Enseñanza de lenguas en ambientes híbridos y a distancia

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Enseñanza de lenguas en ambientes híbridos y a distancia

  1. 1. Aprendizaje híbrido y a distancia
  2. 2. Aprendizaje Híbrido (Yeh,2007) <ul><li>Aprendizaje en-línea + aprendizaje en persona con recursos tradicionales </li></ul><ul><li>Más motivación, aprendizaje autónomo, significativo y activo, colaborativo. </li></ul><ul><li>Contenido en formatos multimedia en-línea y en persona. </li></ul><ul><li>Comunicación sincrónica y asincrónica. </li></ul><ul><li>Provee retroalimentación y promueve la autoevaluación. </li></ul>
  3. 3. Aprendizaje Híbrido <ul><li>El profesor es entrenador, observador colaborativo, facilitador, guía. </li></ul><ul><li>Los contenidos están disponibles en la clase y fuera de ella. </li></ul><ul><li>Se construye el contenido, se promueve el uso de estrategias metacognitivas y la negociación social de significado. </li></ul>
  4. 4. ¿Qué considerar? <ul><li>Disponibilidad de recursos </li></ul><ul><li>Herramientas y aplicaciones para presentar actividades. </li></ul><ul><li>Actvidades en-línea (sincrónicas vs. asincrónicas) </li></ul><ul><li>Planificación de encuentros en-línea </li></ul><ul><li>Variedad y complejidad en las actividades </li></ul>
  5. 5. Tipo de apoyo que se ofrece: <ul><li>Cognitivo: Materiales y recursos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Afectivo: Se incrementa la auto-estima y su compromiso con la clase. </li></ul><ul><li>Sistemático: Uso efectivo y sistemático de la información relacionada con el curso (fácil de aprender, usar y entender) </li></ul>
  6. 6. Actividades en ambientes híbridos <ul><li>Pemiten a los aprendices: </li></ul><ul><li>Escoger las estrategias y destrezas a usar, </li></ul><ul><li>Seleccionar materiales y herramientas a usar, </li></ul><ul><li>Decidir cómo llevar a cabo la tarea por su cuenta o en grupos. </li></ul>
  7. 7. Algunas herramientas: <ul><li>Blogs – informar sobre contenido del curso, publicar ensayos originales de los estudiantes (como apoyo a la escritura en clase). </li></ul><ul><li>Google Docs – subir documentos y ver las corecciones hechas al mismo (ayuda en la edición y en el suministro de comentarios). </li></ul><ul><li>Videos digitales: Grabaciones de los estudiantes como herramientas de auto-evaluación y evaluación. </li></ul>
  8. 8. Algunas herramientas: <ul><li>Podcasts: producción y distribución de audio y video para practicar pronunciación, destrezas orales en general y destrezas de comprensión oral. </li></ul><ul><li>Chats con voz </li></ul>
  9. 9. Algunas sugerencias para una buena experiencia híbrida: <ul><li>En conferecias o ponencias en línea, asegurarse de la hora exacta para las partes involucradas y mandar recordatorios frecuentes de la actividad. </li></ul><ul><li>Para chats con voz, poner al día el programa a usar y probarlo antes de la actividad. </li></ul><ul><li>En tareas independientes en-línea, proveer apoyo y enlaces a páginas de ayuda a los estudiantes. </li></ul>
  10. 10. Sugerencias para una buena experiencia híbrida: <ul><li>Tomar en cuenta el tamaño de la clase en actividades con chat en-linea (trabajar con toda la clase o en pequeños grupos en el lab). </li></ul>
  11. 11. Estudios <ul><li>Chenoweth, A., Ushida, E., & Murday, K. (2006). Student learning in hybrid French and Spanish courses: An overview of language online . CALICO Journal , 24 (1). </li></ul><ul><li>Scida, E., & Saury, R. (2006). Hybrid courses and their impact on student and classroom performance: A case study at the University of Virginia. CALICO Journal , 23 (3). </li></ul><ul><li>Young, D. (2008). An empirical investigation of the effects of blended learning on student outcomes in a redesigned intensive Spanish course. CALICO Journal , 26 (1). </li></ul>
