Web2.0

375 views
312 views

Published on

web 2.0 tools and language learning

Published in: Education, Technology
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
375
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Web2.0

  1. 1. Web 2.0 y el aprendizaje mediado por la internet
  2. 2. Web 2.0 <ul><li>Herramientas de construcción de contenido de forma colaborativa en-línea </li></ul><ul><li>Medios de comunicación auténticos </li></ul><ul><li>Formas de establecer relaciones sociales </li></ul><ul><li>Medios emergentes para diseminar información </li></ul><ul><li>En consecuencia, debemos enseñar a los estudiantes a comunicarse a través de la internet. </li></ul>
  3. 3. Ejemplos de herramientas Web 2.0 <ul><li>Wikis: Facilitan la creación de contenido en forma colaborativa – más preciso, diverso y completo. </li></ul><ul><li>Blogs: Formas de auto-expresión individualizada </li></ul><ul><li>Microblogs – Twitter: </li></ul><ul><li>Marcadores de páginas sociales: Diigo, Del-icio-us </li></ul><ul><li>Redes sociales en-línea: Facebook, Myspace </li></ul><ul><li>Publicadores de videos, audio: YouTube </li></ul>
  4. 4. Web 2.0 y el aprendizaje de lenguas <ul><li>Convierte a los estudiantes de consumidores en productores de conocimientos. </li></ul><ul><li>Promueve la consciencia de la importancia de la lengua escrita y la expresión visual. </li></ul><ul><li>Son herramientas de bajo o ningún costo para los maestros o estudiantes. </li></ul>
  5. 5. Wikis y la escritura en L2 <ul><li>Transforma el concepto de la autoría de un texto. </li></ul><ul><li>Transforma la escritura en un proceso colaborativo o social y por ende la relación escritor-lector. </li></ul><ul><li>Permite registrar la evolución o el proceso de producción de un texto (quién, cómo y cuándo participa en el proceso). </li></ul>
  6. 6. Blogs y la escritura en L2 <ul><li>Permite crear textos individualizados que son interactivos con diversos medios de información. </li></ul><ul><li>Permite que los lectores se comuniquen con el escritor. </li></ul><ul><li>Desarrolla el sentido de autoría de un texto. </li></ul><ul><li>Promueve la lectura y escritura en la L2. </li></ul><ul><li>Desarrollan la competencia intercultural. </li></ul><ul><li>Se puede publicar entradas multimedias. </li></ul>
  7. 7. Aventuras en la blogosfera (Ducate y Lomicka, 2008) <ul><li>Los b logs promueven la interacción entre una persona (el escritor) y varias otras (los lectores). </li></ul><ul><li>Según varios estudios, los blogs son efectivos para desarrollar las habilidades de organizar ideas, reflexionar, y elaborar temas y presentarlos en la L2. </li></ul><ul><li>Son buenos y fáciles de usar porque permiten a los usuarios que micro -publiquen, y que otros dejen mensajes/comentarios, etc., sin la necesidad constante de mantener una página en la web. </li></ul>
  8. 8. Aventuras en la blogosfera <ul><li>Estudio: </li></ul><ul><li>20 estudiantes de alemán en su tercer semestre y 9 de francés en su cuarto semestre. </li></ul><ul><li>Semestre 1, leyeron los blogs de nativos de la lengua meta, fijándose en aspectos lingüísticos y culturales que aparecieron en las entradas ( posts ). Al final del semestre, organizaron sus apuntes y observaciones en un PwPt. </li></ul><ul><li>Semestre 2, tuvieron que escribir sus propios blogs en la L2 basándose en las lecturas y temas presentados en clase. También, tuvieron que dejar comentarios en por lo menos dos blogs de sus compañeros. </li></ul>
