Proyecto de investigacion_comprension_lectora
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  • Buen ejemplo de investigación, felicitaciones al autor.
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  • me parece muy interesante este proyecto de plan lector ya motiva a los docentes y alumnos seguir el camino por la lectura .
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Proyecto de investigacion_comprension_lectora Proyecto de investigacion_comprension_lectora Document Transcript

  • UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN “ACTIVIDADES RECREATIVAS DE PROMOCIÓN Y ANIMACIÓN DE LA LECTURA BASADA EN EL ENFOQUE COOPERATIVO MEDIANTE MATERIALES CONCRETOS, MEJORAN SIGNIFICATIVAMENTE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS, EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E 88025 RAMÓN CASTILLA EN COISHCO EN EL AÑO 2010” CURSO: TALLER DE INVESTIGACION IV- A ALUMNA: YESENIA DORICH MARADIGUE 2010 1
  • 1. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACION 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En los distintos países latinoamericanos, se ha realizado una investigación, donde podremos presenciar los diferentes resultados. Que se ha obtenido, basado a las actividades recreativas de promoción y animación de la lectura, en el área de comunicación. La principal dificultad que describimos en la mala calidad de educación y el poco interés que se brinda de incentivar, motivar y fomentar el habito lector en las escuelas públicas y privadas del Perú. En el Perú, a las actividades recreativas de promoción y animación de la lectura, ha sido cuestionada en sus resultados, en los modos de impartirla. Al respecto se diseña una estrategia didáctica a ser implementada por los docentes de colegios nacionales, rurales y privadas, cuyo objetivo principal es motivar, incentivar, mejorar el habito lector y el aprendizaje que tiene cada niño, niña, desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendo sus capacidades imaginativas y creativas, fomentar el uso del lenguaje oral, es esencial para conseguir esos objetivos. Dependiendo del modo en que se encuentra el proceso de enseñanza aprendizaje, las estrategias didácticas aplicada, actividades recreativas de promoción y animación de la lectura, al ser desarrolladas por el maestro deben responder a las demandas y necesidades de grupos de alumnos heterogéneos y con características diferenciadas, a fin de garantizarla mejora de comprensión lectora de los estudiantes que definan la vida escolar y crear las condiciones optimas para generar una buena animación lectora. En Chimbote, los problemas que se vienen realizando en las escuelas rurales, nacionales y privados, también presentan las mismas dificultades, esto se debe que los docentes obvian temas importantes como las actividades recreativas, la planificación y la formulación de fundamentos metodológicos que se plantean actualmente y no brindan lo esencial a los alumnos, las dificultades que presentan los maestros de escuelas privadas, nacionales y rurales en la utilización de estrategias didácticas basada en la actividades recreativas de promoción y animación de la lectura, que incidan en mejorar la calidad de enseñanza, permitiendo atraer niños y niñas habito lector, mediante juegos, cuentos que les motives, así obtener que logren participar en el aula, pero el intento puede ayudar a encarar los retos que propone cambios estructurales( conceptualización, finalidades, actuaciones) a ser implementadas a través de un proceso innovador. 2
  • 1.2. ENUNCIADO ¿De qué manera las actividades recreativas de promoción y animación de la lectura basada en el enfoque cooperativo mediante materiales concretos, mejoran significativamente la comprensión de textos, en los estudiantes de tercer grado de primaria de la I.E 88025 “Ramón Castilla “en Coishco en el año 2010? 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 1.3.1. OBJETIVO GENERAL: Determinar si las actividades recreativas de promoción y animación de la lectura mejora significativamente la comprensión lectora, en los estudiantes de tercer grado “B” de primaria de la I.E 88025 “Ramón Castilla “en Coishco en el año 2010. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS • Evaluar el nivel de desarrollo de la comprensión de textos, de los estudiantes. • Aplicar las actividades recreativas de promoción y animación de la lectura, en la comprensión lectora de los estudiantes. • Evaluar si la aplicación de la estrategia didáctica mejora en la comprensión lectora de los estudiantes. 1.4. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIÓN La importancia de esta investigación es que estudiaremos lo esencial e importante que es la lectura en los niños de nivel primario, y cómo promover el hábito lector en ellos, las estrategias y actividades que debemos utilizar. Así mismo investigaremos la falta de interés por los libros y las lecturas. Uno de los principales problemas de nuestro sistema educativo radica justamente en el bajo nivel de lectura alcanzado por los alumnos de los primeros grados de primaria, caracterizado por su pobreza de vocabulario. Para enfrentar el problema de nuestra investigación, que es el poco interés por el habito lector, se utilizara técnicas de trabajos intelectual, estrategias que ayuden a comprender, a reflexionar, resumir, comparar, relacionar y extraer sus propias conclusiones; fallas, todas estas, que evidencian la falta de metodología del trabajo 3
  • intelectual y de la capacidad para promover una progresiva autonomía en el aprendizaje que favorezca una futura educación permanente. Si bien sabemos la lectura en los primeros años escolares, supone en el niño un amplísimo horizonte de fantasía, sueños, que le permitirán abrir mil puertas y descubrir infinitos mundos de la mano de utópicos, irreales y al mismo tiempo cercanos y entrañables seres. Debemos enseñar a los niños paralelamente a descifrar signos y alcanzar una lectura crítica, comprensiva, libre y motivadora la, teniendo en cuenta que tiene que ser el interés y la emoción espontanea, logrando que el acercamiento de los niños con los libros sea apasionante, emotivo, gozoso. Siendo como resultado inolvidable esa lectura, y así incentivará a leer otra lectura. Lo que se pretende lograr es que el niño, lea por placer, incentivar a los niños a la lectura, promover el habito lector, mediante actividades recreativas, donde el niño mediante jugos, canciones, tome interés por las lecturas. Por todo lo anteriormente dicho se considera de gran importancia promover y animar la lectura para desarrollar un adecuado comportamiento lector que va a otorgar a la persona una dimensión participativa, constructiva y creadora en su entorno natural y social. 2. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 2.1 ANTECEDENTES Díaz R. y Aguirre. R. (1) investigaron sobre “Estrategia para promover el placer de la Lectura en el aula” en Venezuela en el año 2003. Cuyo objetivo fue construir y aplicar un conjunto de estrategias didácticas que sirvan para el apoyo de la promoción y lograr el interés y gusto por la lectura en el aula realizado con los alumnos del primer grado de educación primaria en la unidad educativa “Rivas Dávila” ubicado en el sector Belén perteneciente al Distrito Libertador del Estado Mérida Venezuela. Se realizó un diagnóstico con la práctica social y disfrute del escolar , la cual concluyo: como resultado que la manera de despertar el interés por la lectura debe buscar el placer y goce y no de un sentido práctico con los niños, lo cual, anima a interesarse por otros textos Existe una infinidad de métodos y posibilidades de acercamiento a la lectura, las estrategias didácticas de la lectura de esta investigación garantiza el deseo, placer y amor por la lectura entre ellas se encuentra: reunión en grupos, lectura diaria y en voz alta de cuentas infantiles de interés para los niños dibujando personajes del cuento leído planificación escrita para el trabajo en las áreas dramatizaciones libres memorizar poesías y realizar lecturas libres en niño en esta aprende la lectura jugando y parte del cuento puede ser parte del juego. También hacer un círculo y sentarse al piso conversar sobre los temas como pasaron el fin de semana se divirtieron y contar anécdotas personales. Goñi S. y Bravo A.(2) realizó esta investigación sobre “La dramatización como técnica en la comprensión de textos narrativos” realizar dramatizaciones con una frecuencia de 4
