y tienen la habilidad de interactuar muy positivamente con ellos.
  • 19. MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA REUVEN FUERSTEIN Logró el desarrollo humano de muchos niños que estuvieron por años encerrados en sótanos o escóndites ocultándose de los nazis y que por tanto no desarrollaron su potencial mental y social. Allí nació su teoría en la que elaboró un mapa mental de las herramientas intelectuales necesarias para el desarrollo humano.
  • 20. TEORÍA DE LAS SIETE INTELIGENCIAS HOWARD GARDNER Cada ser humano tiene siete inteligencias con una localización precisa en la corteza cerebral. La diferencia radica en la forma como cada quien las desarrolla. Lógico-matemática; verbal; espacio-temporal; cinético-corporal; musical; intrapersonal (capacidad de conocerse uno mismo) e interpersonal (capacidad de conocer y entender a los demás).
  • 21. COMPETENCIAS INTERPRETAR (RECONOCER) ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN-MEMORIA ARGUMENTAR (ANALIZAR) ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN PROPONER (PLANTEAR HIPÓTESIS) CREATIVIDAD E INTELIGENCIA (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
  • 22. COMPETENCIA COMUNICATIVA Conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo: lingüísticos, estratégicos y discursivos que el hablante/oyente – escritor/lector, deberá poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación, al contexto de comunicación y al grado de formalización requerida.
  • 23. COMPETENCIA INTERPRETATIVA Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender los diversos contextos de significación, ya sean éstos sociales, científicos, artísticos, etc. Dar a cada signo, palabra o frase no solo su sentido estricto o literal sino aquellos valores o significados que el contexto le aporta.
  • 24. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA (ÉTICA) Puesta en juego de conceptualizaciones, procedimientos y actitudes en contextos sociales pero abiertos al horizonte de interacciones que se reconocen, implícita o explícitamente, por su relación con un horizonte de ley, moral y cultural. Implica dar las razones que justifican una apreciación frente a un contexto específico.
  • 25. COMPETENCIA PROPOSITIVA (ESTÉTICA) Hace referencia a un “saber-hacer” que permite la creación de nuevos significados, con el que están relacionadas, de una u otra forma, las demás competencias. Implica plantear alternativas de solución o hipótesis a problemas planteados.
  • 26. NIVELES DE COMPETENCIA
  • 27. NIVEL 1 RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓN DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS Y OBJETOS DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN. APROPIACIÓN DE UN CONJUNTO DE HERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN UN DESARROLLO ESCOLAR O FORMAL. APRENDIZAJE DE UNA SERIE DE CÓDIGOS DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN.
  • 28. NIVEL 2 USO COMPRENSIVO DE CADA UNO DE LOS SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN. UTILIZACIÓN DEL CÓDIGO EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS, COTIDIANOS, HIPOTÉTICOS Y PREFERIBLEMENTE NUEVOS
  • 29. NIVEL 3 EXPLICACIÓN DEL USO DEL CÓDIGO. ENTENDIMIENTO DEL PORQUÉ SU UTILIZACIÓN. ARGUMENTACIÓN DE LAS RAZONES POR LAS CUALES SE UTILIZA. (LANZAMIENTO DE JUICIOS)
  • 30. ¡Poeta, di paso los furtivos besos!... J.A.S.
  • 31. EL PAPEL DEL AULA DE CLASE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 1. Relación con la vida cotidiana. 2. Plantear nuevas formas de relacionarnos con el mundo. 3. Espacio de apropiación de elementos simbólicos. 4. El maestro como mediador entre las competencias del estudiante y las propuestas del proceso. 5. Resolución de problemas aplicados vs. nuevas formas de actividad simbólica. 6. Integración activa y significativa a las estructuras del conocimiento.
  • 32. Cinco libros de una colección se encuentran en el estante de una biblioteca. Una polilla hace un agujero desde la página 1 del primer tomo y se abre camino en línea recta hasta la última del segundo tomo. Si cada tapa tiene un espesor de 2 mm y el de cada libro, sin las tapas, es de 67 mm, ¿Qué longitud tiene el recorrido de la polilla?
  • 33. 1 2 3 4 5
  • 34. GRACIAS!!!! ASESORIAS DIDÁCTICO-PEDAGOGICAS osbello@terra.com.co

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