TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?Podemos considerar a la teoría que nos...
La aplicación de sus principios a la investigación en educación y a la enseñanza ha permitido, no sólo validar suconocimie...
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PARA QUE SIRVEesta teoría de situaciones permite diseñar y explorar un conjunto de secuencias de clase concebidas por el p...
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Teoria del aprendizaje

  1. 1. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?Podemos considerar a la teoría que nos ocupa como una teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973,1976, 2002) ha construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo laadquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela.Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Perodesde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde laóptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en lanaturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y,consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad.DONDE SE ORIGINOEn 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje verbalsignificativo publicando la monografía “The Psychology of Meaningful Verbal Learning”; en el mismo año secelebró en Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia “Algunos aspectospsicológicos de la estructura del conocimiento”.Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su fuerza explicativaCOMO ESTA ORGANIZADAEl aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con laestructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructuracognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que recibenel nombre de subsumidores o ideas de anclajePero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es su producto. La atribución de significadosque se hace con la nueva información es el resultado emergente de la interacción entre los subsumidores claros,estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva información o contenido; como consecuencia delmismo, esos subsumidores se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla máspotentes y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes.Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender demanera significativa.• Presentación de un material potencialmente significativo.Esto requiere:• Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructuracognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva;• Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con elmaterial nuevo que se presenta.PARA QUE. La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos quegarantizan la adquisición, la asimilación y la retención delcontenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo
  2. 2. La aplicación de sus principios a la investigación en educación y a la enseñanza ha permitido, no sólo validar suconocimiento, sino también ampliarlo con interesantes aportaciones que han enriquecido su aplicación y supotencialidad explicativaMucho tiempo, sin duda, en el que los profesionales de la educación nos hemos familiarizado sobre todo con la idea designificatividad del aprendizaje y hemos intentado lograrlo en nuestro alumnado, no siempre con el éxito deseado.Supuestamente al amparo de la Teoría del Aprendizaje Significativo se han planificado muchas programacionesescolares y programas curriculares y en el fondo no sabemos muy bien cuáles son sus aspectos más destacados, aquéllosque hubiesen podido ayudarnos a comprender los entresijos que definen al aprendizaje significativo y que lo hacenposible.
  3. 3. TEORIA DE LAS SITUACIONESQUE ESAunque esta teoría fue concebida para el campo particular de la didáctica de la matemática, hoy se busca su extensión aotros dominios del conocimiento y en diferentes niveles de escolaridad. Con esta teoría, se estudian y modelanfenómenos didácticos que ocurren cuando un profesor se propone enseñar una noción, un teorema o un procedimientoa sus estudiantes. En este intento, las palabras, enseñar, aprender, pensar, entender, saber y conocer adquierendiversos significados.La teoría de situaciones didácticas propone el estudio de las condiciones en las cuales se constituyen los conocimientosmatemáticos; y se considera que el control de esas condiciones permitirá reproducir y optimizar los procesos deadquisición escolar del conocimiento.Se parte de la base de que el conocimiento de los fenómenos relativos a la enseñanza de las matemáticas no es unresultado de la simple fusión de conocimientos provenientes de dominios independientes, como son las matemáticas, lapsicología y la pedagogía, sino que requiere de investigaciones específicasDONDE Y QUIEN LA ORIGINOTuvo su origen en Francia,Guy BrousseauCOMO E STA ORGANIZADAPara analizar las situaciones didácticas, en la teoría se modelan utilizando elementos de la teoría de juegos y de la teoríade la información. Para una situación de la didáctica determinada se identifica el estado inicial y el conjunto de losdiversos estados posibles, entre los que se encuentra el estado final que corresponde a la solución del problemainvolucrado en la situación. Se hacen explícitas las reglas que permiten pasar de un estado a otro. La situación sedescribe, entonces, en términos de las decisiones que los alumnos pueden tomar en cada momento y de las diferentesestrategias que pueden adoptar para llegar al estado final.Otro factor que facilita el aspecto de las situaciones didácticas es su clasificación. Se distinguen, entre las situaciones quese producen para su estudio experimental, cuatro tipos cuya secuencia en los procesos didácticos que organizan es lasiguiente:1. Las situaciones de acción, en las que se genera una interacción entre los alumnos y el medio físico. Los alumnosdeben tomar las decisiones que hagan falta para organizar su actividad de resolución del problema planteado.2. Las situaciones de formulación, cuyo objetivo es la comunicación en informaciones entre alumnos. Para eso debenmodificar el lenguaje que utilizan habitualmente, precisándolo y adecuándolo a las informaciones que deben comunicar.3. Las situaciones de validación, en las que se trata de convencer a uno o a varios interlocutores de la validez de lasafirmaciones que se hacen. En este caso los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones. No bastala comprobación empírica de que lo que dicen es cierto; hay que explicar que necesariamente debe ser así.4. Las situaciones de institucionalización, destinadas a establecer convenciones sociales. En estas situaciones se intentaque el conjunto de alumnos de una clase asuma la significación socialmente establecido de un saber que ha sidoelaborado por ellos en situaciones de acción, de formulación y de validación.Una parte importante del análisis de una situación didáctica lo constituye la identificación de las variables didácticas y elestudio tanto teórico como experimental de sus efectos. Lo que interesa son los intervalos de valores de estas variablesque son determinantes para la aparición del conocimiento que la situación didáctica pretende enseñar
  4. 4. PARA QUE SIRVEesta teoría de situaciones permite diseñar y explorar un conjunto de secuencias de clase concebidas por el profesor conel fin de disponer de un medio para realizar un cierto proyecto de aprendizaje.Con esta teoría, se estudian y modelan fenómenos didácticos que ocurren cuando un profesor se propone enseñar unanoción, un teorema o un procedimiento a sus estudiantes. En este intento, las palabras, enseñar, aprender, pensar,entender, saber y conocer adquieren diversos significados.Así pues, esta teoría de situaciones permite diseñar y explorar un conjunto de secuencias de clase concebidas por elprofesor con el fin de disponer de un medio para realizar un cierto proyecto de aprendizaje.

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