Memoria Seminario Ok.

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Memoria Seminario Ok.

  1. 2. SEMINARIO DE INVESTIGACION Profesor: Arnaldo Ruiz Andrea Santa Cruz Alumnos: Carlos Müller Nicole Silva Leonardo Soto
  2. 3. ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1 1.- LA IDEA 2 1.2.- Propósito de la Investigación 4 1.3.- Descripción del Tema 1.3.1.- Antecedentes 5 1.3.2.- Innovación 6 1.3.3.- Alcance de la Investigación 8 2.- EL PROBLEMA 9 2.1.- Enunciación del Problema 10 2.2.- Objetivos de la Investigación 2.2.1.- Objetivos Generales 13 2.2.2.- Objetivos Específicos 14 2.3.- Preguntas de Investigación 2.3.1.- Preguntas Generales 15 2.3.2.- Preguntas Específicas 16 2.4.- Justificación de la Investigación 17 3.- MARCO TEORICO 19 3.1.- Marco Teórico 20 3.2.- Marco Conceptual 23 3.3.- Marco Filosófico 27
  3. 4. 4.- DEFINICION DEL TIPO DE INVESTIGACION 29 4.1.- Definición de la Investigación 30 4.2.- Tipo de Investigación 31 5.- HIPOTESIS 32 5.1.- Formulación de la Hipótesis 33 5.2.- Detección de las Variables 33 5.3.- Definición Conceptual de las Variables 34 5.4.- Definición Operacional de las Variables 35 6.- DISEÑO DE LA INVESTIGACION 36 6.1.- Definición del Diseño de Investigación 37 6.2.- Plan de Trabajo 38 7.- UNIVERSO DE ANALISIS 39 7.1.- Determinación del Universo de Análisis 40 7.2.- Elección de Instrumentos Analíticos 41 8.- RECOPILACION DE LA INFORMACION DE ESTUDIO 42 8.1.- Selección de Instrumentos para Registro, 43 Recolección y Medición. 8.2.- Bibliografía Especial 43
  4. 5. 9.- ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION 44 9.1.- Elaboración del Análisis 9.1.1.- Estudio del Tema 45 9.1.2.- Análisis de Casos 64 9.1.2.1.- Centro de atención pre-escolar 65 Xavier Villalta Studio 9.1.2.2.- Guardería infantil ELS DAUS 67 9.1.2.3.- Jardín Infantil 74 BUBBLUTECTURE M 9.1.2.3.- Jardín Infantil Pepe grillo 78 de carabineros de Chile 10.- CONCLUSIONES 81 10.1.- Obejtivos logrados 82 10.2.- Preguntas respondidas 83 10.3.- Verificacion de hipotesis 84 10.4.- Programa segun normativa 85 10.5.- Programa propuesto 87 10.5.1.- Flujograma propuesto 88 10.5.2.- Arquitecturigrama propuesto 89 10.5.3.- Tipologia propuesta 90 11.- BIBLIOGRAFIA 91
  5. 6. INTRODUCCION La arquitectura es un arte que además de crear espacios sugerentes capaces de provocar intensas sensaciones estéticas, ayuda también a explicar el carácter, la mentalidad y la manera de entender la vida de aquellas que conviven con ella. Teniendo en cuenta que para el desarrollo de una arquitectura que trascienda mas allá de la simple funcionalidad esta necesaria haber sido creada con una cierta preocupación y sensibilidad por los aspectos relacionados con el bienestar espiritual de sus usuarios, se hace evidente la influencia del entorno sobre las personas. Es por ella que los centros educativos y de formación, espacios en los que generalmente uno acaba pasando gran parte de su vida, se han convertido en puntos de atención e interés tanto para los arquitectos como para las instituciones publicas o privadas. La influencia de la arquitectura sobre la pedagogía es algo ya conocido desde hace tiempo y de ella depende en parte el rendimiento de los estudiantes y profesores. La capacidad para crear recintos aptos para la concentración y desarrollo cultural de la persona están directamente relacionadas con la planificación de los espacios en los que se llevan a cabo esas actividades intelectuales. Aspectos como iluminación, la elección de los colores o zonas ajardinadas resultan esenciales a la hora de evaluar el resultado final de una arquitectura que pretenda ser generosa con sus usuarios. 1
  6. 7. 1. LA IDEA DE INVESTIGACION
  7. 8. Esta investigación nace por la necesidad de saber en que situación se encuentran los jardines infantiles y las salas cunas, a nivel nacional. Esto relacionado con el tema de su infraestructura, ya que es de uso publico el descuido en el que se encuentran estos recintos. Es por ello que empezamos investigando por que se da esta situación de descuido con estos espacios. El proceso de reforma de la educación se materializo oficialmente en 1997 con la reforma que amplia la jornada escolar a jornada escolar completa. Se producen cambios curriculares que implican nuevas necesidades y consecuencias directas como desafío a la arquitectura escolar: de aumentar la cantidad de edificios educacionales incluyendo la adaptación de los edificios existentes a los nuevos programas curriculares. Pero esta situación de mejoramiento de los centros educacionales se dan principalmente en los colegios dejando de lado el sector preescolar, ya que en chile la educación parvularia no es obligatoria. El proceso de reforma Fuente: www.lecoleweb.com 3
  8. 9. A partir de esto la idea de mejorar la calidad de la educación de los niños, a través de una Arquitectura que pretende ir mejorando el nivel educacional en Chile, poniéndonos a la altura de países que sí entregan un espacio adecuado a las necesidades de estos niños. La relevancia de la investigación tiene que ver netamente con un tema de interés social, de generar espacios apropiados para un correcto desarrollo de los párvulos, donde ellos también puedan experimentar la arquitectura. Es por eso que esta investigación pretende encontrar alguna respuesta, alguna forma de que se generen espacios mas propicios a las necesidades que estos pequeños usuarios requieren. Propósito de la investigación conveniencia Con esta investigación se podrá dar una mirada profunda al tema de la educación preescolar en Chile, estudiando su situación actual y también comparándola con casos fuera del país, lo que nos permitirá hacernos una “autoevaluación” de la calidad y la forma con la que incorporamos a estos usuarios a la arquitectura y a la sociedad, pasando también por revisar el sistema educativo con el que se abordan. 4
  9. 10. Será un documento donde se analizará y estudiará profundamente la situación de la educación preescolar en Chile, analizando su situación actual, dejando ver nuestras fortalezas y debilidades en el tema, y a partir es esto proponer nuevas formas de enfrentar y mejorar este ámbito en el país, sobre todo en el tema de la arquitectura. La metodología de la investigación permitirá que a partir de ésta se puedan realizar más y mejores investigaciones sobre el tema, complementando la información que se necesite, ya que se entregará una base sobre la cual investigar y ahondar más en este tema tan importante. La investigación es viable y posible de realizar, ya que se requiere de investigación bibliográfica y de casos puntuales, incluso casos in situ dentro del país, donde no es necesario un financiamiento por parte de algún tipo de entidad, sino que perfectamente puede realizarse por cualquier persona que se interese en el tema. Resolución de problemas prácticos Esta investigación puede ayudar a resolver los problemas de infraestructura en los jardines infantiles y salas cunas que existen actualmente en el país, donde a través de la investigación se conocerán los requerimientos mínimos que debe tener un establecimiento de este tipo y posteriormente podrán aplicarse a las escuelas existentes. Fuente: www.plataformaarqui-tectura.cl 5
