Variables que afectan el aprendizaje de la l2

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Variables que afectan el aprendizaje de la l2

  1. 1. Variables que afectan el aprendizaje de una segunda lengua Levi, Graciela, Jacqueline, Angela, Ryan, Dennis, Laura y Mirna Artículo Puntos semejantes con Puntos importantes Preguntas o dudas las lecturas obligatorias de este artículo que no sobre los artículos aparecen en las lecturas opcionales obligatoriasBrown: Gass y Selinker escriben La idea de que es Al final me quedéLevi sobre cómo los rasgos importante hablar con con la duda de como actitud y influencia los estudiantes acerca se debe llegar a un psicolingüísticas pueden de los métodos de acuerdo con los afectar nuestra habilidad de enseñanza. Esta idea de estudiantes acerca de aprender una L2. Brown “justificar” los métodos las grandes diferencias hace su estudio sobre las más recientes de un entre qué es lo que perspectivas distintas maestro para llegar a un ellos creen sobre la acerca del aprendizaje de acuerdo y desarrollar enseñanza de un un idioma entre los confianza en el idioma versus lo que estudiantes y maestros. Él estudiante no se nosotros creemos y también se enfoca en cómo encuentra en la lectura practicamos en las actitudes negativas y obligatoria. En fin, las nuestros salones de ansiedad de los estudiantes perspectivas y clases. El autor dice pueden afectar sus filtros respuestas hacia los que es importante afectivos. Esto disminuye su métodos para enseñar hablar sobre esto con capacidad para adquirir el una L2 no era incluida ellos pero no entendí idioma. en la lectura obligatoria. qué más hacer.Hammer: En este artículo Gass y En el capítulo “Managing Al final del capítuloGraciela Selinker hablan sobre varias Success” de Hammer, 10 “Grouping Students” teorías que explican porque se habla sobre: las me quede muy los niños y los adultos razones por las cuales impresionada con lo aprenden otro lenguaje de problemas ocurren en la que Hammer dice lo diferentes maneras. Hablan aula, como crear aulas que representa la como los aprendices adultos exitosas, y por último organización de los son afectados por factores como modificar los asientos. Me pregunto como el shock del lenguaje comportamientos si sería posible y cultura, y el estrés. problemáticos de los organizar mi clase de También mencionan el filtro aprendices. español (honores, ya afectivo, por lo tanto si el Primero, Hammer dice que es chica) en forma aprendiz tiene un filtro que se encuentra seis de U y si así los afectivo alto el aprendiz no diferentes áreas que estudiantes se
  2. 2. está aprendiendo, mientras contribuyen al sintieran más cómodossi el aprendiz tiene un filtro comportamiento de los para participar y/oafectivo bajo, el aprendiz sí aprendices: la familia hacer preguntas.puede aprender. Hablan de (influencia sobre sula hipótesis del periodo actitud hacia elcrítico lo cual detalla que los aprendizaje), lasniños tienen más facilidad expectativas sobre elen aprender otro idioma, aprendizajemientras que los adultos no (experiencias que hanes tan fácil. También hablan tenido con la materiade la aptitud de un aprendiz pueden influenciar) ,en el aprendizaje del idioma. aprobación (laY por último habla sobre la autoestima delmotivación del aprendiz y estudiante puedecomo afecta su habilidad de depender de cómo elaprender otro idioma. profesor se comporte) , lo que hace el profesor (como el profesor se comporta), el éxito o fracaso (el éxito es un factor importante en la motivación del aprendiz, por lo tanto el fracaso también afecta bastante), y los factores externos (factores como: cansancio, si el aula está muy caliente o frío, si están incómodos) El segundo punto importante se relaciona con como se puede crear aulas exitosas. Según Hammer, estableciendo normas de comportamiento es lo mejor que se puede hacer para crear aulas exitosas. Por último, se da siete estrategias de como liderar o modificar comportamiento
  3. 3. disruptivo, las cuales son: actuar inmediatamente, mantener la calma, enfocarse en el comportamiento no el aprendiz, mejor tener una actitud positiva y pensar en lo vamos a decir, hablar en privado, usar castigos ya especificados (en el sílabo) y por fin consultar con los compañeros del trabajo y/o la institución. En capítulo 10 “grouping students” de Hammer se discute los beneficios y las limitaciones de juntar a estudiantes en grupos. Hammer dice que se encuentra beneficios e limitaciones teniendo a los estudiantes en grupos o que esten solos.Kozar: El artículo de Gass y Slinker El artículo de Kozar esta Sigo teniendoJacqueline se centró en los factores centrado en la problemas en entender que pueden afectar a los colaboración y la cómo un profesor estudiantes en su cooperación. Kozar puede prohibir que una aprendizaje de la lengua primero intenta mostrar actividad de meta. Hay varia la diferencia entre colaboración se circunstancias o eventos colaboración y convierta en sólo la que afectan los estudiantes, cooperación. cooperación. ¿Qué y esto afecta sus Cooperación se enfoca papel juega el maestro percepciones de otras en dividiendo una tarea en asegurarse de que lenguas. entre los participantes, todos los estudiantes mientras colaboración es participen? ¿O cómo un acoplamiento mutuo puede el profesor de los participantes en asegurarse de que un esfuerzo para cada estudiante es resolver el problema capaz de participar y juntos. Kozar luego pasa ser activo en la a explicar los beneficios colaboración? de utilizar colaboración
