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Sesión de Aprendizaje               Área:         CTA               Tema          Educación Ambiental               Transv...
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Yeny Vásquez Paulino ponencia desarrollada en el marco de la clausura de actividades de la Red de Escuelas Peruanas Asociadas a la UNESCO.

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Como insertar temas transversales al curriculum

  1. 1. Cómo insertar temas de Patrimonio Cultural y de Nutrición en la Currícula Escolar Desarrollando las Inteligencias Múltiples en el Aula Yeny Vásquez Paulino Docente Coordinadora de la Escuela Asociada de la UNESCO “José María Eguren” Lima-Perú yenycvp@hotmail.comDesde el año 2004 cuando entra en vigor la Nueva Ley General de Educación, elMinisterio de Educación del Perú presenta, simultáneamente, el nuevo DiseñoCurricular Nacional el cual contiene los aprendizajes fundamentales y básicos quedeben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo con calidad educativa yequidad.En este documento el MED introduce cambios importantes en la concepción de laEducación en el Perú, así organiza la Educación Básica Regular en nivelesarticulados y enfoca el proceso educativo desde una perspectiva de interrelaciónentre la escuela con el entorno y en estrecha vinculación con la realidad social.Se plantea, así, el brindar una educación integral preparando a los alumnos yalumnas para la vida donde puedan ejercer plenamente sus deberes y derechosponiendo énfasis en enmarcar, dicha formación integral, en una educación envalores y en el desarrollo pleno de sus capacidades fundamentales: pensamientocreativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.De este modo se abre el campo para introducir dentro del diseño el tratamiento delos Temas Transversales entendidos como1 “contenidos educativos que sedesarrollan en una o más áreas del currículo escolar, los cuales tienen que ser1 DINESST, Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima, MED, 2005. 1
  2. 2. significativos para los alumnos en sus respectivos entornos socio-culturales yeconómicos-productivos”.Debemos tomar en consideración que los Temas Transversales se enmarcandentro de los siguientes Ejes Curriculares planteados, también, por el DCN:Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía); Aprender a vivir juntos(convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental); Aprender a aprender (aprendizajepermanente y autónomo), y Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).El DCN propone trabajar con los siguientes Temas: Educación para la convivencia,la paz y la ciudadanía; Educación en y para los derechos humanos; Educación envalores o formación ética; Educación intercultural; Educación para el amor, lafamilia y la sexualidad; Educación ambiental y Educación para la equidad degénero. Ejes Curriculares Temas Transversales • Educación para la convivencia, la paz y• Aprender a ser (trascendencia, la ciudadanía. identidad, autonomía). • Educación en y para los derechos• Aprender a vivir juntos (convivencia, humanos. ciudadanía, conciencia ambiental). • Educación en valores o formación ética.• Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo) • Educación intercultural.• Aprender a hacer (cultura • Educación para el amor, La familia y la emprendedora y productiva). sexualidad. • Educación ambiental • Educación para la equidad de género.Dichos contenidos se establecen en función de los sucesos de la realidadeducativa y las necesidades de los estudiantes en el ámbito de cada Institución yse constituyen como contenidos que no se presentan cómo área, pero que si hande ser tratados por todas ellas de forma global y programada.Se considera de suma importancia integrarlos a las diferentes áreas curriculares,puesto que, buscan generar y desarrollar en nuestros alumnos actitudes, valores yhábitos para que responsablemente construyan un mundo mejor. 2
  3. 3. Compete al Docente2 “diseñar situaciones de aprendizaje en las que los alumnosse convierten en activos constructores de conocimientos significativos, y crearoportunidades, a partir de los distintos tipos de inteligencia que presenten, para quelos estudiantes trabajen en equipo, solucionando problemas, persiguiendo metasauténticas y compartiendo conocimientos y responsabilidades”.CARACTERISTICAS DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALESGonzález Lucini3, señala las siguientes: 1. No aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras dimensiones. 2. Hacen referencia a [os problemas y conflictos de gran trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental, los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol...). 3. Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de Valores más que de informaciones. A través de su programación y desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.2 MED. Principios y Orientaciones Metodológicas para el Proceso de Diseños de Aprendizaje en el Bachillerato. www.minedu.gob.pe.3 Gonzáles Lucini, F. Temas Transversales y Áreas Curriculares. Madrid, Anaya. 1994. 3
