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Planificación de la instrucción
 

Planificación de la instrucción

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    Planificación de la instrucción Planificación de la instrucción Document Transcript

    • Planificación de la instrucción Cori, Lianne, Katie, Jeremy, Ivonne, Carol, Nathalie, y Levi Artículo Puntos semejantes Puntos importantes de Preguntas o dudas con las lecturas este artículo que no sobre los artículos obligatorias aparecen en las lecturas opcionales obligatoriasBallman: La lectura de Ballman Existen varios puntos Me gusta mucho la ideaCori tiene muchos puntos importantes del texto de de reciclar información semejantes con la lectura Ballman que no aparecen y construir más de Brandl. Los dos en el texto de Brandl. La capacidades cada día hablan de una clase lectura de Ballman se de la instrucción. Siento donde el aprendizaje de enfoca más en la diferencia que intento hacer eso los estudiantes es lo más entre “teacher-centered” y en mi salón de clase, importante. También “learner-centered.” Es pero a veces es difícil discuten el proceso de importante que el maestro para mí reciclar desarrollar las sepa cuando una clase información porque capacidades de los debe enfocar en el maestro siempre tengo mucho estudiantes. Los y cuando debe enfocar en más que tengo que maestros introducen la los estudiantes. Las etapas enseñar cada día. A información nueva, los de preparar los estudiantes veces, no tengo el estudiantes practican en para la lección y proveer el tiempo que me gustaría un ambiente controlado, y input/presentar la tener para repasar finalmente los información nueva son conceptos viejos. Me estudiantes participan en “teacher-centered,” pero la preocupo que los la extensión, donde participación guiada y la estudiantes vayan a producen el lenguaje más extensión son “learner- perder la información y pueden ser más centered.” Ballman también porque no practicamos creativos. Ballman presenta la idea que los tanto que debemos. también habla de la estudiantes tienen que ser Los estudiantes secuencia de instrucción, participantes activos en la practican los conceptos que es el tema principal clase. Necesitan saber el en casa, y repasamos en la lectura de Brandl. propósito de la lección y las la tarea el próximo día. Los dos discuten las actividades que hacen. Por Pero, a veces ésta es etapas diferentes de una eso, el maestro tiene que la única práctica que lección. Las etapas son: saber exactamente qué es hacen solos antes de 1. preparar los el propósito de cada que tengamos que estudiantes para la actividad y presenta los empezar con un lección 2. proveer el objetivos a los estudiantes. concepto nuevo. Yo sé input/presentar la Ballman discute la que también los información nueva 3. importancia de la estudiantes tienen que participación guiada 4. interacción con otros en las hacer la práctica en el
    • extensión-los estudiantes lecciones. Habla de la zona supersite, entonces producen formas nuevas, proximal de desarrollo tienen un poco más son creativos, y usan el (Vygotsky) de un práctica individual. lenguaje con más estudiante. Dice que hay Pero, ¿cuánto tiempo espontaneidad. Los dos una laguna entre el debo pasar en la clase artículos también hablen conocimiento actual de un repasando conceptos de cómo debe estar estudiante y el viejos? pensando un profesor conocimiento potencial. cuando planea una Vygotsky dice que la única lección, y cómo deben manera de llenar esta evaluar a los estudiantes. laguna es la interacción con otros. Los estudiantes deben interactuar en pares y grupos pequeños. Pero, en este trabajo de grupos, la comunicación tiene que ser enfocada en la comunicación, no las formas. Me gusta mucho donde dice el artículo que el maestro debe asignar tareas específicas a los grupos; los estudiantes deben hacer más que sólo hablar. Pero, antes de que los estudiantes puedan hacer este tipo de trabajo en grupos, el maestro tiene que proveer las capacidades lingüísticas necesarias para completar la actividad. El artículo también habla del criterio de evaluación en que debe pensar el maestro para las actividades que hacen los estudiantes.Embajada Este documento es No encuentro puntos Pienso que estasde expedido por la importantes ejemplificados lecciones se ven muyEspaña: Embajada de España en en las unidades didácticas completas, con Marruecos y está del documento opcional, actividadesLianne