  • tres veces por semana para lograr la comprensión de textos narrativos en los estudiantes del nivel primaria también realizar diversas actividades que favorezcan la comprensión de textos narrativos, se realizaron con los alumnos del segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa Ángeles de Jesús Chorrillo, Lima Perú. A través de esta investigación de actividades motivadoras, se despertó el interés por escuchar y participar en las sesiones de aprendizaje descubriendo el titulo de la lectura, en los módulos posteriores mejoraron los resultados y más de la mitad lograron predecir. Coronas M. (3) realizo un trabajo titulado “animación y promoción lectora en la escuela” en España en el año 2005. El autor parte de una serie de reflexiones relacionadas con la lectura en la escuela y apuesta por la existencia de bibliotecas escolares en todos los centros. Considera que éstas son los mejores equipamientos para fomentar la lectura, la escritura y la formación documental, y para dinamizar la vida cultural. Así mismo, cree que constituyen espacios de encuentro en torno a los libros para todos los miembros de la comunidad educativa. El artículo ofrece una serie de estrategias de sensibilización y fomento de la lectura: unas indicadas para antes de empezar a leer el libro (con un perfil más lúdico), otras que se refieren a acciones más generales y concretas relacionadas con la lectura y, por último, otras que constituyen una lista de propuestas creativas que pueden llevarse a cabo después de la lectura. El autor defiende como válidas aquellas actuaciones que traten de fomentar la lectura de manera natural, con sentido común, sin caer en la utilización de parafernalias festivas, y que se caractericen por la constancia y la continuidad en su aplicación. Paredes G. y Saturno H. (4); en su tesis de investigación titulada: “usos de textos publicitarios como medio y material educativo para el aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos del primer grado de educación primaria del centro educativo 89001 ex prevocacional” en Perú en el año 2001. Concluyeron que: los instrumentos que se diseñaron para la aplicación de textos publicitarios resultaron efectivos para el aprendizaje de la lectura y escritura. Saldaña G. y torres V. (5). En su tesis de investigación titulada: “nivel de comprensión lectora no literarios de los integrantes de 1998 a las escuelas de educación de la universidad nacional del santa”, en Perú el año 1998. Llego a la siguiente conclusión que: el mayor resultado en cantidad y en porcentaje de los niveles de comprensión de lectura de textos no literarios en los ingresantes de 1998. De educación de la universidad nacional del santa se encuentran en un nivel deficiente. Santos M. (6); Realizo un trabajo monográfico titulado: “los hábitos de la lectura en los niños de educación primaria”, en Perú el año 2001. Concluyo que: la lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano, por ser un medio de información, conocimiento e integración, además de vía para adquirir valores importantes que conlleven a una función social. El hábito de lectura no se obtiene rápidamente, hay que trabajar en él durante toda la vida, comenzando en la edad infantil, sin olvidar que la lectura debe envolver un goce para el lector, pues para ser participes de la lectura debemos encontrarle gusto y bienestar. 5
  • Los maestros desempeñan un papel esencial en la formación del hábito lector en los niños ya que como facilitador, deben desarrollar en ellos la capacidad de valorar la lectura y beneficiarse de ella. 2.2. BASES TEÓRICAS 2.2.1 ESTRATEGIAS DIDACTICAS Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y explícita. Es en estas estructuras de actividad, según lo plantean Gallego y Salvador (7), en las que se hacen reales los objetivos y los contenidos. El carácter intencional de las estrategias didácticas se fundamenta en el conocimiento pedagógico; Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseñanza (perspectiva del profesor). 2.2.2. MODALIDAD DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2.2.2.1. PROMOCION DE LA LECTURA: a. promover es fomentar la lectura para que los chicos puedan explorar distintos textos y se afiancen en su proceso. b. las estrategias para la promoción de la lectura son una serie de acciones orientadas a incentivar consolidar y desarrollar este comportamiento. Serán particulares en la medida en que correspondan a una determinada necesidad y aun contexto especifico, requieren de una planificación previa y de cierta flexibilidad que permita realizar ajustes. Durante su implementación para garantizar una acción eficaz. c. Agentes de la promoción de la lectura: además de la tarea del bibliotecario, la participación y el compromiso de los docentes la familia y toda la comunidad educativa, resultan clave en la formación de lectores porque los adultos resultan el modelo a imitar. En la actualidad más de 80 países cuentan una ley de libro. Sin embargo en Latinoamérica solo Haití y Perú no contaban con ella. Investigaciones periodísticas basadas en datos oficiales confirman que el Perú se encuentra en la cola de los países en materia de consumo y calidad de la lectura. En nuestro país ni siquiera se lee el mínimo recomendado por la Unesco, que es cuatro libros por habitante al año. Aquí se consume menos de un libro al año por habitante, cifra que solo corrobora el bajo nivel cultural de los peruanos d. importancia de la ley de libro para la promoción de la lectura. La importancia de la ley del libro radica, en primer lugar, en que democratiza el acceso a la lectura. Mejor aún, crea conciencia pública del valor y la función del libro como herramienta primordial para el desarrollo integral de la persona. A la vez, genera puestos de trabajo en nuestro país y, con plena seguridad, combate la piratería que afecta directamente a las editoriales formales. 6
  • El 13 mayo del 2003, el congreso de la república del Perú aprobó la ley del libro y de fomento de la lectura. En lo esencial la ley aprobada en un valioso punto de partida para que el país recupere el amor por la lectura, y es un motivo de amplio regocijo para todo los peruano amates de la lectura. (Diario el peruano 2003) 2.2.3. ANIMACION DE LA LECTURA: Naturaleza y finalidad La esencial del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño este motivado, de manera que leer para el se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido, un juego en el que él se sienta feliz y seguro. Es conveniente presentar el libro cuando un objeto divertido, esta forma nos aseguraremos que su satisfacción mediante la lectura se convierta en una vía privilegiada de acceso al placer del descubrimiento. En los primeros años de educación primaria es donde cobran más protagonismos las estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Se hace, pues, necesario mostrar al niño el libro mediante juego, actividades lúdicas y didácticas a la vez programadas en la escuela para que ayuden a potenciar futuros lectores. Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas, las adivinanzas las poesías no caigan en el olvido a la hora de formar buenos lectores. Por lo general al niño no le fascina leer pero creemos necesario la labor del docente y la labor de la propia familia utilizando estrategias lúdicas, para motivarle y crear en los hábitos de lectura. 2.2.4. NORMAS GENERALES PARA ANIMAR A LEER. Para que los niños se decidan a leer, debemos animarlos de de varias fuentes desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión. 2.2. 4.1. Animar desde la lectura: El niño debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros del tipo informativo. Hay que darles libertad para elegir su lectura y sus distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses. Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo, sino los lo que creamos y nos parezcan interesante por su calidad, interés, oportunidad…, esto 7
  • supone que estemos informados y nos preocupados para ofrecer al niño lo mejor que podamos encontrar para ellos. Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas y bibliotecas, hablar del autor, tema, leer en voz alta en la clase fragmentos o capitulo, hacer algún comentario divertido sobre los personajes o situaciones, etc.) Diseñar programas de animación lectora para cada área con objetivos actividades y recursos. 2.2.4.2. Animar a leer desde la escritura: Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos. Tener en cuenta todos los tipos de escritura que se puedan producir en las aulas: personal (diarios, cuadernos de viaje, recuerdos, agendas…), funcional (cartas, contratos, resúmenes, solicitudes, invitaciones, felicitaciones, lectura…), creativa (poemas, cuentos, anécdotas, novelas, ensayos, canciones, chistes…), expositivas (informes, exámenes, periodismos, literatura científica, noticias, entrevistas…), persuasiva (panfletos, opinión, publicidad, anuncios, eslóganes…), etc. Recopilar, crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía. Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía. Creación de dossieres, diarios, murales, libros comunes. 2.2. 4.3. Animar a leer desde la oralidad: Trabar el lenguaje y la expresión oral, hacer juegos fonéticos con las palabras, trabajo oral con folklore infantil, actividades de recitado de poesías y retahílas, cantado de canciones, contar cuentos, anécdotas, relatos… 2.2.4.4 Animar a leer desde otras formas de expresión: Utilizar la ilustración, historieta grafica, fotografía, publicidad, cine, teatro, música, prensa, radio, espectáculos… Como ejemplo de todo esto podemos buscar gran cantidad de actividades en el anexo 11 de este trabajo con los cuales podemos animar a la lectura utilizando la lectura la escritura la dramatización o cualquier otra técnica de expresión. 2.2.5. ACTIVIDADES RECREATIVAS: Naturaleza y alcance Se comprenden todas aquellas actividades que alientan, animan, propician e impulsan un comportamiento lector e intensivo cualitativa y cuantitativamente, es decir que departe de 8
