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Figura No. 2                                   Figura No.2      En la figura No. 3, se observa a la Ing. Yelitza Campos di...
Cabe destacar que la evaluación se realizará 50% presencial en loslaboratorios y 50% online con las tareas e interacciones...
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Proyecto final

  1. 1. FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo EPE – Expertos en Procesos ElearningBlearning aplicado a las materias Teórico-Practicas en las carreras de Ingeniería de la Universidad Fermín Toro. Integrantes grupo Marienny Arrieche Nancy Barboza Rosa N. Contreras Yelitza Campos Febrero 2011.
  2. 2. INDICE GENERAL ppI.- EL PROBLEMA…………………….…………………………... 3 Planteamiento del Problema…………………………………. 3 Objetivos de la Investigación………………………………… 5 Objetivos General……………………………………….. 5 Objetivos Específicos……………………………………… 5 Justificación…………………………………………………….. 5II.- DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL 6IIII.- PROPUESTA 7IV.- CONCLUSIONES 13 2
  3. 3. I.- EL PROBLEMA Planteamiento del problema En la actualidad los sistemas educativos en todos los niveles hanevidenciado la inminente necesidad de incorporar las TICs al sistemaeducativo en general, tomando en cuenta el grado de influencia que hanalcanzado en la vida cotidiana del ciudadano promedio y del usoprácticamente diario y normal que de ellas se hace. Las TICs han llegadopara quedarse y hoy es necesario proporcionar al ciudadano unaeducación que tenga que cuenta esta realidad. Hoy en día el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación constituye objeto de debate y reflexión para muchos, yaque todavía se evidencia en las comunidades educativas algún grupo deestudiantes y docentes que han quedado rezagados ante el avance delas tecnologías, sobretodo la referente al uso del computador. Por suertecada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer. En este nuevo escenario social, las TIC se constituyen comoelementos fundamentales que promueven y contribuyen a este cambio.Es por esto que se viene hablando de una sociedad basada en una nuevarevolución tecnológica, la sociedad de la información y el conocimiento.En este sentido lo nuevos docentes van dejando de ser un mero difusordel conocimiento para convertirse en un guía, en un dinamizador delaprendizaje. En la actualidad en la Universidad Fermín Toro (en lo sucesivoUFT) existen dos modalidades de enseñanza, la Educación tradicional,basada en la presencialidad y la educación a distancia basada en elBlearning, ambas comparten lo expresado con antelación, con el objetivo 3
  4. 4. de generar un proceso de aprendizaje a los estudiantes, pero divergen enalgunos aspectos metodológicos. En la facultad de Ingeniería de la UFT, se desarrollan estas dosmodalidades específicamente para las carreras de Computación,Telecomunicaciones, Mantenimiento Mecánico y Eléctrica. Desde susinicios se ha ido desarrollando la modalidad on line o a distancia haciendouso del Blearning en cada una de las materias. Actualmente se hadetectado una disparidad en la evaluación y en la manera de presentar enla plataforma (Basada en Moodle) el contenido. Las materias que son completamente teóricos contienensolamente archivos de Word o powert point y las herramientas de Moodlesin una Imagen Corporativa definida. Por otra parte la evaluación esrealizada un 60% on line y un 40% presencial sin apoyo en el aula porparte del profesor. En el caso de las materias teóricas – practicas (Con laboratorio)como por ejemplo circuitos eléctricos, la teoría se dicta on linecompletamente con las mismas caractericas de las teóricas y la prácticase desarrolla de manera presencial en los laboratorios de la facultad. Laevaluación se estructura 75% la teoría y 25% la práctica. Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto se proponeReformular las Aulas teóricas prácticas de la facultad de ingeniería de laUniversidad Fermín Toro las cuales ya funcionan bajo la modalidadBlearning, aplicando la metodología PACIE para mejorar las aulasvirtuales, además de establecer equidad en los criterios de evaluación loscuales deben ser claros sin restarle importancia a la parte presencial y ala online para no perder el valor académico que es de suma importancia. 4
  5. 5. Objetivo de la InvestigaciónObjetivo General Reformar las aulas teóricas prácticas de la facultad de ingenieríade la Universidad Fermín Toro en la modalidad BlearningObjetivos Específicos1.- Diagnosticar la situación actual de las aulas virtuales de la facultad deingeniería de la UFT.2.- Proponer los cambios para la adaptación de las materias teóricos-practica a la modalidad Blearning Justificación e Importancia La implementación de Blearning es una modalidad semi-presencialque representa una gran ventaja tanto para los profesores como para losalumnos ya que los mismos pueden hacer uso de las herramientas queofrece la tecnología tanto en la modalidad presencial y la on line. La UFT cuenta con todas las herramientas técnicas y humanasdispuestas para trabajar bajo esta modalidad, la presente propuesta tienela finalidad de reformular el Blearning que se aplica en las materiasteórico – practicas de manera que se pueda: 1. Crear una estructura académica con imagen corporativa definida y creativa basándose en la estructura PACIE. 2. Unificar criterios en el diseño de un ambiente Blearning que permita combinar adecuadamente la educación presencial con el soporte virtual adecuado. 5