  4. 4. Cuadro tomado de: Relación entre Temas Trasversales y valores González-Lucini,1993 y Delgado, 2003).CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALESIncorporar los contenidos transversales en el currículo responde a la necesidad deconectar la institución educativa con la realidad, abrirla a la comunidad, parahacerla presente en nuestro diario quehacer académico. Coincidimos con AcostaSanabria4 cuando afirma que “su aprendizaje debe ser asumido comoresponsabilidad compartida por todos los miembros de la comunidad educativa ypropiciada a través de estrategias acordadas entre ellos”.Deberían abordarse desde una perspectiva cognitiva y actitudinal, pues, comoafirma Díaz Barriga5 “no se trata de crear un mero adoctrinamiento de losestudiantes, sino de establecer en el currículo los engarces naturales que permitanel tratamiento de los mismos y, a la vez, identificar las formas de enseñanza quepermitan explotar la articulación de ambos aspectos (el contenido de la asignaturay el tema transversal)”.4 Acosta Sanabria, Rafael. Inserción del Ele Transversal Responsabilidad Social en los planes de estudio de la Universidad Metropolitana. Universidad Metropolitana Vicerrectorado Académico Dirección de Proyectos Sociales, Caracas, UMVADPA, 2002.5 Díaz Barriga, A. La educación en valores: Avatares del currlculum formal. oculto y los temas transversales. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8. 2006. www.redie.uabc.mx 4
  5. 5. Su incorporación a la Currículo exige, además un análisis detenido y cuidadoso, eneste sentido la pedagoga Moreno Monserrat6 afirma: “Sí los temas transversalesson tratados como nuevos contenidos a añadir a los ya existentes, únicamentecumplirán la función de sobrecargar los programas y hacer más difícil la tarea delprofesorado (...). Los temas transversales, que constituyen el centro de las actualespreocupaciones sociales, deben ser el eje en torno al cual gire la temática de lasáreas curriculares, que adquieren así, tanto a los ojos del profesorado como delalumnado, el valor de instrumentos necesarios para la consecución de finalidadesdeseadas”.ORGANIZACIÓN DE LO TEMAS TRANSVERSALESYus Ramos7 afirma que los Temas Transversales deberían organizarse en tresgrandes bloques:• El primer bloque es La Educación para la Salud cuyo objetivo engloba la mejora de la comprensión y prevención de los problemas de salud humana.• El segundo bloque es la Educación Ambiental, por el cual se pretende alcanzar un mejor conocimiento de los problemas que afectan a nuestro entorno natural y social.• Y el tercer bloque incluye temas relacionados con la sociedad, abarcando un conjunto. de temáticas, como son la Educación para la Igualdad, Coeducación, Educación Cívica, Educación para la Convivencia, Educación de los Derechos Humanos y la Educación Intercultural, cuyo objetivo común es promover actitudes positivas para convivir en sociedades pluralistas, sin distinción de raza, sexo o cultura.6 Busquets, M Dolores y otros. Los temas transversales: Claves de la formación integral. Capítulo I. Los Temas Transversales: Una enseñanza mirando hacia delante. Madrid.Ed.Santillana.1993.pps 10-43.7 Yus RAMOS, R. Temas Transversales. Hacia una nueva Escuela. Barcelona, Grao, 1996. 5
  6. 6. NIVELES DE INCORPORACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALESEn el Diseño Curricular Nacional se establecen los tres niveles a partir de loscuales se incorporan los Temas Transversales en la diversificación y programacióncurricular:1. En el Proyecto Educativo Institucional donde se definen, cuando cada comunidad educativa caracteriza y analiza su contexto social, aquí se determinan sus necesidades y prioridades, las que permitirán planificar las actividades pedagógicas de la propia Institución Educativa y determinaran qué tipo de actitudes se quiere promover en todos los miembros de la comunidad.2. En el Proyecto Curricular del Centro donde se priorizan aquellos que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa; y3. En los Programas Anuales, específicamente, en las Unidades Didácticas donde se evidencian en los logros de aprendizaje esperados de las Sesiones de Aprendizaje. 6
