Dise ño Curricular Introducci ón Parte - 2
M étodo y Currículo <ul><li>Modelo de m étodo de Richard & Rodgers (1986): </li></ul><ul><ul><li>Enfoque (teor ías sobre l...
M étodo y Currículo <ul><ul><li>Currículo: sistema; esquema general - teórico y práctico- de decisión y de actuación (Garc...
Enfoques en el dise ño curricular <ul><li>Enfoque lineal (Modelo de Tyler - 50s) </li></ul><ul><li>Modelo c íclico basado ...
Por qu é los cambios en los diseños curriculares de cursos de lenguas <ul><li>Para satisfacer las necesidades cambiantes d...
Cambios curriculares en reacci ón a: <ul><li>Enfoques de tipo situacional o estructura/situacional </li></ul><ul><li>Enfoq...
Primeros cambios <ul><li>Lenguas extranjeras en Europa - Consejo de Europa </li></ul><ul><ul><li>Nivel umbral (threshold l...
Los cambios continuan … <ul><li>Idiomas con fines espec íficos: </li></ul><ul><ul><li>Respondi ó a la necesidad de (a) pre...
Idiomas con  fines específicos <ul><ul><li>Las necesidades de los aprendices se describ ían en términos de lo que podían h...
Ense ñanza  Comunicativa Del Language - desde los 70s <ul><li>Principios: </li></ul><ul><li>Uso de la lengua con fines com...
Dise ño curricular comunicativo <ul><li>Garc ía Santa-Cecilia (1995) </li></ul>
Principios te óricos que guian la enseñanza actual del español <ul><li>Objetivismo vs. Constructivismo </li></ul><ul><ul><...
Principios te óricos que guian la enseñanza actual del español <ul><li>La teor ía sociocultural: </li></ul><ul><li>Toma en...
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  1. 1. Dise ño Curricular Introducci ón Parte - 2
  2. 2. M étodo y Currículo <ul><li>Modelo de m étodo de Richard & Rodgers (1986): </li></ul><ul><ul><li>Enfoque (teor ías sobre la naturaleza de la lengua y teorías de aprendizaje) </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño (objetivos, selección y secuencia de los contenidos, actividades, roles de los participantes) </li></ul></ul><ul><ul><li>Procedimientos (prácticas y técnicas) </li></ul></ul><ul><li>M étodo: visión limitada del proceso enseñanza-aprendizaje porque no incorpora factores que vienen de la práctica. </li></ul>
  3. 3. M étodo y Currículo <ul><ul><li>Currículo: sistema; esquema general - teórico y práctico- de decisión y de actuación (García Santa-Cecilia, 1995) </li></ul></ul><ul><ul><li>Currículo centrado-en-el aprendiz (Nunan) </li></ul></ul>
  4. 4. Enfoques en el dise ño curricular <ul><li>Enfoque lineal (Modelo de Tyler - 50s) </li></ul><ul><li>Modelo c íclico basado en los fines y medios para alcanzar esos fines (A partir de los 80s) </li></ul><ul><li>Modelo de diseño sistemático - prescriptivo y guiado por reglas </li></ul><ul><li>Modelos centrados en el producto </li></ul><ul><li>Modelos centrados en el proceso </li></ul>
  5. 5. Por qu é los cambios en los diseños curriculares de cursos de lenguas <ul><li>Para satisfacer las necesidades cambiantes de los aprendices, se necesitan metodologías m ás recientes basadas en un entendimiento actual de la naturaleza de la lengua y su aprendizaje. </li></ul>
  6. 6. Cambios curriculares en reacci ón a: <ul><li>Enfoques de tipo situacional o estructura/situacional </li></ul><ul><li>Enfoques TESL/TEFL basado en un s ílabo estructural y una metodología basadas en ejercicios mecánicos (drills) contextualizados </li></ul><ul><li>Teoría lingüística: Estructuralismo / Metodología de enseñanza: Audiolingualismo </li></ul>
  7. 7. Primeros cambios <ul><li>Lenguas extranjeras en Europa - Consejo de Europa </li></ul><ul><ul><li>Nivel umbral (threshold level) </li></ul></ul><ul><ul><li>Metodolog ía de enseñanza comunicativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Uno de los tipos de sílabos fue el propuesto por Wilkins - sílabo de nociones y funciones </li></ul></ul>
  8. 8. Los cambios continuan … <ul><li>Idiomas con fines espec íficos: </li></ul><ul><ul><li>Respondi ó a la necesidad de (a) preparar aprendices del inglés que venían a estudiar en Estados Unidos, (b) diseñar materiales para estudiantes que necesitaban inglés en sus trabajos o para negocios, y (c) enseñar inmigrantes el lenguaje que necesitaban en sus empleos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se determinaba el contenido a ense ñar usando el an álisis de discurso de los textos en la disciplina (registro) y frecuencias de vocabulario específico. </li></ul></ul>
  9. 9. Idiomas con fines específicos <ul><ul><li>Las necesidades de los aprendices se describ ían en términos de lo que podían hacer (tareas) con el lenguaje al final del curso. </li></ul></ul><ul><ul><li>La información acerca de las necesidades se obtuvo de los aprendices, profesores y empleadores a través de cuestionarios, encuestas y entrevistas. </li></ul></ul>
  10. 10. Ense ñanza Comunicativa Del Language - desde los 70s <ul><li>Principios: </li></ul><ul><li>Uso de la lengua con fines comunicativos. </li></ul><ul><li>Ense ñanza centrada en el alumno (factores cognitivos, afectivos y otros). </li></ul><ul><li>Desarrollo de la competencia comunicativa (gramatical, sociolingüística, discursiva, estratégica, sociocultural, social) </li></ul><ul><li>Enf ásis en las necesidades del alumno y en el significado. </li></ul><ul><li>Desarollo de la autonom ía. </li></ul><ul><li>Respeto al individuo. </li></ul>
  11. 11. Dise ño curricular comunicativo <ul><li>Garc ía Santa-Cecilia (1995) </li></ul>
  12. 12. Principios te óricos que guian la enseñanza actual del español <ul><li>Objetivismo vs. Constructivismo </li></ul><ul><ul><li>Naturaleza del conocimiento, papel del aprendiz, tipo de actividades de aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>Psicoling üí stica y cognici ón : tareas enfatizando el insumo ling üística deben ser acompañadas de tareas centradas en la producción. VanPatten’s modelo de instrucción de procesamiento. </li></ul>
  13. 13. Principios te óricos que guian la enseñanza actual del español <ul><li>La teor ía sociocultural: </li></ul><ul><li>Toma en cuenta las condiciones socioculturales donde ocurre el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Las actividades (generalmente en grupo) deben incluir la negociación de significado para promover el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Uso del lenguaje privado sobre el lenguaje y la L1 son productivos </li></ul>

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