  • los niños, joven y adultos haya una mayor relación de frecuentación de los códigos que nos ofrece el mundo circundante. Los términos “animación” y “lectura” mantienen estrechas relaciones, pero aquello de que “leer es una maravilla y un placer” a lo mejor no está muy claro para nuestro niños y jóvenes. Porque si la lectura es un placer, ¿ por qué tenemos que animar a alguien a disfrutarlo? Leer no es en sí mismo un acto fantástico, es decir leer no es siempre un placer. Puede llegar hacerlo, pero muchas veces es una actividad rutinaria, y hasta desagradable. ¿Con que argumento podemos conversarles y exigirles que lean si nunca nos ven hacerlo a nosotros padre y educadores? Seamos honestos solo se contagia aquello que se siente, que se ama. Solo la pasión discreta, serena, respetuosa y sincera puede crear adictos a la causa lectora. Por ello es imprescindible diseñar un PROYECTO DE ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA PROMOCIONAR Y ANIMAR LA LECTURA en el que estén contemplados los distintos tipos de lectura que debe practicar un niño de tercer grado de primaria, durante todo el año. En conclusión si queremos mejorar las encuestas catastróficas que circulan por doquier, debemos entender la lectura como un proceso complejísimo y de vital importancia a lo largo de toda la escolaridad. La incidencia de los problemas de lectura (ya sea de comprensión, hábitos, o de fluidez) en el fracaso escolar es trascendental por lo que merece la pena embarcarse en la ardua y apasionante travesía de diseño y desarrollo de un minucioso proyecto de actividades recreativas de promoción y animación de la lectura. Rueda Rafael, Sánchez D, Pitella R y Smith F. Nos presentan diferentes actividades recreativas que tiene como finalidad incentivar, promover y animar la lectura, estas actividades son las siguientes: 2.2.5.1. Coctel de libros: se trata de proponer a los alumnos una fiesta de presentación de los libros de lectura que van a poder llevarse a casa a lo largo de toso el año. Para ello se designan actividades por grupos. Los libros están visibles por todas las partes del aula, a la vez que charlan y bailan, pueden ir ojeando los libro. El docente puede orientan en la elección del libro. Los libros se consiguen gracias a las aportaciones particulares de los alumnos. También se puede hacer unos préstamos a determinadas bibliotecas de la localidad. Cada libro lleva en sus páginas una ficha pequeña conteniendo el titulo de un breve resumen orientativo de lo que trata el libro. Esta ficha es elaborada por los alumnos días antes. 2.2.5.2. Cromolibro: esta actividad cosiste en aprender a resumir las ideas principales del texto, así como descubrir los protagonistas principales y secundarios. Se puede comenzar por elaborar el libro de cromos. Es decir en cuaderno varias hojas con trabajos de los niños (cromos) Debemos elegir el libro que va hacer leído, el cual se lee en voz alta repetidas veces. Una vez leído hacemos un breve trabajo oral desentrañando los aspectos importantes del texto 9
  • (comprensión del texto). Luego se les pide que hagan un resumen de no más de 5líneas el cual debe ser corregido por el docente. El paso siguiente, es hacer el dibujo de aquello que consideran más representativo del libro (personaje, acción, lugar, entre otros aspectos del texto). 2.2.5.3. Biblioteca de aula: Para formar la biblioteca de aula podemos pedir a los padres de familia que nos proporcionen aquellos libros que apenas usan. También se puede pedir prestado a la biblioteca municipal o solicitar a las editoriales nos proporcione libros. Una vez que se tiene suficiente libros, se pueden registrar según el orden de llegada o por genero (poesía, teatro, leyendas). Se elabora tantas fichas como libros, ordenados alfabéticamente. La biblioteca debe tener un lugar concreto en el aula que sea visible y accesible de esta manera los niños: tienen los libros a la vista se los llevan a casa tienen muchos títulos a su disposición, hay intercambio de opiniones sobre como es tal o cual libro. 2.2.5.4. Vestimos la clase de: Primero elegimos el título del libro, de que debemos tener por lo menos la mitad de los ejemplares que el número de alumnos. Se hace la lectura colectiva, ya que es mucho más amena que la individual. Luego, los alumnos proponen elementos que puedan servir para adornar la clase según la lectura leída. También se puede decorar la clase con cualquier libro que a los alumnos le apetezca, incluso se puede designar una porción de pared a cada grupo para decorarla con el libro elegido por ellos. 2.2.5.5. El museo del cuento: La idea central de esta actividad de esta actividad es motivar la lectura a través de la organización de una exposición / museo, con aquellos objetos que salen de los cuentos e historias. Se motiva a los alumnos explicándoles la actividad. Hacemos una lluvia de idea sobre los posibles objetos que integraría el museo (ejem: la manzana de G. Tell, el zapato de la cenicienta, las botas del gato con botas.), y se eligen los más llamativos (pero siempre posibles). No vas con traer los objetos a clases tenemos que preparar el ambiente general para que los demás alumnos del centro van tomando interés. Una semana antes del museo podemos ir poniendo carteles anunciando la actividad. Así mismo se pueden preparar invitaciones para todos los alumnos del centro educativo. La entrada del museo también conviene decorarla. 2.2.5.6. Esta semana recomendamos: Se trata de elaborar una lista de libros más interesantes, que disponemos. Cada semana se encarga un grupo de, preparar sus listas de libros preferidos. Para elaborar la lista los alumnos deben tener encuentra: si el texto es adecuado para su edad, si es fácil de comprender, si es motivador, si los dibujos le van bien a la historia. La presentación de la lista es muy importante ya que debe hacerlo lo más atractivo posible. 10
  • Los alumnos a la vez presentan su lista, muestran sus libros y comentan de cada libro, aspectos como: de que trata, quienes son el protagonista, las ilustraciones, valoración crítica del libro. 2.2.5.7. Escenificación de un libro leído: Consiste en escenificar un pequeño fragmento de algún libro que les haya parecido muy bueno y que después de la representación hagan un breve resumen del mismo de la manera más motivadora posible, teniendo en cuenta: que sean breves, que especifique quienes son los protagonistas, que expliquen los lugares donde se desarrolla la historia, que señale por que les ha gustado, etc. Siempre que se pueda conviene mostrar el cuento o texto leído. 2.2.5.8. Los cuentos de los abuelos: S e trata de que ciertos días vengan a clases abuelos, abuelas de los alumnos, para contarnos cuentos o leyendas esto permitirá a los niños conocer nuevos cuentos (por viejos) que no suelen aparecer en los libros (son cuentos de tradición oral) de carácter a veces regional o local. A la vuela se le deja un lugar preferente, ya sea en la parte delantera de la clase o se situara dentro del circulo que haremos para verla o escucharla bien. Antes de empezar el cuento, nos habla un poquito de su vida luego la bula comienza la historia aconsejándole que la historia no sea muy extensa y que pronuncie lo mejor posible. Al acabar, los niños intervienen par hacer preguntas sobre la historia o para opinar sobre ello, a veces jugamos a cambiar el final discutiendo cual les gusta más. Por último la abuela nos enseña lagunas de las muchísimas canciones que se saben todas las abuelas. Como premio se les puede obsequiar alguna canción o regalarle algo (los alumnos darán ideas sobre esto) 2.2.5.9. Concurso de Slogan: Esta actividad puede estar enmarcada dentro de una semana cultural. Proponemos como actividad a toda la clase de realización de un concurso de carteles que animen a leer el ganador o ganadores, además de obtener de regalo un libro, vera expuesto su trabajo en los lugares más importantes. Las bases del concurso pueden ser. Tamaño del cartel (cartulina entera), tiene que tener al menos un dibujo, deberá llevar un slogan sobre la lectura en general o sobre algún subgénero (terror, policial, etc.), puede ser en colores o en blanco y negro, el tono a emplear será preferentemente humorístico, el jurado estará formado por dos alumnos, dos alumnas, y el docente. Esta actividad propondrá unos dos o tres días antes de realizarlo, para que de esta manera los grupos que se forme o cada alumno por su cuenta vayan pensando en el tipo de cartel que quieren elaborar. 2.2.5.10. Actividades de acercamiento al libro: •Exposición de libros y guías de lectura •Presentación de libros •Juegos para que los lectores se acerquen al libro 11
  • •La hora del cuento •Los libros más leídos, los que más gustan, murales o listas •La hora de la poesía 2.2.5.11. Actividades después de leer un libro: •Juegos de profundización y comprensión lectora •Libro fórum •Encuentro con autores o ilustradores. •El cuadernillo “ Mis libros favoritos” •El club de lectores. 2.2.5.12. Actividades de expresión escrita o expresión literaria: •El libro gigante •Técnicas de creación literaria rápida •Pequeñas obras de teatro o guiñol •Taller de cuentos •Taller de poesía •Taller de comic • Taller de audiovisuales •Periódico escolar o periódico mural 2.2.5.13. Actividades de carácter global o interdisciplinado: •Semana cultural •Día del libro 2.2.6. COMPRENSIÓN LECTORA: La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se Impide, siempre de la misma forma, jamás se da. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se 12
  • logra comprender el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.(14) En la lectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensión. La comprensión, se concibe actualmente, como un proceso atreves el lector elabora un significado de su interacción con el texto. La comprensión al que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender el lector relaciona la información que el autor le presenta con la que el ya tiene, con sus conocimientos. Para comprender la palabra escrita el lector ha de estar capacitado para: •Entender como el autor ha estructurado u organizado las ideas e información que el texto le ofrece. •Relacionar las ideas e información del texto con otras ideas o datos que habrán de almacenarse en su mente. Por esas dos vías, el lector interactúa con el texto para elaborar un significado. Esta nueva forma de entender la comprensión viene a refutar la vieja creencia de que la comprensión consiste únicamente en deducir un significado partir de la página escrita. En síntesis, la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma mediante la identificación de las relaciones o ideas que l autor presenta, entiende usted lo que está leyendo, relacionando las nuevas ideas con ideas ya almacenadas ya en su memoria. 2.2.6.1. Técnicas: Existen una serie de técnicas como son el subrayado, el resumen, el análisis, la inferencia. La extracción de ideas principales que utilizadas separadamente generan un resultado parcial, pero a través de la conjunción de estas con los mapas conceptuales y siguiendo un proceso, podemos afirmar que se obtiene una comprensión lectora significativa. Mencionamos algunas de las técnicas que debe seguir para lograr una buena comprensión lectora: • Lee y subraya: cuando vamos a elaborar un trabajo, debemos leer todo el material, resaltando con color o subrayando lo más importante. 13