  12. 12. Efectividad de los cursos híbridos vs. los tradicionales <ul><li>Chenoweth, A., Ushida, E., & Murday, K. (2006). </li></ul><ul><li>Los beneficios del uso del internet en clases - motivación de los estudiantes, más colaboración entre los alumnos, el control de la clase es más balanceado </li></ul><ul><li>Las desventajas de clases en línea - menos interacción entre alumno/profesor. El uso de las estratégias es clave en las clases en línea porque el maestro no tiene la posibilidad de variar sus lecciones </li></ul>
  13. 13. Efectividad de los cursos híbridos vs. los tradicionales <ul><li>11 maestros y 354 estudiantes durante 5 semestres; 34 clases (13 en línea, 21 cara a cara). Midieron: la producción oral, la escritura, la lectura, comprensión auditiva, la gramática y vocabulario. </li></ul><ul><li>El mismo examen final en cursos del mismo nivel para clases en línea y clases cara a cara. </li></ul><ul><li>Los ensayos de los exámenes finales fueron corregidos por personas independientes a la investigación. Recogieron datos acerca de los estudiantes como la edad y conocimiento previo de ambos grupos antes de que el semestre comenzara (experiencias previas con el idioma) </li></ul>
  14. 14. Los resultados <ul><li>los estudiantes en la mayoría de los cursos en línea lograron metas similares a los estudiantes en los cursos cara a cara. </li></ul><ul><li>Un análisis de las estadísticas muestra que dos de los cursos en línea no lograron tanto como los estudiantes en las clases cara a cara. </li></ul><ul><li>Las clases en línea requieren mucha ayuda técnica (los estudiantes y los maestros). Los cursos híbridos proveen más beneficios que las clases que no proveen esa variación (alumnos usan las computadoras para aprender el contenido del curso, se comunican con el instructor sincronicamente y asincronicamente, y participan desde diferentes lugares). </li></ul>
  15. 15. El valor de las clases híbridas (Scida y Saury, 2006) <ul><li>clases híbridas – clases en las cuales hay instrucción tradicional de cara a cara con la adición de unas tareas en línea (para reemplazar unas horas en los salones de clase) </li></ul><ul><li>menos controversiales que clases completamente en línea </li></ul><ul><li>ahorran dinero y espacio en las aulas </li></ul><ul><li>las clases híbridas están haciéndose más comunes en las universidades </li></ul>
  16. 16. Estudio de caso Universidad de Virginia 2003 <ul><li>dos clases – una híbrida y la otra tradicional – con el mismo profesor </li></ul><ul><li>midieron dos cosas: </li></ul><ul><li>1) las notas finales de los estudiantes </li></ul><ul><li>2) una encuesta al final de la clase ¿que tan efectivo era la clase híbrida? (acceso a la tecnología, facilidad del uso) </li></ul>
  17. 17. Hallazgos <ul><li>Correlación grande entre la familiaridad con la tecnología/los ordenadores y la satisfacción con las clases híbridas </li></ul><ul><li>Promedio más alto para los estudiantes en las clases híbridas </li></ul><ul><li>Mejoraron su vocabulario, fluídez oral y destrezas escritas </li></ul><ul><li>Más tiempo para enseñar las destrezas orales y comunicativas en clase porque se enseñaron las destrezas gramaticales y escritas en línea </li></ul><ul><li>hace que los estudiantes sean más responsables de su propia educación </li></ul><ul><li>problemas - no controlaron variables individuales, el proceso de crear clases híbridas es muy pesado al principio </li></ul>
  18. 18. Efectos de un aprendizaje híbrido (Young, 2008) <ul><li>Los nuevos avances de tecnología se han hecho muy rápido dentro de un período corto de tiempo </li></ul><ul><li>La demanda de libros de trabajo en línea se hizo muy popular por los beneficios que trae </li></ul><ul><li>Todavía falta mucha investigación, y la falta de investigaciones se debe al costoso que es investigar la efectividad de aprendizaje en línea </li></ul>
