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  • 1. PROYECTO DE AULANOMBRE DEL PROYECTO “NIVELACIÓN EN PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS LETRAS B - D Y CON LAS COMBINACIONES”.ESPACIO ACADÉMICO PRACTICA PEDAGÓGICAINSTITUCIÓN DE PRACTICA COLEGIO CLARETIANO SANTA DOROTEAFECHA SANTIAGO DE CALI MARZO 4 DE 2013GRADO 2-2 FASE DE PLANEACIÓNDescripción del problema En el colegio Claretiano Santa Dorotea sede preescolar y básica primaria, ubicado en la calle 9C # 23C- 17 barrio Bretaña, comuna 19, en la ciudad de Santiago de Cali que tiene como visión presentar a la comunidad, jóvenes con esencia misionera forjadora de paz en continua formación intelectual y espiritual, con capacidad para amar y servir a los demás, participando y generando cambios en la sociedad. Se observó detalladamente en las niñas del grado 2-2, una problemática acerca de la confusión entre las letras b y d además de problemas con las combinaciones ya que al escribir las emplean de forma diferente ejemplo: clavo-calvo, frijol-firjol, etc. lo cual perjudica la normal producción textual.Pregunta problema ¿Qué estrategias lúdico-pedagógicas puede utilizar el maestro en formación en el colegio Claretiano Santa Dorotea para disminuir los casos de dificultad que se presenta con algunas niñas del grado 2-2 de primaria en la producción escrita con las letras b - d y de las combinaciones?
  • 2. Justificación del proyecto El proyecto de aula “NIVELACIÓN EN PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS LETRAS B - D Y CON LAS COMBINACIONES” se realiza con el fin de contribuir a mejorar el desempeño académico de las niñas de grado 2-2 de primaria en el área de lenguaje, reconociendo la dificultad que presentan algunasdeellas para realizar producciones escritas teniendo en cuenta especialmente las letra b-d ylas combinaciones; además es el cumplimiento de uno de los requisitos básicos para el cumplimiento total de las actividades académicas a ejecutar con las estudiantes para lograr nivelarlas con todas las compañeras consiguiendo un mejor desempeño académico de las estudiantes. GENERAL:Objetivos del proyecto Reforzar en las estudiantes del grado 2-2 del colegio Claretiano Santa Dorotea el reconocimiento y la producción escrita con el empleo de las letras b - d y el uso de las combinacionespor medio de estrategias lúdicas creativas y recreativas mediante diferentes actividades. ESPECÍFICOS: Resolver fichas que contengan actividades con el manejo de las letras b - d y a su vez con las combinaciones. Desarrollar juegos de direccionalidad. Practicar ejercicios de terapia ocupacional paras mejorar los niveles de concentración.Marco contextual El proyecto “NIVELACIÓN EN PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS LETRAS B - D Y CON LAS COMBINACIONES”se realiza en el Colegio Claretiano Santa Dorotea sede
  • 3. preescolar y básica primaria, ubicado en la calle 9C # 23C- 17 barrio Bretaña, comuna 19, en la ciudad de Santiago de Cali, Jornada única. El proyecto se trabajará durante las clases de español con el apoyo de la maestra acompañante en la biblioteca o en el área de la heladería ya que esta situación es puntual en 8 niñas de las 36 que conforman el grado 2-2, que oscilan entre los 6 y 7 años de edad, niñas que se desempeñan académicamente de manera adecuada, presentando solo algunas fallas de tipo textual como lo son confusión en la escritura con algunas letras y números como lo son: d, b, p, q, 2, 3, 7, 9, etc. las cuales están abiertas a relacionarse con sus demás compañeras procurando mejorar su lectura y escritura.Soporte teórico LA DISLEXIA Diariamente nos enfrentamos en el aula a problemas que tienen que ver con la lectoescritura, pudiendo ser causa de estos, la dislexia, dislalia, discalculia, entre otras. Lo verdaderamente importante es que se pueda realizar un diagnóstico precoz. Es aquí que nuestro rol como nexo entre el alumno y los especialistas, es clave. La dislexia es un trastorno neuropsicológico que se manifiesta clínicamente por un disturbio en la adquisición y manejo del código escrito, de carácter persistente. Existen una cierta cantidad de elementos propios del niño o adolescente disléxico que es lo que nos permite reconocerlos. Aunque las condiciones de la docencia hoy dificultan su detección temprana debido a los grupos numerosos, al bajo nivel de exigencia, y de compromiso docente,