  • •Las ideas principales deben ir resaltadas con color o un tipo de línea, que lo diferencie de las secundarias o complementarias. Paralelo a este proceso debemos ir tomando nota de lo considerado •Encierra en un círculo o pone un signo de interrogación a las palabras desconocidas y luego busca en el diccionario, su significado. •Extrae las ideas principales y secundarias: selecciona cual es la idea más importante o el concepto principal del material que has leído y cueles son las secundarias. •Elabora una lista donde jerarquices las ideas o conceptos de acuerdo a su importancia. •Elabora el mapa conceptual global o sub mapa: definida la idea más importante o concepto, colocado como centro o base dentro de un ovalo o un rectángulo. Única los otros conceptos que estén relacionados con el de una manera subordinada, uniéndolos con líneas. Debe existir una clara relación conceptual de subordinación, teniendo cuidado en considerara dentro del nivel de jerarquía del mapa, ideas o conceptos que solo están encadenadas, mas no subordinadas. Seleccionar las palabras de enlace (el, es, son cuando, entonces, donde…) que son las que van a unir los conceptos o ideas principales y a darle significado. “las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado” •Resumen Argumentativo: Elaborado el mapa conceptual y siguiendo la estructura de este, se podrá elaborar un resumen argumentativo, del material leído ya que se tiene organizadas las ideas. 2.2.6.2. Niveles de comprensión lectora: En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de comprensión lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber: (14) Nivel literal: se refiere a la aptitud o capacidad de nuestro amigo lector para evocar sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto. Generalmente, este nivel de comprensión lectora es un proceso de lectura, guiado básicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a la información reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de información desde el texto a la mente del lector; en este nivel de comprensión lectora destaca las habilidades mnemotécnicas. La comprensión en este nivel es con preguntas literales sobre el tema leído, cuyas respuestas aparecen explícitamente en el texto. (15) Nivel inferencia: Se caracteriza porque es el nivel más alto de comprensión, donde el lector, al analizar el texto, va más allá de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido señaladas o expresadas de manera explícita en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el reconocimiento de ideas implícitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que no está en el texto, es un aporte en el que prima su interpretación, relacionando lo leído con sus saberes previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto.(15) 14
  • Nivel crítica: Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada; su finalidad es entender todo el texto. Es una lectura más lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensión. Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en relación al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio crítico valorativo o una opinión sobre lo leído. Este nivel se debe practicar desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos a su equivalente oral. Toda lectura crítica requiere que el lector exprese opiniones personales en torno al tema leído, para que de esta manera demuestre haber entendido lo que expresa el texto; es decir, en este nivel el lector es capaz de meditar, reflexionar sobre el tema, llegando a una total comprensión, emitiendo su posición a través de una crítica y tomando decisiones sobre el particular. (15) 2.2.5.3. Principios de la comprensión lectora: La comprensión está influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes, el propósito de la lectura y su estado físico y afectivo general. Al implementar el programa de comprensión, el profesor ha de tener en cuenta estos principios: •La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su capacidad general para comprender un texto. •La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el texto. •Hay distintos problemas o tipo de comprensión, pero esto no equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso global. •La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión depende de su experiencia previa. •La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y debiera entrenárselo como parte integral de las técnicas del lenguaje: la audición, el habla, la lectura y la escritura. 2.2.6.4. Fases lectoras: Es interesante tener en cuenta que existen diversas fases lectoras por las que pasan los niños relacionados con su espacio y sus gustos. Durante los dos primeros años de su vida, etapa no lectora, lo importante será el contexto en el que se presenten los libros. El niño explora atreves de los sentidos, por lo que se recomiendan libros de plásticos, color, sonidos…, se le denomina “edad sorpresiva”. La siguiente etapa de 2 a 4 años, “la edad simbólica”, está marcada por todo aquello que despierta la curiosidad. Se ha de buscar libros que estimulen un aprendizaje oral y escrito y desarrollen la capacidad de observación y atención. Para ello están aquellos libros participativos o creativos, con juegos…; o los de conocimiento en los que descubre hechos reales; y también aquellos con contenidos informativos, con las que de una manera sencilla se captan conceptos básicos. De 4 a 6 años, los niños quieren conocer cosas más lejanas a su entorno, buscan personajes imaginarios como dragones, piratas… los libros adecuados son los libros ilustrados, historieta, comics… Es la “edad rítmica”. 15
  • A la hora de seleccionar un libro es fundamental la ilustración, el tamaño pequeño y la encuadernación en esta dos etapas pre – lectoras. Existe un disfrute material y visual con el objeto. La comprendida entre 6 y 8 años, es edad de fantasía, “imaginativa”. Comienzan a soñar, a preguntar, a experimentar miedos… A esta edad les gusta todo tipos de cuentos, han desarrollado el sentido de la narración. Por tanto las técnicas serán los animales, la magia, historias familiares y los clásicos de hadas y princesas. Sigue predominando la imagen, pero el texto empieza a tener importancia aun que sea breve. Tenemos buen ejemplo en los llamados álbum. Se denomina “edad heroica “la comprendida entre los 9 y 12 años. Aquí se mescla la fantasía con la realidad, se reconocen sentimientos, un sentido extraño del humor, afirman su independencia aunque participan en juegos de equipos: les gustan, por tanto, las aventuras de pandillas. Les encantan los libros de aventura, de exploradores y héroes, de ciencia – ficción, narraciones detectivescas y misterio, de miedo. Y especialmente los tebeos. Gianni Rodari dice: “nunca se debe ordenar leer un libro a nadie, lo mejor es sugerir, mostrar, indicar, aquellos libros que no parecen los mejores, para que nuestros hijos y alumnos se diviertan y aprendan”. El alejamiento de los jóvenes de la lectura puede deberse a que nunca han encontrado lo que realmente buscaban. Así al texto, existe el argumento y la tipografía ha de ser atractiva y clara. 2.2.7. LECTURA: La lectura es una actividad por medio de la cual la gente se divierte, informa y adquiere conocimientos útiles para su vida diaria y para el medio en el que se desenvuelve. Leer es un medio de perfeccionamiento, de enriquecimiento moral y material. El hombre escultor de su propio cerebro y por ende de su existencia, puede utilizarla para acercarse más al proyecto que tiene de sí mismo para ir siendo cada vez una persona más acabada y más perfecta. Leer no es sólo buscar información, perfeccionamiento, sino también un medio de recreación. Leer es buscar activamente el significado de un texto, en relación con ¡as necesidades, intereses y proyectos del lector. La única meta de todo acto de lectura, es comprender el texto que uno está leyendo, con el propósito de utilizarlo de inmediato, para su información, su placer. Es leyendo que uno se transforma en lector y no aprendiendo a leer primero, para leer después. 2.2.7.1. Procedimiento para una lectura eficaz: El siguiente procedimiento puede ayudar aprovechar la lectura al máximo 16
  • a. Determinar el propósito de la lectura. Esta puede ser recreativa, informativa o de estudio. Se considera recreativa cuando el objetivo no es informar ni tomar nota para realizar algún trabajo, simplemente se desea tener un rato de distracción- En La lectura informativa se busca estar al tanto de los acontecimientos que ocurren en la comunidad, el país y el mundo. La lectura de estudio es más compleja pues requiere un trabajo de seleccionar información, tomar notas para elaborar apuntes y para ello se hace más de una lectura. b. Leer el titulo. El título acerca al contenido de la lectura, es recomendable que al comenzar a leer, el lector, a través del título, recuerde qué sabe sobre el tema e imagine de manera le será presentado. c. Realizar una primera lectura. Se aplica a la lectura recreativa; en la de estudio, por medio de esta lectura, se obtiene un panorama general del texto que se va a estudiar. En esta primera lectura se puede aplicar la técnica rítmica que consiste en: • Colocar una hoja de papel en el texto que se va a leer. • Deslizar la hoja hacia abajo con un movimiento rítmico. • También se puede utilizar un lápiz, con él, se recorre el texto renglón por renglón, de izquierda a derecha. Utilizar una técnica rítmica en la lectura permite aumentar la rapidez con que se lee; cabe aclarar que la velocidad en la lectura no disminuye la comprensión; al contrario, quien lee con mayor velocidad, tiene más posibilidades de profundizar en la comprensión. d. Realizar una segunda lectura. Se aplica a la lectura de estudio, en ella se separan las ideas generales principales de las particulares o secundarias. e. comprobar que la lectura haya sido comprendida. Dicha comprensión se puede comprobar en tres niveles: •Literal. Posibilidad de! lector de repetir lo que el texto dice o de extraer datos que contenga. •interpretativo. El lector, basado en la información más en el texto, puede suponer ideas que el texto no dice. •valorativo. El lectores capaz de emitir un juicio de valor con respecto a lo leído de la escuela no debe, pues, consistir simplemente en proporcionar el instrumento, h habilidad de leer, sino que debe preparar a los "nuevos lectores "para que puedan utilizar las otras 17