  6. 6. 3. Realizar planes que permitan una validación académica de la actividad virtual que permita un continuo mejoramiento. 4. Permita a los profesores utilizar diversas herramientas que permita reforzar las clases con la integración de manera de incrementar la investigación y generar retroalimentación en el aprendizaje. 5. Definir criterios de evaluación claros adaptados al Blearning y definir la ponderación adecuada al caso (50% presencial y 50 on line) sin restarle importancia a ninguna de las modalidades involucradas (presencial – online).II.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL Diagnóstico En esta fase se entrevisto de manera informal al Director de laDirección de Estudios a Distancia (SAIA) Ing. Esp. Msc. Juan Molina, elmismo indico que en la UFT efectivamente existen algunas debilidades yen un estudio realizado por su personal se encuentra la siguientesituación que les permitió establecer estatus de evaluación: Tomando los pensum de las diferentes carreras de la facultad deingeniería, realizaron una revisión de los módulos o aulas virtuales en laque se encontró: a. Algunos módulos no existen o están en proceso de diseño. b. Otros se encuentra en la antigua plataforma intralearn. c. En otros, la migración de intralear a moodle está incompleta. d. Otros se encuentra en Moodle y no utiliza metodología PACIE. 6
  7. 7. e. En algunos los módulos de las materias teóricas – prácticos se encuentra la teoría pero no la practica reflejada en la plataforma. f. También se observa que las evaluaciones planificadas y publicadas en la plataforma no tienen un equilibrio según la modalidad mixta. En función de lo observado durante este diagnóstico se estableciórealizar la presente propuesta, trabajando específicamente con lasmaterias teórico – práctica de las carreras de la Facultad de Ingeniería.III.- PROPUESTA Elementos que deben estar presentes en el Blearning de las asignaturas Teóricas- Practicas de la UFT La UFT debe apoyarse en estos elementos para que su praxiseducativa sea pertinente con la concepción de la modalidad mixta queestá utilizando en los programas de las asignaturas Teóricas-Practicas.Creación de un ambiente Blearning. Se debe crear un ambiente que permita que la educaciónpresencial comparta con el soporte virtual (Blearning), esto implica que sedebe generar actividades cuyo enfoque esté dirigido a cada una de lasunidades del contenido programático académico de las materias que sedictan en cada carrera de Ingeniería, en nuestro caso de estudio lasteórico – practicas, de manera que se puedan tomar los contenidos ydistribuirlos entre la clases presenciales (Tutorías en aula por parte deldocente y en el Laboratorio) y las actividades previstas para el aula virtual 7
  8. 8. (utilizando herramientas web 2.0 y los simuladores electrónicos); estoscontenidos deben guardar una relación directa para que el tutor puedaexponerlos de manera secuencial y alternada entre la presencialidad y lavirtualidad; en esta alternabilidad lo fundamental es que pueda convivir lacátedra y la interacción; la cátedra puede ser a nivel presencial o virtual,lo propio puede suceder con la interacción.Una propuesta educativa creativa. Consiste en la necesidad de generar una propuesta educativacreativa, es decir, no se trata de trasladar los contenidos de la educaciónpresencial hacia la educación virtual sino de integrarlas; para ello hay queutilizar áreas de interacción efectivas que funcionen como ejestransversales (docente creador, aprender- aprender, servicio a lacomunidad, salud, educación social y medio ambiente); en concreto, alestudiante debe presentársele, de manera creativa, casos reales para quepara la busque de diferentes soluciones, interactuando con suscompañeros, entrevistando a expertos en el tema, entre otros; lofundamental es que el resultado que obtenga lo estimule a reflexionarsobre lo que ha aprendido y a sentir satisfacción con el aporte que le estádejando a su comunidad.Estructura Académica de un Aula PACIE. Entre los diversos recursos y actividades que se van a utilizar en laclase presencial y en el aula virtual hay que tomar en cuenta la estructuraacadémica de PACIE; dicho con otros términos, en la sesión deexposición en el aula virtual el tutor expone una actividad o caso enparticular y los estudiantes deben incentivarse a hacer consultas enInternet o por el chat, esta reacción del estudiante es lo que va a permitiral tutor comprobar que el alumno lee, consulta e investigó sobre el tema; 8