  19. 19. Hallazgos … <ul><li>Las investigaciones de aprendizaje híbrido (blended learning), seguirán atrasados por la falta de fondos estatales y gubernamentales disponibles a las instituciones educativas </li></ul><ul><li>Tendrá que haber una reducción de interacción cara-a-cara en la enseñanza para poder investigar más </li></ul>
  20. 20. Hallazgos … <ul><li>Hay factores importantes que tomar en cuenta como los estilos de aprendizaje del estudiante, nivel de comodidad del estudiante para aprender independientemente, motivación interna son factores aun más importantes en una clase de aprendizaje híbrido porque puede ser difícil para el estudiante aprender independientemente </li></ul>
  21. 21. Aprendizaje a distancia (Blake, 2008) <ul><li>Término que se aplica a diferentes tipos de situaciones: teleconferencia, híbridos o virtual. </li></ul><ul><li>En ambientes virtuales, no hay encuentros entre profesor y estudiantes en persona. Se beneficia de plataformas tecnológicas como Vista para archivar lecciones, proporcionar enlaces de interés, evaluar, hacer anuncios, y comunicarse con los estudiantes de manera sincrónica y asincrónica. </li></ul>
  22. 22. Aprendizaje a distancia (Blake, 2008) <ul><li>Conveniente por facilitar el acceso a la educación a estudiantes no tradicionales. </li></ul><ul><li>Opiniones encontradas en cuanto a su efectividad (la administración vs. el profesorado). </li></ul><ul><li>Algunos problemas están relacionados con las características del estudio independiente y la falta de disciplina de los estudiantes. </li></ul>
  23. 23. Aprendizaje a distancia y la enseñanza de lenguas <ul><li>Pocos cursos de lenguas se ofrecen a distancia y hay pocos estudios sobre su efectividad. </li></ul><ul><li>La controversia se centra en si la educación a distancia puede tener un impacto positivo en el proceso de aprender una lengua. </li></ul>
  24. 24. Evaluación del aprendizaje de lenguas a distancia <ul><li>Cursos híbridos: hay poca evidencia de que este formato pueda contribuir de una manera diferente en el apredizaje de una lengua. </li></ul><ul><li>Cursos a distancia: Pueden ser efectivos: Los estudiantes en-línea superan a los estudiantes tradicionales en comprensión oral, escritura, y gramática. Los estudiantes pueden lograr niveles de producción oral similares a los que toman cursos regulares. </li></ul><ul><li>Estudio: </li></ul>
  25. 25. Percepciones de los estudiantes <ul><li>Los estudiantes perciben que : </li></ul><ul><li>a) logran los objetivos, </li></ul><ul><li>b) las actividades en-linea contribuyen a su progreso en el aprendizaje de la L2, </li></ul><ul><li>c) hay flexibilidad en el uso de los materiales, </li></ul><ul><li>d) y causan menos anxiedad. </li></ul><ul><li>Estudio: Sagarra, N., & Zapata, G. (2008). Blending classroom instruction with online homework: A study of student perceptions of computer-assisted L2 learning. ReCALL , 20 (2), 208-224. </li></ul>
  26. 26. Preguntas que contesta el artículo de Zagarra y Zapata <ul><li>¿Qué piensan los estudiantes de los workbooks en línea? ¿Funcionan bien o mal como herramientas pedagógicas? </li></ul><ul><li>¿Cuán eficaz es ELAO – específicamente los workbooks – para apoyar lo que se enseña en clase? </li></ul><ul><li>¿Hay problemas? ¿Cuáles son? </li></ul>
  27. 27. Este estudio <ul><li>245 estudiantes (de español como L2 en su segundo o tercer semestre entre 18 y 25 años) </li></ul><ul><li>Se dieron varios examenes de suficiencia y cuestionarios sobre cuánta experiencia/exposición al español para tener un grupo monolingüe anglohablante con un mínimo de insumo fuera de la clase. </li></ul><ul><li>Después de 8 meses (2 semestres) se les administró una encuesta para determinar las percepciones/opiniones sobre el workbook en línea y su eficacia. </li></ul>
