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CALL: grammar&Writing

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  • 1. CALL: Gram ática y escritura
  • 2. CALL y gram ática
    • Algunos estudios (Nutta, 1998) se ñalan la superioridad de CALL vs. la enseñanza tradicional de la gramática.
    • Los materiales CALL pueden cambiar las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de la gramática.
    • Se puede utilizar CALL para diagnosticar los problemas de gramática de los estudiantes.
  • 3. CALL y gram ática
    • Promueve una participaci ón de los estudiantes más activa en el estudio de la gramática (pueden trabajar a su propio ritmo y nivel).
    • Los materiales CALL deben integrarse de manera coherente dentro de la enseñaza.
  • 4. CALL y gram ática: Recomendaciones
    • Brindar tutor ías a los estudiantes (guía del profesor u otro estudiante avanzado).
    • Usar diferentes materiales o aplicaciones CALL que ofrezcan retroalimentación inmediata.
    • Evitar frustraciones con las herramientas. Asegurarse que los materiales siempre estén accesibles a los estudiantes.
    • Los materiales CALL deben integrarse de manera coherente dentro de la enseñaza.
  • 5. Herramientas CALL y gram ática
    • Powerpoint (presentaci ón de reglas publicadas en-línea)
    • Hot potatoes (práctica en-linea)
    • Quia: http://www.quia.com/web
    • Myquizcreator: http://myquizcreator.com/
    • Quizbox: http://www.quizbox.com/builder/
    • Mystudiyo: http://www.mystudiyo.com/
    • ProProfs: http://www.proprofs.com/quiz-school/
    • Colby: http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/index.php
    • Study Spanish: http://www.studyspanish.com/tutorial.htm
  • 6. Investigaci ón sobre CALL y gram ática
    • Principios cognitivos y la gram ática CALL (Collentine,1998)
    • Comunicaci ón sincrónica mediada por la computadora y la gramática (Fiori, 2005)
    • Teoría del procesamiento del insumo y CALL (Hwu, 2004)
    • Precisi ón gramatical y CALL (Segarra y Zapata, 2008)
  • 7. Principios cognitivos y la gram ática CALL (Collentine,1998)
    • Está teoría se basa en la hipótesis:
    • Conocimiento en un medio social
    • Proceso interno.
    • Los maestros actualmente están utilizando estos principios para proveer a los aprendices materiales auténticos de
    • Texto que mediante CALL, se pueden hacer puentes de comunicación real.
  • 8. Principios cognitivos y la gram ática CALL (Collentine,1998)
    • El proceso se enfoca en tres tareas:
    • Estimulo de atención
    • Memoria de corto plazo
    • Memoria de largo Plazo.
    • *Conocimiento centrado en la experiencia
    • *Conocimiento centrado en el proceso mental.
  • 9. Principios cognitivos y la gram ática CALL (Collentine,1998)
    • La eficacia de la computadora:
    • Tiene la capacidad de proveer múltiples niveles de información al mismo tiempo: texto, gráficas, animaciones, sonidos y video.
    • *Propiedades del estimulo:
    • El recurso de atención.
    • El estimulo de atención debe proveer el punto de la estructura.
    • J. Jhon call ed Mary.
  • 10. Comunicaci ón sincrónica mediada por la computadora y la gramática (Fiori, 2005)
    • Rol de la toma de conciencia de las estructuras gramaticales en el desarrollo gramatical del individuo, mediante el uso de comunicación sincrónica mediada por la computadora.
    • Se estudiaron las estructuras de Ser vs. Estar y de Por vs. Para.
    • Muestra 27 estudiantes entre los 19 y 20 años. Se dividiero en dos grupos. 1) Enfoque en la estructura y significado de las oraciones y 2) en foque en el significado de las oraciones.
    • Actividades y evaluación: actividades de repetición e iitación, presentaciones en grupos, preferencias gramaticales y exámenes orales.
    • Chats: sesiones de 50 minutos una vez a la semana durante 11 semanas.
  • 11. Comparación entre los grupos Enfoque en la estructura/forma gramatical y significado Enfoque en el significado Instrucciones: Ser puntuales Prepararse para las clases Revisar el material a estudiar Respetar a los compañeros Trabajar en equipo Enfocarse en la estructura gramatical y significado de las oraciones. Compromiso Instrucciones: Ser puntuales Prepararse para la clase Revisar el material a estudiar Respetar a los compañeros Enfocarse en el significado de las oraciones. Profesor: Explica el contenido Corrección indirecta Repeticiones Retroalimentación Aclaración de contenido Correcciones explícitas Profesor: Explica contenido Corrección indirecta Repeticiones Retroalimentación
  • 12. Resultados y conclusiones Conclusiones: La toma de conciencia en cuanto a las estructuras gramaticales tiene un impacto positivo en el desarrollo gramatical de los estudiantes. Asimismo, dio lugar a la auto-corrección, al trabajo en equipo, alentó a los estudiantes a hacer la tarea, y redujo el uso de la L1. Enfoque en la estructura/forma y significado Enfoque en el significado Mejor uso de las formas y estructuras gramaticales Code-switching Niveles más altos de sintaxis Traducciones literales Cooperación y trabajo en equipo Bromeaban en las clases Auto-evaluación y retroalimentación Se burlaban de sus compañeros Mejor cantidad de errores Ambiente más de broma Producciones gramaticales más complejas y precisas Mayor solicitud Enriquecimiento del vocabulario
  • 13. Teoría del procesamiento del insumo y CALL (Hwu, 2004)
    • La idea es que con el aumento del insumo, los aprendices pueden reconocer la realidad del idioma.