  4. 4. en una clase y lo que es el papel del maestro y de los alumnos.Littlewood En la lectura “Variables que Creo uno de los puntos ¿Cómo se puede& Baohua: afectan el proceso de de significativa mejorar el ambienteAngela aprendizaje”, Bley-Vroman, importancia en la lectura real de comunicación Felix, and Ioup (1988) de Littlewood Y Baouhua en el aula de clase? encontraron propiedades ¿Hasta que punto es la presentación de los estructurales de interlingua puede ser desmotívate que son muy similares en el casos típicos donde se el uso de la Lengua proceso de adquisición de la hace uso dela Lengua Materna en los niveles lengua madre y la lengua Materna en el proceso básicos de enseñanza meta. En el lectura de de adquisición de la de una segunda Littlewood y Baohua, se hace Lengua Meta. De este lengua? referencia al uso de Lengua ¿Qué estrategias se modo ellos proponen las Meta en el proceso de pueden desarrollar Lengua Materna, en el para que los adquisición de la lengua establecimiento estudiantes de la LT de madre. De acuerdo con la lectura, considero que se constructivo de niveles básicos se toma ventaja de la similitud relaciones sientan cómodos en el proceso de adquisición interpersonales, en la expresándose en de la L1 y la L2 para no explicación de dicha lengua? generar un choque estructuras o conceptos lingüístico significativo en complicados para dicho proceso. ahorrar tiempo. Y para mantener la disciplina en Otro punto semejante entre el salón de clase. las dos lecturas es la importancia que tiene la De igual modo de motivación como un factor acuerdo con ellos, se que influye presenta el uso de la significativamente en el Lengua Materna como proceso de adquisición de un instrumento mediador una lengua, por lo tanto de en el proceso de acuerdo con Littlewood y adquisición de la Lengua Baohua la inmersión de un Meta. estudiante en un contexto Así pues , la Lengua donde se usa solo la Lengua Materna puede ser Meta, puede general una usada en diferentes gran desmotivación y por etapas dentro de la ende una experiencia dinámica de enseñanza negativa en el proceso de de la Lengua Meta del adquisición de la Lengua siguiente modo: Meta. En la etapa de
  5. 5. presentación como una herramienta que permite También se menciona en clarificar el significado de ambos artículos, el uso de palabras, oraciones y la Lengua Materna y de enunciados. estrategias comunicativas En la etapa practica como instrumentos donde se hace uso de la mediadores que, permiten Lengua Materna para establecer un canal claro de que el estudiante pueda comunicación cuando los generar niveles mas estudiantes no poseen un profundos de nivel suficiente de la interpretación y Lengua Meta para hacerlo. motivarse a explorar estructuras mas complejas. En la etapa de producción para diseñar actividades en las cuales los estudiantes hacen uso de la Lengua Materna para adquirir insumo y luego hacen uso de la segunda lengua para expresar la producción. Finalmente, me parece importante resaltar que de acuerdo con el artículo, la introducción de la Lengua Meta al salón de clase se debe hacer de modo progresivo para procurar al estudiante un proceso de adaptación positivo.Moussu & Es difícil hacer investigación Un factor que afecta el Es difícil separar losLlurda: sobre los factores que aprendizaje de un idioma factores paraRyan afectan el aprendizaje. La es si el maestro es nativo identificar que un mayoría de la data viene de hablante o no. El nativo factor sea el único encuestas, auto- hablante tiene más variable en una evaluaciones, y vocabulario, habilidad investigación de la
  6. 6. observaciones y poca data oral, y conocimiento enseñanza. Por eso es es empírica. cultural. El maestro no difícil mostrar que. nativo hablante tiene experiencia aprender el idioma, más conocimiento gramatical, habilidad para contestar preguntas.Ortega: Dentro del análisis coinciden 1. Explica la ¿Fuera del ámbitoDennis en: escala diseñada para investigador (en el 1. La ansiedad tiene medir la ansiedad en el salón de clase) cómo dos dimensiones puede el docente de salón de clases FLCAS benéfico/facilitador e una manera práctica (Horwitz, 1986) y otra pero con buenos inhibidor/debilitador escala que mide la resultados, aconsejar y (Dornyei, 2005), porque ansiedad de manera guiar a los estudiantes sentir ansiedad puede ser específica en cuanto al para reconocimiento y un