  • posibilidades que la lectura brinda. Ello implica despertar el gusto por la lectura. Corresponde, pues, al docente esta gran responsabilidad de la creación del habito de leer. 2.2.7.2. Principios para promover hábitos de lectura: •Según Pitella, estos principios pueden ser: •Experimentar él mismo, el gusto, el placer por la lectura y practicarla frecuentemente, pues mal puede enseñarse algo que no se gusta, que no disfruta. •Enseñar a diferenciar los distintos tipos de lectura: informativa, de comprensión, recreativa. •Enseñar a sus alumnos que existen distintos “ritmos” de lectura, según el tema, el autor, que no todos los textos se leen a igual velocidad pues varia en ellos la densidad de comprensión. •Enseñar a sus alumnos a hojear un libro: valorando su portada, la importancia de los datos que esta brinda; a leer su prologo, su índice, es decir a conocer las distintas partes que componen el libro, y a saber cuál es su valor. •Educar a los alumnos como “lectores polivalentes”, capaces de disfrutar y comprender el mayor número posible de lenguajes (diarios, enciclopedias afiches, cuadros, entre otros) necesarios para su formación intelectual y espiritual. •Concientizar a los alumnos, que un lector puede tener motivaciones diversas: leer por placer, leer por deber, por interés, por necesidad. •Convertirlo, en un lector habituado a distintos espacios de lectura: en su biblioteca personal, en la clase, en la biblioteca escolar, en la pública. •Informales sobre las obras de literatura infantil y juvenil existentes, acorde con sus gustos e intereses de sus alumnos, para lo cual deberá conocer sus aficiones, sus intereses. •No ignorar lo que el niño o el joven lee al margen de la escuela. •Realizar lecturas para sus alumnos con conocimiento previo del texto, haberlo gustado, valorando y conocer sus posibilidades. •Hacer practicar la lectura en silencio, base para la educación individual del lector, pero también la lectura en voz alta pues esta ayuda a la vivencia estética de la obra literaria, señalando y respetando en este el valor de los distintos recursos utilizando por el autor para lograr una lectura vivencial: signos de puntuación, valor de las comas, de los puntos, los puntos suspensivos y metáforas. • Inducir que los libros no deben ser considerados como carga o trabajo escolar sino como compañeros y amigos. •Tener presente que leer se aprende leyendo. 18
  • 2.2.7.3. FUNDAMENTOS PSICODIDACTICOS DE LA LECTURA: •Principio que podríamos denominar de “LUDIFICACION” de las actividades implicadas. El juego es en sí mismo altérnate motivante e integrador en el desarrollo personal del niño. Aplicamos en esto el conocimiento principio de Premack: el niño se ve implicado en una actividad tediosa, como es la lectura de un texto ordinario para pasar luego a una actividad lúdica, motivante en sí misma. B. Principio de PARTICIPACION ACTIVA: el propio alumno se convertirá en autor de la propia actividad, apoyándose en un determinado texto (literatura recreativa, texto de lectura, libro de textos…). Participara activamente en la construcción de los ejercicios y elaboración de los cuadernos de clase, en base a los mismos ejercicios. C. principio del MODELADO: el alumno dispondrá de ejemplos relativos a las actividades, como paso previo a las propias creaciones. Estas actividades previas nunca tendrán carácter puramente evaluador, sino carácter de modelo: solo perseguimos que el alumno aprenda a realizar las actividades lúdicas que le vamos a proponer. D. principio de INTEGRACION Y ATENCION A LA DIVERSIDAD: Debido al carácter lúdico de las actividades, es fácil trabajar en pequeños grupos, donde intentaremos integrar niños menos capaces con los más capaces. E. Principio de INTERDISCIPLINARIEDAD: Los mismo principio, las mismas estrategias e incluso el mismo tipo de actividad pueden adaptarse y desarrollarse simultáneamente en todas las áreas que requieran desarrollo lector. Esto permite llevar un trabajo y una organización en común entre un mayor número de docente. El 13 mayo del 2003, el congreso de la república del Perú aprobó la ley del libro y de fomento de la lectura. En lo esencial la ley aprobada en un valioso punto de partida para que el país recupere el amor por la lectura, y es un motivo de amplio regocijo para todo los peruano amates de la lectura. 2.2.8. ENFOQUE METODOLÓGICO DEL APRENDIZAJE En primer lugar es importante situar el aprendizaje por tareas en la planeación del currículo contextualizado en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, entendiendo planeación curricular como una serie de procesos en los que se involucran el qué y el cómo abordar el aprendizaje. En el diseño y desarrollo de un programa basado en tareas se integran los aspectos que serán los focos de aprendizaje y la forma de aproximarse a ellos, más efectivamente, desde una orientación comunicativa de la lengua. El objetivo de los acercamientos comunicativos a una lengua en aprendizaje es recrear un contexto real para la adquisición de dicha lengua en situación de aula. Un enfoque 19
  • comunicativo está basado en el uso funcional del lenguaje, es decir que los aprendices desarrollen la habilidad de expresar sus ideas, sentimientos, actitudes, deseos, intereses y necesidades; que aprendan a formular preguntas con fines significativos y a desarrollar actividades con problemas por resolver; que aprendan a realizar intercambios de información personal para establecer relaciones sociales y culturales. Por sus características, un enfoque metodológico basado en el aprendizaje se inscribe claramente en la tradición comunicativa 2.2.8.1. ENFOQUE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y aprender en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará que los otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este tipo de aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de instrucción a un profesor asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que llevarán al aprendizaje cooperativo. "El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. El profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener." Por su parte cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. (10) 2.2.8.2. COMPONENTE DEL ENFOQUE COOPERATIVO Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y celebrando juntos sus éxitos. Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en relación a los materiales y actividades. Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quién necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere: a) Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo. b) Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal. 20
  • c) Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros. d) Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final. (11) 2.2.8.3. OBJETIVOS DEL ENFOQUE COOPERATIVO Cooperar para aprender: que todos los miembros asimilen los contenidos escolares. Aprender a cooperar: trabajar juntos. Equipo de base Equipo de expertos Equipo de esporádicos 2.2.8.4. RECURSOS Es un medio de cualquier clase que permite conseguir aquello que se pretende. En este sentido, los materiales escolares son el conjunto formado por elementos como un cuaderno, lápiz, paleógrafos, reglas, borrador, colores, entre otros. Los recursos materiales, en definitiva, son los medios físicos y concretos que ayudan a conseguir algún objetivo. (8) 2.2.8.5. MATERIAL CONCRETO Se refiere a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulación y experiencia que los estudiantes tengan con estos. Los materiales concretos para cumplir con su objetivo, deben presentar las siguientes características: · Deben ser constituidos con elementos sencillos, fáciles y fuertes para que los estudiantes los puedan manipular y se sigan conservando. ·Que sean objetos llamativos y que causen interés en los estudiantes. · Que el objeto presente una relación directa con el tema a trabajar. · Que los estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos mismos. ·Y, sobre todo que permitan la comprensión de los conceptos.(9) 3. SISTEMA DE HIPÓTESIS 3.1. HIPÓTESIS GENERAL 21
  • Las actividades recreativas de promoción y animación de la lectura, mejora significativamente la comprensión lectora de las estudiantes. 3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS • El rendimiento en el nivel de comprensión lectora es bajo. • La propuesta y aplicación de la estrategia didáctica mejora significativamente en el nivel de desarrollo de comprensión de lectora de los estudiantes. 4. METODOLOGÍA 4.1. TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN El tipo de investigación es cuantitativa, es aquella que permite examinar los datos de se puede medir y contar a través de números, la variable dependiente ( comprension lectora). Va a utilizar la estadística para poder analizar los datos obtenidos. (7) El nivel es explicativo intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones. El nivel Experimental Se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. 4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño a utilizar en la investigación es cuasi experimental con aplicación de pre test y pos test. Entendemos por diseños cuasi-experimentales cuando se cumplen las siguientes condiciones: Los sujetos no son asignados al azar a los grupos no emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intacto (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento.” 22
