Estrategias de enseñanza aprendizaje

1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Rafael Belloso Chacín
Vicerrectorado De Investigación Y Postgrado
Decanato De Investigación Y Postgrado
Doctorado En Ciencias De La Educación
Estrategias de Aprendizajes en el Contexto de la Innovación
Educativa
Facilitadora : Dra. Maigre Acurero
Maracaibo, marzo 2015

2. MSc.
Alvarado
Belkis
MSc.
Palmar
Husain
MSc.
Madera
Laurent
MSc.
Álvarez
Anais
MSc.
Medina
Yenny

3. 1.Concepto de estrategias, técnicas actividades, dinámicas,
2.Estrategias de Enseñanza: Clasificación y funciones
3.Estrategias de representación
4.Concepto de Aprender y aprendizaje . Estilo de aprendizaje.
5.Estrategias de aprendizaje Clasificación
6.Criterios y pasos para seleccionar las estrategias

4. CQA
¿Qué conoce? ¿Qué quiere
conocer?

5. conceptos
estrategia
técnica
actividades

6. ESTRATEGIA
Término Griego
“Estrategeia”
(arte del general en la guerra)
Fusión
Stratos-Agein
(ejército) –(conducir, guiar)

7. ESTRATEGIA
Quinn,(1991)
Es un patrón o plan que
integra las metas mayores de
una organización, las políticas
y acciones secuenciales
hacia un todo cohesionado
Koontz, (1991)
son programas generales de
acción que llevan consigo
compromisos de énfasis y
recursos para poner en
práctica una misión básica.
DÍAZ Y HERNANDEZ (2002)
Constituye un componente
esencial del aprendizaje eficiente,
son acciones motivada ,
deliberadas, voluntarias,
generadas de manera consiente
con el propósito de alcanzar un
objetivo o propósito en particular.

8. ESTRATÉGIA
Es una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje que implica
una gama de decisiones por parte del profesor, en cuanto a técnicas y
actividades para llegar a la meta del curso.

9. COMPONENTES DE LAS
ESTRATEGIAS
1.-Definido por el tipo de persona, sociedad y cultura que la
institución educativa se esfuerza por cumplir, (misión de la
institución)
2.- Definido por la estructura lógica de las diversas materias,
dificultad de los contenidos, el orden a seguir. (estructura
curricular)
3,.Concepción que se tiene sobre el alumno y su trabajo
escolar (posibilidades cognitivas del alumno)

10. TÉCNICA
Del griego Techne (conjunto de saberes
prácticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado).

11. TÉCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la producción de las cosas,
a hacer algo, a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento.

12. CARACTERÍSTICAS DE LA
TÉCNICA
Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces
nace de la prueba y el error.
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la
práctica.
Cada persona le imprime su sello personal.

17. ACTIVIDADES
Proviene del latín “activistas” forma sustantiva
abstracta de “activus” o activo.

19. ACTIVIDADES
•Cooper,1999,Rich
ards y Rogers;
1992)
• Es un
procedimiento
que se realiza en
un aula de clases,
para facilitar el
reconocimiento
en los estudiantes.
• Varían según el tipo
de técnica o de
grupo. Flexibles.
Pueden ser aisladas
y definidas por las
necesidades del
grupo
• Conjunto de
acciones que
se llevan a
cabo para
cumplir las
metas
(mediante la
utilización de
diferentes
recursos).

21. Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos.
Díaz y Hernández (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Es el conjunto de recursos didácticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicológicos, y lógicos así como los principios de la educación, que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante,
conduciéndolo en la construcción del conocimiento, contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral.
Cabrera y Chávez (2011)

22. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Podemos hacer una primera clasificación de las estrategias de enseñanza basando en su
momento de uso y presentación
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales

23. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias preinstruccionales :
por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo aprender
(activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias
preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

24. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de
la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento
de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones,
redes semánticas. mapas conceptuales y analogías, entre otras.

25. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas
conceptuales.

26. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
podemos hacer una segunda clasificación de las estrategias de enseñanza
según el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de enseñanza
Activación de los conocimientos previos Objetivos o propósitos preinterrogantes
Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de información previa
Orientar y mantener la atención Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipográficas o discursivas
Promover una organización más adecuada
de la información que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semánticas
Resúmenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la información que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogías

27. ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS
Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. El alumno sabe
qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido.
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información.
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido, Resuelve sus dudas
y Se autoevalúa gradualmente.
Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés, Detecta información principal y Realiza
codificación selectiva.
Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del
contenido que se ha de aprender.
Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y
contextual.
Analogías Comprende información abstracta y Traslada lo aprendido en otros
ámbitos.
Mapas conceptuales y redes semánticas Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,
proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones.
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.

28. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito
de determinados contenidos curriculares, así como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo
escolar.

29. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
• Expresiva
• Construccional
• Funcional
• Lógico-matemática
• Algorítmica
• Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.) constituyen una
estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por sí mismos son
interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer.
Las ilustraciones son más recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial,
eventos que ocurren de manera simultánea, y también para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley, 1985).

30. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Preguntas
intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su
aprendizaje. Se les denomina también preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener, 1978; Rickards, 1980).
En relación al tipo de preguntas, éstas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas

31. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Pistas tipográficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas serían:
Manejo de tono de voz, sobre aspectos importantes.
• Expresiones del tipo: “esto es Importante...”, “poner atención
en...”, “atención porque en seguida...”, etcétera.
• Expresiones que hablan sobre el discurso mismo, con la intención
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
información presentada, como los “metaenunciados” (véase Coll y
cols., 1992).
• Anotación de los puntos importantes en el pizarrón (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicación).
• Gesticulaciones enfáticas sobre ideas o puntos relevantes.
• Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicación.
• Reiteraciones de la información, recapitulaciones.
Son pistas tipográficas usadas de forma común, las
siguientes:
• Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas.
• Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etcétera) y
tamaños de letras.
• Empleo de títulos y subtítulos.
• Subrayados, enmarcados y/o sombreados de
contenidos principales (palabras clave, ejemplos,
definiciones, etcétera). • Inclusión de notas al calce o
al margen para enfatizar la información clave.
• Empleo de logotipos (avisos).
• Manejo de diferentes colores en el texto. • Uso de
expresiones aclaratorias.
Las pistas tipográficas se refieren a los “avisos” que se dan durante el
texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la información
contenida.

32. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Resúmenes
vista panorámica” del contenido
No debemos olvidar que, como estrategia de
enseñanza, el resumen será elaborado por el
profesor o el diseñador de textos
Un resumen es una versión breve del contenido que habrá de
aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
información (dicho en términos de Kintsch y van Dijk, es la
macroestructura de un discurso oral o escrito).

33. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Organizadores
previos
Hay dos tipos de organizadores previos:
-expositivos
-comparativos.
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y
generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender.
Su función principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel, 1976; García Madruga, 1990; Hartley y
Davies, 1976).

34. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Características y recomendaciones para su uso
Analogías
Una analogía es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth, 1984). Una analogía se manifiesta cuando:
• Dos o más cosas son similares en algún aspecto, suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes.
• Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar.

37. v
ISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod. Idioma spa
Cota 371.3 CAM1
Autor Campos Arenas, Agustín
Título Mapas conceptuales, mapas
mentales :y otras formas de
representación del
conocimiento/Agustín
Campos Arenas.
Mención de edición 1a. ed.
Pie de Imprenta Bogotá-Colombia :
Cooperativa Editorial
Magisterio, 2005.
Descripción Fisica 266 p. :il.
Nota General Incluye índice.
Nota de bibliografía Contiene referencias
bibliográficas.
Temática MAPAS CONCEPTUALES.
Temática REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO.
Temática APRENDIZAJE.
Temática MAPEO CONCEPTUAL.
Temática MAPAS MENTALES.
Ubicación Colección General.
Ejemplares 1 ej.
Procedencia Compra.
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso.

40. CAMPOS, (2005)
¨se ha concebido que las representaciones graficas
tiene sus antecedentes desde la época más antigua,
dado que las primeras pinturas rupestres halladas en
las cuevas y en otros lugares muestran el uso de
dibujos y gráficos de objetos y animales para
representar una idea, conocimiento o mensaje, pero
con el advenimiento de la lengua escrita, la
expresión pictográfica fue dejada a un lado. No
obstante el aprendizaje visual como medio de
expresión través de figuras no ha perdido su sentido
humano¨.

41. Tony Buzan (1996)

42. Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento.
Una imagen vale más que
1000 palabras.
Si lo veo puedo aprender.
Muéstramelo y lo recordare.

44. Mapa Semántico. Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Árbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Círculos Concéntricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Árbol
Diagrama de Venn Diagrama Araña.
Gráfico “T” Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Gráfico de Ideas
Diagrama Panorámico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos

48. Ideas Secundarias

54. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

55. (Del lat. apprehendĕre).
1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia.
2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
3. tr. Tomar algo en la memoria.
Diccionario de Real Academia Española
aprender

56. (De aprendiz).
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio
u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una
conducta duradera.
Real Academia Española
Aprendizaje.