  7. 7. LOS TEMAS TRANSVERSALES EL MARCO DE LAS ACTIVIDADES DE LASESCUELAS PERUANAS ASOCIADAS DE LA UNESCOAl constituirse la Red de Escuetas Peruanas Asociadas de la UNESCO, comocentros de enseñanza que comparten los objetivos de la UNESCO, priorizan, entreotros, los siguientes temas transversales vinculados a:• Los Derechos Humanos, la Democracia y la Paz.• El Aprendizaje intercultural• La preservación del Patrimonio Cultural inmaterial y natural• Y los temas relacionados a la Educación para una Vida SaludableEn este sentido y con la finalidad de colaborar con los docentes en el desarrollo delos contenidos del Tema Transversal Educación para la Vida Saludable, laComisión Nacional Peruana de Cooperación con la UNESCO, en el marco delas actividades desarrolladas por las Escuelas Peruanas Asociadas a dichaOrganización Internacional y cumpliendo con sus objetivos ha elaborado “Guíaspara Profesores, Padres y Alumnos sobre Educación Nutricional para unavida Saludable”.Guías Nutricionales cuyos contenidos deben incluirse en el desarrollo de ladiversificación curricular a fin de promover una alimentación saludable lo quepermitirá que las Escuelas Asociadas se conviertan en verdaderos pilares de laSeguridad Alimentaría.Las Guías8 incorporan módulos con capacidades, contenidos y orientacionesprácticas de sencillo manejo para los profesores, educandos y padres de familiasobre Valoración del Estado Nutricional, Alimentación Saludable, Sistema deAgrupación de Alimentos, Guía de Alimentación, Refrigerios Escolares, ActividadFísica, Lavado de Manos, Higiene de Alimentos y Enfermedades Transmitidas porAlimentos.8 Comisión Nacional Peruana de Cooperación con La UNESCO. Educación Nutricional para una vida saludable. Guía del Profesor. COMIUNESCO.RED PEA PERU.2006. 7
  8. 8. COMO DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DEL AULAEn nuestra diaria labor los Profesores, siguiendo una secuencia pertinente (Sesiónde Aprendizaje), hacemos uso de técnicas, procedimientos y estrategias deenseñanza que ayudan a organizar el trabajo de los estudiantes.De acuerdo al DCN9 “la propuesta metodológica que sustenta dicha actividad sebasa en una concepción constructivista del aprendizaje, según la cual lo queaprendemos es el producto resultante de confrontar una nueva información ocontenido con lo que ya sabemos”.Este proceso, que implica la participación activa y comprensiva del que aprende selogra movilizando sus inteligencias múltiples, es decir, desarrollando estrategiasdidácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición delconocimiento que tiene la persona.De este modo tal y como afirma el Diseño Curricular Nacional “los aprendizajes yla evaluación se desarrollaran de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos yestilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes y en la perspectiva de unapedagogía para la diversidad”.LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Y LAS PUERTAS DE ACCESO ALCONOCIMIENTODebemos recordar que Gardner10 postula que “el contenido de una Sesión deAprendizaje puede presentarse a partir de cinco puertas de acceso alconocimiento: la narrativa, que utiliza la narración como soporte del concepto quese desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística; la lógico-cuantitativa que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y seasocia a la inteligencia lógico-matemática; la fundacional; referida a interrogantesde tipo filosóficos que se refiere a las inteligencias intrapersonal y/o interpersonal;la estética, orientada a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligenciamusical y a la espacial; y finalmente la experimental que se orienta, entre otrascosas, hacia actividades de manuales, vinculada a la inteligencia cinético corporal”.9 0p.Cit p, 12.10 Gardner, H, Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona, Paidos, 1996. 8
