computer-mediated communication

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computer-mediated communication

  1. 1. COMUNICACIÓN MEDIADA POR COMPUTADORA
  2. 2. DEFINICIÓN <ul><li>Comunicación entre humanos a través de la computadora como instrumento (Herring, 1996). </li></ul>
  3. 3. ¿POR QUÉ MEDIAR LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LA COMPUTADORA? <ul><li>Promueve la consciencia sobre la cultura de la L2 (Comunicación/interacción intercultural). </li></ul><ul><li>Motiva a los estudiantes a participar en interacciones reales. </li></ul><ul><li>Incrementa su producción. </li></ul><ul><li>Establece una conexión personal con la L2 y su cultura. </li></ul><ul><li>Promueve la negociación de significados, el enfoque en la forma. </li></ul>
  4. 4. TIPOS <ul><li>Comunicación sincrónica : intercambio de información en tiempo real y con respuesta inmediata a los mensajes leidos o escuchados (más presión). Difícil si los participantes están en diferentes zonas horarias. Se produce más lenguaje. Puede ofrecer más presencia social (videoconferencia). </li></ul><ul><li>Comunicación asincrónica : el intercambio se da a conveniencia de los participantes en diferentes horarios. Puede ser del individuo a destinatarios múltiples o a otro individuo. Hay más tiempo para planificar el lenguaje y cometer menos errores. Los temas se llevan de manera líneal. La identidad de los participantes no es anónima. </li></ul>
  5. 5. HERRAMIENTAS <ul><li>Chat – privados o públicos </li></ul><ul><li>Correo electrónico/mensajes de texto </li></ul><ul><li>Conferencia virtual </li></ul><ul><li>Foros o listas de discusión </li></ul><ul><li>Ambientes virtuales - MOOs </li></ul>
  6. 6. CHATS <ul><li>Menos tiempo para editar los mensajes. </li></ul><ul><li>Los participantes tienen que estar en línea al mismo tiempo. </li></ul><ul><li>Los participantes pueden negociar el significado, modificando su insumo y producción al responder a la retroalimentación de otros. </li></ul><ul><li>El medio textual puede incrementar la atención de los estudiantes a las formas en el mensaje. </li></ul><ul><li>El profesor puede monitorear y evaluar la interacción porque queda un registro de la misma. </li></ul>
  7. 7. CHATS - RECURSOS <ul><li>http://www.paltalk.com/ </li></ul><ul><li>http://www.yackpack.com/education.html </li></ul><ul><li>http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/1506/studentchat.html </li></ul><ul><li>http://www.chatear.com/ </li></ul><ul><li>http://www.google.com/talk/ </li></ul><ul><li>http://tinychat.com/ </li></ul><ul><li>http://www.cbox.ws/ </li></ul><ul><li>Chat y Chat con voz en VISTA </li></ul>
  8. 8. CORREO ELECTRÓNICO <ul><li>Provee acceso a lenguaje auténtico </li></ul><ul><li>Contribuye a un mayor aprendizaje de la cultura. </li></ul><ul><li>Puede ser tedioso para el nativo-hablante. </li></ul><ul><li>Los aprendices pueden temer recibir un modelo errado del lenguaje de otro estudiante. </li></ul><ul><li>Los aprendices quieren que se les corrija. </li></ul><ul><li>Puede tomar mucho tiempo responder a todos los correos de una clase grande. </li></ul><ul><li>No requieren de equipos/software sofisticado. </li></ul>
  9. 9. CORREO ELECTRÓNICO - RECURSOS <ul><li>International E-mail Tandem Network: </li></ul><ul><li>http://tandem.uni-trier.de/Tandem/etandem/etindex-en.html </li></ul><ul><li>http://www.theteacherscorner.net/penpals/index.php </li></ul><ul><li>http://www.mes-english.com/vkeypals.php </li></ul><ul><li>http://www.epals.com/ </li></ul><ul><li>http://www.tesol.net/penpals/Penpals_by_target_language.html </li></ul><ul><li>http://www.mylanguageexchange.com/penpals.asp </li></ul><ul><li>http://pen-friends.net/ </li></ul><ul><li>http://www.europa-pages.com/epals/language.html </li></ul>