    • comprendido por cuatro sin embargo, si veo que interesantes y unidades didácticas para algo que falta a las efectivas, con la el aprendizaje del lecciones de dicho excepción de la falta de español como lengua documento que sí fue transición entre extranjera de nivel mencionado en el artículo actividades, parecen básico. Estas unidades de Brandl: las transiciones seguir los lineamientos nos muestran una forma fluidas entre las que detalla el artículo efectiva de presentar actividades. Es cierto que de Brandl. planes de lección. Al estas actividades están Me parece sumamente comparar las lecciones relacionadas interesante que la con la lectura de Brandl, temáticamente entre sí, sin Embajada de España vemos varios puntos en embargo no hay mención toma la iniciativa de común: de transiciones, para que expedir documentos de 1. Las lecciones fluya más la lección de una este tipo, para el especifican claramente actividad a otra. aprendizaje del español los objetivos de en países extranjeros. aprendizaje y comunicativos, así como los elementos lingüísticos (gramáticos y léxicos) y aspectos socioculturales que contiene la lección. 2. Establece las tareas a completar de antemano, tomando en cuenta actividades creativas y variadas que enganchan al estudiante. 3. Delimita las actividades en una secuencia lógica (por ejemplo, desde actividades de insumo a las de producción).Gilmore:KatieGómez Que no debe pasar Que la planificación de una Creo que la lecturaBeaty: ningún tiempo en que el clase no es tan importante opcional era muyJeremy estudiante se siente que como la creación de un interesante, pero que a está perdiendo su tiempo. buen ambiente en la aula. veces era un poco Que es importante fijar Que estén motivados los excesivo. Pero me
    • metas. Los articulos estudiantes y maestro es lo gustó su perspectivo, tocaron el tema de más importante. Que el yo estaba de acuerdo asegurar que los estén filtro afectivo no sea tan con la mayoría de lo motivados, que sienten alto para que los que dice. que van aprendiendo. estudiantes y también el Debe haber un maestro pueden hacer sus sentimiento de fluidez en deberes bien. Así que la clase. cuando “el plan” no funcione no es el fin del mundo, porque si hay una fuerte motivación para enseñar y aprender algo bueno va a pasar. Me parece interesante esta parte “No solo damos una materia sino que nos damos nosotros mismos.” Así que yo creo que los autores creen que la planificación y el cumplir con todas las actividades no es tan importante como crear una conexión con las estudiantes y que estén psicológicamente “at ease.” El principio de placer: que el estudiante disfrute el aprendizaje.Kang: Puntos semejantes con la Puntos importantes que no Preguntas o dudas delIvonne lectura obligatoria: aparecen en la obligatoria: artículo de Kang. La importancia de crear El artículo habla acerca del No tengo preguntas del actividades que motiven desarrollo de unidades artículo de Kang, fue a los estudiantes y a la dinámicas para la bastante claro e vez, como las unidades enseñanza del inglés como interesante. Me agrada pueden ser vistas como lengua extranjera (EFL). saber que en las clases material que permite a los Una unidad de instrucción de español estamos profesores organizar consiste en una serie de trabajando con
    • información (a manera de lecciones que están actividades o proyectosunidades didácticas) en conectadas unas a otras que fomentan eldonde los temas van (por tema, punto desarrollo de lasconectados unos a otros. gramatical, o una función habilidades de nuestros del lenguaje). estudiantes y muchosOtra conexión con el profesoresartículo obligatorio se Una unidad temática ofrece involucramos temas debasa en el hecho de que una serie de lecciones la vida real.dichas unidades pueden posiblemente de 4 - 5servir como sustituto en períodos de clase, quecaso de que el profesor están conectados por unno pueda enseñar. tópico o tema que conectaCuando un maestro ha a los estudiantes con elplaneado su lección, lenguaje de una manerapuede trabajar de un comunicativa.manera más armónica, yaún más cuando ya tiene El lenguaje se reciclaunas unidades continuamente a lo largo deinstruccionales definidas la unidad, los estudiantes(entonces otro docente reciben múltiplesteniendo el material, oportunidades para usar elpuede realizar la clase). nuevo lenguaje que ellos adquieren cuando leen,Ambos artículos hablan discuten y escriben acercade la