  9. 9. EN NUESTRAS SESIONES DE APRENDIZAJE INCLUIMOS ACTIVIDADES DE: {a} {b} {c} {d} {e} {f} Introducción Motivación Conocimientos Previos Desarrollo Consolidación Recuperación Ampliación La finalidad es Orientadas a conocer Permitirán el Para contrastar las Orientadas a los Permiten construir introducir a los alumnos las ideas, opiniones e aprendizaje de nuevas ideas con las alumnos que no han nuevos conocimientos. en el objeto de estudio. intereses de los conceptos, ideas previas del conseguido los alumnos. procedimientos, alumnado. aprendizajes previstos. actitudes y la comunicación de experiencias. RECORDEMOS QUE: Aunque empleemos diversas estrategias, procuraremos que las actividades garanticen :El mantenimiento de una línea metodológica básica acorde con Que se puedan alcanzar los conceptos o destrezas siguiendolos principios didácticos. caminos distintos, realizando para ello las actividades que mejor se adapten a los recursos disponibles y las condiciones concretas del aula.Esquema adaptado de S. Montoya R. Ordenador y discapacidad. Guía práctica de apoyo a las personas con necesidades educativas especiales.Madrid. Cepe. 1997 y 2002. 9
  10. 10. DESARROLLO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE ARTICULANDO INTERDISCIPLINARIAMENTE ESARROLLOUN TEMA TRANSVERSAL EJE CURRICULAR APREDIENDO A VIVIR JUNTOS TEMA TRANSVERSAL EDUCACION AMBIENTAL ARTICULACION CON LAS AREAS CURRICULARESCuadro tomado del OTP para CCSS. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico Lima. MED. Pedagógico.2004.p..20. 10
  11. 11. Sesión de Aprendizaje Área: CTA Tema Educación Ambiental Transversal Tema: LOS DESASTRES NATUALES Y SUS CONSECUENCIAS: LA CONTAMINACION AMBIENTAL Aprendizaje Analiza y explica las causas y consecuencias de la Contaminación ambiental Esperado: Reconoce la importancia de preservar el medio ambiente y no contaminarlo Grado: Tercer Año de Educación Secundaria Sección: Tiempo: 4 Horas Pedagógicas Del: al: Profesora: Institución Educativa: Ugel NºMomentos Estrategias Recursos y Indicadores de Instrumentos Materiales Evaluación de EvaluaciónInicio La profesora organiza a los alumnos por grupos y les entrega la lectura: Lluvia Texto Identifican las causas y Guía de Acida y el Efecto invernadero: Plagas Silenciosas. Luego le pide a un integrante Tarjetas consecuencias que observación de cada grupo que lea un párrafo de la misma y les hace las siguientes preguntas: Fichas provocan la lluvia ácida y el Lista de Cotejo Láminas efecto invernadero ¿De qué trata la lectura?, ¿Qué ocurrió con los pinos y los abetos en los Estados Hojas elaborando un mapa Unidos y Alemania en los años 80?, ¿Porqué ocurrió este hecho? ¿Qué es una Pizarra conceptual y usando una lluvia ácida? , ¿A qué llamamos efecto invernadero? ¿Cuáles son las causas y ficha de trabajo. consecuencias de la contaminación ambiental? Elaboran afiches con La Docente enlista las respuestas usando láminas y explica el tema luego hace que mensajes que prevengan la los alumnos completen un cuadro de doble entrada en la pizarra sobre las causas y contaminación ambiental y las consecuencias de la contaminación ambiental. que inviten a preservan el medio ambiente.Construcción Luego organiza a los Alumnos en Grupos de cuatro y les reparte las actividades que ledel permitirán movilizar las inteligencias múltiples utilizando las cinco Puertas de Acceso alpensamiento conocimiento. Ver cuadro adjunto. Se aplica una ficha de trabajo sobre el tema, los alumnos la resuelven individualmente ySalida la presentan a la Profesora. 11
  12. 12. CUADRO QUE SEÑALA LAS ACTIVIDADES A REALIZARSE ENEL AULA MOVILIZANDO LAS INTELIGENCIAS MULTIPLESPUERTAS DE INTELIGENCIAS TEMAACCESO ALCONOCIMIENTO La contaminación ambiental Año: Tercero I.E Docente: Nivel: Secundaria Utilizando una ficha de trabajo elaboran un Crucigrama sobre la Contaminación Ambiental indicando sus causas y1. NARRATIVA LINGÜÍSTICA consecuencias.2. LÓGICO LÓGICO Utilizando una ficha de trabajo completa un cuadro de doble entrada sobre las características y formas de contaminación que MATEMÁTICA MATEMÁTICA existen y como se pueden prevenir.3. FUNDACIONAL INTERPERSONAL Elaboran un Tríptico sobre la Contaminación sus características y formas y como se pueden prevenir. INTRAPERSONAL4. ESTETICO ESPACIAL Elaboran un Afiche sobre las características y formas de contaminación que existen y como se pueden prevenir. Luego exponen MUSICAL su trabajo oralmente con fondo musical.5. EXPERIENCIAL CINESTETICA Utilizando plastelina de colores elaboran una maqueta sobre el efecto invernadero explicando sus causas y consecuencias en NATURALISTA macro grupo. 12
  13. 13. TRABAJOS ELABORADOS POR LOS ALUMNOS MAPA CONCEPTUALCuadro tomado del OTP para CTA. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico. Lima.MED.2001 13
  14. 14. AFICHE ¡!!! NO A LA CONTAMINACION!!! ¡!!!! CUIDA LA TIERRA!!!! ¡!! ES EL UNICO LUGAR QUE TIENES PARA VIVIR!!!!Esquema adaptado de Las inteligencias Múltiples: Redefinamos nuestraPractica Docente. Vásquez Paulino, Yeny. Lima, 2006. yenycvp@hotmail. 14

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