  28. 28. Las Conclusiones <ul><li>Generalmente, los comentarios fueron positivos. 2/3 dijeron que la combinación de instrucción (cara-a-cara) con ejercicios en la compu les ayudó a aprender los puntos léxicos y gramaticales. 2/3 dijeron que tomarían otro curso con este elemento de ELAO </li></ul><ul><li>1/3: las destrezas lectoras y de comp. auditiva </li></ul><ul><li>La mitad: no les gustó hacerlo, “toma demasiado tiempo” ( “Too time-consuming” ) </li></ul><ul><li>Entonces ¿qué pueden concluir los instructores para mejorar su propio uso de los workbooks en línea? </li></ul>
  29. 29. ¿Cómo implementar una instrucción a distancia efectiva? <ul><li>Orientar a los estudiantes en cómo se aprende a distancia. </li></ul><ul><li>Tener objetivos de aprendizaje claros. </li></ul><ul><li>Proveer ayuda rápida con problemas técnicos y de contenido. </li></ul><ul><li>Proveer interacción con instructores y otros estudiantes en todo momento. </li></ul><ul><li>Reciclar instrucción, materiales, temas y práctica. </li></ul>
  30. 30. Estudio <ul><li>Don, M. (2005). An investigation of the fundamental characteristics in quality online Spanish instruction. CALICO Journal , 22 (2). </li></ul>
  31. 31. Un estudio: <ul><li>1. ¿Qué características fundamentales de calidad debe tener un programa de enseñanza de L2. en línea? - expertos- </li></ul><ul><li>2. ¿Qué otras características son importantes en la calidad de programas de enseñanza de L2 en línea ?- estudiantes de L2 en la universidad- </li></ul><ul><li>3. ¿Cuáles de las características identificadas en la pregunta número uno están presentes actualmente en la enseñanza de L2 y cuál es el nivel de percepción de éxito de los estudiantes en el aprendizaje? </li></ul><ul><li>4. ¿Qué relación existe, si la hay, entre la teoría de Moore de educación a distancia y lo que los investigadores hallaron en este estudio? </li></ul>
  32. 32. Características según los expertos <ul><li>Instrucciones claras </li></ul><ul><li>Comunicación del estudiante con el profesor </li></ul><ul><li>La inclusión de las cuatro destrezas: </li></ul><ul><li>leer, escribir, escuchar, hablar </li></ul><ul><li>Un componente de audio </li></ul><ul><li>Interacción entre los estudiantes </li></ul><ul><li>Respuesta a pregunta # 3 : Todas estas características están presentes en los actuales programas de enseñanza en línea. </li></ul>
  33. 33. Características según los estudiantes de L2 en línea <ul><li>Instrucciones claras </li></ul><ul><li>La inclusión de las cuatro destrezas: </li></ul><ul><li>leer, escribir, escuchar y hablar </li></ul><ul><li>Un componente de audio más amplio y de buena calidad </li></ul><ul><li>Comunicación del estudiante con el profesor </li></ul><ul><li>Interacción entre los estudiantes </li></ul><ul><li>Respuesta a pregunta # 4: Los expertos y los estudiantes están de acuerdo en que se apliquen los principios de la teoría de Moore como un componente más. </li></ul>
  34. 34. Entrevista <ul><li>Ir al wiki de la clase: </li></ul><ul><li>http://spa512.wetpaint.com/page/ELAO%2FCALL+-+Entrevistas </li></ul><ul><li>Ver la entrevista con Gina Santi, profesora de español en línea </li></ul><ul><li>Escribir un comentario o pregunta para Gina basada en la información en la entrevista: </li></ul><ul><ul><li>Sign in the wiki, </li></ul></ul><ul><ul><li>Haga click en el thread “preguntas o comentarios sobre la entrevista con Gina Santi. </li></ul></ul><ul><ul><li>Haga click on reply y escriba su comentario o preguntas </li></ul></ul>

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