    • Por ejemplo: Es posible utilizar colores, MAYÚSCULAS, itálicas , etc., para ENFATIZAR
    • las ideas más importantes.
    • Eso es útil y es comprobado por una variedad de estudios.
    • Hay otras maneras de aumentar el insumo que estimulan la conciencia más allá de nuestros discursos buenos.
  • 14. ¿Cómo estimula la conciencia, para los principiantes, aplicar los signos diacríticos por computador?
    • Usan 4 grupos de 20 aprendices principiantes del español y francés para estudiar la diferencia entre utilizar el computador o no.
    • Todos los aprendices copian una lectura corta (menos que 50 palabras) primero, y después la transcriben.
    • Los aprendices que utilizan las computadoras tienen una lista de los atajos (parecido a la mía) para señalarles cómo escribir los signos diacríticos.
    • Los investigadores dicen a los del grupo “clásico” que es importante usar los signos diacríticos.
    á Option + E ,  A é Option + E ,  E í  Option + E ,  I ó Option + E ,  ú  Option + E ,  U É  Option + E Shift+E ñ Option + N ,  N Ñ Option + N Shif+N
  • 15. Resultados
    • Los que utilizan el computador tienen menos que la mitad de los errores diacríticos en comparación con los del grupo control.
    • También tienen menos errores ortográficos, aunque no tanto como en la primera categoría.
  • 16. Precisión gramatical y CALL (Segarra y Zapata, 2008)
    • El estudio examinó el efecto de la enseñanza con y sin tecnología en clases universitarias de español.
    • Se hicieron dos estudios de 8 meses cada uno.
    • Método tradicional: sin tecnología
    • Computer-enhanced: actividades en línea como complemento (fuera del salón de clase).
    • Computer-enhanced híbrido: actividades en línea como parte integral que substituyen parte de la clase.
    • 4 horas de clase a la semana.
    • Se recogieron los datos por medio de los exámenes finales de cada semestre.
  • 17. Precisión gramatical y CALL (Segarra y Zapata, 2008)
    • E1=comparación de un grupo tradicional con un grupo que usó el método de computer-enhanced: ¿Facilita el uso de un libro de trabajo en línea la adquisición de la gramática?
    • 549 estudiantes de segundo y tercer semestre de español.
    • Los dos tipos de instrucción fueron benéficos al cabo de 4 meses pero al cabo de 8 meses los que usaron el libro de trabajo en línea mostraron una mayor mejora.
    • E2=comparación de un grupo tradicional con un grupo de computer-enhanced híbrido. ¿Facilita el usar el libro de trabajo en línea en horas de clase la adquisición de la gramática?
    • 166 estudiantes, primer y segundo semestre de español.
    • Los resultados fueron los mismos que en el experimento 1.
  • 18. Precisión gramatical y CALL (Segarra y Zapata, 2008)
    • Los dos experimentos sugieren que los estudiantes se tienen que acostumbrar a los materiales en línea.
    • El usar los materiales en línea provee a los estudiantes con retroalimentación inmediata, los estudiantes pueden trabajar a su propio ritmo y les da el control de su aprendizaje.
    • ¾ de los estudiantes dijeron que los materiales en línea facilitaron el aprendizaje.
    • Los maestros tienen que darle tiempo a los estudiantes para que se acostumbren a los materiales en línea.
  • 19. CALL y escritura
    • Las herramientas CALL proveen nuevas audiencias para los trabajos escritos de los estudiantes, cambiando la orientaci ón hacia la tarea y el proceso de completación de la misma.
    • También, CALL promueve la interacción y la colaboración durante el proceso de escritura.
  • 20. CALL y escritura
    • Con herramientas CALL, los estudiantes pueden investigar muchas fuentes, revisar y editar m ás fácilmente , actualizar el contenido, y en todo momento estar consciente de evitar el plagio de informaci ón. También, da la oportunidad de publicar el producto de manera virtual y asi fomentar la comunicación con el lector.
  • 21. Herramientas CALL y escritura
    • Edici ón de fotos (ensayos sobre fotos/ desarrollo de habilidades para escribir descripciones. Fomenta la creatividad y aumenta la motivación.) Picasa
    • Presentaciones Powerpoint: Desarrolla las habilidades de resumir y presentar la información de manera atractiva y clara.
