1. Complete el cuadro con la información de su método
Método Creador Destreza o Actividades Rol del profesor Rol del estudiante
componente que características
se enfatiza
Grammar- En el medioevo Se enfatiza la Traducción de la Su rol es el más Su participación
translation para enseñar escritura y lectura literatura como activo en la clase, se limita a traducir
(Dennis y latin y griego a través de la muestra de enseña las reglas los textos que
Jeremy) traducción. cultura. gramaticales, da entrega el
Se desarrolla Aprehensión de ejemplos y dirige profesor y
habilidad para las reglas y el progreso de los memorizar
Identificar estructuras estudiantes. muchas reglas y
similitudes entre gramaticales. No permite la contestar
la lengua El profesor hace interacción oral preguntas de las
extranjera y el preguntas entre los lecturas asignadas.
primer idioma persona a estudiantes, la La posibilidad que
(cognados, persona, y si el mayoría de las se le da para
gramática, etc). estudiante clases son dictadas producir es
Habilidad para comete errores el en la lengua escasa.
memorizar profesor los materna de los
verbos, corrige. estudiantes.
conjugaciones y Se ensena a partir
demás reglas de la comparación
gramaticales. de la L1 y L2.
Las actividades
realizadas no
incluyen ejercicios
orales ni de
escucha.
Audiolingual Aunque el 1. El aprendizaje Diálogos para El rol del Los aprendices se
(Lianne) método proviene de una lengua contextualizar las instructor es consideran
de una extranjera se basa estructuras claves central y activo, es organismos que
combinación de en el desarrollo de y demostrar las un método pueden ser
teorías hábitos situaciones en dominado por el dirigidos por
(principalmente mecánicos. dónde se utilizan instructor, modela técnicas de
Aural-Oral y 2. El aprendizaje las estructuras. el lenguaje meta, entrenamiento
Enfoque es más efectiva si Los diálogos se controla la especializadas
Estructural (de los elementos de repiten y se dirección y el ritmo para producir las
Fries) el término aprendizaje se memorizan. del aprendizaje, así respuestas
fue nombrado presentan primero Después se como monitorear y correctas.
por Nelson de forma hablada presentan una corregir el Ejercen un rol de
Brooks en 1964. y después escrita. serie de ejercicios desempeño del reacción al

2. 3. La analogía repetitivos estudiante. responder al
proporciona relacionados con estímulo, y no
mejores cimientos el contexto del tienen control
de aprendizaje de diálogos y los sobre el
lengua que el patrones contenido, ritmo o
análisis. gramaticales estilo de
4. El significado seleccionados. aprendizaje.
que tienen las
palabras para un
nativo-hablante
sólo se aprenden
en un contexto
lingüístico y
cultural.
Direct method Sauveur & Berlitz Se usa Se demuestra, Dirije las Interactúa con el
exclusivamente la actúa, el actividades de la profesor en la
L2. significado de las clase y colabora segunda lengua.
Se enseña palabras. Nunca con los aprendices
vocabulario y se explica o se en el proceso de
estructuras de la traduce. aprendizaje.
vida cotidiana. Se pregunta
Se hace énfasis en acerca de los
la comunicación objetos u
oral y la habilidad acciones.
para comprender Se hace que los
mensajes orales.. estudiantes se
Se enseña la autocorrijan.
gramática Se lee en voz alta.
inductivamente. Dictado
Se enfátiza la
pronunciación
TPR (Levi y James Asher se enfatiza la instructor da dar instrucciones a ser oyente y
Katie) habilidad de instrucciones para los estudiantes. activamente
escuchar y algo que También es de participar (sin
comprender. fisicamente se actuar la acción / decir nada).
Estudiantes llegan puede hacer. verbo / palabra
a tener la “Levantate” y el para que los
confianza profesor lleva a estudiantes no
necesaria para cabo la acción y solamente pueden
poder hablar los estudiantes lo oír lo que dice el
cuando se sienten sigue hasta que profe sino también
listos para aprendan que verlo en acción
hacerlo. significa el orden