importancia de que de diferentes temas.los estudiantes haganuso del lenguaje Promueve el aprendizajemediante diferentes significativo, motivaciónformas y cómo promover intrínseca y la competenciala comunicación de comunicativa.manera significativa parael estudiante. Kang también argumenta que las unidades temáticasEl artículo obligatorio también se basan el lotambién trata el tema de expuesto por Krashenfomentar el pensamiento (1985), donde el inputautónomo y ayudar a los comprensible y significativoestudiantes a desarrollar permiten la adquisición deestrategias de la L2.aprendizaje que norequieren la intervención Las unidades temáticasdel profesor ( propone el deben estar conectadas auso de diccionarios u contextos familiares o
    • otros materiales), es aquí interesantes que permitanen donde encuentro al estudiante incorporarseconexión con lo que en una comunicación depropone Kang respecto al contextos reales.trabajo autónomo porparte de los estudiantes y Las unidades pueden serla importancia de las un camino para integrar deunidades temáticas o manera dinámica las 4didácticas. habilidades del lenguaje y promover autonomía alEn ambos artículos esta aprendiz cuando éste debela propuesta de cómo hacer proyectos de trabajo,planear. dando lugar a laEl obligatorio se basa en negociación de significado4 principios y Kang entre los aprendices y lasexpone 5 pasos para actividades de trabajoplanear una unidad propuestas, hacertemática. proyectos basados en aprendizaje. Kang habla de 5 pasos para planear unidades temáticas de manera que sean más dinámicas: 1. Examinar los estándares curriculares y las unidades requeridas para la clase. 2. Escoger el tema de significancia o relevancia para los estudiantes. 3. Lluvia de ideas que puedan incorporarse en situaciones o tareas de la vida real 4. Escoger, organizar y ordenar las actividades. 5. Incorporar proyectos que puedan promover la autonomía y preferencias del aprendiz.
    • Moreno Las dos lecturas El propósito del artículo Quisiera saber más deGarcía: proponen tener que leí fue explicar las cómo usar elCarol actividades en el salón de razones que creamos pensamiento crítico en clase que contienen materiales y para dar el salón de clase y prácticas del material sugerencias prácticas y utilizar mejores nuevo, actividades que ejemplos de materiales de ejemplos de la vida miden y evalúan la la vida real. Ella dice que el real. Lo que expone la comprensión, y material que creamos para autora me parece algo actividades de extensión los alumnos “no es para parecido a la o aplicación del concepto convencer…pero para taxonomía de Bloom. nuevo. El planeamiento permitirle pensar, analizar, Ella, por supuesto, de las lecciones era optar, y crecer.” El artículo quiere que nos parecido porque las dos incluye información acerca enfoquemos en aplicar, recomiendan proveer el del marco conceptual y analizar, evaluar y insumo en contexto. metodológico de dos crear. También tratan de la idea organizaciones: el Plan de tener en cuenta las Curricular del Instituto necesidades de los Cervantes (PCIC) y el estudiantes en la Marco Común Europeo de planificación. Referencia para las Lenguas (MCERL). Son guiones de contenido por niveles e incluye las destrezas que debe adquirir el estudiante. Incluye características del estudiante que parecen parecidas a las que estudiamos la semana anterior: la edad, lenguas maternas, la motivación del aprendiz en términos de por qué quiere aprender el idioma, los intereses y los estilos de aprendizaje. Hay ejemplos y explicaciones acerca de por qué y cómo crear los materiales. Parece que la autora quiere que nosotros miremos al
    • mundo que nos rodea para encontrar materiales de la vida real que podemos usar en clase. N Los dos artículos hablan Nunan habla de la Es más una reflexiónNunan: de la planificación y planificación de lecciones que una duda. AmbasNathalie Nunan no dice que la pero se basa en la lecturas me hacen planificación de lecciones planificación de tareas de pensar en la es importante como lo aprendizaje. autenticidad de las dice la lectura obligatoria actividades y el idioma pero si dice que la La definición de una tarea que uso día a día en reflexión es importante en para el aprendizaje mis clases y que tan relación con la requiere de los siguientes preparados salen los planificación y el diseño elementos según el autor: chicos de NAU para de tareas de aprendizaje. Los objetivos, La comunicarse con