  10. 11. Este tipo de arquitectura será un aporte para la sociedad, ya que permitirá tener nuevas formas de arquitectura y nuevas formas de percibirla para los niños, lo que permitirá un mejor desarrollo de su integridad personal y su integración a la sociedad. El enfoque novedoso de esta investigación tiene que ver con el tema de percepción de los espacios, es decir, así como apuntaremos a estudiar la educación preescolar en Chile y su infraestructura, también apuntaremos a estudiar cómo es conveniente enseñar a los niños y sobre todo como se da la percepción de los espacios en ellos. Fuente: www.iamv.com.ar Fuente: www. blog.bellostes.com 6
  11. 12. Actualmente la educación preescolar, la que esta destinada a atender a niños de hasta 5 años de edad, esta en manos de establecimiento subvencionados, particulares y municipales, y particulares pagados que imparte los grados de educación parvularia, transición menor y mayor. Este sector esta a cargo del MINEDUC (ministerio de educación), el cual junto con la UNESCO entrega una metodología de trabajo, en la que se dice que el establecimiento educacional debe tener formulado claramente su proyecto educativo que orientara las opciones y decisiones que se tomen al respecto en vista del proyecto arquitectónico. Este punto nos resulta fundamental ya que un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida en ese establecimiento. La arquitectura constituye, en si misma, una herramienta educativa expresada a través de sus formas, espacio, colores, materiales, relaciones con espacios exteriores educativos y con el entorno natural, y sirviendo de inspiración al usuario para aprender con entusiasmo en un medio físico grato y atractivo. Fuente propia Fuente propia Fuente: Kindergartens, Ana G. Cañizares 7
  12. 13. El alcance de esta investigación tiene por objeto crear una nueva forma de interacción entre los niños y los espacios de aprendizaje, de manera de crear una mayor estimulación, por medio de formas, colores, texturas. Esto para fomentar el aprender haciendo. Crear un estándar de edificio educacional parvulario con la interrogante anterior mencionada Alcance de la investigación Fuente: Kindergartens, Ana G. Cañizares 8
  13. 14. 2. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
  14. 15. La falta de infraestructura en jardines infantiles Debido a la poca preocupación por parte de las autoridades para este nivel de educación, siendo este uno de los mas importantes, ya que los niños crean sus primeras redes de sociabilización. La principal problemática que nos encontramos, es la falta de una infraestructura adecuada para el mejor desarrollo de las actividades dentro de los jardines infantiles. Esto se ve en las casa refaccionadas que no tiene el espacio necesario para este mejor desarrollo. Siendo que en la actualidad , se presentan novedosos diseños Arquitectónicos, que no responden a las necesidades educativas modernas, ya que al diseñar , se desliga el concepto moderno de educación. Fuente propia 10
  15. 16. La arquitectura que se construye para la educación preescolar es exactamente la misma que se construye para toda las otras etapas de la educación. Soluciona los requerimientos básicos para la concentración y estimulación de los escolares, dejando a los niños menores de 6 años, sin la posibilidad de experimentar las necesidades que estos niños requieren para su correcto desarrollo. Esto quiere decir que la arquitectura en los recintos de educación preescolar no está pensada para que los párvulos puedan desarrollarse de mejor forma. Por otro lado, también tenemos el problema de que la cantidad de recintos de educación preescolar que existen actualmente en el país, no son los suficientes para la cantidad de niños menores de 6 años que hay en el país, tal como lo demuestra el siguiente grafico. Esto nos dice lo poco que es considerado la educación preescolar en Chile. 11
  16. 17. También es necesario mencionar que la infraestructura de estos establecimientos, si bien ha funcionado hasta el minuto, no llega al óptimo de los requerimientos, donde se necesitan construcciones que satisfagan todas las necesidades de los niños, en todas sus actividades, así como también mejorar el confort y facilitar el desarrollo y la comprensión del medio de estos pequeños en sus aulas. Es así como nacen las oportunidades de generar soluciones que abarquen ambos puntos: la arquitectura para la educación preescolar y la infraestructura necesaria para esta etapa de la educación. Tanta necesidad solo nos hace pensar que son vacíos que requieren llenarse, oportunidades de crear proyectos que satisfagan las necesidades de estos espacios en todos los sentidos posibles. Actualmente en Santiago existen numerosos jardines infantiles y salas cunas en toda las comunas de la capital, sin embargo, las comunas ubicadas en las periferias, son en las que mas se nota la falta de estos espacios. 12
  17. 18. Objetivos generales de la investigación <ul><li>Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica. </li></ul><ul><li>Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores éticos. </li></ul><ul><li>Entregar la herramientas y la infraestructura necesaria para una mejor calidad en la enseñaza preescolar. </li></ul><ul><li>Mejorar la calidad de la educación para los niños a través de un programa en el proyecto de arquitectura que considere todas las actividades que se requieren para el completo desarrollo de ellos. </li></ul><ul><li>Crear una nueva tipología de arquitectura en cuanto a educación preescolar, marcando la pauta de “como debiera ser la arquitectura para niños” en el país. </li></ul>13
  18. 19. Objetivos específicos de la investigación <ul><li>Recopilar toda la información necesaria para generar una nueva normativa que regule este campo. </li></ul><ul><li>Estudiar los establecimientos de educación preescolar en el país e identificar sus fortalezas y debilidades. </li></ul><ul><li>Investigar referentes nacionales e internacionales sobre el tema, en libros, revistas, artículos, páginas de Internet, etc. </li></ul><ul><li>Analizar a fondo los referentes encontrados y realizar comparaciones entre ellos, definiendo lo bueno que puede aprovecharse de cada uno. </li></ul><ul><li>Identificar las necesidades y requerimientos de la infraestructura de los jardines infantiles y salas cunas. </li></ul><ul><li>Generar un programa que de respuesta a estas necesidades. </li></ul><ul><li>Estimular el proceso de aprendizaje de los niños y garantizar aspectos tan importantes como comodidad y seguridad. </li></ul>14
  19. 20. ¿ Que es la educación Parvularia? ¿ Por qué es tan importante la educación Parvularia? ¿ Quien es el usuario ? ¿ Cual es el objetivo de este estudio ? ¿ Cuales son las limitaciones ? ¿ Quien se ve beneficiado con este estudio ? ¿ Podrá el proyecto de arquitectura propuesto dar solución a las necesidades de los párvulos ? ¿ Como impartir una nueva educación parvularia ? Preguntas 15