  9. 9. luego hay que pasar a la sesión de construcción, que consiste en ladisposición de un espacio para que el estudiante interactúe con suscompañeros a través de un debate en el aula presencial o de un foro enlínea o de una wiki; en este compartir el alumno va a poder vivenciar yexperimentar nuevas ideas, compartir las que él tiene y así podrá generarconocimiento; finalmente, se pasa a la sección de comprobación, donde elalumno entregará al tutor un producto mediante el cual él puede verificarsi el estudiante ha desarrollado las habilidades y destrezas necesariaspara cumplir con los objetivos de la unidad académica. Estas sesionesdeben tener una relación muy estrecha, primero entre la exposición y elrebote, segundo, entre los recursos de la sesión de construcción delconocimiento y la sesión de comprobación, esta secuencia debe estardeterminada por una temporalidad adecuada, no se le puede pedir alestudiante que entregue una determinada actividad de un día para otro,hay que tener en cuenta que el tiempo es muy corto y la educación virtualse ve afectada por varios factores (fallas en la conectividad a Internet,cortes de energía eléctrica, fallas en los computadores, etc.), por lo tanto,el estudiante debe tener cierta holgura de tiempo para poder desarrollarsus actividades; para poder compartir con sus compañeros .Validación Académica de la Actividad virtual. Consiste en tener presente que las actividades que se van adesarrollar no se deben acumular a las actividades que se están llevandoa cabo en la educación presencial, porque se estaría recargando aldocente y al estudiante de actividades; lo aconsejable es tomar de laasignatura, una de las actividades presenciales de mayor complejidad ysustituirla por una actividad Blearning, dicho en otras palabras, compartirla clase presencial y el aula virtual; esta actividad Blearning debeconvertirse en un complemento competente; debe permitir que el alumnopueda asistir al aula virtual y repetir la clase a través de las practicas de 9
  10. 10. laboratorio o leer un documento las veces que sea necesario hasta quesienta que ha entendido y que ha aprendido sobre el tópico, una vezadquirida las competencias va a poder participar en las actividadespresenciales tales como debates, foros o elaboración de proyectos. Laactividad de exposición de clases le lleva muchas horas de trabajo altutor, pero él puede generar un complemento competente alojando esasactividades en Internet. También, es conveniente tener en cuenta quetanto la actividad virtual como la presencial tienen que tener sus propioscriterios de evaluación, pero sin perder de vista que sean equitativos paraque la evaluación final no se vea distorsionada, por ejemplo 50% para laparte virtual y el otro 50% restante para la presencial, de esta manera sele da importancia equilibrada a las dos actividades. EJEMPLO DE LA PROPUESTA Para desarrollar la propuesta se toma como ejemplo la materiaCircuitos Eléctricos I, la cual se dicta en las carreras de IngenieríaEléctrica, Computación y Telecomunicaciones. En la figura No.1 se puede observar la unidad número 1 en la queya se puede observar la aplicación de la metodología PACIE con unaimagen corporativa definida. En la asignatura en su aula virtual seránutilizadas herramientas de la web 2.0 como videos, wikis, blogs así comoarchivos dinámicos publicados en slideshare y scribd. 10
  11. 11. Figura No. 1 En la figura No.2 se puede visualizar un circuito diseñado con elsimulador Livewire, el mismo es didáctico y práctico, con los estudiantespodrán realizar las simulaciones de los circuitos expuestos en la clasepresencial y los ejercicios de la plataforma Moodle. Este será utilizado enel aula virtual, unido a videos expositivos donde los estudiantes podránobservar el funcionamiento de un circuito. 11
  12. 12. Figura No. 2 Figura No.2 En la figura No. 3, se observa a la Ing. Yelitza Campos dictandouna clase presenciales en el Laboratorio de Electrónica y Digitalesubicado en el edificio de la Facultad de Ingeniería de la UFT. Figura No. 3 12
  13. 13. Cabe destacar que la evaluación se realizará 50% presencial en loslaboratorios y 50% online con las tareas e interacciones en la plataforma.IV. - CONCLUSIONES 1. Según el diagnostico se pudo observar que existe la necesidad de implementar la reestructuración aplicando Blearning en las asignaturas teórico – practicas de las carreras de la Facultad de Ingeniería de la UFT. 2. La universidad posee una plataforma solida y personal docente así como la estructura académica para llevar a cabo el proyecto. 3. La metodología PACIE es completamente adaptable a la estructura académica de la UFT ya que permite mejorar las aulas virtuales y realizar prácticas pedagógicas que permita al estudiante generar conocimiento y aprender haciendo. 4. La implementación como prueba piloto en algunas asignaturas le ha permitido a la UFT participar en encuentros y jornadas con otras universidades Regionales y Nacionales donde se unifico el criterio de utilizar la metodología PACIE. 13

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