  10. 10. CONFERENCIAS <ul><li>Incluye comunicación a través </li></ul><ul><li>de chat o mensajes de texto </li></ul><ul><li>o visuales/audio. </li></ul><ul><li>Requiere de bajar programas y de que la computadora tenga capacidad de memoria para audio y video, videocamara y micrófono. </li></ul><ul><li>Recursos: Dimdim: http://www.dimdim.com/ </li></ul><ul><li>Wiziq: http://www.wiziq.com/ </li></ul><ul><li>Elluminate en VISTA </li></ul>
  11. 11. FOROS O LISTAS DE DISCUSIÓN <ul><li>Los mensajes son asincrónicos. </li></ul><ul><li>Se envían mensajes a destinatarios múltiples. </li></ul><ul><li>Se pueden usar para discutir temas controversiales. </li></ul><ul><li>Hay falta de privacidad para los mensajes. </li></ul><ul><li>Se mantiene un registro de los mensajes de manera jerárquica o por temas. </li></ul><ul><li>Recursos: http://cvc.cervantes.es/foros/default.asp </li></ul>
  12. 12. AMBIENTES VIRTUALES <ul><li>Los participantes interactua entre ellos y con el ambiente. </li></ul><ul><li>La comunicación puede ser sincrónica o asincrónica. </li></ul><ul><li>Puede activar la creatividad de los participantes. </li></ul><ul><li>Se puede replicar un ambiente o lugar donde se hable exclusivamente la L2 (cultura). </li></ul><ul><li>Recursos: </li></ul><ul><li>Second life: http://secondlife.com/ </li></ul><ul><li>Mundo Hispano: http://www.umsl.edu/~moosproj/mundo.html </li></ul>
  13. 13. INVESTIGACIONES SOBRE CMC <ul><li>Blake (2000) CMC: una ventana al interlenguaje de español como L2. </li></ul><ul><li>González-Lloret (2003): Diseñar CALL basados en tareas para promover la interacción (Emily M.) </li></ul><ul><li>Lafford & Lafford (2005): Tecnologías CMC para enseñar lenguas extranjeras </li></ul><ul><li>Sanders (2006): Una comparación de la productividad de un salón de chat </li></ul><ul><li>Sykes (2005): CMC sincrónico y el desarrollo de la pragmática. </li></ul>
  14. 14. CMC: UNA VENTANA AL INTERLENGUAJE DE ESPAÑOL COMO L2 - BLAKE <ul><li>* Los investigadores dicen que los aprendices deben de averiguar por si mismos que áreas necesitan mejorar </li></ul><ul><li>* para estimular esta tendencia se debe animar a los estudiantes a que hagan tareas de comunicación que requieren la negociacion del significado del mensaje para tener éxito con el intercambio de información </li></ul><ul><li>* Pica, Kanagy, y Falodun (1993) han predecido que las tareas de “jigsaw” e “información-gap” animan al aprendiz a que haga más negociaciones que otro tipo de tareas de estímulo </li></ul>
  15. 15. CMC: UNA VENTANA AL INTERLENGUAJE DE ESPAÑOL COMO L2 <ul><li>Hipótesis de interacción tiene tres metas para su estudio: </li></ul><ul><li>Documentar que las discusiones entre aprendiz/aprendiz ofrece modificaciones de lenguaje como lo hace la interacción oral </li></ul><ul><li>Caracterizar las modificaciones lingüísticamente </li></ul><ul><li>Para probar si las predicciones de Pica, Kanagy, y Faladun con respecto a la superioridad de las tareas “jigzaw” e “information-gap” se prueban con los estudiantes involucrados en CMC. </li></ul>
  16. 16. CMC: UNA VENTANA AL INTERLENGUAJE DE ESPAÑOL COMO L2 <ul><li>EXPERIMENTOS: </li></ul><ul><li>A 50 estudiantes (angloparlantes) de español intermedio universitario se les pidió que chatearan. De Primavera 1998 y otoño. </li></ul><ul><li>Los instructores no tomaron parte en estas discusiones llevadas a cabo. </li></ul><ul><li>Los estudiantes dijeron que la experiencia fue divertida, útil, y les ayudó a mejorar su habilidad comunicativa en español. Otros dijeron que las comunicaciones llevadas a cabo por CMC son mejores que las del salón de clases. </li></ul>