  • 4. con voluntad es posible la detección.Cualquier escuela debería ser buenapara un niño con dislexia, ya que todasdeberían estar preparadas paraenfrentar lo que seguramentereciban:niños diversos, con diferentesfortalezas y debilidades.Etimológicamente la palabra dislexiasignifica “dificultades del lenguaje”. Enla acepción actual se refiere aproblemas de lectura, másespecíficamente, trastornos en laadquisición de la misma. Trastornoneuropsicológico que se manifiestaclínicamente por un disturbio en laadquisición y manejo del códigoescrito, de carácter persistente.Denominada la “enfermedad del siglo”pues afecta a más del 10% de niños;razón que lleva a una permanenteactualización ya que la investigacióncientífica es continua y aún inacabada.La discusión sobre el origen de estetrastorno no se ha cerrado. Estainvestigación comienza ya en el sigloXX, cuando un neurólogo francés JulesDejerine comienza a investigarpacientes que habían sufridoaccidentes y esto los llevó a laincapacidad de leer y escribir,síndrome que se denominaba alexia-agrafia. Antes de que este trastornobiológico se definiera como tal con suscaracterísticas particulares; a quienespadecían dificultad en la escritura ylectura, se los catalogaba de “burros”,“inquietos”, “inmaduros” repercutiendoesto directamente en su rendimientoacadémico y como consecuencia en suautoestima, pues la más de las vecesdebían repetir el curso. El destino delos niños que son portadores de estadificultad depende en gran medida deque sean comprendidos y apoyados atiempo. Para ello es necesario quepadres y docentes estén atentos y
  • 5. abiertos cuando las cosas empiezan ano funcionar como se espera.Luego de variados estudios se llegó ala conclusión de que ya sea la dislexiaadquirida o genética conlleva unalesión en el hemisferio izquierdo delcerebro, especializado en elprocesamiento lingüístico analíticosecuencial o serial de la información.Consiste en una estructuración inusualde las neuronas.Según Natalia Trenchi, quienes sondisléxicos tienen una configuraciónanatomofuncional singular del cerebroque condiciona alteraciones en lafunción, y son estas las que provocanlas dificultades para reconocer lacorrespondencia entre los sonidos y lasletras.Varios autores coinciden en definir ladislexia como una condición heredada;por lo que es frecuente encontrarvarios disléxicos en una familia. Hoy endía se podría decir quela dislexia esuna dificultad funcional de alguna partedel cerebro que interviene en elproceso de aprendizaje y ejecución dela lectoescritura, que va generalmenteacompañada de disfuncionescolaterales (orientación espacial ytemporal, lateralidad, psicomotricidadgruesa y fina, esquema corporal) y esposible encontrar manifestacionesdesde muy leves a muy severas. Lagravedad dependerá de la situaciónpersonal de partida, de la interaccióncon su entorno familiar, escolar ypsicopedagógico.Una de las características queidentifican a la dislexia y que lapresentan mayormente los que lapadecen es la confusión de letras deforma semejante, como lasantitrópicas: b, d, p, q. Esta confusiónlos lleva a leer por ejemplo “bebo”, por
  • 6. “dedo”. Confusión quees normal enniños que están aprendiendo a leer yescribir, pero cuando esto persisteestaríamos más cerca de undiagnóstico de dislexia.Se distinguen dos perfiles disléxicos,uno a polo predominantementeperceptivo visual: dificultad paraprocesar información visual ydiscriminarla, ejemplo confunden b cond. El otro a polo predominantementeaudio-verbal: dificultad para procesarestímulos que ingresan por vía auditivapor ejemplo confunden d con t.Al leer o escribir presentanrepeticiones, adiciones,transposiciones, omisiones,sustituciones y revierte letras, númerosy o palabras. Suelen producir textospobres que no reflejan su potencialintelectual, pero si lo hacen cuando seexpresan oralmente.El modelo actual más aceptado es elllamado modelo de lectura de dobleruta, según el cual, utilizamos dos víaspara poder leer palabras escritas ydarles significado:• Ruta visual: reconocemos de formaglobal, como un todo, la secuencia deletras (palabra) para darle unsignificado.• Ruta fonológica:mediante elmecanismo de conversión grafema-fonema, es decir, sonido-letra,pronunciamos la palabra escrita.Se ha visto que los niños condificultades de lectura pueden tenerdañadas una o ambas rutas. Estonos lleva a poder hablar de tres tiposde dislexia:• Dislexia visual: la lectura usa la rutafonológica y no la visual.• Dislexia fonológica: la lectura seproduce únicamente por vía visual.