  20. 21. ¿ De que forma establecer esta nueva educación ? ¿ Como crear una conexión que estimule al niño con el edificio? ¿ Podrá la investigación mejorar el estándar de vida y educación de niños sin recursos ? ¿ Cual es un espacio adecuado para la enseñanza de un párvulo ? ¿ Cual es el entorno apropiado para un jardín infantil o sala cuna ? ¿ Mejorará la infraestructura necesaria para el aprendizaje de estos niños ? ¿ Como la arquitectura refleja los cambios que va sufriendo la educación a lo largo del tiempo ? ¿Dará respuesta a las deficiencias en el tema existentes actualmente en el país ? 16
  21. 22. Este estudio se basa en cifras concretas, que tienen su fundamento en los siguientes gráficos : Estos gráficos muestran la diferencia de alumnos matriculados en las diferentes etapas de la educación. Aquí se aprecia la gran diferencia de alumnos matriculados el año 1997 . Con la promulgación de la nueva reforma educacional , establecida el año 2006, se puede ver un cambio en la cantidad de alumnos matriculados en la educación parvularia. Justificación Fuente: MINEDUC, anexo 7 17
  22. 23. El aumento de gasto publico en educación como en salud fueron aumentando a medida que durante los años cursados han ido en fuerte aumento por la cantidad de demanda que se ha generado, en la parte de la educación por las nueva reforma y la incorporación de la educación parvularia. Según el cuadro de referencia, a partir del año 1988 la cantidad de niños ingresados a jardines infantiles fue aumentando a medida que los recursos e información fue promovida tanto por el gobierno como por el gobierno comunal, dando así un gran salto en la educación pre-básica Una ves dictada la nueva reforma educacional, el nivel de niños menores de 6 años que no están asistiendo a salas cunas y jardines infantiles ha ido bajando considerablemente, dando mayor oportunidad a los niños a desenvolverse y crear lasos con niños de la misma edad. 18
  23. 24. 3. MARCO TEORICO
  24. 25. La educación parvularia es la etapa en donde los niños, más necesitan del apoyo del los adultos , ya que estos les traspasan sus enseñanzas y les dan todas las herramientas para que sean personas autovalentes, una buena enseñanza depende casi en su totalidad del ambiente en que se rodean. “ El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean” (Vygotski, L.,1995,136) Es decir que el contexto de los jardines, es decisivo a la hora de identificar problemas específicos relacionados con su entorno social y cultural, es decir que un jardín ubicado en un sector de escasos recursos , sus niños tienen mas posibilidades de adquirir los problemas de su entorno, mientras un niño que va a un jardín infantil en un sector acomodado de la ciudad , tiene más posibilidades de triunfar en la vida. Las escuelas (incluidos jardines infantiles) es un producto social y como tal está condicionada por el contexto en el que se desarrolla. Conocer el contexto educacional conlleva a analizar su contexto social y cultural, lo que permite explicar muchas de sus características, virtudes y problemas, entre ellas las posibilidades de desarrollar la colaboración entre profesores y agentes educativos en una escuela.(Mineduc, 2006) 20
  25. 26. De ahí nace la inquietud de estandarizar el tema de la arquitectura de los jardines infantiles, conjuntamente tenemos que crear una conciencia para que el cambio que se quiere realizar sea una tarea de todos, comprometerse con la tarea creando una buena educación para todos los sectores. Monereo (1996) identifica que el trabajo en equipo en los centros educativos es considerado actualmente como uno de los factores fundamentales para impulsar la mejora de la calidad de la enseñanza y el desarrollo profesional de los docentes. En la Educación parvularia, los equipos formados por educadoras (es) de párvulos y colaboradoras (es) de un centro educativo determinado, tienen una tarea común, que es la educación de un colectivo de educandos. Si no existe tarea compartida no hay grupo de trabajo, y lo que ayuda a avanzar a los grupos es “compartir y no repartir”. En este sentido los elementos de unidad y coherencia de los equipos educativos obedecen al grado de compromiso con una misión y tareas asumidas colectivamente y no a las características individuales de cada uno de sus miembros . 21
  26. 27. La necesidad del ministerio de educación de optimizar los espacios educativos a través de una arquitectura que le asegure a la comunidad educativa una mejor calidad de vida y posibilidad de formación y superación personal. La elaboración de estas pautas normativas están dirigidas a los nuevos diseños como a la adaptación de edificios existentes, para los establecimientos educacionales acogidos a la nueva ley que implanta la jornada escolar completa. Esta nueva ley, hace que se produzcan cambios curriculares que implican nuevas necesidades y consecuencias directas como desafío a la arquitectura escolar. Para esto se crean proyectos de establecimientos educacionales en que la arquitectura colabore con el entorno como emisor cultural. Que estimule el desarrollo cultural, directamente . “ Se necesita una educación parvularia dinámica y participativa, esto se logra a través de formas lúdicas, con lo que se busca desarrollar la inteligencia, fomentar capacidades para establecer vínculos afectivos, promover la formación de valores y generar condiciones necesarias para tener un crecimiento sano, que adquieran confianza, formen su identidad y fortalezcan su autoestima” Mariana Aylwin 22
  27. 28. MARCO CONCEPTUAL
  28. 29. Educación : - Educar consiste en trasmitir la lógica que siguen los procesos que conducen a algo. El orden como principio, y el resultado como final lógico de un proceso.(metapolis) - Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades, para enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a el. - El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. ( Wikipedia ) Educación preescolar: Es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatorio establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado o guardería . ( Wikipedia ) Jardín infantil: Es todo establecimiento que reciba durante el día a niños y niñas desde los 84 días hasta la edad de su ingreso a la Educación General Básica. ( Wikipedia ) Párvulo: - De muy corta edad. Niño pequeño. - Que recibe educación preescolar, hoy denominada educación infantil. 24
  29. 30. Lúdico: - Lo relativo al juego. (Wikipedia ) - Lúdico es todo lo referente al juego y diversión. Infraestructura: - Es la intervención primaria del ser humano sobre el territorio, para acceder a él y destapar su potencial de desarrollo. Usualmente comienza por la provisión de los servicios básicos para sobrevivir. ( Wikipedia ) - Conjunto de servicios bási5cos para el funcionamiento de una economía. Juego: - E s una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. ( Wikipedia ) - Ejercicio de habilidad, arte o combinación no siempre previsible y habitualmente sometidos a reglas de azar. ( Metapolis ) Entorno natural: - Es lo que rodea a un espacio definido o a alguien. - Primera realidad completamente integrada y mundos virtuales donde la distinción entre ellos dejara de existir. ( Metapolis ) 25