  17. 17. DISEÑAR CALL BASADOS EN TAREAS PARA PROMOVER LA INTERACCIÓN <ul><li>Las etapas para diseñar una tarea basada en ASL según Doughty (2000): </li></ul><ul><ul><li>Actividades </li></ul></ul><ul><ul><li>Insumo </li></ul></ul><ul><ul><li>El proceso del aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Los aprendices </li></ul></ul><ul><li>Los hipótesis de Chapelle (1998) </li></ul><ul><ul><li>Atender al insumo </li></ul></ul><ul><ul><li>Producir en la lengua meta </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocer y atender a los errores </li></ul></ul><ul><ul><li>Negociación de significado </li></ul></ul>
  18. 18. “ EN BUSCA DE ESMERALDAS” <ul><li>3-D simulación – tarea con vacíos de información. </li></ul><ul><li>Un participante tuvo las direcciones y el otro tuvo que navegar la simulación. </li></ul><ul><li>Las tareas involucradas: </li></ul><ul><ul><li>Escuchar y comprender las direcciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Leer y comprender las direcciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Seguir las direcciones </li></ul></ul>
  19. 19. “ EN BUSCA DE ESMERALDAS” <ul><li>La retroalimentación: </li></ul><ul><ul><li>Por estudiante </li></ul></ul><ul><ul><li>Por instructor </li></ul></ul><ul><li>Instrucción individualizada: </li></ul><ul><ul><li>Tareas completadas con multimedia (audio y visual). </li></ul></ul>
  20. 20. TECNOLOGÍAS CMC PARA ENSEÑAR LENGUAS EXTRANJERAS (LAFFORD & LAFFORD) <ul><li>Ventajas: </li></ul><ul><li>Más fiable </li></ul><ul><li>Menos costosa </li></ul><ul><li>Desventajas: </li></ul><ul><li>Soporte físico </li></ul><ul><li>Mucho equipamiento </li></ul><ul><li>Ventajas: </li></ul><ul><li>Menos cables </li></ul><ul><li>Movilidad </li></ul><ul><li>Desventajas: </li></ul><ul><li>Seguridad informática </li></ul><ul><li>Seguridad Física </li></ul><ul><li>CONECTIVIDAD POR CABLE </li></ul><ul><li>CONECTIVIDAD INALÁMBRICA </li></ul>
  21. 21. CMC: ASINCRÓNICA Y SINCRÓNICA <ul><li>Correo electrónico </li></ul><ul><li>Foros de conversaciones con hilos </li></ul><ul><li>Foros de conversaciones con hilos y audio </li></ul><ul><li>Wikis y Blogs </li></ul><ul><li>Mensajería instantánea </li></ul><ul><li>Celulares </li></ul><ul><li>Servicio de mensajes cortos </li></ul><ul><li>Salas de ciber charla </li></ul><ul><li>ASINCRÓNICA </li></ul><ul><li>SINCRÓNICA </li></ul>
  22. 22. TAREA: CREACIÓN DE PÁGINA WEB CULTURAL POR CABLE VS INALÁMBRICA <ul><li>Computadores, grabadoras de audio y video </li></ul><ul><li>V: Calidad de imagen y sonido </li></ul><ul><li>D: Mucho equipamiento y tiempo para cargar </li></ul><ul><li>Celulares, PDA’s y computadoras portátiles </li></ul><ul><li>V: Flexible, conveniente y motivacional </li></ul><ul><li>D: Accesibilidad y calidad de imagen </li></ul>
  23. 23. Beneficios de CMC CMC sincrónica vs. asincrónica La efectividad económica Más producción y práctica resulta en mayor adquisición. La SCMC: conversaciones orales más dinámicas La falta de tecnología en los salones de clase impide la evectividad de CALL Facilita la participación y la colaboración: mayor distribución, autoridad, estudiantes tímidos trienen menos ansiedad Los estudiantes interactúan con fluidez y producen al nivel lexical-conceptual Sugiere que los profesores de cursos con objetivos tecnológicos utilicen los recursos disponibles afuera de la clase Menos carga en la memoria operativa La ACMC: las transcripciones parecen informes más formales Trabajar en un laboratorio durante la hora de la clase es demasiado caro Les motiva a los estudiantes Los textos son más largos y complejo al nivel de predecir-arguir Tienden producir más afuera de la clase (si el objetivo es la interacción sociolingüística y no la gramática