  • 7. • Dislexia mixta: problemas en las dosvías.Esta dificultad es la que produce comosíntomas habituales al leer la presenciade omisiones de letras, inversiones desílabas, adiciones de letras osustituciones de una palabra por otra(se por es, los por sol; cata por carta;careta por carta…).Otro conjunto de síntomas son lalentitud lectora, lectura silábica opoco fluida, perderse de línea enel texto, bloqueos en palabras largas opoco conocidas, etc. Es frecuente quelos problemas citados de fluidez y/oexactitud lectora, provoquenademásfalta de comprensión delo leído.La lectura implica comprensión ydecodificación, se necesita decodificarpara comprender, para el disléxicotiene más significado el color y lasimágenes que las letras. Lee y vuelve aleer sin comprensión, su ortografía esfonética e inconstante.En otras materias además de lalectura, la escritura y el cálculo, seobservan dificultades que tienen quever con la desorientación espacio-temporal. Así, en historia les cuestacaptar la sucesión temporal y laduración de los períodos.En geografía tiene gran dificultad paralocalizar y en especial para establecerlas coordenadas geográficas y lospuntos cardinales. En geometría seproducen grandes dificultades por surelación directa con la estructuraciónespacial. Hay autores que hablan deuna “Constelación Dis”, siendo ladislexia uno de los elementos de ésta.Tanto la dislexia como los otrostrastornos, tiene en común dos
  • 8. características: 1) la frecuencia de suco-ocurrencia 2) su independencia delfuncionamiento intelectual global delniño.Por otro lado, la dislexia puede irunida a problemas de aprendizaje ydesajustes a nivel emocional yconductual tales como:• Disgrafía:deficiente realización de lostrazos gráficos de la escritura.• Disortografía: frecuentes erroresortográficos.• Falta de atención y concentracióno falta de memoria.• Aversión a leer y escribir.• Baja autoestima escolar ysentimientos de frustración.• Ansiedad, bloqueo emocional oconductas “agresivas”.Un diagnóstico a tiempo puedeprevenir problemas de rendimientoescolar futuros. En la etapa de 2º ciclode Primaria (3er curso o finales de 2º)puede establecerse con seguridad eldiagnóstico de dislexia. En etapasanteriores, los niños pueden cometerlos errores citados y estos fallos sonnormales y no deben alarmarnos. Perosi persisten en el tiempo, esimportante recurrir a unprofesional (pedagogo o logopeda)que realice una valoración para iniciartratamiento reeducativo lo antesposible.Según Willems (1979) y Debray (1979),para poder diagnosticar a un niño dedislexia, éste debe presentar un retrasode al menos dos años en el nivel delectura respecto a su edad cronológica-del mismo modo que recogía Rueda(1995) en el resumen de los criteriosdiagnósticos-. Por tanto, resultaimposible realizar el diagnóstico antes
  • 9. de los ocho o nueve años.No obstante, existen unos signos quenos pueden dar pistas sobre lasdificultades que presenta el niño y quesu rápida intervención puede evitarcomplicaciones posteriores. Algunosautores hablan, incluso de predislexia.¿Cómo saben los padres si su hijoes disléxico?Generalmente se cree que son losdocentes los responsables de detectara los niños disléxicos, pero esimportante que el niño llegue a laescuela, no con un diagnóstico hecho,pero sí, con la advertencia de lospadres de que el docente se puedeenfrentar a un niño con ciertasdificultades.El diagnóstico precoz, aunque nosiempre es posible, es de gran ayudapara futuros tratamientos que nomejoran pero atenúan las dificultadesde la dislexia. Es bueno que los padressepan desde el primer momento, puespueden ser y de hecho son una fuentede ayuda importante para sus hijos.El papel más importante que tienenque cumplir los padres de estos niñosquizás sea el de apoyo emocional ysocial. El niño debe saber que suspadres comprenden la naturaleza desus problemas de aprendizaje, estorequerirá frecuentemente el tener quedar al niño algún tipo de explicaciónacerca de sus dificultades. Alcomprenderla, se evitará por un ladoque los padres trasmitan su ansiedadal niño y a su vez ayuden a que éste,esté apoyado y motivado paraenfrentar su problemática. Lacomprensión y el apoyo de los padresson fundamentales para que el niñoacepte y comprenda su forma diferentede aprender. Esto lo puede llevar aléxito, siempre y cuando se esfuerce ytrabaje, para superase.