  • PRETEST POSTEST C A A´ PRETEST POSTEST E B B´ Donde: A y B grupos intactos, A= Alumnos del tercer grado “A” de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla. B= Alumnos del tercer grado “B” de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla. 4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA En la investigación se trabajara con la población, conformada por de 54 estudiantes de las aulas del tercer grado A y B de la I.E 88025 Ramón Castilla, siendo la muestra 26 estudiantes. ISTITUCION GRADO Y SECCION HOMBRES MUJERES TOTAL EDUCATIVA Nº 88025 “RAMON 3 “A” 12 16 28 CASTILLA” 3º “B” 14 12 16 54 23
  • 4.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES MODALIDAD: ACTIVIDADES RECREATIVAS • Reconoce con DE PROMOCION Y ANIMACION DE LA certeza la LECTURA.- Es un medio asequible, que ACTIVIDADES definición de RECREATIVAS promueve y anima la lectura, logra que se estrategias DE PROMOCION adquiera conocimientos que contribuye a la Y ANIMACION formación integral y mejora la lectura. didácticas. DE LA LECTURA ENFOQUE COOPERATIVO.- Se basa en que BASADA EN EL realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es ENFOQUE decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y • Describe las COOPERATIVO aprender en cooperación. actividades recreativa y de RECURSOS.- Es un medio de cualquier clase promoción y que permite conseguir aquello que se pretende. animación de Material concreto.- Se refiere a todo la lectura para instrumento, objeto o elemento que el maestro la facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la comprensión manipulación y experiencia que los estudiantes de texto. tengan con estos. Los materiales concretos para cumplir con su objetivo, deben presentar las siguientes características: • Reconoce con certeza la •LITERAL.- leer para entender o recordar la información contenida explícitamente en un texto. definición de la COMPRENSION comprensión de •INFERENCIAL.- leer para encontrar intuición. En DE TEXTO que no está mencionada de forma explícita en un texto. pasaje, para lo cual el lector utiliza su experiencia intuición, como proceso de inferencia. • Nombra las series de técnicas para la •CRITICA.- leer para comparar la información de comprensión 24
  • un pasaje con el conocimiento y los valores de texto. propios del lector. 4.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. TECNICA OBSERVACION SISTEMÁTICA: Es uno de los recursos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los estudiantes. Es un instrumento de evaluación que nos permite conocer con que conocimientos ingresan los estudiantes a la I. E y los resultados nos van a permitir una adecuada toma de decisiones. (13) CUESTIONARIO: Se trata de un instrumento de recogida de datos consistente en la obtención de respuestas directamente de los sujetos estudiados a partir de la formulación de una serie de preguntas por escrito. (12) 25
  • PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS •Obtención y recopilación de datos: tabulación, análisis e interpretación. •Aplicación de instrumentos •Procesamiento: tabulación de datos •Análisis e interpretación de datos a través de la distribución de frecuencias. 4.6. ANÁLISIS DE DATOS Los datos obtenidos fueron tabulados en cuadros utilizando el programo open office Cal. Se analizara los datos de cada una de las variables en estudio, se colocará su respectivo grafico a través de la prueba de hipótesis utilizando la t-student. 26
  • RESULTADOS VARIABLE PRINCIPAL: Influencia de las actividades recreativas de promoción y animación de la lectura en la comprensión lectora de los niños del tercer B grado de primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla Coishco. TABLA N° 1 GRUPO EXPERIMENTAL NIVEL PUNTAJE ALUMNOS PORCENTAJE LITERAL (0 - 10) 12 46% INFERENCIAL (11 - 15) 13 50% CRITICO (16 - 18) 1 3.80% TOTAL 26 100% GRAFICO Nº 1 De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 1 (gráfico N° 1), 46% de los estudiantes tienen un nivel literal; el 50% de los estudiantes tienen un nivel inferencial y el 3.8% un nivel crítico, en comprensión lectora. 27
  • VARIABLE PRINCIPAL: Influencia de las actividades recreativas de promoción y animación de la lectura en la comprensión lectora de los niños del tercer A grado de primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla Coishco. TABLA N° 2 GRUPO CONTROL NIVEL PUNTAJE ALUMNOS PORCENTAJE LITERAL (0 - 10) 17 60.7% INFERENCIAL (11 - 15) 11 39% CRITICO (16 - 18) 10 0% TOTAL 28 100% GRAFICO Nº 2 De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 2 (gráfico N° 2), 60.7% de los estudiantes tienen un nivel literal; el 39% de los estudiantes tienen un nivel inferencial y el 0% un nivel crítico, en comprensión lectora. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Díaz R. Aguirre, “Estrategia para promover el placer e la lectura en el aula” en estado de Mérida, publicado en el año 2003. (1) 28
  • 2. Goñi R. Sangama, Dramatización como técnica en la comprensión de textos narrativos en educación primaria” realizado en Lima Perú en el año 2007. (2) 3. Coronas M. “animación y promoción lectora en la escuela” en España en el año 2005. (3) 4. Paredes G. y Saturno H. “usos de textos publicitarios como medio y material educativo para el aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos del primer grado de educación primaria del centro educativo 89001 ex prevocacional” en Perú en el año 2001. (4) 5. Saldaña G. y torres V. “nivel de comprensión lectora no literarios de los integrantes de 1998 a las escuelas de educación de la universidad nacional del santa” en Perú el año 1998. (5) 6. Santos M. “los hábitos de la lectura en los niños de educación primaria” en Perú el año 2001. (6) 7. Wikipe iciclopedia libre Faces del proceso de la investigación cuantitativa. http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa (7) 8. http://definicion.de/recursos-materiales/ (8) 9. http://www.definicionabc.com/general/materiales.php (9) 10.http://www.monografias.com/trabajos66/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje- colaborativo.shtml (10) 11.http://mariallacamamani.wordpress.com/2007/12/13/componentes-del-aprendizaje- cooperativo/ (11) 12.http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Metodos/Materiales/Apuntes %20Cuestionario.pdf.(12) 13.http://www.ucss.edu.pe/cesed/bibli-virtual/g-pedagogica/s-pers-familia-rela-huma-2.pdf. (13) 14. http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora. (14) 15. http://www.uss.edu.pe/Facultades/derecho/documentos/produccionjuridica/2007- I/Articuloabril-autorGuelyContreras.pdf. (15) 29
  • 30
  • ANEXOS SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 I.- DATOS GENERALES: 1.1.- Institución Educativa: Nº 88025 “Ramón Castilla” 1.2.-Grado y sección: 3 “B” 1.3.- Área: Comunicación 1.4.- Titulo: comprensión de texto (Diego aprende a ser tolerante) 1.5.- Docente: Isabel Sabana 1.6.- Docente de práctica: Sofía Carhuanina Calahuala 1.7.- practicante: Yesenia Dorich Maradiegue 31
  • 1.8.- Duración: 2 horas pedagógicas 1.9.- Fecha: II.- EXPECTATIVAS DE LOGRO: AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTRU. EVAL. C Compresión Comprende Comprensión Muestra Responde Practica O de texto textos de texto. una actitud con calificada M narrativos, (Diego crítica y coherencia Lista de U descriptivos aprende a ser reflexiva las cotejo N señala el tolerante) con preguntas I propósito de relación a del texto. C la lectura. los textos Ordena con A narrativos. facilidad C alfabéticam I ente las O palabras N encontrada en el texto. III.- SITUACION DE APRENDIZAJE: 32
  • IV.- ANEXOS: Ficha de texto Practica calificada Diccionario V.- BIBLIOGRAFIA: Libro vínculos comunicación tercer grado ( Corefo) __________________ __________________ _______________ Alumna practicante Docente de práctica Docente de aula Yesenia Dorich M. Sofia Carhuanina C. Isabel Sabana N. FICHA DE PRE TEST 33
  • NOMBRE Y APELLIDOS…………………………………………………… Grado……………… sección……………………fecha…………………… puntaje INDICACIÓN: Lee con atención el siguiente texto: DIEGO APRENDE A SER TOLERANTE Diego es un niño muy hábil e inteligente. Él termina sus ejercicios rápido, dibuja bonito y se jacta de ello. Se burla de sus compañeros porque no dibujan como él. No deja que sus compañeros opinen; los calla. Cuando les toca jugar fútbol con otra aula, Diego solo se nombra capitán y escoge a quienes van a jugar. Él se cree el mejor, No permite que otros se equivoquen. En una oportunidad uno de sus compañeros falló un penal y Diego, sin más ni menos, le grito delante de todos. En su casa, Diego es igual. Su mamá le pide que cuide a su hermanito y el responde: “no, está muy chiquito, no sabe jugar ni hablar. Cuando quiere algo, llora; yo no lo entiendo”. Un día tropezó con una piedra y cayó en un profundo hoyo. Cuando abrió los ojos se dio cuenta que no estaba ni en su casa ni en su colegio. Empezó a caminar y se encontró con un grupo de niños que jugaban fútbol. A Diego le encantaba el fútbol, por eso se atrevió a preguntarles: ¿puedo jugar? Los niños respondieron que sí, pero de arquero. Él nunca había sido arquero. No le quedaba otra y para su mal no pudo atajar un gol. Sus nuevos amigos no se molestaron ni le pegaron por ello. Diego después siguió caminando y de pronto vio a una señora. ¡Era su mamá! con su hermanito que iban apurados. No se percataron de Diego; él se quedo mirándolos con tristeza y se puso a pensar en lo mal que se había portado. Poco a poco fue comprendiendo que es muy importante ser tolerante con los demás; que cada persona es única e irrepetible y merece el respeto a sus opiniones y errores. Recordó como quiso imponer su voluntad en el aula y a su pobre mamá, ¿por qué no la ayudó con su hermanito? De pronto escuchó la voz de su madre que le decía: ¿puedes jugar con tu hermanito? Diego salto del sillón en el que se había quedado dormido y corrió a jugar con el pequeño. Ahora si lo entendía. 34
