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  • 1. Dise ño Curricular Introducci ón Parte - 2
  • 2. M étodo y Currículo
    • Modelo de m étodo de Richard & Rodgers (1986):
      • Enfoque (teor ías sobre la naturaleza de la lengua y teorías de aprendizaje)
      • Diseño (objetivos, selección y secuencia de los contenidos, actividades, roles de los participantes)
      • Procedimientos (prácticas y técnicas)
    • M étodo: visión limitada del proceso enseñanza-aprendizaje porque no incorpora factores que vienen de la práctica.
  • 3. M étodo y Currículo
      • Currículo: sistema; esquema general - teórico y práctico- de decisión y de actuación (García Santa-Cecilia, 1995)
      • Currículo centrado-en-el aprendiz (Nunan)
  • 4. Enfoques en el dise ño curricular
    • Enfoque lineal (Modelo de Tyler - 50s)
    • Modelo c íclico basado en los fines y medios para alcanzar esos fines (A partir de los 80s)
    • Modelo de diseño sistemático - prescriptivo y guiado por reglas
    • Modelos centrados en el producto
    • Modelos centrados en el proceso
  • 5. Por qu é los cambios en los diseños curriculares de cursos de lenguas
    • Para satisfacer las necesidades cambiantes de los aprendices, se necesitan metodologías m ás recientes basadas en un entendimiento actual de la naturaleza de la lengua y su aprendizaje.
  • 6. Cambios curriculares en reacci ón a:
    • Enfoques de tipo situacional o estructura/situacional
    • Enfoques TESL/TEFL basado en un s ílabo estructural y una metodología basadas en ejercicios mecánicos (drills) contextualizados
    • Teoría lingüística: Estructuralismo / Metodología de enseñanza: Audiolingualismo
  • 7. Primeros cambios
    • Lenguas extranjeras en Europa - Consejo de Europa
      • Nivel umbral (threshold level)
      • Metodolog ía de enseñanza comunicativa
      • Uno de los tipos de sílabos fue el propuesto por Wilkins - sílabo de nociones y funciones
  • 8. Los cambios continuan …
    • Idiomas con fines espec íficos:
      • Respondi ó a la necesidad de (a) preparar aprendices del inglés que venían a estudiar en Estados Unidos, (b) diseñar materiales para estudiantes que necesitaban inglés en sus trabajos o para negocios, y (c) enseñar inmigrantes el lenguaje que necesitaban en sus empleos.
      • Se determinaba el contenido a ense ñar usando el an álisis de discurso de los textos en la disciplina (registro) y frecuencias de vocabulario específico.
  • 9. Idiomas con fines específicos
      • Las necesidades de los aprendices se describ ían en términos de lo que podían hacer (tareas) con el lenguaje al final del curso.
      • La información acerca de las necesidades se obtuvo de los aprendices, profesores y empleadores a través de cuestionarios, encuestas y entrevistas.
  • 10. Ense ñanza Comunicativa Del Language - desde los 70s
    • Principios:
    • Uso de la lengua con fines comunicativos.
    • Ense ñanza centrada en el alumno (factores cognitivos, afectivos y otros).
    • Desarrollo de la competencia comunicativa (gramatical, sociolingüística, discursiva, estratégica, sociocultural, social)
    • Enf ásis en las necesidades del alumno y en el significado.
    • Desarollo de la autonom ía.
    • Respeto al individuo.
  • 11. Dise ño curricular comunicativo
    • Garc ía Santa-Cecilia (1995)
  • 12. Principios te óricos que guian la enseñanza actual del español
    • Objetivismo vs. Constructivismo
      • Naturaleza del conocimiento, papel del aprendiz, tipo de actividades de aprendizaje
    • Psicoling üí stica y cognici ón : tareas enfatizando el insumo ling üística deben ser acompañadas de tareas centradas en la producción. VanPatten’s modelo de instrucción de procesamiento.
  • 13. Principios te óricos que guian la enseñanza actual del español
    • La teor ía sociocultural:
    • Toma en cuenta las condiciones socioculturales donde ocurre el aprendizaje.
    • Las actividades (generalmente en grupo) deben incluir la negociación de significado para promover el aprendizaje.
    • Uso del lenguaje privado sobre el lenguaje y la L1 son productivos