  24. 24. UNA COMPARACIÓN DE LA PRODUCTIVIDAD DE UN SALÓN DE CHAT POR ROBERT SANDERS <ul><li>Pregunta del estudio de caso: ¿Es la producción de los estudiantes en la SCMC mayor cuando la llevan a cabo durante la clase o en su propio tiempo? </li></ul><ul><li>Habían 46 estudiantes en el grupo control y 54 en el experimental. </li></ul><ul><li>Método : Cambiaron su información personal entre grupos y luego entregaron la información individualmente en la forma de una composición, los dos grupos hicieron las misma actividades mécanicas y comunicativas en clase. </li></ul><ul><li>Análisis de los datos : analizaron tiempo, turnos, palabras españolas, ortografía, palabras no españolas y comentarios apropiados y no apropiados al tema. </li></ul>
  25. 25. UNA COMPARACIÓN DE LA PRODUCTIVIDAD DE UN SALÓN DE CHAT POR ROBERT SANDERS <ul><li>Los resultados: El grupo experimental salió mejor en los datos de tiempo , turnos, instancias de palabras españolas, ortografía, comentarios apropiados y efectividad económica, el grupo control utilizó menos palabras no españolas, fueron iguales en cuanto a los comentarios no apropriados. </li></ul><ul><li>Conclusiones: La calidad de la producción al nivel de las palabras fue igual pero los estudiantes que se comunicaron afuera de la clase colaboraron, participaron y produjeron por más tiempo y por eso fue má eficaz. </li></ul>
  26. 26. CMC SINCRÓNICO Y EL DESARROLLO DE LA PRAGMÁTICA POR SYKES <ul><li>Comunicación mediada por computadora (CMC) y el desarollo del interlenguage pragmático (ILP) son conectados y proveen nuevos metodos de la enseñanza de ELAO y oportunidades positivas según los estudios de investigación </li></ul>
  27. 27. CMC SINCRÓNICO Y EL DESARROLLO DE LA PRAGMÁTICA POR SYKES <ul><li>Una investigación que se enfoque en las interacciones dentro del ambiente del chat y este estudio toma en cuenta el papel de los participantes </li></ul><ul><li>Menciona la negociación del significado como estrategia de comunicación </li></ul><ul><li>Tipos de tarea y enfoque en la forma </li></ul><ul><li>El chat tiende a producir lenguaje más complejo que cara a cara </li></ul><ul><li>Los estudiantes más tímidos/callados participan mucho más en los foros (es un ambiente de menos estrés y presión para ellos) </li></ul><ul><li>Las actitudes hacia la lengua meta se mejoran bastante </li></ul>
  28. 28. CMC SINCRÓNICO Y EL DESARROLLO DE LA PRAGMÁTICA POR SYKES <ul><li>La técnica principal fue de justificar un rechazo (refusal) a través del chat y observaron la manera en cómo instigaron su reacción a las invitaciones para determinar cuáles estrategias funcionarían y si fueron adecuadas. Usaron varias preguntas. </li></ul><ul><li>Los resultados demostraron que el chat escrito puede servir como medio de comunicar hasta incluir rechazos directos a invitaciones de amigos o conocidos </li></ul><ul><li>Siempre hay límites al meter a los alumnos dentro de un salón de chat escrito pero las posibilidades parecen ser muy prometadoras y positivas porque el aprendizaje de un idioma requiere atención estricta a todos y eso es lo que provee el chat con su tecnología. Se puede interactuar con el profesor más, los otros compañeros, y recibir retroalimentación oral y escrito con más confianza </li></ul>
  29. 29. PRÁCTICA <ul><li>1. Probar las conferencias virtuales usando uno de estos tres: </li></ul><ul><li>Elluminate en Vista </li></ul><ul><li>Wiziq (www.wiziq.com) </li></ul><ul><li>DimDim (www.dimdim.com) </li></ul><ul><li>2. Usar el chat de VISTA. </li></ul><ul><li>3. Instale un proveedor de chat en su blog y pruébelo chateando con otro compañero. (www.cbox.ws/) </li></ul>

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