3. y/u otra palabra y
lo pueden actuar
por su cuenta sin
tener que recurrir
al profe.
Silent way *Pronunciación,
(Mirna y Caleb Gattegno *El silencio es la Se establece un Direccionar y El estudiante
Angela) 1970. El método principal destreza código fonético monitorear el trabaja con el
se lleva acabo a para el representado por desempeño del lenguaje. Es el
través de la aprendizaje colores y un estudiante. El encargado de la
experimentación ,porque en código gestual profesor trabaja producción y
y se basa en el silencio los para mostrar a los con el estudiante modelación de la
funcionamiento estudiantes se estudiantes como proporcionan-do lengua meta, de
del lenguaje a pueden ellos debe situaciones, que elaborar
nivel mental concentrarse en modificar los obliguen a este a generalizaciones
una tarea y distintos sonidos. ser consciente de establecer sus
potencializar el *El profesor hace la importancia de propias
significado de su uso de unas estar atento y conclusiones. De
logro. reglillas de colores escuchar trabajar en equipo
Proceso de tipo que representan cuidadosa- mente para potencializar
inductivo, los diferentes los diferentes tipos el aprendizaje y la
*Se desarollan las sonidos en la de sonido de la autocorrección.
componetes de lengua meta y de lengua meta.
significado unas tablas de
proposicional, vocabulario
independencia, coloreado
autonomía, y llamadas “Fidels”
responsabilidad. que también
*Se enfatiza en la sirven para
atención, presentar la parte
producción, gramatical.
autocorrección, y *El profesor hace
absorción . uso de un
apuntador para
señalar que
sonidos se deben
usar para la
construcción de
una palabra u
oración.
*Si el profesor no
esta satisfecho
con el sonido que
el estudiante ha

4. pronunciado,
señala de nuevo el
color que
representa el
sonido, hará que
el estudiante
repita el sonido
nuevamente, si
este no logra
hacerlo
correctamente, el
profesor usando
un gesto les
pedirá a los
demás
estudiantes que
pronuncien dicho
sonido hasta que
encuentre la
persona que lo
pronuncie
correctamente.
Después volverá
al estudiante
inicial y hará que
este finalmente
pronuncie el
sonido de la
forma correcta.
*Si hay
acentuación en la
palabra el
profesor hace una
señalización más
intensa en la
sílaba donde hay
acento.
*Los estudiantes
toman turnos
para señalar y
pronunciar los
sonidos que están
usando.
*El profesor por
medio de gestos

5. pide a los
estudiantes que
se hagan
preguntas entre
si.
*El profesor hace
uso de los dedos
de las manos para
presentar el orden
jerárquico de los
componentes de
la oración.
Community Curran 1976 Enfatiza la Repetición de Ser consejero y El estudiante
language comunicación, la palabras y frases guiar el debe hablar y
learning pronunciación y el con la aprendizaje de los preguntar cuando
(Nathalie y vocabulario que “computadora estudiantes. Tratar siente que puede.
Carol) los estudiantes humana”, grabar de eliminar el filtro Los estudiantes
quieren aprender. frases, afectivo. Tiene que conversan en
conversaciones y respetar la grupos pequeños
oraciones, individualidad de y analizan su
traducir del los estudiantes y progreso con la
primer idioma a la crear un ambiente segunda lengua.
segunda lengua, relajado y uno que
crear y conectar apoya la
las situaciones y autosuficiencia del
conversaciones a estudiante. El
las experiencias profesor tiene que
del estudiante. escuchar a los
Contestan estudiantes y
preguntas acerca comprenderlos.
de cómo se
sienten. Trabajan
y conversan en
grupos acerca del
progreso personal
y los
sentimientos.
Discuten temas,
preparan
conversaciones, y
hacen resúmenes.

6. Suggestopedia Georgi Lozanov Un ambiente Música (pre- El profesor debe El estudiante
(Ryan y Cori) positivo, classical), tener expectativas puede contestar
estudiantes momentos de positivas, enseñar en cualquier
relajados sin silencio, juegos, con autoridad, idioma y participar
preocupación o actuación, inspirar (surgir) la hasta el punto que
presión canciones, confianza que el estén cómodos.
artesanías estudiante pueda Todos los
aprender el estudiantes deben
idioma, e incluir estar homogéneo,
literatura de buena si es posible. El
calidad estudiante
participa mucho
en grupos. Debe
sentir cómodo y
tener la confianza
en sí mismo
aprender el
idioma nuevo.
Communicative se centra en el Estas actividades El profesor tiene El rol del
language uso de la se caracterizan dos funciones en estudiante es ser
teaching comunicación y la por tener el uso este enfoque: en un participante
(Jacqueline y interacción en la del lenguaje primer lugar el activo en sus
Laura) lengua meta como significativo y profesor facilita el estudios del
el medio y la meta auténtico. Los proceso de idioma, deben
para el estudiantes deben comunicación contribuir a la
aprendizaje de un interactuar entre entre todos los clase tanto como
idioma. El objetivo sí con el fin de estudiantes en la que sacan de la
de este enfoque tener una clase, en segundo clase. El
es tener la comunicación lugar el profesor es estudiante tiene
capacidad de significativa, la como participante que interactuar no
utilizar el idioma interacción es independiente sólo con el
de manera importante para dentro del salón profesor, pero sus
apropiada. esto. Las de clases. El compañeros
actividades profesor tiene que también.
pueden incluir actuar como un
juegos de guía y un recurso
simulación, para los
entrevistas, estudiantes en su
trabajo en pareja, aprendizaje.
aprender por
enseñando y
juegos.
Natural Tracy Terrell y Enfatiza en la Insumo Presentar el El nivel del