  30. 31. Interacción: - Se refiere a una acción recíproca entre dos o más objetos con una o más propiedades homólogas. (Wikipedia) - Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o mas objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc. Planificación: - Se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos de diferente índole . ( Wikipedia ) -Plan general, científicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado . www.junji.cl 26
  31. 32. MARCO FILOSÓFICO
  32. 33. Con este estudio buscamos descubrir toda las interrogantes que hay sobre el tema estudiado y la evolución que ha sufrido este campo a lo largo del tiempo. Con esto nos dimo cuenta de que la manera que ha tenido el gobierno de abordar este temas no ha sido el correcto, ya que no ha dado los resultados esperados, ya que si bien se están creando nuevos jardines infantiles estos no cumplen con las condiciones necesarias y optimas para un desarrollo educacional. Debido a que el gobierno a través del ministerio de educación entrega los fondos en las distintas municipalidades, y estos lo que hacen es refaccionar una casa o un espacio, que fue pensado para otra función, para convertirlo en un jardín infantil. www.junji.cl 28
  33. 34. 4. DEFINICIÓN TIPO DE INVESTIGACION
  34. 35. El enfoque de la investigación se define desde el punto de vista de una investigación aplicada, ya que busca que su utilidad sea la de aplicar una teoría específica sobre “cómo debiera ser la arquitectura de un jardín infantil, y que esta teoría implemente soluciones a casos específicos deficientes con respecto al tema. Investigación exploratoria Se partirá explorando sobre el tema de infraestructura de los jardines infantiles, recopilando toda la información posible y necesaria, la cual posteriormente se utilizará para definir una posible solución al problema planteado. Investigación descriptiva Según lo analizado hemos podido darnos cuenta de cuales son las carencias en cuanto a la infraestructura y a la relación que tienen estos espacios con su entorno inmediato. Estas carencias están enfocada en la falta de recintos , y en los casos existentes, estos espacios son reacondicionados para esta actividad, cumpliendo mínimamente con su objetivo. DEFINICIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 30
  35. 36. Investigación Correlacional Este estudio esta basado en la relación que hay entre las situaciones existente nacional y la situación internacional, de modo de así poder definir un estándar medio de educación preescolar. Investigación explicativos Se clasifica también como investigación explicativa, ya que busca encontrar las causas del problema de la falta de una infraestructura adecuada para la educación preescolar en Chile, para posteriormente implementar la mejor solución. Este tipo de investigación hace necesaria la incorporación de los otros tres tipos de investigaciones ya que incorporan sus propósitos. . ESTUDIO DE CASOS También se incorporarán estudios de diversos referente a nivel nacional e internacional, donde se analizarán profundamente obras que tienen que ver con como se desarrolla la arquitectura para la educación preescolar en el mundo 31
  36. 37. 5.- ESTABLECIMIENTO HIPOTESIS
  37. 38. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS El proyecto de arquitectura que se propone logra primero que todo un desarrollo integral en la formación educacional preescolar, a través de una infraestructura que satisface las necesidades de los párvulos, incorporando un programa de acuerdo a sus requerimientos. Para esto se propone definir un estándar de espacios arquitectónico para jardines infantiles Detección de las variables Encontramos tres variables dentro de la investigación: -Análisis de antecedentes y referentes nacionales. -Análisis de antecedentes internacionales. -El programa que requiere la educación preescolar (a nivel arquitectónico) 33
  38. 39. Población : Acción y efecto de poblar. Conjunto de personas que habitan la Tierra o cualquier división geográfica de ella. Conjunto de edificios y espacios de una ciudad. Conjunto de individuos de la misma especie que ocupan una misma área geográfica. Conjunto de los individuos o cosas sometido a una evaluación estadística mediante muestreo. Real Academia Española (RAE). – Tipología: “Estudio y clasificación de tipos que se practica en diversas ciencias”. Real Academia Española (RAE). – Programa : Anuncio o exposición de las partes de que se han de componer ciertos actos o de las condiciones a que han de sujetarse. Proyecto ordenado de actividades. Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto. Real Academia Española (RAE). Componer hoy significa crear los programas. Los inventamos o los proponemos; los mezclamos, les damos soporte o los desnaturalizamos. El programa no equivale a la función. Es más porque no es unívoco ni directo. Es menos porque se define por acciones o actividades y no por convenciones. Es también transformable en el tiempo. Tenemos que definir los programas para luego olvidarlos, o transformarlos”. Diccionario Metápolis de Arquitectura avanzada Definición conceptual de las variables 34
  39. 40. La variable población preescolar puede medirse a través de encuestas, censos y estudios. Estos estudios generalmente suele realizarlos el INE (Instituto Nacional de Estadísticas). También ha realizado estudios el MINEDUC (Ministerio de educación) donde obtenemos cifras exactas que nos actúan como indicadores de la situación actual de esta población en el país. Para evaluar la variable tipología es necesario realizar un catastro o estudio de las tipologías existentes en el país de arquitectura educacional preescolar, lo cual nos indicará lo que actualmente existe en Chile en cuanto a este tema. Con esto tenemos un mayor dominio del tema para una posterior propuesta de una nueva tipología. Es posible medir la variable programa a través de estudios y entrevistas a personas expertas en el tema, las cuales nos entregarán la información sobre los requerimientos programáticos de un jardín infantil o sala de párvulos. Definición operacional de las variables 35
  40. 41. 6. DEFINIR EL DISEÑO DE LA INVESTIGACION
  41. 42. La investigación corresponde a un diseño no experimental , ya que realiza estudios exploratorios y descriptivos, el enfoque de la investigación será la demostración de la hipótesis y cumplir los objetivos planteados en un principio, para lo cual se analiza y observa la información y casos reales y concretos que existen sobre el tema . Definición del diseño de investigación 37
  42. 43. Plan de trabajo 28 abril 5 mayo 8 mayo 12 mayo 15 mayo Tipo de investigación Hipótesis formulación de la hipótesis detección de las variables def. conceptual de las variables def. operacional de las variables Diseño de investigación Universo de análisis Métodos y técnicas selección de guías de trabajo Recopilación de información selección de instrumentos bibliografía especial Procesamiento de información 38
  43. 44. 7. DETERMINAR EL UNIVERSO DE ANALISIS