57. Aprendizaje
Adquisición de respuestas
El individuo es plástico
Adquisición de conocimiento
Aprender Conocimiento
Construcción de significado
.
Enseñanza
Suministro de feedback
Transmisión de información
Orientación del
procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el currículo
(Conductas correctas
Centrado en el currículo
(Información apropiada)
Centrado en el estudiante
(Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las
asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de
información)
Cualitativos (Estructura del
conocimiento)
Las tres metáforas del aprendizaje de BELTRáN
.
Fuente :Beltrán, Jesús. 2002. Adaptado de Mayer, 1992.PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Tomado en: http://204.153.24.32/materias/PDCA/idca/materiales/idca_05.doc
Jean Piaget
Ausubel

58. requiere dos condiciones esenciales:
a) disposición del sujeto
b) el material tenga sentido lógico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento rele-vante con las que pueda
relacionarse el material nuevo.
Fuente :Beltrán .Jesús. 2002. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Tomado en: http://204.153.24.32/materias/PDCA/idca/materiales/idca_05.doc
El aprendizaje es significativo , complejo, estratégico, mediado, activo.
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltrán 2002
Las tareas están relacionadas
de forma congruente.
Aprendizaje mecánico
Las tareas de aprendizaje constan de asociaciones
puramente arbitrarias

59. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de características biológicas, sociales, motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una información nueva o difícil; para percibirla y
procesarla, retenerla y acumularla, construir conceptos, categorías y solucionar
problemas que, en conjunto, establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yáñez, Sergio.1996. Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias. Comparaciones y
sugerencias para la formación y actualización de docentes. http://www.redalyc.org/pdf/140/14000203.pdf

60. Monereo, Carles y col.1999. Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Sexta
edición.http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf
Conjunto de actividades, técnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes, los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

61. .
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias, Antonio; y col.1999, Las estrategias de aprendizaje revisión teórica y conceptual. Revista Latinoamericana de Psicología 31 (3.
http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones
materiales y psicológicas
en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS.
Son conocimiento sobre los procesos
de
cognición .
Regulación y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIAS.
aprender, codificar, comprender y
recordar información de una
determinadas metas de aprendizaje.
conocimiento. Susceptibles de ser
enseñadas

62. Estrategia
cognitiva
Proceso
Guías del
procesamiento para el
texto
Guías del procesamiento
para el estudiante
Selección Centrar la atención
(RSMCP)
Títulos Subrayado
Copia
Organización Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Señales Esquema
Resumen
Elaboración Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboración
Fuente: Beltrán, Jesús. 2002. Condiciones del aprendizaje significativo. (Adaptado de Mayer, 1992).
PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE. Tomado en: ttp://204.153.24.32/materias/PDCA/idca/materiales/idca_05.doc

64. Tipos de
estrategias de
aprendizaje:
naturaleza
•cognitivas
•metacognitivas
•de apoyo)
función, de acuerdo a
los procesos que sirven
•sensibilización
•atención
•adquisición
•personalización
• recuperación
• transferencia
•evaluación
BELTRAN Ll, J. (1995) Psicología de la Educación. Alfaomega. México, D.F.

65. Proceso Tipo de
estrategia
Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje
memorístico
Recirculación de
la información
Repaso simple
Repetición simple
Repetición acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboración
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imágenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboración de inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración Conceptual
Organización
Clasificación de la información
Uso de categorías
Jerarquización y organización de la
información
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales.
Díaz y Hernández, (2010) Basada en Pozo, 1990.

66. Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisición
Observación
Búsqueda de la información (fuentes documentales y bases de datos)
Selección de la información (toma de notas, apuntes, subrayado)
Repaso y Retención (recirculación, mnemotecnia, etc)
Estrategias de interpretación
Decodificación o traducción de la información
Aplicación de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogías y metáforas
Estrategias de análisis y razonamiento
Análisis y comparación de modelos
Razonamiento y realización de inferencias
Investigación y solución de problemas
Estrategias de comprensión y
organización
Comprensión del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organización conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicación
Expresión oral
Expresión escrita
Expresión a través de información gráfica, numérica, icónica, etc.
Díaz y Hernández, (2010) Basada en Pozo y Postigo, 1994

67. Kirby (1984)
Weinstein y
Mayer (1986)
Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)
Beltrán (1995)
Microestrategias
(cognitivas)
De repetición Recirculación
(repaso, apoyo)
Adquisición
Naturaleza
Cognitivas
Interpretación Metacognitivas
De apoyo
De
elaboración
Análisis y
razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboración
(procesamiento)
Función
Sensibilización
Comprensión y
organización
Atención
Organización
(clasificar)
Adquisición
Comunicación
Personalización
De
organización
Recuperación
Transfer
Evaluación

68. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE
ESTRATEGIAS
• Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didácticas
• No existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones
de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la
clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el "propósito" docente. El docente
deberá tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo
requiera la situación.
• Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y los
contenidos que se proponen.
• Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos.
• Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar
de trabajo.
De Anda, T. (2004). El Concepto de Estrategia. Disponible en: http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/34/estrategia.htm

69. Medina, Y. y otros (2014) Estrategias para la Enseñanza del Inglés Técnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administración.
Memorias Arbitradas. Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnología de Maracaibo. Pag. 133. ISBN: 878-990-12-73653

72. ¿Por qué es importante que seamos
estrategas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?