  • 22. Herramientas CALL y escritura
    • P áginas web : (los estudiantes pueden producir contenido para que otros aprendan - aprendiendo nuevas estrategias de escritura para adecuarse al prop ósito y la audiencia)
    • Blogs: (diarios con opiniones y pensamientos del autor - fomenta el utilizar la ‘voz’ del autor / material suplementario para un curso o libro de texto - Escritura individual y colaborativa)
    • Wikis: (Promueve la revisión y adición de contenido de forma colaborativa)
  • 23. Escritura en la WEB
    • Concepci ón/Planificación (determinar función, audiencia y contenido, desarrollo de destrezas técnicas)
    • Creación (crear el texto y editarlo, construir el espacio de escritura virtual)
    • Post-construcción (Actualizar el contenido, mantener el espacio de escritura virtual)
  • 24. Investigaci ón sobre escritura en la WEB
    • Blogging (Bloch, 2008)
    • Retroalimentaci ón en línea (Rubio, 2004)
  • 25. Blogging-Bloch, 2008
    • Los Blogs han surgido como un nuevo medio de comunicación centrado más en el autor o grupo de autores (en vez de en un tema específico).
    • En el artículo, explican que pedagógicamente los blogs presentan un buen ambiente donde los estudiantes pueden jugar con nuevas frases y hacer expresiones propias de ellos en su producción en la L2.
    • Bloch y Crosby dicen que el uso de la tecnología en clase muchas veces aparece útil para llenar o arreglar un vacío en la enseñanza.
  • 26. Blogging-Bloch, 2008
    • El problema o hoyo para estos investigadores estaba relacionado a un cierto grupo de estudiantes (de inglés) – inmigrantes que llegaron a los Estados durante la adolescencia, entonces fueron a la secundaria acá y luego a la universidad, pero todavía faltan destrezas de redacción. En sus clases de escritura, no eran capaces de llevar a cabo las tareas y los ensayos. Por eso, en este estudio investigaron la eficacia de los blogs como una manera de mejorar la escritura de su L2 (i.e., inglés).
    • Entonces las asignaciones en los blogs se trataban de asuntos informales (para hacer que se sintieran más cómodos) y podían escribir lo que quisieran para simplemente practicar más la formación de ideas escritas en la L2.
  • 27.
    • Este estudio se enfocó particularmente en una estudiante (Miriam) para ver su progreso. Vieron que ella sí progresó en su fluidez, pero todavía cometió errores gramaticales y de ortografía. Además, su producción reflejaba más una producción oral, pero dijeron que en sus blogs, se reveló una potencial académica en su escritura que no habían visto antes en los ensayos de Miriam en clase. Entonces, concluyeron que los blogs con incluyen todo lo que se necesita para desarrollar una escritura académica, pero sí funciona como una manera de practicar la creación de expresiones y la organización de los pensamientos, especialmente en la L2.
  • 28. Retroalimentaci ón en línea (Rubio, 2004)
    • Maneras de integrar estudiantes y maestros en el proceso de retroalimentación a través del uso de comentarios en las composiciones usando las herramientas en Microsoft Word.
    • Las estadísticas muestran que este sistema no simplifica el proceso pero sí mejora la calidad y cantidad de los comentarios y aumenta el producto final.
    • También facilita los aspectos más técnicos del proceso de corregir.
  • 29. Retroalimentaci ón en línea (Rubio, 2004)
    • Tiene que usar un programa en línea como WebCT o Blackboard y también Microsoft Word.
    • Una clase de composición, 6 composiciones de 500 palabras cada una. 3 versiones para cada composición.
    • Cómo añadir comentarios en Microsoft Word: "reviewing" toolbar, una vez que hayas añadido esto, hay que apretar "new comment”.
  • 30. Retroalimentaci ón en línea (Rubio, 2004)
    • no hay un acuerdo si la retroalimentación de la forma (gramática, ortografía, vocabulario etc) sirve para mejorar la escritura.
    • los códigos en la corrección no sirven siempre
    • retroalimentación del contenido ayuda mucho pero es un poco monótono porque aparece en los márgenes o al final en forma escrita. esta herramienta permite que el maestro deje un mensaje de voz
    • los alumnos pueden ver y oír los comentarios y luego responder a ellos para ser una parte importante del proceso y explicarse a los maestros.
    • las conclusiones: no es un proceso más corto como esperaba el investigador pero sí les ayuda a los estudiantes aprender el proceso de escribir más profundamente
  • 31. Recursos en la Web
    • The newspaper clip generator: http://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp
    • Newsletter templates: http://letterpop.com/
    • Free online diary and personal journal: http://penzu.com/features
    • Webpage: http://www.tripod.lycos.com/
    • Wiki/blog: http://www.edmodo.com/
    • Plagio: http://writecheck.turnitin.com/static/home.html
  • 32. Actividades práctica
    • 1. Prepare un quiz de gramática y coloquelo en su blog.
    • Myquizcreator: http://myquizcreator.com/
    • Quizbox: http://www.quizbox.com/builder/
    • Mystudiyo: http://www.mystudiyo.com/
    • ProProfs: http://www.proprofs.com/quiz-school/
    • Cree una newsletter y publíquela en su blog.
    • The newspaper clip generator: http://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp
    • Newsletter templates: http://letterpop.com/