  44. 45. Se ocupará un método general, es decir, nos acercaremos al objeto de estudio a través del análisis que se logre en la investigación y las conclusiones y diagnósticos que podamos sacar de ella. Para ello nos valdremos de información teórica sobre el tema, así como también todo tipo de información gráfica (planos, esquemas, gráficos, croquis, fotografías, etc.). Para captar esta información haremos uso de la recolección de bibliografía, en la cual se realizará un análisis arquitectónico de los referentes, y también un análisis sobre el funcionamiento y los requerimientos de éstos. En esta investigación estudiaremos principalmente temáticas específicas (“la muestra”) ,como la tipología arquitectónica, los usuarios y las disciplinas sobre la educación parvularia en Chile, el estudio de referentes sobre el tema, todo esto a nivel nacional. Realizaremos una selección de la información existente, acotándola a los temas mencionados anteriormente, dejando espacio para la aparición de nuevos temas a lo largo de la investigación que posteriormente podrán ser agregados a la muestra. Métodos y técnicas Fuente: www.lecoleweb.com 40
  45. 46. • Análisis Urbano – Sectorial • Análisis de Sitio – Lugar de intervención – Terreno • Análisis de Usuarios – Poblacional • Análisis de Tema, Casos y referentes- • Otros o Análisis de Impacto Ambiental – sustentabilidad o Análisis de mercado – recursos COMUNAL----------------- URBANA …. ENTORNO TEMATICA ARQUITECTONICA…………………….HABITAT CONOCIMIENTOS DICIPLINALES--------------------------- TEORIAS, TENDENCIAS USUARIOS ------------------------------- NIÑOS En este caso se usará como guía de trabajo el material entregado por el profesor al curso de Seminario de Especialización la cual se completará y profundizará aplicada al caso de estudio. Con esta guía podemos decidir el tipo de análisis , en nuestro caso a nivel Comunal. Selección de guías de trabajo 41
  46. 47. 8. RECOPILACION DE LA INFORMACION DE ESTUDIO
  47. 48. Bibliografía especial Entrevista a: Margarita San Martín, educadora de párvulos, sobre el desempeño de las actividades al interior de los jardines infantiles. Pilar Martínez Díaz, Directora Escuela Santa Lucía. : Definición de conceptos claves. Educación. Familia. Aprendizaje. Impacto social de los jardines en un barrio. Se aplicará la observación no sistematizada , donde podemos encontrar los documentos personales, los registros narrativos, gráficos, visuales y otras técnicas. También se utilizarán entrevistas a profesionales del área investigada (ya sean arquitectos, educadoras de párvulo, etc.) que ya están hechas por otras personas y entrevistas que se realizarán especialmente para la investigación. Selección de instrumentos para registro, recolección y medición 43
  48. 49. 9. ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE INFORMACION
  49. 50. La historia de los Primeros jardines infantiles en Chile. 45
  50. 51. La influencia europea y los primeros Kindergartens En la segunda mitad del siglo XIX, llegaron a Chile las influencias educativas desde Europa y Estados Unidos. Así empezaron a funcionar algunos “grupos de juego” y los primeros “Kindergartens”, todos en el ámbito particular. Relevante fue para la instalación de estas primeras experiencias, la traducción del alemán al español, que hizo Don José Abelardo Núñez en 1889 de la “Educación del Hombre”, obra central de Federico Froebel, escrita en 1826. Es relevante señalar, que a comienzos del siglo XX, el Estado de Chile, empezó a “subvencionar” algunos de los “Kindergartens” particulares existentes; sin embargo no fue hasta 1906, que el sector público se comprometió con la instalación del primer Kindergarten fiscal. Ello se efectuó anexo a la Escuela Normal N° 1 de Santiago, en una casa arrendada al frente de ella, en calle Compañía. Para poner a funcionar este establecimiento, acorde a la política existente de invitar a diversos educadores europeos a venirse a Chile para ayudar a su desarrollo educacional, fue contratada una educadora austríaca de la Escuela Normal de Graz: Doña Leopoldina Maluschka, quien se trasladó con toda su familia. Fuente propia 46
  51. 52. El 16 de Agosto de ese año, ayudada por dos estudiantes de la Escuela Normal que iniciaban su formación como Kindergarterinas, comenzó a funcionar el primer Kindergarten Fiscal empleando el método Froebeliano. Si bien es cierto que este Kindergarten tuvo dificultades en comenzar, ya que en ese mismo día en la noche fue el terremoto de Valparaíso que afectó también fuertemente a Santiago, y por tanto, la casa del Kindergarten. Este establecimiento, con su regenta doña Leopoldina, las “kindergarterinas” en formación y posteriormente con sus egresadas, se convirtió en un importante centro impulsor de la Educación Parvularia del país. 47
  52. 53. Es de relevancia destacar que en esta etapa de instalación, el ideario que llegó a través de la obra de Froebel y su interpretación efectuada en el país, hizo que se instalaran los paradigmas más importantes que en gran parte fundamentan hasta el presente, la orientación de este nivel educativo. Desde entonces, se inició una educación parvularia sustentada en: <ul><li>-Una concepción educacional que empieza desde el nacimiento hasta el ingreso a la Escuela Elemental o Básica. </li></ul><ul><li>-Un enfoque de calidad de su contenido que propicia el trabajo activo del párvulo, el respeto a sus características, la integralidad de su desarrollo, y una metodología lúdica, entre otros. </li></ul><ul><ul><li>El trabajo complementario con los padres en la formación de los niños </li></ul></ul><ul><li>pequeños. </li></ul>48
  53. 54. Además de lo anterior y debido a su enfoque pedagógico y sensibilidad al país que la había recibido, doña Leopoldina se preocupó de llevar su aporte educacional a sectores vulnerables, creó el primer “Kindergarten Popular” en 1911, e hizo adaptaciones a la cultura chilena, incorporando temas y símbolos nacionales en las planificaciones curriculares. En participaciones en seminarios nacionales, y se crearon diferentes asociaciones vinculadas al área. En pocos años, como producto de la labor de Doña Leopoldina y de las kindergarterinas egresadas, la educación parvularia se extendía a lo largo de todas las provincias del país, en su mayoría en aulas anexas a Liceos, y de escuelas del sector particular. Además, se editaron revistas y publicaciones específicas, se hicieron importantes En la segunda década del siglo XX, como producto de la Primera Guerra Mundial, y de la depresión mundial, se detuvo en el país este impulso fundador, y se disminuyó la atención del sector a niveles mínimos. A pesar que otras Escuelas Normales, como la N° 2 de Santiago, incorporaron a este nivel entre sus actividades, la atención pasó a ser muestra, aunque se avanzó en otros aspectos cualitativos, como la incorporación del método Montessori en Chile ( 1925 ), y los primeros intentos de establecer una Sala Cuna educativa, realizados por Doña Leopoldina, sin éxito. 49
