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PARADIGMAS EDUCATIVOSPREDOMINANTES EN LA MAESTRÍA DEESTOMATOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD   NACIONAL DE TRUJILLO 2012.
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No se debe forzar unaprendizaje      sin    antes                                       No confundir la práctica con la si...
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El autor más representativo de esta corriente es Lev S.Vygotsky quien desarrolla el paradigma a partir de la décadade 1920...
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OBJETIVO GENERALDeterminar el paradigma predominante en los cursos delprimer ciclo de Maestria en Estomatología de la Univ...
OBJETIVOS ESPECÍFICOS• Determinar el paradigma educativo predominante en el desarrollo del curso de Liderazgo en Estomatol...
MATERIAL Y METODOSTIPO DE ESTUDIO: Básico, descriptivo y de corte transversalPOBLACION: Los 12 alumnos del primer semestre...
DISEÑO ESTADÍSTICO DEL MUESTREO    a. UNIDAD DE ANÁLISIS: Cada uno de los estudiantes que       asistan a los cursos de Li...
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CRITERIOS DE INCLUSION  • Los alumnos matriculados en los cursos del primer ciclo de la    Maestría en Estomatología de la...
CRITERIOS DE EXCLUSION  • Los   alumnos        que   no   desarrollaron   adecuadamente   la    encuesta.  • Los alumnos q...
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De Vincenzi A. Concepciones de enseñanza y su relacióncon las prácticasdocentes: un estudio con profesores universitarios....
CONCLUSIONES• El paradigma educativo predominante en el curso de Liderazgo en Estomatología según el 70% de encuestados fu...
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Tabla N°06: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E              SocioCultural en el curso de Diagnóst...
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Paradigma presentacion final

  1. 1. CASTILLO ALVARADO LEONELFLORES ARMAS CINTYALIMA YARMA YARLIMPARIONA MENDOZA DANIELVELASQUEZ VENEROS CYNTHIAVELEZ TABOADA LUIS CARLO
  2. 2. PARADIGMAS EDUCATIVOSPREDOMINANTES EN LA MAESTRÍA DEESTOMATOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO 2012.
  3. 3. Partiendo de Kuhn (1962) definiremos el concepto de paradigma como unesquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales,leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. La apariciónde un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica uncampo científico concreto. De este modo nos encontramos en la actualidad conuna fuerte, crisis del paradigma conductual y un importante resurgir de losparadigmas cognitivo y ecológico.
  4. 4. Este paradigma surge en la década de 1930y es el que mayor vigencia ha mantenido alo largo del tiempo. Tiene una largatradición de estudio e intervención y es unode los que más proyecciones de aplicaciónhan logrado en el ámbito educativo.
  5. 5. No se debe forzar unaprendizaje sin antes No confundir la práctica con la simplecerciorarse de que son repetición, tan utilizada por losposibles las respuestas, tal y No esperar que alguien haga o profesores tradicionales (copiar 100como se había establecido a aprenda algo si no es veces...) y no llevarla a cabo sinpartir de la investigación recompensado (ley del efecto) garantizar que la respuesta correctaacerca de los procesos de vaya seguida de algún tipo demaduración (ley de la recompensa (ley del ejercicio)disposición)
  6. 6. se interesó no solamente enla formulación teórica sino,fundamentalmente, endesarrollar técnicas decambio de conducta y enaplicarlas de forma operativay social, particularmente enel campo de la educación.
  7. 7. Estas corrientes alternativas o divergentes se caracterizanLa ausencia o insuficiencia de explicaciones del por destacar los aspectos cognitivos de la conducta,conductismo da lugar a la emergencia de otros enfoques y aspectos internos relacionados con la adquisición yperspectivas dentro de la Psicología. procesamiento de la información, con lo cual la psicología recupera una realidad fundamental de su objeto de estudio.
  8. 8.  Ausubel enfatiza el método expositivo y el aprendizaje en su nivel más elevado, es decir, a través del lenguaje verbal; otorga más importancia a la dimensión informativa que a la formativa y a los aspectos reproductivos más que a los productivos. señala que las personas aprenden mediante la organización de la nueva información, ubicándola en sistemas codificados.
  9. 9. El autor más representativo de esta corriente es Lev S.Vygotsky quien desarrolla el paradigma a partir de la décadade 1920. Es, en comparación con los otros paradigmas, el demenor tradición en el campo educativo, al menos en lospaíses occidentales, pues su análisis y utilización no tienemás de veinticinco años.Sin embargo, empieza a considerarse como fundamento deciertas experiencias, especialmente aquellas relacionadas conel aprendizaje colaborativo en modalidades educativas adistancia y en educación basada en competencias.
