El documento discute la enseñanza de la historia y las ciencias sociales. Explica que los estudiantes deben comprender conceptos históricos y sociales en su contexto temporal y espacial, y que estos conceptos tienen múltiples perspectivas. También describe dos enfoques para la educación básica: disciplinario e interdisciplinario. Finalmente, analiza cómo los niños construyen representaciones del mundo social y cómo comprenden conceptos históricos a través de la confrontación con explicaciones.

1. SECION 5 LECTURA 2<br />EL CONOCIMIENTO DEL PASADO<br />Una compresión de la historia, los alumnos requieren entender y la conceptos sociales y la ubicación en el tiempo.<br />Los alumnos requieren entender conceptos relacionados y ubicados en tiempo y espacio con la historia, pues los contenidos históricos sociales tiene carácter relativista por lo que el alumno se enfrenta a diferentes explicaciones de un hecho.<br />Muchos autores coinciden en que la historia se a enseñada de una manera parcial aunando con los cambios curriculares.<br />La enseñanza de la historia y las ciencias sociales presenta variantes<br />El saber de acontecimientos históricos del pasado las ciencias sociales organiza el estudio y evaluación de lo que implica una sociedad. Carretero señala que es conveniente establecer vínculo entre ambas.<br />LOS CONTENIDOS HISTORICOS Y SOCIALES TIENEN DISTINTOS ANGULOS Y MULTIPLES PERSPECTIVAS<br />Noción reconstructivista del mundo los alumnos deben enfrentarse a diferentes explicaciones de acontecimientos o hechos, versiones interpretativas con carga de ideología y política. <br />Mario carretero y margarita limón consideran los trabajos de investigación escasos sin embargo presentan algunos avances:<br />Los conceptos históricos son cambiantes y afecta la compresión<br />Para la comprensión de un concepto histórico exige conocimiento y ubicación del contexto social en el que adquiere relevancia.<br />La aplicación e interpretación de conceptos de historia depende del enfoque de la historia también se requiere un estudio que aporte ideas previas de los alumnos de los conceptos sociales e históricos .es importante que el maestro reconozca que los alumnos tienen antecedentes de los conceptos sociales e históricos que enseñan en la escuela.<br />LA EDUCACIÓN BÁSICA SE AGRUPA EN DOS REFORMAS CURRICULARES:<br />Organización disciplinaria de los planes y programas y la interdisciplinaria en una metodología activa.<br />La tendencia disciplinaria maneja una didáctica de transmisión del conocimiento y su eje básico está centrado en la enseñanza de la disciplina de historia, geografía, física, química etc.<br />La interdisciplinaria: presenta diversos problemas tanto de la enseñanza como el aprendizaje y se centra en la intervención de una metodología activa de las ciencias sociales y naturales.<br />En esta tendencia se maneja una didáctica de las lógicas de construcción hacia esta tendencia se inclina el aprendizaje del alumno como producto de una orientación, constructivista y lo centra como constructor de su conocimiento.<br />DEL MUNDO SOCIAL<br />El niño hace representaciones de cómo funciona la sociedad en la que vive; escuela, casa, comunidad y comprende los cambios a lo largo de la historia.<br />Comprende tres campos: físico, social y sicológico.<br />Los mundos psicológicos y sociales están relacionados con el aprendizaje. <br />Las características entre la interacción del adulto con el niño es que les enseñe normas y reglas sociales; sobre lo que debe o no debe hacer.<br />Reciban información sobre situaciones y hechos concretos de la realidad de la realidad y elaboren explicaciones del por qué y cómo.<br />En los primeros años las normas de vida en el niño son impuestas por el adulto.<br />Los niños elaboran sus explicaciones a través de la confrontación.<br />Los conceptos históricos son abstractos y desconocidos de difícil comprensión, no participan en la vida económica y política. Sin embargo su perspectiva le permite construir un aprendizaje significativo en el conocimiento dentro de su escuela.<br />TENDENCIA CENTRADA EN LA PROFUNDIZACION DISCIPLINAR Y ARTICULACIÓN INTERDISCIPLINAR<br />El propósito es no cerrar los aportes al proceso de enseñanza aprendizaje e incluir las necesidades del contexto, sociocultural, económico y políticos.<br />REFORMULACION DE LA DIDACTICA<br />Los programas de investigación en didáctica de las ciencias se esfuerzan en integrar el proceso de aprendizaje la v vitalidad del propio desarrollo científico.<br />Según Seal e Iaes Describen tres planos y proponen una propuesta didáctica: <br />Plano psicológico: el sujeto posee nociones previas de lo social, que proviene tanto en las interacciones sociales de las que participa como de la información a que tiene acceso.<br />Plano de las practicas institucionales: esta interacción se produce en la escuela en el aula, con los compañeros, el maestreo y la institución; debe ser una interacción socio-afectiva y cognitiva más amplia.<br />La geografía y la historia potencializan el estudio de los pueblos y sus culturas <br />Mario Carretero y José Antonio CastorinaPaidós2010<br />¿Cómo comprenden los alumnos los contenidos históricos y sociales, particularmente los que tienen que ver con la construcción de su identidad cultural o nacional? ¿Cómo se constituyen sus miradas sobre la significación moral del pasado? ¿Qué problemas y controversias plantea la enseñanza de la historia reciente en la escuela? ¿Cuál es la naturaleza de las representaciones sociales de los estudiantes? ¿Cuál es la relación de todo ello con la génesis de las ideologías y la comprensión infantil del mundo social?<br />Este libro, de la mano de dos expertos de amplia trayectoria como Mario Carretero y José Antonio Castorina, intenta dar respuesta a estas preguntas y otras similares desde la investigación empírica y la reflexión teórica. La obra exhibe un trabajo de investigación riguroso en el que los autores analizan la naturaleza del conocimiento social e histórico que se imparte en la escuela, así como su alcance y dificultades de comprensión en niños, adolescentes y jóvenes. <br />