  54. 55. Sin embargo, en la década de los cuarenta, empezó a generarse un movimiento universitario de gran esplendor en el país en torno a la Universidad de Chile, teniendo como Rector a Don Juvenal Hernández, y como colaboradora a Doña Amanda Labarca, quien marcó una nueva etapa en el desarrollo del nivel. Crearon Nuevos Jardines Infantiles. Algunos de ellos: - Jardín Infantil para los hijos del personal del Cementerio General. - Jardín Infantil para la Industria Vestex. - Jardín Infantil de la Escuela Nº 145 Lo Encalada. - Jardín Infantil de la Fundación Patria. - Jardín Infantil para el personal de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad de Chile. - Jardín infantil del Instituto de Rehabilitación infantil, y tantos otros. 50
  55. 56. Tipologías de Jardines infantiles Los primeros jardines infantiles, fueron casas de tipo colonial, con galerías y un patio central, donde las aulas y dependencias se volcaban hacia un patio central, produciendo algunas veces condiciones desfavorables, ya que debido a la altura de los volúmenes perimetrales , no llegaba el sol suficiente para lograr u n ambiente propicio para actividades al aire libre . Casas mas contemporáneas, con patios laterales, este modelo, es bueno cuando este patio tiene orientación norte, se da mayoritariamente en casas de un piso, tiene como problema que los niños quedan expuestos a ruidos y factores externos. Este tipo de jardín, es el que se esta haciendo actualmente, es un volumen que rodea en dos de sus lados a un patio. Da la sensación de cobijo y permite controlar las actividades de los niños. Además sirve como protección de factores externos. Patio Central Volumen Volumen Patio exterior Patio exterior Volumen 51
  56. 57. . El tema de la educación preescolar en Chile recién se integra como tema político y social con la reforma educacional el año 1997, en donde se promueve la educación preescolar, para esto se destinaron nuevos recursos destinados a aumentar la cantidad de edificios educacionales incluyendo la adaptación de los edificios existentes a los nuevos programas curriculares. MARCO SOCIAL – ECONÓMICO - POLÍTICO Según datos de la UNESCO, Chile posee una baja cobertura en educación preescolar, con relación a otros países. Estos datos merecen especial atención, en tanto hacen referencia a niños de entre 3 y 6 años. La fuerte expansión de estos últimos años debería mejorar la posición de nuestro país 52
  57. 58. La proporción del gasto en educación que Chile destina al nivel preescolar es inferior al promedio de los países de la OECD, y también menor que la de otros países latinoamericanos. Chile gasta casi el 7% del gasto total de educación en preescolar, nivel que abarca el 10% de las matrículas estudiantiles. Si bien, Chile ha aumentado paulatina y constantemente el gasto total en educación, la proporción destinada a preescolar no ha ido aumentando en forma similar. Entre los años 80 y 90 la proporción destinada a preescolar fue aumentando desde un 4,1% a un 8,2% del total en educación. 53
  58. 59. En Chile la Educación Parvularia subvencionada por el Estado se imparte en establecimientos con cuatro tipos de administración: municipales, particulares subvencionados, JUNJI y Fundación Integra. Además, existen establecimientos particulares pagados. La mayor parte de las matrículas (58%) se encuentra en el sector que recibe subvención directa del Estado por alumno atendido. Casi un 30% de las matrículas se encuentran en centros financiados por el Estado: JUNJI (17%) e Integra (10%). Finalmente, un 15% de las matrículas recaen en el sector particular pagado. Fuente: Elaboración propia, a partir de datos MIDEPLAN, CASEN, 2003. 54
  59. 60. Se estudiará el usuario que en nuestro caso son los niños menores de 6 años. En nuestro país el 10,79% de los chilenos corresponden a niños menores de 6 años, esto equivale a 1.742.160 niños. De este total de niños, un 30,4% asiste a algún tipo de recinto de educación preescolar. La cobertura preescolar en Chile, de acuerdo a los datos de la encuesta CASEN, ha evolucionado positivamente en los últimos años, hoy supera un tercio de los niños/as entre 0 y 5 años. ANÁLISIS DE USUARIO 55
  60. 61. En la actualidad, Chile se encuentra muy cerca de universalizar la educación preescolar en Kinder, y presenta más de un 50% de cobertura en Prekinder. Sin embargo, en los niveles más bajos de preescolar, la cobertura es notablemente baja. A corto plazo, la cobertura preescolar en el primer ciclo de este Nivel (0 a 3 años), sería muy difícil de universalizar. La población de niños atendidos durante el periodo del año 2007 fue de 19.224 niños al año, mientras que se estima un supuesto de 76.896 niños a atender para finales del año 2010. Esta situación implicaría una inevitable falta de establecimiento de educación preescolar al finalizar el periodo. 56
  61. 62. 1.- NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA 1.1. Sala Cuna. a) Área Administrativa. - Oficina. - Sala de amamantamiento y control de salud. b) Área Docente. - Salas de actividades. - Salas de mudas y hábitos higiénicos. - Patio. c) Área de Servicios. - Cocina de pre-preparados con despensa. - Servicio higiénico para uso del personal docente y administrativo en recintos que constan de una taza y un lavamanos. - Servicio higiénico para uso del personal de servicio en recintos que constan de una taza y un lavamanos. PROGRAMA SEGÚN NORMATIVA 57
  62. 63. 1.2. Jardín Infantil . a) Área Administrativa. - Oficina - Sala multiuso y de primeros auxilios. b) Área Docente. - Salas de actividades. - Patio. c) Área de Servicios. - Recinto de cocina con despensa, cuando se proporcione alimentación. - Sala de baño para uso de los párvulos. - Servicio higiénico para uso del personal docente y administrativo en recintos que constan de una taza y un lavamanos. - Servicio higiénico para uso del personal de servicio en recintos que constan de una taza y un lavamanos. - Bodega. Cuando el local atienda sala cuna y jardín infantil, podrá tener en común los siguientes recintos: oficina, cocina, bodega, servicio higiénico para uso del personal docente y administrativo y servicio higiénico para uso del personal de servicio. 58
  63. 64. CARACTERISTICAS FUNCIONALES POR RECINTOS AREA ADMINISTRATIVA ● Oficinas -Se debe emplazar en área inmediata al acceso principal del establecimiento, con el objeto de tener un control visual en el ingreso y salida de personas. ● Sala de Uso Múltiple -En este recinto se puede dar la función de sala de amamantamiento y comedor de personal. -Este recinto debe contar con un lavamanos uso adulto, instalado a una altura de 0.80 m. del n.p.t. -Pisos: La superficie de los pisos debe ser fácil de limpiar. No se acepta el uso de alfombra. AREA DOCENTE ● Sala de Actividades Sala Cuna - Superficie mínima útil requerida para una capacidad de 20 lactantes: 50 mt2 (2.5 mt2 x menor, según O.G.U.C) -Volumen de Aire: 6 mt3 x lactantes. Altura mínima piso-cielo recomendada 2.40 m. 59
