Lectura critica. unidad 3

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  • 1. UNIDAD IIICOMPRENSIÓN DETEXTOS.
  • 2. Cuando oigo que un hombre tiene elhábito de la lectura, estoypredispuesto a pensar bien de él.Nicolás de Avellaneda
  • 3. Es una técnica que ofrece laoportunidad de aumentar laefectividad de nuestra lectura,adquiriendo las habilidadesnecesarias para excluir con lamayor prontitud los artículoscientíficos de mala calidad y aceptaraquellos otros con la suficientecalidad científica para ayudarnosen nuestra toma de decisiones.¿QUÉ ES LALECTURACRÍTICA?
  • 4.  La Lectura Crítica es una técnica quepermite descubrir ideas e informacióndentro de un texto escrito. La Lectura Crítica hace referencia a unalectura cuidadosa, activa, reflexiva yanalítica.
  • 5. Es lacuidadosa, deliberada determinación de lo quedebemos aceptar, rechazar, o suspender sobre el tema,y el grado de confianza con el cual aceptamos orechazamos.El Pensamiento Crítico es una técnica para evaluar lainformación y las ideas, para decidir que aceptar ycreer.
  • 6. El pensamiento crítico implicareflexionar sobre la validez de loque se ha leído a la luz delconocimiento y la comprensióndel mundo que previamente setienen.
  • 7. Consideremos por ejemplo la siguiente frase tomadadel ensayo de un estudiante:Los padres están comprando carros costosospara que sus hijos los destruyan
  • 8. Por la forma en la que se expresan los términos en laoración arriba citada, la lectura crítica se interesaen dilucidar como, dentro del contexto del textoconsiderado como un todo, la palabra “los” serefiere a los padres, los hijos o los carros
  • 9. Y si el texto respalda esapráctica. El pensamientocrítico, tendría la función dedecidir si el significadoescogido es el cierto y si usted,el lector aceptaría o no esapráctica.
  • 10. En base a las definiciones anteriores, lalectura crítica parecería anteceder alpensamiento crítico: Y es que solamentecuando se ha entendido completamente untexto (lectura crítica) se pueden evaluar conexactitud sus aseveraciones (pensamientocrítico).“ La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, yel escribir, preciso. “
  • 11. LA LECTURA CRÍTICA Y ELPENSAMIENTO CRÍTICOEn la práctica, la lectura crítica y elpensamiento crítico van de lamano.
  • 12. El pensamiento crítico permite que el lector hagaseguimiento a su comprensión a medida que lee. Sipercibe que las aseveraciones del texto sonridículas o irresponsables (pensamiento crítico), loexamina con mayor atención para poner a pruebasu propia comprensión (lectura crítica). Yviceversa, el pensamiento crítico depende dela lectura crítica.
  • 13.  Pregúntese Usted mismo lo siguiente: "¿Cual es el problema?" "¿A qué conclusión llega el autor sobre el problema?" "¿Cuales son las razones para que el autor piense asi?" Esté alerta a un mal razonamiento (Por ej.piedad, miedo,mal uso de estadísticas etc.) que pueden engañarlo. ¿Usó el autor hechos o opiniones? Los hechos pueden ser probados.Las opiniones no pueden ser probadas y puede que sean ono sean basadas en un buen razonamiento. ¿Usó el autor palabras neutras o emocionales? Los lectores críticos miran más allá del lenguaje para versi las razones son claras.
  • 14.  IINDEPENDIENTEMENTE DE CUÁL SEA ELTÓPICO DEL TEXTO O LIBRO, ESTE DEBE: Ser consistente y coherente. Enfocarse en un tema específico. Estar escrito en un lenguaje claro, los términos debenestar claramente definidos. Presentar evidencia (fundamentos o bases) Tener en cuenta lo que es de conocimiento común. Explicar las excepciones. Anteceder a los efectos y estar en capacidad deproducirlos. Mostrar como las conclusiones siguen una secuencialógica que se desprenden de evidencias y argumentosanteriores
  • 15. EJEMPLO DE LECTURA CRÍTICA ¿QUÉ ES? La siguiente didáctica se basa en el análisis de unanoticia de un supuesto periódico. La noticia,inventada, informa sobre el vandalismo juvenil. OBJETIVOS: Mostrar estrategias de análisis crítico de lasnoticias periodísticas.