  9. 9. Aventuras en la blogosfera <ul><li>Estudio - Resultados: </li></ul><ul><li>Cuestionarios de auto-evaluación para los participantes : Los estudiantes se sintieron más cómodos al bloguear. L es gustó leer los blogs y les ayudó a mejorar su vocabulario y lectura. Hicieron conexiones entre su cultura y la de la L2. Se aburrieron al leer los blogs de algunos nativo-hablantes. No pudieron ser muy creativos en sus blogs porque los temas eran pre-establecidos. </li></ul><ul><li>Los investigadores : Los estudiantes aprendieron más del blogger y no de su cultura. Se promovió la conexión social entre los compañeros de la clase. Los profesores deben considerar los propósitos específicos de sus clases al diseñar actividades con blogs. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Microblogs: forma de blogging que permite a los estudiantes enviar mensajes cortos, como fotos, textos y audio y publicarlos por medio de mensajes de texto, IM, e-mail, MP3 y la red. </li></ul><ul><li>Twitter: es un servicio de microbbloging, el usuario crea un mensaje, lo publica y este es leído por los demás miembros o seguidores </li></ul>Microblogging en Twitter por Enza Anteno-Conforti
  11. 11. <ul><li>Funciones de Twitter </li></ul><ul><li>Publicar mensajes, responder mensajes de forma directa o grupal, agregar favoritos. </li></ul><ul><li>Beneficios de usar Twitter </li></ul><ul><li>Puede ser usado a larga distancia </li></ul><ul><li>Mejora las habilidades de lectura y escritura </li></ul><ul><li>Maximiza la interacciones entre estudiante, nativo hablantes y profesores. </li></ul><ul><li>Ofrece comunicación sincrónica y asincrónica </li></ul>Microblogging en Twitter
  12. 12. Microblogging en Twitter <ul><li>Estudio: 22 participantes, nivel intermedio de Italiano, durante 14 semanas, interacciones entre compañeros y nativo-hablantes. </li></ul><ul><li>Resultados: </li></ul><ul><li>Hizo a los estudiantes practicar el L2 todos los días, </li></ul><ul><li>Promovió el aprendizaje cooperativo, </li></ul><ul><li>Puso en contacto a los estudiantes con NS y por lo tanto con un lenguaje mas contextualizado, </li></ul><ul><li>Motivó a los estudiantes a participar para intercambiar información fuera de la clase. </li></ul><ul><li>Los estudiantes establecieron relaciones entre el contenido aprendido en las clases y los temas de discusión en twitter. </li></ul><ul><li>Facilitó el intercambio cultural, </li></ul><ul><li>Redujo los niveles de ansiedad. </li></ul>
  13. 13. Marcadores sociales <ul><li>Categorizan (uso de etiquetas) y permiten anotaciones de forma colaborativa para recursos digitales que son importantes para un individuo o grupo social. </li></ul><ul><li>Facilitan el almacenamiento de enlaces/banco de recursos. </li></ul><ul><li>Conecta a personas con intereses similares. </li></ul><ul><li>Define el campo de investigación de un individuo. </li></ul>
  14. 14. Mundos virtuales en-línea <ul><li>Espacios sociales virtuales, espacios de juegos en-línea con una participación masiva de multijugadores (MMOGS) y ambientes sintéticos de inmersión (SIE) </li></ul><ul><li>Requiere dominio de las normas de comunicación pertinentes a esos contextos virtuales. </li></ul><ul><li>Los participantes pueden tener diferentes identidades con conductas acordes al lugar y la presencia/ausencia de otros participantes. </li></ul>
  15. 15. Mundos virtuales en-línea <ul><li>Los participantes pueden experimentar el mundo desde diferentes papeles o personalidades. </li></ul><ul><li>Fomenta la consideración de aspectos socio-pragmáticos al interactuar con otros. </li></ul>
  16. 16. Ambientes sintéticos de inmersión - Croquelandia <ul><li>Actividades tipo juegos con una meta. </li></ul><ul><li>Provee retralimentación correctiva basada en la conducta de los jugadores a través de personajes no-jugadores (nativo-hablantes). </li></ul><ul><li>Incremento de la competencia pragmática en un ambiente de bajo riesgo. </li></ul>
  17. 17. Ambientes sintéticos de inmersión Ventajas Desventajas Son flexibles y complejos Dificultad para transferir lo aprendido en el ambiente sintético a situaciones cara a cara. Se pueden asumir diferentes papeles, identidades. Permiten practicar y experimentar diferentes funciones pragmáticas en direrentes contextos. Las normas comunicativas de los MMOGs no se traducen a las del mundo real. Se establecen conexiones emocionales ocn el contenido y el ambiente. Motivación para seguir interactuando con otros. Dificultades de implementar en el contexto educativo debido a los estigmas asociados con estos ambientes (e.g., violencia). Provee numerosas oportunidades para practicar en situaciones de bajo riesgo.