  64. 65. ● Sala de Mudas y Hábitos Higiénicos: - Emplazamiento: Este recinto debe estar adyacente a la Sala cuna y con comunicación interna. - Superficie recomendada: Para una capacidad de 20 lactantes se recomienda que la sala de mudas cuente con 12 mt2. Equipamiento: Para la capacidad de 20 lactantes este recinto debe contar con el siguiente equipamiento: 1 bañera del tipo lavarropas Frutillar o similar (0.74 x 0.58 x 0.33 m.), instalada a 0.80 m. del n.p.t. Bañera y mesón deben constituir una sola unidad, ubicándose la bañera en el centro. La bañera debe considerar una llave de cuello de cisne alto. 2 mesones de mudas de 0.80x0.80 m. c/u, instalados a 0.80 m. del n.p.t. Cabe señalar que estos mesones, deben contar con protección lateral para evitar la caída de los lactantes. AREA DE SERVICIOS ● Cocina General - La superficie y equipamiento de las cocinas, estarán en relación a las raciones alimenticias a preparar. Para la capacidad de 20 raciones, este recinto debe contar con el siguiente equipamiento como mínimo: -3.75 ml de mesón de preparación. (ancho mesón 0.50). -1 lavaplatos simple. -1 cocina de 4 platos -1 campana extractora de vapores, sobre área de cocina. -1 lavamanos uso adulto. 60
  65. 66. ● Patios: - Patio Exterior: Superficie mínima de patio Hasta 20 lactantes: 60 m2 Sobre 20 lactantes: 3m2/lactante, de incremento. -Se sugiere que la sala de actividades cuente con un patio de extensión, equivalente en superficies. - Patio Cubierto (Zona Sur, VII a XII Región) Superficie mínima de patio Hasta 20 lactantes: 20 m2 Sobre 20 lactantes: 1m2/lactante, de incremento Con un máximo exigible de 100 mt2 Características Patio Cubierto: Este espacio debe ser cubierto y cerrado perimetralmente, considerando iluminación y ventilación natural. Tabla: Articulo 4.5.5 O.G.U.C Fuente: título 4 - capitulo 5 – artículos 4.5.1. al 4.5.14. locales escolares y hogares estudiantiles 61 Iluminación Ventilación Regiones Recintos docentes Recintos docentes I a IV 14 % 8% V a VII y RM 17% 8% VIII a XII 20% 8%
  66. 67. Con el objeto de asegurar un área y volumen de aire adecuados a la capacidad de alumnos, las salas de actividades, salas de clases, los talleres, laboratorios y bibliotecas, deberán cumplir con los estándares que se indican en la tabla siguiente: Fuente: título 4 - capitulo 5 – artículos 4.5.1. al 4.5.14. locales escolares y hogares estudiantiles. 62
  67. 68. Los hogares estudiantiles y los locales escolares, exceptuados los del nivel superior y educación de adultos, deberán consultar superficies destinadas a patio, aptas para el esparcimiento de los alumnos y para el desarrollo de actividades de educación física, deportivas, celebraciones y otras, cuyo tamaño se indica en la tabla siguiente. Una parte de dicha superficie deberá estar cubierta conforme a lo señalado. Fuente: título 4 - capitulo 5 – artículos 4.5.1. al 4.5.14. locales escolares y hogares estudiantiles 63
  68. 69. 9- ANÁLISIS DE CASOS
  69. 70. Centro de atención pre-escolar / Xavier Vilalta Studio Arquitectos:  Xavier Vilalta Studio Ubicación:  Els Alamús, España Ingeniería Estructural:  GN Arquitectos Año:  2005-2006 Año de construcción:  2007-2008 Presupuesto:  US $304,088 Superficie construida:  254 mt2 Fotografías:  Jordi Anguera 65
  70. 71. 66
  71. 72. Este proyecto es el ganador del concurso de ideas de la nueva guardería municipal en Cardedeu, promocionado por el municipalidad de la misma localidad. Jardín Infantil “ELS DAUS” Barcelona. 67
  72. 73. Los arquitectos AIA Salazar-Navarro plantearon el proyecto como un juego de volúmenes al azar arquitectónicos dispuestos aparentemente sobre una tabla de juego, como una metáfora del significado propio del edificio . 68 CONCEPTO
  73. 74. Es un proyecto construido con altos conceptos de sustentabilidad que tiene como elemento principal la fachada ventilada de los cubos que est á realizada con paneles de caucho reciclado, siendo una fachada completamente el á stica y al mismo tiempo blanda. Todo el programa sucede en la planta baja En este jardín todo el programa que se relaciona con el funcionamiento de los niños cure en la planta baja del proyecto 69
  74. 75. Además, y aprovechando la existencia del jardín urbano que tenemos al lado, se ha provocado el acceso a la guardería desde él, con la posibilidad de utilizar los juegos infantiles y convertirlo en una gran sala de espera y lugar de relaciones sociales, tanto para los niños como para los padres a la hora de ir a recoger a los niños. 70
  75. 76. 68 La posición de los módulos cúbicos que contienen las aulas de una manera aparentemente aleatoria, como si estuvieran diseminados por la parcela, nos provoca la aparición de espacios interiores que al estar comunicados con el exterior nos permiten su utilización como un gran patio exterior pero cubierto. De esta manera, los niños disfrutan de un patio exterior al aire libre y de una gran sala comunicada con el exterior por dos lados, que se puede considerar un exterior cubierto para los días que el clima no les permita salir a fuera. El objetivo es conseguir que los niños y niñas no se sientan cerrados en un espacio, es decir, mantener siempre la prioridad de espacios abiertos sin vallas aparentes, pero manteniendo la seguridad. 71
  76. 77. Los cubos que contienen las aulas, dada su posición mantienen una estrecha relación entre el espacio exterior y el espacio central interior, que acoge la sala de psicomotricidad. En este espacio interior, tal y como hemos destacado anteriormente mediante unas cortinas encontramos la sala de descanso de los profesores y la sala de psicomotricidad. Estos espacios definidos perfectamente mediante estas cortinas y cambios en los materiales de pavimento, pueden incorporarse en el espacio central cuando las necesidades lo requieran. 72
  77. 78. Cada uno de estos cubos acoge una línea de escuela. El más pequeño de dimensiones, acoge a los bebés de 0 a 1 año, en dos aulas que se pueden comunicar entre sí mediante una persiana enrollable de lamas que permitan mantener la intimidad entre las dos aulas o convertirlas en una grande. Los otros dos cubos acogen respectivamente a los niños de 1 a 2 años y de 2 a 3 años. 0 a 1 año 1 a 2 años 2 a 3 años 73
  78. 79. jardín infantil BUBBLETECTURE M‘ (2003) - por Shuhei Endo 74
  79. 80. Este jardín infantil, esta situado en Shiga , Japón, en una zona residencial. El edificio dispone de cuatro clases, una zona lúdica y un vestíbulo . 75
  80. 81. El edificio se incluye en un gran complejo formado por otros centros docentes , como una escuela de educación primaria y otra de secundaria. La idea fundamental era ofrecer un nuevo concepto arquitectónico para una nueva generación, la del siglo XXI. La madera de las estructuras confiere flexibilidad a los acabados y evita tener que emplear materiales potencialmente tóxicos. 76
  81. 82. Estructura principal De madera 77
  82. 83. Jardín de infantil Pepe Grillo de carabineros de Chile 78
  83. 84. El Jardín Infantil se emplaza en un conjunto de edificaciones construidas a partir del año 1956, relacionadas sin ningún orden lógico ni planificación. Eran volúmenes desintegrados con multiplicidad de circulaciones y con tres sistemas constructivos diferentes. El proyecto consideró ordenar y unificar los volúmenes a través de un eje longitudinal, generando una sola circulación importante que fuera conectando las construcciones existentes más los nuevos recintos requeridos por el programa educativo. Esta circulación, ahora central, se abre hacia tres nuevos patios configurados, permitiendo una alternancia entre espacios abiertos y cerrados en todo su largo de casi 47 metros. Color Se rescató el carácter original de la edificación más antigua destacando su condición de construcción por masa en contraste con los volúmenes nuevos y aquellos remodelados, cuyo revestimiento revela su sistema constructivo liviano, lo que se resalta además a través del uso de paneles modulados y aplicaciones de color. 79