  • 16.  NECESITAREMOS: Fotocopias de la noticia utilizada en esta didáctica u otra noticia que preparemos para hacer el taller. Un aula o espacio para desarrollar el taller. La dinámica se desarrolla en los siguientes pasos: 1) Se organiza la clase en grupos de tres alumnos y se les reparte la hoja con la noticia fotocopiada [abajo tienesun archivo de texto modelo] 2) Se les pide que la lean en grupo y apunten los errores periodísticos que ven en la noticia. 3) Puesta en común de los errores localizados. Algunos de los errores periodísticos que se pueden comentar del texto serían (de arriba a abajo): a) El artículo data del día 3 de marzo pero se hace referencia en el texto a un "estudio reciente publicado elpasado septiembre". b) El artículo esta firmado por un tal Carlos Rodríguez Parrondo de la "Agencia Feder", una supuesta Agencia denoticias. Sin embargo en el texto se dice: "este periódico pudo observar..." c) La entradilla en negrita debería resumir la noticia y aquí, sin embargo, es una explicación que no viene al caso. d) No se indica en el artículo la autoría de la investigación en la que se apoya la noticia. Es decir, las fuentes noestán documentadas. e) Varios fragmentos de la noticia son opiniones sin fundamento que intentan pasar por información objetiva. Porejemplo: ".Cuando alguien pasea por la calle Europa puede observar claramente que los cristales de lasmarquesinas de autobús han sido golpeados utilizando piedras u otros objetos contundentes..." f) Se da información poco clara, como que "Algunos vecinos del barrio ya se han quejado al Ayuntamiento", sinespecificar si fueron dos vecinos o mil. g) Para reforzar la noticia se añade información sensacionalista del tipo "Especialmente grave es la situacióncuando hablamos de la cantidad de menores que juegan alrededor de las paradas de autobús." h) La fotografía que ilustra la noticia corresponde a un ataque violento en una manifestación (se puede observaral fondo incluso a un fotógrafo y a un policía) i) El anuncio de una empresa de seguridad al lado de este tipo de noticias podría ser tendencioso y, en el mejor delos casos, es misión del periódico evitar tales coincidencias.
  • 17. Diario del Meridiano. 3 de Marzo de 2005Los jóvenes de Leganés, los más vándalos.Carlos Rodríguez ParrondoMadrid. Agencia FederEl mobiliario urbano se dispone actualmente en zonas de tránsito habituales pornuestras ciudades ,como calles, avenidas o plazas. Las marquesinas de autobús sonuno de esos lugares, indicados también para albergar mapas urbanos o cartelespublicitarios.Leganés, una de las zonas de la Comunidad de Madrid con mayor índice de jóvenes parece ser también un lugarasolado por el vandalismo juvenil. Según un estudio reciente publicado el pasado septiembre, los jóvenes de estaciudad son más propensos a causar destrozos en el mobiliario urbano que en zonas como Fuenlabrada o Pinto.Según se deduce de la investigación, un 21% de los ataques a las marquesinas de la EMT se producirían enLeganés, frente a sólo un 13%, por ejemplo, en Fuenlabrada.Lo que es evidente es que cuando alguien pasea por la calle Europa puede observar claramente que los cristalesde las marquesinas de autobús han sido golpeados utilizando piedras u otros objetos contundentes. Algunosvecinos del barrio ya se han quejado al Ayuntamiento del peligro que suponen para los ciudadanos los cristalesrotos en las marquesinas y en el suelo. Especialmente grave es la situación cuando hablamos de la cantidad demenores que juegan alrededor de las paradas de autobús.De la misma forma, este periódico pudo observar cómo hasta diez papeleras de la misma calle aparecíanquemadas