  10. 10. Modelos educativos en la Práctica Docente, Pérez Gómez . •La vida en aula se reduce a las relaciones que se Práctica docente como establecen entre la actuación docente y su incidencia sobre el rendimiento del alumnado. actividad técnica •La actividad del profesor está dirigida a la solución de problemas mediante la aplicación rigurosa de teorías y técnicas científicas. •El docente,considerado un técnico, Práctica docente como • Mediación de los procesos mentales en el comportamiento de los alumnos. comprensión de •La práctica docente es el resultado de la manera como el docente piensa su intervención. significados •Reconoce la necesidad de identificar las estrategias cognitivas con las que alumno procesa la información, •Aprendizaje es el resultado de la actividad mental. Práctica docente como •Modelo pedagógico ecológico. •El docente y el alumno son activos procesadores de espacio de intercambio información e interactúan en contexto de clase, produciéndose una recíproca influencia en los sociocultural comportamientos del profesor y de los alumnos y en la construcción de significados.
  11. 11. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA¿Cuál es el paradigma educativo predominante en los cursos delprimer ciclo desarrollados en la Maestría de Estomatología ciclo I2012?
  12. 12. OBJETIVO GENERALDeterminar el paradigma predominante en los cursos delprimer ciclo de Maestria en Estomatología de la UniversidadNacional de Trujillo 2012.
  13. 13. OBJETIVOS ESPECÍFICOS• Determinar el paradigma educativo predominante en el desarrollo del curso de Liderazgo en Estomatología, en la Maestría en Estomatología, ciclo I- 2012.• Determinar el paradigma predominante en el desarrollo del curso de Diagnóstico Estomatológico en la Maestría en Estomatología , ciclo I-2012.
  14. 14. MATERIAL Y METODOSTIPO DE ESTUDIO: Básico, descriptivo y de corte transversalPOBLACION: Los 12 alumnos del primer semestre de la Maestría enEstomatología de la sección de postgrado de la Universidad Nacional deTrujillo del 2012. MUESTRA: Se tomo como muestra al 50 % de la población para fines de estudio.
  15. 15. DISEÑO ESTADÍSTICO DEL MUESTREO a. UNIDAD DE ANÁLISIS: Cada uno de los estudiantes que asistan a los cursos de Liderazgo y Diagnóstico Estomatológico de la Maestría en Estomatología de la sección de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
  16. 16. DISEÑO ESTADÍSTICO DEL MUESTREO a. UNIDAD DE ANÁLISIS: Cada uno de los estudiantes que asistan a los cursos de Liderazgo y Diagnóstico Estomatológico de la Maestría en Estomatología de la sección de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
  17. 17. CRITERIOS DE INCLUSION • Los alumnos matriculados en los cursos del primer ciclo de la Maestría en Estomatología de la sección de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012. • Los alumnos que asistieron a los cursos de Liderazgo y Diagnóstico Estomatológico de la Maestría en Estomatología de la sección de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012. • Los alumnos que accedieron voluntariamente a participar en el estudio.
  18. 18. CRITERIOS DE EXCLUSION • Los alumnos que no desarrollaron adecuadamente la encuesta. • Los alumnos que desaprobaron los cursos de Liderazgo y Diagnóstico Estomatológico de la Maestría en Estomatología de la sección de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
  19. 19. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOSSe utilizó una Encuesta y constó de dos partes:1. Datos Generales: Sección, mención, ciclo, profesión, género y curso evaluado.2. Datos en relación a las características de los paradigmas educativos: consta de 21 ítems, cada uno con 2 alternativas de respuesta única; distribuidos del 01 al 11 en relación al paradigma Conductual, del 12 al 16 al paradigma Cognitivo y del 17 al 21 al paradigma Socio Cultural.
  20. 20. F. DEFINICIÓN DE VARIABLES PARADIGMA EDUCATIVO: Macromodelo teórico de la educación entendida como ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de la misma.
  21. 21. PARADIGMA EDUCATIVO CONDUCTUAL: Paradigmaeducativo que se caracteriza por la actuación del profesor deforma unidireccional, usar sanciones y premios para potenciar elaprendizaje, contenidos fuera de la realidad con un alumno enun rol pasivo y un aprendizaje basado en las explicaciones delmismo.
  22. 22. PARADIGMA EDUCATIVO COGNITIVO: Paradigma educativoque se caracteriza por la actuación del profesor que busca laparticipación de los alumnos, destaca la importancia delconocimiento y las actitudes y se preocupa por el trabajoindividual del alumno.
  23. 23. PARADIGMA EDUCATIVO SOCIOCULTURAL: Paradigmaeducativo que se caracteriza por la actuación del profesorhace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal,proporcionando ayuda necesaria para ambos trabajos,desarrolla temas vinculados con los problemas de la realidad yno sólo evalúa conocimientos sino también actitudes a nivelindividual y grupal.