  84. 85. El trabajo en conjunto con las profesionales que desarrollaron el nuevo proyecto educativo para los Jardines Infantiles de Carabineros determinó algunos requerimientos especiales de seguridad, flexibilidad y orientación. Éstos fueron trabajados bajo los conceptos de diseño universal y accesibilidad desapercibida, lo que permitió que los elementos arquitectónicos tradicionales se transformaran por si solos en herramientas activas, sin requerirse demasiados elementos adicionales de protección o ayuda. Esto se observa en lo siguiente: Transparencia como herramienta de seguridad. Tanto en puertas como en muros se dispusieron módulos de ventana verticales y ventanas corridas a lo largo de todas las fachadas de las salas de actividades, como una manera de conectar a los niños al exterior y permitir a los padres tener una vista general del interior . Orientación y educación a través de elementos arquitectónicos. El uso del color en las puertas tiene un fin educativo, permitiendo al infante identificar las puertas a las que tiene acceso y aquellas que no. Por otra parte la iluminación se dispuso de manera de potenciar la circulación central y permitir su identificación como eje estructurante del proyecto. 80
  85. 86. 10- CONCLUSIONES Y RESULTADOS
  86. 87. Mejorar la calidad de la educación para los niños a través de un programa en el proyecto de arquitectura que considere todas las actividades que se requieren para el completo desarrollo de ellos. Este objetivo se logra a través del programa arquitectónico propuesto, el cual responde a las necesidades arquitectónicas que requieren estos lugares, para un correcto desarrollo de los párvulos. Crear una nueva tipología de arquitectura en cuanto a educación preescolar, marcando la pauta de “como debiera ser la arquitectura para niños” en el país. Recopilar toda la información necesaria para generar una nueva normativa que regule este campo. Investigar referentes nacionales e internacionales sobre el tema, en libros, revistas, artículos, páginas de Internet, etc. Este punto se logro a cabalidad ya que este paso nos ayudo a comprender como es el funcionamiento de los jardines infantiles. Identificar las necesidades y requerimientos de la infraestructura de los jardines infantiles y salas cunas. Este objetivo se cumple ya que la normativa expuesta anteriormente menciona todo los espacios características de estos, que se requieren para generar un infraestructura adecuada. Generar un programa que de respuesta a estas necesidades. OBJETIVOS LOGRADOS 82
  87. 88. PREGUNTAS RESPONDIDAS ¿Podrá el proyecto de arquitectura propuesto dar solución a las necesidades de los párvulos ? Sí, ya que el proyecto pretende dar a conocer un nuevo mundo a los niños, donde serán capaces de conocer en una forma más profunda su alrededor, preparándose mejor para su integración social y su autonomía, formándose como personas íntegras e independientes . ¿Podrá la investigación mejorar el estándar de vida y educación de niños sin recursos? En parte sí, ya que este proyecto aportaría un grano de arena al mejoramiento de la infraestructura educacional preescolar, ya que sería una arquitectura diseñada para que ellos la disfruten pero que a la vez les enseñe a reconocer de mejor forma el mundo exterior. ¿Mejorará la infraestructura necesaria para el aprendizaje de estos niños? El proyecto mejorará la infraestructura educacional preescolar, ya que se adaptará a los requerimientos de éstos para su aprendizaje, entregándoles todas las herramientas (tanto arquitectónicas como educacionales) para su completa formación. ¿Dará respuesta a las deficiencias en el tema existentes actualmente en el país? Mejorará y suplirá las deficiencias que puedan existir en cuanto a escuelas de educación preescolar se refiere, mejorando el estándar de estas como un ejemplo para las posteriores escuelas que nazcan. 83
  88. 89. La hipótesis se ha comprobado ya que hemos dado a conocer los parámetros básicos que hay que tener en cuenta a la hora de diseñar un recinto de educación preescolar. VERIFICACION DE LA HIPOTESIS 84 El proyecto de arquitectura que se propone logra primero que todo un desarrollo integral en la formación educacional preescolar, a través de una infraestructura que satisface las necesidades de los párvulos, incorporando un programa de acuerdo a sus requerimientos. Para esto se propone definir un estándar de espacios arquitectónico para jardines infantiles
  89. 90. PROGRAMA 85 Programa penado para 20 lactantes y 20 niños
  90. 91. ACCESO VESTIBULO oficinas baños para el personal sala de actividades 1 sala de actividades 2 sala de mudas y hábitos higiénicos PATIO sala de amamantamiento y control salud FLUJOGRAMA SEGUN NORMATIVA 86 Cocina
  91. 92. PROGRAMA PROPUESTO 87 Programa penado para 20 lactantes y 20 niños
  92. 93. ACCESO VESTIBULO oficinas baños para el personal sala de actividades 1 sala de actividades 2 sala de mudas y hábitos higiénicos PATIO sala de amamantamiento y control salud FLUJOGRAMA PROPUESTO 88 Cocina Patio de extensión Patio de servicio
  93. 94. ACCESO VESTIBULO oficinas baños para el personal sala de actividades 1 sala de actividades 2 sala de mudas y hábitos higiénicos PATIO sala de amamantamiento y control salud ARQUITECTURIGRAMA PROPUESTO 89 Cocina Patio de extensión Patio de servicio Puertas Pasillos
  94. 95. Tipología propuesta , según normativas y decisiones técnicas. Área administrativa Área de aulas Patio central N acceso La propuesta consiste en generar un volumen en forma similar a una ‘H’, en donde se genere 2 espacios. El primero es el que conforma el patio de juego de los niños , el cual se encuentra rodeado de los volúmenes que conforma el resto de programa. Estos volúmenes le dan una cierta protección al patio ya que lo aísla del exterior. El segundo espacio es el conformado por el acceso principal, el cual da la bienvenida a los usuarios. 90
  95. 96. <ul><li>Evaluación del espacio educativo. </li></ul><ul><li>Guía de diseño del espacio educativo. </li></ul><ul><li>Notas sobre la historia de la arquitectura escolar en chile. </li></ul><ul><li>( Iván Núñez Prieto, asesor del ministro de educación, diciembre 1998) </li></ul><ul><li>Comprender el espacio educativo, investigación etnográfica sobre un centro escolar ( Laurentino Heras Montolla ) </li></ul><ul><li>Representación de las funcionarias de un jardín infantil acerca de los factores que favorecen y obstaculizan el trabajo colaborativo. ( Felipe Sanhueza Silva ) </li></ul><ul><li>Educación preescolar estrategia bicentenario, Escuela de Gobierno Universidad Adolfo Ibáñez ( Paula Pacheco F., Gregory Elacqua y José Joaquín Brunner R). </li></ul>Bibliografía 91

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