  • 10. Desde nuestra experiencia ¿cómo contribuimos? Hay muchas maneras de ayudar a un niño disléxico desde el aula, y fundamentalmente de evitar que el pasaje por ellas, le deje consecuencias emocionales negativas, que puedan terminar siendo un obstáculo mucho más insalvable que la dislexia. La experiencia del aula de un niño que no puede aprender como el resto de sus compañeros puede llegar a ser muy duro. Lamentablemente la mayoría de las instituciones no cuentan con especialistas en la detección del problema. Lo que hace que seamos los docentes quiénes nos enfrentemos primero al alumno disléxico. Al saber que la escritura en estos alumnos no es una fortaleza, debemos buscar otras formas de evaluar, buscar estrategias o consignas adecuadas. Al igual que todos los alumnos pero especialmente estos, es importante que sientan que estamos preocupados por ellos y que deseamos ayudarlos. La atención individualizada y las observaciones positivas sobre sus trabajos, está comprobado que refuerzan su autoestima. En realidad cualquier escuela debería ser buena para un niño con dislexia, ya que todas deberían estar preparadas para enfrentar lo que seguramente reciban: niños diversos, con diferentes fortalezas y debilidades. Es necesario que el disléxico sepa que es una persona tan inteligente como cualquiera, solo que ha nacido con esa condición que le dificulta su relación con el lenguaje lectoescrito.Disciplinas con las que se Artística: En el transcurso del proyectocorrelaciona el proyecto de aula: usamos material didáctico en el cual desarrollamos la creatividad, logrando que la atención de las niñas se
  • 11. enfoque en la actividad que se está realizando y genere cuestiones en el infante antes, durante y después de la dicha actividad. ESPAÑOL: El proyecto se basa en superar las dificultades que se presentan las niñas en el área de español por medio de actividades lúdicas que le hagan ver a las infantes las letras sus diferencias y como se utilizan de una forma divertida. Lenguaje: Durante las actividades animamos a las infantes a comportarse de manera adecuada, respetar la opinión del otro, expresarse adecuadamente, dar su opinión, preguntar, ayudarle a sus compañeros y dialogar con ellos y a mejorar su comunicación mediante producciones escritas.Desempeño/Logro Escribo correctamente palabras empleando las letras yb dy con las combinaciones. Escucha con atención las pautas dadas. Participa activamente en las actividades.Indicadores de desempeñosesperados Identifico las letras b d y y con las combinaciones. Realizo las actividades propuestas correctamente. Escucho con atención las explicaciones propuestas. Afianzo correctamente la escritura y lectura.Metodología del proyecto El proyecto de aula “NIVELACIÓN EN PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS LETRAS B - D Y CON LAS COMBINACIONES”Seejecuta empleando metodología participativa, creativa y recreativa, durante los
  • 12. espacios de clase con la maestra acompañante la cual indicara el momento preciso para la ejecución de este, donde se desarrollaran actividades creativas, fichas, etc. En la ejecución de este se reforzará la problemática mencionada anteriormente. ACTIVIDAD #1 Identifica la forma de labyd OBJETIVO:identificar y reconocer las letras bydy su forma, relacionándolas e identificándolas en la escritura de palabras, frases, dictados, lecturas. DESEMPEÑO: bdCRONOGRAMA Identifica la y según corresponda la ficha que se le presenta. Reconoce y comprende la orientación y forma de las letras byd. Identifica y reconoce las letras byd de la lista de letras dada. Escucha con atención las pautas dadas. DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO: Participo activamente en clase. Relaciono correctamente las
  • 13. letrabd y de lasdemás letrasdel abecedario.Afianzo en la lectura de palabrasy frases con las letras byd DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:Se hace un ejercicio de bddiscriminación visual de “ y“por medio de fichas. Las niñasdeberán bordear de rojo la letra“b“ y de verde la letra “d”, serealizará las vecesque las niñasnecesiten.Se entrega una ficha a cadaestudiante con las letrasbydlas cuales decorancreativamente comparándola eidentificando la dirección a lacual esta direccionada cadauna.Se repartirá fichas con las letrasbydmezcladas para que seidentifiquen y diferencien cadauna de ellas empleando coloresdiferentes.se debe colocar todos losobjetos que son iguales juntos yrelacionarlos con el número queles corresponda.Se unirán y ordenaran sílabasformando palabras y con ellasformarán frases que luegoleerán.Se realizaran rondasempleando palabras que se