  18. 18. Otras aplicaciones de herramientas Web 2.0 <ul><li>Teléfonos celulares y el aprendizaje basado en tareas (Kiernan & Aizawa, 2004) </li></ul><ul><li>Aprendizaje de lenguaje a través de RSS (Román-Mendoza, 2009) </li></ul>
  19. 19. Teléfonos celulares y el aprendizaje basado en tareas (Kiernan & Aizawa, 2004) <ul><li>Preguntas de investigación </li></ul><ul><ul><li>¿Son los celulares buenas herramientas para el aprendizaje? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo usar los celulares en actividades basadas en tareas? </li></ul></ul><ul><li>Medios de comunicación: </li></ul><ul><ul><li>hablar </li></ul></ul><ul><ul><li>correo electrónico móvil - mensajes de texto </li></ul></ul><ul><ul><li>correo electrónico tradicional (computadora) </li></ul></ul>
  20. 20. Hallazgos <ul><li>Ni los mensajes de texto ni los correos electrónicos son tan efectivos como hablar cara a cara. </li></ul><ul><li>Por lo general, los celulares como herramientas del aprendizaje eran populares con los aprendices en esta investigación. </li></ul><ul><li>Los aprendices se adaptaron al uso del inglés con celulares (usaron menos palabras en comparación con los correos electrónicos). </li></ul><ul><li>Fue benéfico porque los estudiantes se comunicaron en inglés fuera de las aulas (animó a los alumnos). </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Limitaciones </li></ul><ul><li>Implicaciones </li></ul><ul><li>Sólo usaron tareas cerradas (tareas abiertas en vez de cerradas para promover conversaciones). </li></ul><ul><li>Disponibilidad de celulares (sería más difícil usar celulares en Bolivia rural) </li></ul><ul><li>Mejor para los principiantes. </li></ul><ul><li>El correo electrónico móvil limita el volumen de palabras (menos vocabulario) </li></ul><ul><li>Hay que diseñar tareas específicas para el correo electrónico móvil. </li></ul><ul><li>¿Cómo convertir los celulares en una herramienta del aprendizaje en el bolsillo? </li></ul>
  22. 22. Aprendizaje de lenguaje a través de RSS (Román-Mendoza, 2009) <ul><li>RSS: cualquier tecnología de sindicación de contenido (no importa el formato que se usa para publicar el contenido) </li></ul><ul><li>Páginas personales/sociales: servicios de web que dejan que el usuario haga una página de la cual puede obtener acceso a sus sitios de web preferidos y contenido sindicado. </li></ul><ul><li>Estas tecnologías ayudan al usuario a seleccionar, filtrar, organizar, y manipular información de todo tipo. </li></ul><ul><li>Los recursos de RSS más populares son los blog posts y comentarios, redacciones de wiki y discusiones, podcasts, videocasts, tags creados por los usuarios para YouTube, Flickr, etc. </li></ul>
  23. 23. RSS <ul><li>RSS tiene mucho potencial, podría ayudar a los aprendices a aprender mejor mediante sus aplicaciones diferentes </li></ul><ul><li>¿Cómo se puede usar en el currículo de lenguas? </li></ul><ul><li>¿Hay un problema que RSS puede resolver? </li></ul><ul><li>¿Hay una tarea que se pueda hacer mejor con la ayuda de RSS? </li></ul><ul><ul><li>Un ejemplo: estudiantes de SHL (spanish as a heritage language)—Chinnery (2008) </li></ul></ul><ul><ul><li>Usaron PICCA y actividades basadas en RSS para tratar de los retos de los heritage speakers de español---la brecha entre la producción oral y escrita, las necesidades sociales de los estudiantes etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los estudiantes hicieron sus propios pagecasts e integraron el blog, escribieron en su blog y comentaron en los blog de los demás. </li></ul></ul>
  24. 24. RSS <ul><li>En fin, no es bien conocido el RSS, y está en su época de desarrollo. </li></ul><ul><li>El uso de recursos de RSS no se limita a las clases avanzadas ni de SHL. </li></ul><ul><li>Se necesita más información sobre la efectividad de las tecnologías de RSS. </li></ul><ul><li>Son herramientas críticas para accesar, filtrar, organizar, y mezclar información. </li></ul>

×