gente información de entrada, las real en el mundo real. Otro punto en común actividades derivadas de podría ser que CLT esta información y También quiero pensar busca propiciar que los finalmente el papel de los más en la estructura y estudiantes usen la alumnos y los profesores. los elementos que lengua meta de una En este artículo se discuten incluyo en mis manera comunicativa o los tres primeros elementos lecciones diarias. hacer que los estudiantes y no se habla de los puedan usar la lengua en papeles de alumnos y tareas de la vida real y profesores. esto tiene mucha relación con la manera en la que Nunan expone lo que Nunan presenta la piensan otros autores planificación de una tarea primero: y defiende la idea de que las tareas de aprendizaje Shavelson y Stern (1981) y la actividades del aula exponen que los elementos deben preparar a los de una tarea, basándose alumnos para el uso de la en la enseñanza del inglés, lengua en el mundo real y deben ser los siguientes: en situaciones reales. · Contenido · Materiales · Actividades · Metas · Alumnado (esto se refiere a las habilidades y
    • necesidades de losmismos)· Comunidad social (laclase como conjunto y susentido de grupo)Wright dice que loselementos de una tareadeben ser solo dos, lainformación de entrada yactividades. El piensa quelos objetivos no son tanimportantes ya que lainformación y actividadesarrojan resultadosimpredecibles y muchasveces diferentes a losobjetivos planteados.Nunan piensa que laobservación de Wright encuanto a los objetivos esválida, sin embargo, hablade la importancia de unareflexión posterior y por esocreó un marco que proveela simplicidad de laplanificación de una tareade aprendizaje con lacapacidad de análisis delos objetivos y dice que laplanificación de una tareadebe tener tres elementos.· Los objetivos (específico ogenerales).· La información de entrada(habla de medios parapresentarla y la diferenciaentre materiales auténticosy no auténticos y como eladaptar la lengua al niveldel aprendiz puede afectarla comunicación y el
    • resultado de la tareas comunicativas. · Las actividades derivadas de esta información (habla de muchos tipos de actividades en general y según su propósito pueden ser: de autenticidad; adquisición o uso de habilidades y corrección o fluidez) Hay algunas dificultades en la planificación de tareas, estas pueden ser: separar el programa de la metodología y aislar habilidades individuales cuando se quiere promover un comportamiento comunicativo.Vásquez Las dos lecturas hablan Un punto importante de Una duda que tengoMariño: sobre actividades que este articulo que no sobre la lecturaLevi fomentan un salón de aparece en la obligatoria es opcional es la idea de clase comunicativa. En la la idea de por qué el recurrir al uso del primera lectura, por trabajo social (enfocado en aprendizaje ejemplo, se enfoca el estudiante) es algo colaborativo. Primero, principalmente en como bueno y productivo. Esto no entiendo mejor construir una no aparece en la exactamente como lo lección de clase y la obligatoria. Esta se enfoca usaría en una manera planificación. Aquí el en una visión general de eficaz. Segundo, no sé autor le da pistas al lector cómo uno debe construir su que es lo que les obliga como mejor hacer que el plan de lección y es “negociar una solución” salón de clase sea detallado en ese sentido. en vez de volver a “enfocado en el Sin embargo, en la recurrir a la muleta del estudiante” y no el obligatoria, Válquez Mariño inglés para solucionar profesor. En la lectura de nos habla sobre la filosofía el problema. Lo que yo Válquez Mariño, el habla del constructivismo, veo en mis clases es sobre el “constructivismo” diferencias entre el que ellos siempre y como esto es un aprendizaje cooperativo y quieren hacer trampa, enfoque en el colaborativo y tipo de usando el inglés para “aprendizaje social.” El actividades que se puede solucionar problemas
    • aprendizaje social implementar en el salón de comunicativas, en vezbásicamente dice que clase con mucho más de luchar con elestudiantes van a detalle que Brandi. español para hacerlo.aprender mucho mejor encontextos sociales(trabajando junto conotros estudiantes) en vezde estar un una clasedominada por el profesor.El dice que “unestudiante que tenga ensu vida másoportunidades deaprender que otros(porque vaya a laescuela, se relacione conotros estudiantes, etc)adquirirá más informacióny también un mayordesarrollo cognitivo.”