7. approach Stephen Krashen comunicación comprensible. vocabulario estudiante debe
(Ivonne y (1983) significativa y la Ayuda de haciendo uso de ser “principiante”.
Graciela) presentación de materiales materiales que Según Terrell, los
vocabulario en vez visuales. involucren la estudiantes
de la gramática. Enfatiza en el comunicación y no avanzan a través
Se basa en las vocabulario. la gramática. de tres niveles en
siguientes teorías: Comunicación la adquisición del
significativa. Los mensajes se habla:
La hipótesis de Habilidades de enfatizan en la Comprensión (los
adquisición y escucha y de lengua meta, no se estudiantes se
aprendizaje ( la lectura. le da mucha enfocan en
adquisición de un 1. Empezar con importancia en la vocabulario),
idioma se da en TPR para enseñar corrección de habla temprana
un proceso el vocabulario errores o el uso de (cuando ya tienen
subconsciente, a (objeto de las reglas algo de
través del uso aprendizaje). gramaticales. Así vocabulario para
significativo del 2. Usar los los profesores, producir) y el
idioma. Lo cual es materiales de la intentan de crear surgimiento de la
diferente al clase dando situaciones que lengua (cuando los
aprendizaje, que mandatos. sean motivantes estudiantes
es el proceso 3. Usar para los pueden hacer
consciente de características estudiantes. parte de
aprender un físicas de los actividades en
lenguaje). estudiantes para situaciones que
dar contexto al requieren un
El orden natural. vocabulario que lenguaje
Las estructuras se quiere enseñar. avanzado).
gramaticales se 4. Usar diferentes
adquieren en un materiales
orden predecible. visuales para
enfocar e
Monitor introducir el
Hypothesis, nuevo vocabulario
cuando y continuar con
conscientemente las actividades por
el aprendizaje medio de
opera sólo como preguntas que
un monitor o tienen que ver
redactor para con el material
chequear o empleado.
reparar la 5. Combinar
producción de lo observaciones
que se ha haciendo uso de
adquirido. mandatos y
Se presenta el condicionales (el

8. insumo de manera profesor)
comprensible 6. Usando TPR el
usando técnicas estudiante señala
como TPR. la respuesta a la la
I+ 1 pregunta del
profesor.
La hipótesis del
insumo. Se
adquiere un
lenguaje de
mensajes que
est[an un poco
más del alcance
del estudiante:
I+1
Hipótesis del filtro
afectivo. El estado
emocional del
aprendiz puede
funcionar como
un filtro que
bloquea el insumo
necesario de
adquisición de la
lengua meta.
Enfoque Willis 1996 Se usan tareas de Las actividades y Los profesores Los estudiantes
basado en la vida real como tareas pueden que usan este tienen diferentes
tareas unidad de ser: enfoque: roles: participante
planificación e a) actividades que seleccionan y en grupos de
instrucción. ellos necesitan organizan las trabajo, monitor o
Se trabajan todas completar en la tareas de una supervisor del
las destrezas, todo vida real. manera apropiada, trabajo, innovador
depende de lo que b) actividades que preparan a los y tomador de
la tarea exija. tengan un estudiantes para riesgos,
Se hace enfásis en propósito completar las
el proceso para pedagógico tareas, llama la
completar la específico en la atención de los
tarea. clase, estudiantes a las
Se enfatiza la Las tareas se formas del
comunicación y el realizan en una lenguaje que están
significado secuencia de más usando y
simples a más oyendo/leyendo.
complejas.

9. Algunas tares
pueden ser: hacer
listas, ordernar y
clasificar,
comparar,
resolver
problemas,
compartir
experiencias
personale, tareas
creativas, tareas
jigsaw o poner las
partes juntas,
tareas con vacíos
de información,
tareas que
involucran toma
de decisiones,
tareas de
intercambio de
opiniones.