  • Después de leer “la historia de Diego aprende a ser tolerante”, contesto. ¿Cómo era Diego? ………………………………………………………………………… ¿Cómo se consideraba? ……………………………………………………………………….. ¿Qué le paso a Diego cuando tropezó? ……………………………………………………………………….. ¿Cuál fue la actitud de Diego después del sueño? ………………………………………………………………………. ¿Por qué crees tú que diego era intolerante? explica por qué. ……………………………………………………………………… ¿Qué aprendió Diego, después de aquel sueño? ………………………………………………………………………. ¿Por qué ser intolerante es un gran defecto? ……………………………………………………………………… ¿Por qué crees que las personas debemos de ser tolerantes? ……………………………………………………………………… ¿Qué has aprendido después de haber leído la lectura? ……………………………………………………………………… SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02 35
  • I.- DATOS GENERALES: 1.1.- Institución Educativa: Nº 88025 “Ramón Castilla” 1.2.-Grado y sección: 3 “B” 1.3.- Área: Comunicación 1.4.- Titulo: comprensión de texto (El despertar de Bianca) 1.5.- Docente: Isabel Sabana Nunja 1.6.- Docente de práctica: Sofía Carhuanina Calahuala 1.7.- practicante: Yesenia Dorich Maradiegue 1.8.- Duración: 2 horas pedagógicas 1.9.- Fecha: II.- EXPECTATIVAS DE LOGRO: AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTRU. EVAL. C Compresión de Comprende Comprensión de Muestra Responde Practica O texto textos texto una con precisión calificada M narrativos, actitud a las Ficha de U descriptivos crítica y preguntas del metacog N señala el reflexiva texto leído. nición I propósito de con Selecciona C la lectura. relación a palabras A los textos adecuadas y C narrativos. completa las I analogías. O N III.- SITUACION DE APRENDIZAJE: MOMENTOS ESTRATEGIA DAPRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO MATERIALES 36
  • La docente muestra una imagen con Texto relación al texto. lámina INICIO Tiza Mota 15 min Voz pizarra Los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué pasa con la niña de la imagen? ¿Qué será ser perezosos? ¿Ustedes son perezosos? ¿Estará bien que seamos perezosos? Hoy escucharemos una historia de una niña que era muy perezosa, y por serlo le pasó algo. Quieren escuchar esa historia titulada “El despertar de Bianca”. CONSTRUCCIÓN La docente reparte una hoja con el texto a Lámina cada estudiante. Tiza 45 min La docente lee junto con los niños el texto. Cada uno de los estudiantes leen por Mota párrafos el texto. La docente pregunta a los estudiantes Pizarra sobre el texto leído. Comprensión literal diccionario ¿Cómo era Bianca? ¿Qué sucedió una mañana con Bianca? voz ¿Por qué Bianca rodó por las escaleras? Compresión inferencial ¿Se cumplió el deseo de Bianca? Explica por qué. ¿Qué aprendió Bianca, pero con mucho dolor ¿Por qué la pereza es un gran defecto? Comprensión valorativa y critica ¿Qué has aprendido al leer esta historia? Los estudiantes dialogan sobre el texto leído. Los estudiantes buscan en sus diccionarios las palabras desconocidas. 37
  • Reciben una práctica calificada. APLICACIÓN Hoja 25 min Pegan en sus cuadernos las prácticas. impresa Lapiceros Resuelven las prácticas. goma Reciben un ficha de: IV.- ANEXOS: •Ficha de texto •Practica calificada •Diccionario V.- BIBLIOGRAFIA: Libro de conversos de tercer grado (Trinidad) ______________ __________________ _______________ Alumna practicante Docente de práctica Docente de aula Yesenia Dorich M. Sofia Carhuanina C. Isabel Sabana N. 38
  • FICHA DE POST TEST NOMBRE Y APELLIDOS…………………………………………………… Grado……………… sección……………………fecha…………………… puntaje INDICACIÓN: Lee con atención el siguiente texto: EL DESPERTAR DE BIANCA Bianca era inteligente, saludable, pero muy perezosa. No le gustaban las pequeñas obligaciones, como acostarse y levantarse a hora apropiada, cepillarse los dientes, lavarse las manos o la cara, peinarse los cabellos, guardar sus juguetes y tender su cama. Una mañana, la señora Roxana subió a despertar a su hija. Todos ya estaban levantados, pero Bianca todavía dormía. - Despiértate, hija tienes que ir a la escuela. - Bianca dio un largo bostezo. Era un despertar ocioso. Subió la frazada hasta el cuello, se dio vuelta hacia el otro lado y dijo: - Mamá, creo que estoy enferma. - Nada de eso, Bianca. ¡es simplemente pereza! - ¿y pereza no es enfermedad? - Podría ser, pero no existe medico que la cure. Por lo tanto, levántate ya de esa cama, se te va hacer tarde. Bianca se dio vuelta en la cama y pensó que le gustaría estar enferma de verdad. Entonces pidió a dios que le enviara una enfermedad chiquita, nada grave, que la pudiera dejar en cama aquella mañana. En eso escucho que la mama la llamaba ya enojada. “Uf, tengo que bajar”, pensó. En el baño, Bianca abrió el caño y sintió que el agua estaba helada. Puso solamente dos dedos de bajo del chorro y los pasó sobre los ojos, luego, luego por sus cabellos, y creyó que su higiene estaba terminada. Regreso a su cuarto, miro la cama desarreglada y simplemente acomodo la frazada. Por encima del pijama se puso el pantalón y una chompa, se coloco las zapatillas sin atar los pasadores y bajo las escaleras corriendo… ¡mejor dicho, la mitad corriendo y la otra mitad rodando! ¿Rodando? Así es. ¡Bianca piso los pasadores de sus zapatillas que no había amarrado por pereza y cayo! El dolor era terrible, no lloraba, gritaba. Todos corrieron para socorrer a Bianca. La llevaron de inmediato al hospital. 39
  • Además del dolor y el miedo, Bianca pasó mucha vergüenza. Su pantalón tuvo que ser cortado y… ¿qué había debajo? El pijama que no se había sacado por perezosa. Sin bici por treinta días. Algunas inyecciones que la hicieron llorar. Sin la excursión de la escuela. Y una incómoda bota blanca hasta la rodilla en una pierna. Bianca aprendió la lección. Se prometió a si misma que cambiaria. Sería más obediente y dejaría la pereza a un lado. ¡Y vaya que cambio! Ubica estas palabras en la lectura, subráyalas y aprende sus significados. Socorrer : ayudar a alguien que lo necesita. Vergüenza : sentimiento de pudor o recato. Pijama : ropa que se usa para dormir. Pereza : falta de ganas de hacer algo. Escribe oraciones con las palabras del vocabulario. a)……………………………………………………………………………………………………… b)……………………………………………………………………………………………………… c)……………………………………………………………………………………………………… d)……………………………………………………………………………………………………… Relaciona el sinónimo y el antónimo con la palabra. Únelos con una línea, utiliza colores. Sinónimos palabra antónimo enojado aseado laboriosa holgazana mentira franqueza dolencia enfadado sucio limpio perezosa salud embuste enfermedad contento Comprensión literal. Comprende la lectura y escribe las respuestas. ¿Cómo era Bianca? ………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué sucedió una mañana con Bianca? ………………………………………………………………………………………………………… ¿Por qué Bianca rodo por las escaleras? ………………………………………………………………………………………………………… …………………….. ¿Qué paso después de la caída de Bianca? ………………………………………………………………………………………………………… Elige y marca una alternativa correcta. El despertar de Bianca fue. Inmediato. ocioso. Tonto. 40
  • La enfermedad de Bianca fue. real. digestiva. inventada. Después del accidente, Bianca decidió. ayudar a su mama. no ser perezosa. levantarse tempran Comprensión inferencial. Piensa en el contenido de la lectura y responde. ¿Se cumplió el deseo de Bianca? Explica por qué. ……………………………………………………………………………… ¿Qué aprendió Bianca, pero con mucho dolor? ……………………………………………………………………………… ¿Por qué la pereza es un gran defecto? ……………………………………………………………………………… Completa las oraciones con las palabras adecuadas. A Bianca le………………………………………………………la perna derecha. Bianca dejo de ser…………………………………………………………………. Bianca quedo……………………………………………………………de verdad. Comprensión valorativa y crítica. ¿Quién provoco la caída de Bianca, dios o ella? Explica. ………………………………………………………………………………………………………… ¿Por qué crees que las personas debemos sufrir algún dolor para recién cambiar? ……………………………………………………………………………… ¿Qué has aprendido al leer esta historia? ……………………………………………………………………………… 41
  • SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 I.- DATOS GENERALES: 1.1.- Institución Educativa: Nº 88025 “Ramón Castilla” 1.2.-Grado y sección: 3 “B” 1.3.- Área: Comunicación 1.4.- Titulo: comprensión de texto (Las monedas de oro) 1.5.- Docente: Isabel Sabana 1.6.- Docente de práctica: Sofía Carhuanina Calahuala 1.7.- practicante: Yesenia Dorich Maradiegue 1.8.- Duración: 2 horas pedagógicas 1.9.- Fecha: II.- EXPECTATIVAS DE LOGRO: AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTRU. EVAL. 42
  • C Compresión de Comprende Comprensión de Muestra Responde Practica O texto textos texto. una con calificada M narrativos, actitud coherencia Lista de U descriptivos crítica y las preguntas cotejo N señala el reflexiva del texto I propósito de con leído. C la lectura. relación a Encuentra A los textos palabras de C narrativos. diferente I significado O en el N diccionario con rapidez. III.- SITUACION DE APRENDIZAJE: MOMENTOS ESTRATEGIA DAPRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO MATERIALES Observan las imágenes con relación al texto. laminas Texto INICIO lámina Tiza 15 min Mota Voz pizarra La docente dialoga con sus estudiantes. Los alumnos responden a las siguientes interrogantes: 43
  • ¿Quiénes crees que son los personajes del dibujo? ¿Qué crees que están haciendo el señor del terno? ¿Qué estarán conversando? ¿De qué crees que trata la lectura? ¿Por qué crees que la generosidad es importante? ¿Cómo se demuestra la generosidad? ¿Qué relación hay entre la amistad y la hermandad? Hoy escucharemos una historia donde un hombre rico quería repartir mil monedas de oro a los pobres. Quieren escuchar esa historia de “Las monedas de oro” CONSTRUCCION La docente reparte una hoja con el texto a los estudiantes. Láminas La docente lee junto con los niños el texto. Tizas 45 min Los estudiantes leen el texto en silencio. La docente plantea las siguientes Mota interrogantes sobre el texto leído. Los estudiantes dialogan sobre el texto leído. Pizarra Comprensión literal Voz ¿Por qué el hombre rico fue a buscar a un sacerdote? Diccionario ¿Qué le dijo el sacerdote? ¿Cuál fue la decisión final del hombre rico? Comprensión inferencial ¿Qué promesa de dios contiene este salmo? ¿Cómo imaginas aun hombres justo? Comprensión valorativa y critica ¿Por qué solo las monedas pertenecen al pobre? ¿Será importante ser generosos? Los estudiantes buscan en sus diccionarios las palabras desconocidas. APLICACION Reciben una Práctica calificada. Lapiceros Hoja 25 min Pegan en sus cuadernos las prácticas. impresa Resuelven las prácticas. goma Reciben un ficha de Metacognición IV.- ANEXOS: Ficha de texto Practica calificada Diccionario 44
