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Ficha de resumen

  1. 1. Ficha de resumenLectura: La enseñanza y los profesores II (Bruce J. Biddle, Thomas L. Good y Ivor F. Goodson) La enseñanza para la comprensiónLa enseñanza para la comprensión ha tenido una evolución respecto a las concepciones o ideas dela enseñanza basándose en los modelos aquellos que van desde la transmisión de la informaciónhasta aquellos que inciden en la transformación del conocimiento por parte del alumno. Se hapasado de la idea donde el profesor proporcionaba el conocimiento hasta las ideas o concepcionesactuales donde el que aprende desempeña su propia construcción de la comprensión.El texto nos remite a diferentes concepciones teóricas y empíricas de la enseñanza entre ellos seencuentran los tipos de modelos: MODELOS DE TRANSMISIÓN (El profesor se consideraba laautoridad que distribuye conocimientos mediante explicaciones e intercambios verbales, se teníala idea que el conocimiento era transferible. El conductismo fue una de las teorías que favorecióestas ideas (se centraba en la conducta más que en las operaciones mentales). Se mencionanvarios investigadores que la apostaban a estas ideas y teorías entre los que más se destacan son:Ausubel propuso el modelo de aprendizaje y memoria (organizadores previos) y el modelo deinstrucción explicita (Rosenshine y Furst).La investigación proceso-Producto fue un modelo de Dunkin y Biddle; un tipo de conocimiento quepropone este modelo se refiere a las relaciones proceso-producto entre los acontecimientosobservables del aula y el aprendizaje del alumno.Este modelo tuvo sus limitantes entre éstas destacan: que las investigaciones dependían depruebas estandarizadas para medir el aprendizaje, la segunda limitante no se podía diferenciar alos profesores eficientes de los ineficientes, la tercera limitante la diferencia entre asignaturas y lacuarta que no consideraba el efecto del contexto y otras cirticas iban dirigidas al tiempo en pensardedicado a las actividades (operaciones mentales).LOS MODELOS DE TRANSFORMACIÓN: Se centran en los procesos cognitivos en los participan losalumnos cuando aprende; el término constructivismo se ha aplicado a estas concepciones(construcción individual y social), formas representacionales llamadas esquemas, la importanciadel conocimiento estratégico. Destacando al modelo de Doyle defendía la existencia de cuatrotipos de actividades de aprendizaje en el aula basadas en los principales tipos de operacionescognitivas entre estas están: memoria, el procedimiento de rutina, la comprensión y la opinión.Varios estudios e investigaciones se centraron en encontrar o elaborar sistemas específicos deinstrucción de estrategias para mejorar la enseñanza y la comprensión en las aulas, las másinfluyentes de esas teorías fueron las que propusieron Gardner “teoría de las inteligenciasmúltiples” y Sternberg” teoría triárquica de la inteligencia”.Modelo de procesado de información: la critica que recibió existían pocas pruebas de que enseñarexplícitamente a los alumnos a utilizar las estrategias de aprendizaje produjera el tipo detransferencia que se suponía.
  2. 2. Las formulaciones actuales: el constructivismo social: Ayudar a los alumnos a desarrollarconocimientos sólidos (cognición compartida, la distribución social de los conocimientos y de lasdestrezas, el uso de herramientas para mejorar las capacidades y de las destrezas, el uso deherramientas para mejorar las capacidades y compartir el esfuerzo, y el uso contextualizado deobjetos y acontecimientos para dar sentido a las situaciones). Concepción del conocimiento es elproducto de la actividad, el contexto y la cultura; la obra de Vygotsky sobre el aprendizaje y eldesarrollo en entornos sociales ejerció influencia en estas ideas (el conocimiento es un reflejo delenclave social y de las interacciones sociales; el conocimiento es interpretación y no algo objetivoy fijo). Los fundamentos que se anteponen a estas ideas son que el constructivismo social resideen la comunidad y en el contexto, se destaca el carácter esencial del lenguaje y de otros sistemasde símbolos para el aprendizaje.

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