  24. 24. RESULTADOS Distribución de los encuestados según la valoración del P. E Conductual en el curso de Liderazgo en Estomatología 3Nº de encuestados 2 1 0 0 18 36 % de características de P. E Conductual
  25. 25. RESULTADOS Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Cognitivo en el curso de Liderazgo en Estomatología 4 3Nº de encuestados 2 1 0 80 100 % de características de P.E Cognitivo
  26. 26. RESULTADOS Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Sociocultural en el curso de Liderazgo en Estomatología 3Nº de encuestados 2 1 0 0 60 100 % de caracterìsticas de P.E Sociocultural
  27. 27. RESULTADOS Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Conductual en el curso de Diagnóstico Estomatológico 3Nº de encuestados 2 1 0 64 91 % de características de P. E Conductual
  28. 28. RESULTADOS Distribución de los encuestados según valoración del P.E Cognitivo en el curso de Diagnóstico Estomatológico 3Nº de encuestados 2 1 0 0 20 40 % de características de P.E Cognitivo
  29. 29. RESULTADOS Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Sociocultural en el curso de Diagnóstico Estomatológico 4 3Nº de encuestados 2 1 0 0 20 % de características de P.E Sociocultural
  30. 30. RESULTADOS Comparación del Percentil 70 de los Paradigmas Educativos de los cursos Liderazgo en Estomatología y Diagnóstico Estomatológico 100 100 100 91% de carácterísticas de Paradigma Educativo 90 80 70 60 50 Curso de Liderazgo en 38 estomatología 40 Curso de Diagnóstico 30 20 Estomatológico 18 20 10 0 CO CG SC Categorías de Paradigmas Educativos
  31. 31. De Vincenzi A. Concepciones de enseñanza y su relacióncon las prácticasdocentes: un estudio con profesores universitarios. Universidad AbiertaInteramericana, Buenos Aires, Argentina.2008.
  32. 32. CONCLUSIONES• El paradigma educativo predominante en el curso de Liderazgo en Estomatología según el 70% de encuestados fue Cognitivo y Sociocultural a lo más en un 100% para ambos.• El paradigma educativo predominante en el curso de Diagnóstico Estomatológico según el 70% de encuestados fue Conductual a lo más en un 91%.
  33. 33. CO ESCALADIG ITEMSO S N I O La actualización del profesor en la mayoría de las clases es unidereccional El profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su clase utilizando proyectores, videos, etc Utiliza con frecuencia sanciones y premios para potenciar el aprendizaje del alumno La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la realidad El profesor se interesa más por terminar su programación silábica sin importarle si el alumno aprende o no aprendeCO En la mayoría de sus clases el profesor se interesa más por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitudes El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases El aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él. La mayoría de las clases son expositivas Solo se evalúa al término de la unidad Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han entendido y continúa con el desarrollo de los contenidos En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación de los alumnos. En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de conocimiento y actitudes El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitándole ejemplos oCG solución a interrogantes Cuando el profesor verifica que los alumnos no han aprendido casis siempre realiza repasos o aclaraciones El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que realiza los estudiantes En la mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal El profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tanto individuales como grupales El profesor proporciona las ayudas necesarias para realizar los trabajos individuales y grupales Los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidadSC El profesor evalúa no sólo conocimientos sino también actitudes a nivel individual y grupal
  34. 34. Tabla N°01: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Conductual en el curso de Liderazgo en Estomatología. ITEMS EN ORDEN EN PORCENTAJES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 TOTAL 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0ENCUESTADOS (n) 3 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 2 18 4 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 2 18 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 18 6 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 4 36
  35. 35. Tabla N°02: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Cognitivo en el curso de Liderazgo en Estomatología. ITEMS EN ORDEN EN PORCENTAJES 12 13 14 15 16 TOTAL 1 1 1 1 0 1 4 4 80 2 1 1 1 1 1 5 4 80 ENCUESTADOS (n) 3 1 1 1 1 1 5 5 100 4 1 1 1 1 1 5 5 100 5 1 1 1 1 0 4 5 100 6 1 1 1 1 0 4 5 100
  36. 36. Tabla N°03: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E SocioCultural en el curso de Liderazgo en Estomatología. ITEMS EN ORDEN EN PORCENTAJES 17 18 19 20 21 TOTAL 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 1 1 1 1 5 3 60ENCUESTADOS (n) 3 1 1 1 1 1 5 3 60 4 1 1 1 1 1 5 5 100 5 1 1 0 1 0 3 5 100 6 1 1 0 1 0 3 5 100
  37. 37. Tabla N°04: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Conductual en el curso de Diagnóstico Estomatológico. ITEMS EN ORDEN EN PORCENTAJES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 TOTAL 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 7 7 64 PARTICIPANTES (n) 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 7 64 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 7 64 4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 91 5 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 7 10 91 6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 7 10 91
  38. 38. Tabla N°05: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Cognitivo en el curso de Diagnóstico Estomatológico. ITEMS EN ORDEN EN PORCENTAJES 12 13 14 15 16 TOTAL 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 ENCUESTADOS (n) 3 0 0 0 0 1 1 0 0 4 0 0 0 0 0 0 1 20 5 0 0 1 0 1 2 2 40 6 0 0 1 0 1 2 2 40
  39. 39. Tabla N°06: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E SocioCultural en el curso de Diagnóstico Estomatológico. ITEMS EN ORDEN EN PORCENTAJES 17 18 19 20 21 TOTAL 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0ENCUESTADOS (n) 3 0 0 0 1 0 1 1 20 4 0 0 0 1 0 1 1 20 5 0 0 0 1 0 1 1 20 6 0 0 0 1 0 1 1 20

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