  • V.- BIBLIOGRAFIA: Libro vínculos comunicación tercer grado (Corefo) __________________ __________________ _______________ Alumna practicante Docente de práctica Docente de aula Yesenia Dorich M. Sofía Carhuanina C. Isabel Sabana N. FICHA DE POST TEST NOMBRE Y APELLIDOS…………………………………………………… Grado……………… sección……………………fecha…………………… puntaje INDICACIÓN: Lee con atención el siguiente texto: LAS MONEDAS DE ORO Un hombre rico quería repartir mil monedas de oro a los pobres, pero no sabía a quienes darlas, fue en busca de un sacerdote y le dijo: -Deseo dar mil monedas de oro a los pobres, mas no se a quienes. Tome el dinero y distribúyalo como crea conveniente. El sacerdote respondió: -Es mucho dinero y yo tampoco sabría a quienes darlo, porque las vez a unos daría demasiado y a otros muy poco. Dígame a cuales pobres les doy y qué cantidad a cada uno. El rico concluyó: -Si no sabe a quién dar este dinero, dios lo sabrá. Entretelo al primero que llegue. En la parroquia vivía un hombre muy pobre, que tenía muchos hijos y que estaba enfermo y no podía trabajar. Este pobre leyó un día en los salmos: “yo fui joven y he llegado a viejo, y no he visto nunca a un justo desamparado ni a sus hijos mendigando”. El obre pensó: ¡Ay de mí! Estoy abandonado de Dios, y, sin embargo, no he hecho nunca mal a nadie… iré en busca del sacerdote y le preguntare cómo es posible que se 45
  • encuentre una mentira semejante en la biblia”. Y salió en busca del sacerdote; y al presentarse, el sacerdote se dijo: “Este pobre es el primero que llega, le daré las mil monedas de oro del rico”. Después de leer “la historia de Las monedas de oro”, contesto. Comprensión literal Recuerda la lectura y escribe las respuestas. ¿Por qué el hombre rico fue a buscar a un sacerdote? ………………………………………………………………………… ¿Qué le dijo el sacerdote? ………………………………………………………………………… ¿Cuál fue la decisión final del hombre rico? ………………………………………………………………………… ¿Por qué el hombre pobre fue a buscar al sacerdote? ………………………………………………………………………… ¿Qué hizo el sacerdote cuando vio al hombre pobre? ………………………………………………………………………… Comprensión inferencial Elige la mejor respuesta en cada caso. • El rico quiso las monedas entre los pobres porque a) Tenía demasiado dinero y le sobraban esas monedas. b) pensó que así cumplía con un deber cristiano. 46
  • • Busco al sacerdote porque a) Este conocía a las personas más pobres. b) entregándole las monedas a él, ya había cumplido su deber. • El sacerdote no supo qué hacer con el dinero porque a) Temía no hacer un reparto justo. b) No conocía realmente a la gente más pobre. • El hombre rico le dijo que entonces se lo encargaba a) Al primer hombre que llegaba a su parroquia. b) Al hombre que preguntara por él. Leer con atención cada idea y escribe SI o NO. c) Los salmos fueron escritos por el rey David. d) Dios abandono al hombre pobre. e) El hombre rico era generoso. f) La decisión del sacerdote fue adecuada. Repasa el salmo que el hombre pobre leyó, luego responde. ¿Qué promesa de Dios contiene este salmo? ……………………………………………………………………………… ¿Cómo imaginas a un hombre pobre? ……………………………………………………………………………… ¿Quién es el que dice: “No he visto nunca a un justo desamparado de Dios ni a sus hijos mendigando” ……………………………………………………………………………… ¿El hombre pobre tuvo razón cuando dijo: “Estoy abandonado de Dios”? ¿ Por qué”? ……………………………………………………………………………… Comprensión valorativa y crítica Elige la mejor alternativa y márcala en cada caso 47
  • León Tolstoi escribió esta historia con la intención de demostrar que todos los ricos que a los hombres justos, tienen buen corazón . Dios nunca abandona. El mensaje de este texto es el siguiente: Vivan de acuerdo con la ley que hay que llegar primero para De dios y tendrán justicia obtener justicia. Marca con R los valores del hombre rico y con P del hombre pobre. Confianza ayuda generosidad Sensibilidad honestidad espiritualidad Relaciona las palabras sinónimas. justo mucho adinerado honrado cura rico sacerdote demasiado pobre distribuir cantidad concluir finanzas miserable distribuir finanzas monto miserable repartir Según la lectura, identifica los objetos que no corresponden al pobre. ………………………………………………………………………………………………………… …………………… ¿Por qué solo las monedas perteneces al pobre?..................................................................................................................................... ........................ 48
  • 49
  • CUESTIONARIO “GRUPO EXPERIMENTAL” 3º “B” NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITICA ¿Qué paso ¿Quién provocó ¿Por qué crees ¿Qué has ¿Por qué después ¿Se cumplió el ¿Qué aprendió ¿Por qué la la que aprendi- Bianca rodó deseo de pereza es un ¿Cómo era ¿Qué sucedió por de la ca de Bianca? Bianca, pero gran caida de Bianca, las personas do al leer esta Nº NOMBRES con mucho Dios o Ella? Bianca? una mañana las escaleras bianca? Explica por qué dolor? defecto? Explica debemos sufrir historia? con Bianca algún dolor para TOTAL recien cambiar? 1 AGUIRRE AZAÑA, InES Aracely 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 10 2 AMARANTO CHAVEZ, Cristhian Manuel 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 14 3 ARIAS JAVE, Vanessa Maryuri 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 10 4 BARRIOS VASQUEZ, Bruce Jack 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 10 5 CERNA MARIÑOS, Ingrid Yanely 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 14 6 CHAVARRIA QUIJANO, Amalia Joselin 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 12 7 CHAVEZ BLAS JUAN JOSE 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 10 8 CRUZ OTINIANO, Geanayda 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 12 9 CRUZADO RAMOS, Nelson 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 8 10 GONZALES MIRANDA, Josue 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 10 11 JULCA SALINAS, Carlos Daniel 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 10 12 MANRIQUE CARRANZA,Geraldine Naomy 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 16 13 MANTILLA ALFARO NEYZER DYLAN 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 12 14 MIRANDA SALAS, Emeli 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 14 15 OESCORAN ARTEAGA, Clotilde Karin 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 12 PACHECO FAJARDO, Guiancarlo 16 Enmanuel 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 14 17 QUEZADA MERINO, Leonardo Daniel 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 10 18 QUISPE CANSINO, Alex Grabiel 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 14 19 RODRIGUES HARO, Franco 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 14 20 RODRIGUEZ CONTRERAS, Vally 1 0 0 0 1 1 1 1 0 10 21 SAAVEDRA GORBALAN, Bruno lorenzo 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 10 22 TAPIA RECOBA, Nayeli del Pilar 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 10 23 VILLANUEVA QUIJANO, Jostin Maikel 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 12 24 VILQUINICHE POLO, Rosita 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 12 25 YAMUNAQUE ESCOBEDO,Jerry 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 14 26 ZUÑIGA JULCA, Keyla 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10 50
  • CUESTIONARIO “GRUPO CONTROL” 3º “A” NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITICA ¿Quién provocó ¿Por qué crees ¿Por qué ¿Que paso despues ¿Se cumplió el ¿Qué aprendió ¿Por qué la la que ¿Qué has aprendi- ¿Qué Bianca rodó pereza es un ¿Cómo era sucedió por de la caida de deseo de Bianca? Bianca, pero gran caida de Bianca, las personas do al leer esta una Dios o Ella? Nº NOMBRES TOTAL Bianca? mañana las escaleras bianca? Explica por qué con mucho dolor? defecto? Explica debemos sufrir historia? con Bianca algún dolor para recien cambiar? 1 ANCAJIMA CASTILLO Anderson 2 0 0 0 2 0 2 0 2 2 10 2 BARÓN VIDALON Maresa Merari 2 2 2 2 2 0 0 2 0 0 14 3 BASURCO CRUZADO Evelin 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 4 4 CARRAMZA SAAVEDRA Carlos 2 2 2 2 2 2 0 2 0 0 14 5 CHAVEZ VIDAL George Harol 2 0 2 2 0 0 0 2 0 0 8 6 CORREA LUCERO Saihdi Azucena 2 2 2 0 0 2 0 0 2 2 12 7 CRUZ LINCH Jhonny Armando 0 0 2 2 2 0 2 2 0 0 10 8 CUMBICUS GUTIERREZ Alexander Andrés 2 2 0 0 2 0 2 0 0 2 8 9 DIESTRA LUCIO Betty Mariela 2 0 2 2 0 0 2 0 0 2 10 1 0 GUTIERREZ URBANO Antony Miguel 0 0 2 2 2 0 0 2 0 2 10 11 IBAÑEZ CERCADO Maylin Lucero 2 2 2 0 0 2 2 0 0 2 12 1 2 MALDONADO QUIÑONES Nayeli Nicoll 2 0 2 2 0 2 0 0 2 0 12 1 3 MONTES SANCHEZ Ángela Lizbeth 2 0 2 0 2 0 0 2 0 0 8 1 4 MORENO PONTE Jheredick Jhordany 2 2 0 2 0 2 2 0 0 2 12 1 5 OLIVA HARO Ibbet Shantal 2 0 0 0 2 0 0 0 0 2 6 1 6 PEREZ SANCHEZ Pool Ismael 2 2 2 2 0 0 0 2 2 0 12 1 7 PIMENTEL SANCHEZ Ángelo Gerardo 2 0 2 2 0 2 0 2 0 2 12 1 8 PONCE SAAVEDRA María del Pilar 2 2 2 0 2 2 0 2 2 0 14 1 9 REYES CABELLO Briggith Damariz 0 2 0 2 0 2 0 2 2 0 10 2 0 RIOS CUÑE Fátima Janet 2 2 0 2 2 2 0 0 0 2 12 2 1 RIVERA PLASENCIA Alex Avdias 2 2 2 0 2 0 0 0 0 2 10 51
  • 2 2 ROBLES LIÑAN Isaac Jesús 0 2 2 2 2 0 0 2 0 0 10 2 3 RODRIGUEZ CARHUANINA Michael 0 0 0 0 0 2 2 2 0 2 8 2 4 RUESTA BRICEÑO Mayerly Yadira 2 2 2 2 2 2 0 0 2 0 14 2 5 SALINAS TAPIA Ronald Eduardo 2 2 2 2 2 0 0 2 0 0 10 2 6 SICCHA CORTEZ Juan Carlos 0 0 0 0 0 2 0 0 0 2 4 2 7 SOLIS VEGA María Del Carmen 0 0 2 2 0 0 0 2 0 2 8 2 8 TORRES AFARAY Karoli Brigith 2 0 0 0 0 2 0 0 0 2 6 52
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