motor para esforzarse y insumo, procesamiento uso de estrategias que adquirir de mejor manera y resultados en el de acuerdo con su los conocimientos, o puede estilo de aprendizaje aprendizaje de la L2; perjudicar el aprendizaje si les pueda facilitar la IPOAS (Maclntyre and adquisición del el aprendiz permite que Gardner, 1994). conocimiento? esta sensación le traiga 2. Presenta los malos pensamientos que modelos para evaluar la ¿De acuerdo con la bajen su autoestima y lo personalidad: PEN experiencia, qué desconcentren del objetivo (Eysenck’s), MBTI herramientas se (Maclyntyre and Gardner, pueden utilizar para (Myers and Briggs), y el 1994). romper el temor o contemporáneo FFM. ansiedad que sienten 2. La motivación se refleja a 3. La personalidad algunos estudiantes través de cuatro aspectos: influye en el cuando se les solicita tener un objetivo, aprendizaje tanto como producir en la L2? esforzarse, desear alcanzar la meta y tener una actitud esta defina las favorable ante una actividad experiencias que el determinada (Gardner, aprendiz desea tomar y 1985). Y la teoría de la auto- las que no (Furnham, regulación se presenta 1999). como el mejor camino para 4. La voluntad lograr el aprendizaje de una segunda lengua, con para comunicarse en la fundamento en que siempre L2 no está relacionada el comportamiento humano con la disposición para es dirigido hacia un objetivo, hacerlo en la L1, pues se hace con una intención la primera depende en definida, por medio del
  7. 7. esfuerzo y de manera mayor proporción de la voluntaria (Boekaerts, confianza comunicativa 2006). del aprendiz, que de su actitud ante la lengua (Baker and Maclntyre, 2000). 5. En el aprendizaje de un idioma como lengua extranjera, la confianza la define la competencia comunicativa; mientras en uno de aprendizaje como segunda lengua lo definirá la ansiedad.Rance- Hay varias circunstancias Reducir el estrés y la Como hay tantosRoney: que pueden contribuir a un ansiedad relacionados grupajes que unLaura sentido de estrés y ansiedad con el aprendizaje de un profesor puede usar en en el estudiante que esté segundo idioma la sala de clase, aprendiendo un segundo depende en parte del dependiendo del día, idioma. Esta ansiedad uso efectivo de los los temas, y las puede perjudicar el grupos en la sala de actividades que se van aprendizaje del estudiante, clase. No es suficiente a tratar, creo que sería sobre todo cuando el ponerles a los muy difícil saber estudiante tiene que trabajar estudiantes en grupos cuándo usar cuál tipo en grupos e interaccionar para que practiquen y se de grupaje y por qué. con otros en la sala de acostumbren a usar la Me interesaría saber clase. Hay que crear un lengua, sino también de cómo puedo yo ambiente donde se enfoque un plan estratégico por integrar los distintos en la comunicación exitosa parte del profesor. Hay tipos de grupajes en en distintas circunstancias y que tomar en cuenta el mis propias clases y tratar de eliminar el estrés y tema y los deberes a cómo funcionarían. ansiedad de todas las mano que se van a tratar ¿Habrá alguna manera formas posibles. en clase para decidir el de decidir cuál grupaje mejor grupaje para ellos; usar en distintas es decir, en qué circunstancias? y situación van a aprender ¿Cuándo usar uno más. A veces es mejor definitivamente en vez que trabajen con de otro? personas del mismo nivel académico, a veces con amigos, y a veces con personas de la misma disposición social también. Al cambiar los grupos según lo que están haciendo los estudiantes pueden sentirse más cómodos,
  8. 8. participar más, y así aprenden más también.Suby & Las dos lecturas hablan Los factores que se Habrá algunaAsención- acerca de los factores que mencionan en el articulo diferencia en el uso delDelaney: afectan el aprendizaje de la de Gass y Selinker no español en la clase siMirna L2. En el articulo de Gass y son los mismos factores las observaciones se Selinker se habla de los que se mencionan en el hacen sin que los factores que pueden afectar articulo de Suby y maestros se den a los estudiantes por Asención ya que uno se cuenta? ejemplo: la motivación, refiere a los maestros y actitud, edad, aptitud, y el otro a los estudiantes. otras influencias socio Los factores sicológicas como la mencionados por Suby y ansiedad, el shock cultural, Ascención son los el estrés y otros. El articulo siguientes: Hablante de Suby y Asención se trata nativo del español o no de los factores que pueden hablante nativo, anos de afectar al profesorado con el enseñanza, su formación uso de la L2 en el salón de profesional, los clase. Los dos artículos materiales a que tiene tratan de brindar una razón acceso, la política de su al por que hay dificultad en departamento en cuanto el aprendizaje de la L2 y que al uso de la L1, el factores pueden contenido de la lección. atribuírseles la falta de adquisición de la lengua meta en los estudiantes.

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