  • 14. escriban con las letras byd. Lectura de las consonantes byd, las niñas deberán leer en voz alta las letras, sílabas, palabras con o sin sentido (logotomas) y oraciones reforzando así, la lectura de dichas consonantes.REGLAS: Todas las niñas deben participar del trabajo de refuerzo. Las niñas desarrollaran el trabajo propuesto el cual será presentado a la maestra acompañante.EVALUACIÓN: Como evaluación deesta actividad se tendrá en cuenta laparticipación activa de las estudiantes,teniendo en cuenta que lasparticipantes de la actividad tendránque desarrollar de forma correcta cadaactividad propuesta la cual seráreforzada mediante un dictado dondese reconocerán los logros de lasestudiantes.TIEMPO: 1 hora diariaRECURSOS:Fichas, colores, marcadores, cinta,lápiz, borrador, humano, físico.ACTIVIDAD #2 VAMOS A TRABAJAR CON LAS COMBINACIONESOBJETIVO:Reconocer e identificar lascombinaciones y grafia medianteejercicios de lectura y ecritura. .Ejecutar las letras escribiendo en el
  • 15. aire y con el cuerpo.DESEMPEÑO: Comprende el buen manejo de la direccionalidad de las combinaciones analizando a su vez la ubicación espacial de las mismas en la escritura de palabras, oraciones y textos cortos. Reconocer y aplicar las combinaciones de las letras a la hora de plasmarlos en los escritos que se le indiquen. Desarrolla las fichas propuestas siguiendo las instrucciones.DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO: Comprendo el buen manejo de las letras y sus combinaciones en la escritura de palabras. Aplica las combinaciones en la escritura de palabras, oraciones y textos cortos. Crea historias o relatos cortos empleando las fichas entregadas. .DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:se inicia la actividad con la rtonda delabecedario. Luego se identifican lasletras uqe se empelan en lascombinaciones.Las niñas deben realizar las activiadessiguiendo las indicaciones propias,(cadera, manos, pies, dedos, cabeza,etc)Se les hará dictados donde se empleanlas combianciones que se hantrabajado y se corroborar la asimilaciónde los textos explicados.
  • 16. EVALUACIÓN: Para evaluar esta actividad en las estudiantes se tendrá en cuenta su activa participación, y se realizara un dictado de un texto donde deben emplear las combinaciones completando las palabras para dar un sentido coherente a dicho texto. TIEMPO:5 horas RECURSOS: cartulinas, colores y Marcador, hojas, fichas, libros, etc. FASE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO Material pertinenteCriterios objetivos Actividades acordesy pertinentes para Ejecución de proyectoevaluar elproyecto Humanos, físicos, cartulina, fotocopias, cámara,Recursos marcadores, rondas, hojas. http://www.edunoi.com/2011/10/ejercicios-para-evitar-Bibliografía y que-se-confundan-las-letras-b-y-d-a-la-hora-de-leer/fuentes de http://es.scribd.com/doc/22026645/b-y-dinformación http://www.juegosyeducacion.com/educacion/dificultades- dislexia.html. http://dislexia-breal.blogspot.com/2010/03/principales- sintomas-de-la-dislexia_29.html PROEX Nº 3, Melo, Cerro Largo - Uruguay - Diciembre 2011 – ISSN: 1688-7875. Proex, revista de extensión del IFD “Dr. Emilio Oribe” BRUNER, J. (1989) Acción, pensamiento y lenguaje (compilación de J.L. Alianza) Madrid, Alianza. BAQUERO, R. (1997) Vigotssky y el aprendizaje escolar. Cap. 3. “Las relaciones entre lenguaje y pensamiento”
  • 17. Bs. As. Aique HABIB, M. (2004) La dislexia a libro abierto. Montevideo. Prensa médica latinoamericana. PRIOR, M. (2007) “Lo oral y lo escrito en el proceso de aprender”. Maestría en didáctica de la Educación Media. ClaehObservacionesy/orecomendacionesLa letra mágica. ¿A tu hijo le cuesta distinguir las letras “d”, “b”, “p” y “q”? Ayúdale adiferenciarlas con un sencillo juego. Coge una cartulina negra y recorta una gran letra “d”.Enséñasela a tu niño y pregúntale qué letra es. Después, colócale frente al espejo para quevea reflejada la letra “b” y vuelve a poner a prueba sus conocimientos. Gira la letra para quedescubra la “p” y la “q”. Se quedará alucinado al comprobar la mágica encerrada en una solaletra.¿CÓMO PODER MEJORAR LA DISCRIMINACIÓN VISUAL Y LECTURA DELAS LETRAS: b d?Estos ejercicios están dirigidos a niños/as que tienen problemas a la hora de leerlas consonantes “b-d”, ya sea, por confusión y sustitución de una por otra o por noreconocerlas visualmente.Se realizaran dos tipos de ejercicios:1. Ejercicio de discriminación visual de “b-d”.El niño deberá de rodear de rojo todas las “b” y de verde todas las “d”, se realizarálas veces que el niño necesite. Para evitar el que el niño se lo aprenda dememoria si lo ha de repetir muchas veces, el papá o la mamá podrá inventarseotro ejercicio con un orden diferente.>>Descarga del ejercicio de discriminación visual de “b-d”2. Ejercicio de lectura de las consonantes “b-d”.
  • 18. El niño deberá de leer en voz alta las letras, sílabas, palabras con o sin sentido(logotomas) y oraciones, reforzando así, la lectura de dichas consonantes.>>Descarga del ejercicio de lectura de sílabas y logotomas de “b-d”>>Descarga del ejercicio de lectura de palabras y frases de “b-d”Material relacionado: 1. Ejercicios para distinguir entre las letras „p‟ y „q‟ a la hora de leer 2. Ejercicios para no confundir las letras „a‟ y „e‟ en la lecturaEtiquetas: b, d, dificultades o problemas en el aprendizaje, discriminación,Ejercicios para imprimir, frases, inversión, lectura, logotomas, omisión, oraciones,palabras, sílabas, sustituciónEJERCICIOS:1. “Diferenciando letras con lija”Confeccionar en lija bien áspera las letras b y d con las que elestudiante guiado por el docente, jugará o practicará para conocer su forma ysonido.Pegar sobre un papel construcción de color donde se resalte, la letra enlija para trabajar con el estudiante que así lo amerite.Trabajar una letra a la vez, en la que el estudiante presente problemasde confusión, al notar que el estudiante la domina se pasa a la otra sin dejar delado la que se vio de primero para que no sea olvidada.El estudiante pasará sus dedos, palma, codo, … sobre la letra en estudio (b-d-p-q-…) con la guía del docente, esto con el fin de seguir los rasgos de cada letra enforma adecuada para su escritura b d. Al realizar este proceso irá pronunciando su sonido y dirá el nombre dela misma para interioriza rlo. Este ejercicio se hará con una letra hastaque el estudiante la distinga (no se debe pasar a otra letra si no reconoce la queestá en estudio).A la vez se pueden ir haciendo ejercicios simples con los que reafirme elconocimiento dela letra. Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.
  • 19. 1º Discriminación auditivaRodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en sunombre.Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estasimágenes en su nombre: da, de, di, do, du.
  • 20. Otros ejercicios podrían ser:- Separa o clasifica las siguientes imágenes en dos grupos, los que tienen elsonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen.- Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/.4º LecturaComenzaremos por la lectura de sílabas, hasta llegar a las palabras y, por último,al texto. Utilizaremos la siguiente progresión de estructuras silábicas y se podráncombinar tanto minúsculas como mayúsculas: Sílabas
  • 21. Palabras y Pseudopalabras Oraciones
  • 22. 5º EscrituraEscribe el nombre de los siguientes objetos:Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, quepodemos realizar son:- Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d.- Dictado de sonidos, sílabas, palabras u oraciones.- Escribe cinco palabras que tengan la sílaba “dro”.- Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/.- Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios.- Etc.
  • 23. Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.Ejemplo: Escribe una oración con cada binomio.Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilación de ciertos fonemasque el niño/a disléxico no asimila mediante la instrucción ordinaria. Los ejerciciospropuestos son meros ejemplos, ya que se pueden variar conforme a lasnecesidades planteadas por el sujeto y la creatividad del adulto.Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se pasaría aotro fonema distinto y entre los trabajados se irían combinando en las diversasactividades.