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Pedagogia y Derechos Humanos

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Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA Facultad Seccional Duitama Escuela de Posgrados Especialización en Pedagogía de los Derechos Humanos Estudiante YANETH ROCIO VIANCHÁ CRUZ Docente HECTOR GARCIA LOPEZ 28 de abril de 2011
  • 2.  
  • 3. PEDAGOGIA Y DERECHOS HUMANOS
  • 4. PEDAGOGIA TRADICIONAL Y PROCESO DE EVOLUCION
  • 5. ROLES ENSEÑANZA - APRENDIZAJE RELACION Enseñanza/Aprendizaje Profesor/Alumno Maestro/Estudiante Docente/Discente Educador/Educando Mediador/Lider transformación ROLES De quien enseña/De quien aprende Decir/Escuchar Explicar/Entender Demostrar/Aprender Construir/Aprender significativamente Transformar/Emprender
  • 6. SER Aprender a vivir Sentir vocación SABER Aprender a aprender y emprender Pensar SABER HACER Aprender a convivir Actuar ocupación
  • 7. ANTROPOLOGICA AFECTIVAS AXIOLOGICAS ESPIRITUALES LABORALES OCUPACIONALES ÉTICAS Y MORALES CIUDADANAS ACADEMICAS CIENTIFICAS COGNITIVAS INVESTIGATIVAS TECNOLOGICAS COMPETENCIAS
  • 8. ¿Cómo se imbrican Pedagogía e Investigación para una formación holística de nuestros estudiantes?
  • 9.
    • CREATIVIDAD
    • FORMALIZACIÓN
    • ABSTRACCIÓN
    • CONFIGURACIÓN
    • CONCREACIÓN-PRECONCEPTUALIZACIÓN
    • MECANIZACIÓ-MEMORIZACIÓN
    • INVESTIGACIÓN
  • 10.
    • MECANIZACIÓN
    • EVOCAR INFORMACIÓN
    • RECORDAR INFORMACIÓN
    • RECOLECTAR INFORMACIÓN
    • RETENER INFORMACIÓN
    • PROCESAR INFORMACIÓN
    • ALMACENAR INFORMACIÓN
    • MEMORIZACIÓN
  • 11.
    • CONCREACIÓN
    • INTERPRETAR
    • CONCEPTUAR-CRITICAR
    • DELIMITAR-DEFINIR
    • COMPARAR-CLASIFICAR-AGRUPAR-SINTETIZAR
    • OBSERVAR-PERCIBIR-DESCRIBIR
    • EXPERIENCIAR-VIVENCIAR
    • INTERPRETACIÓN
  • 12.
    • CONFIGURACIÓN
    • SIGNIFICAR
    • DEFINIR SENTIDO
    • ORGANIZAR ESTRUCTURAS
    • ESTABLECER RELACIONES
    • CARACTERIZAR FUNCIONES
    • IDENTIFICAR ELEMENTOS
    • ESTRUCTURACIÓN
  • 13.
    • ABSTRACCIÓN
    • ARGUMENTAR
    • CONCLUIR-EXPLICAR
    • ANALIZAR-SINTETIZAR
    • DEDUCIR-INDUCIR
    • GENERALIZAR-ESPECIFICAR- GLOBALIZAR- PARTICULARIZAR
    • DESCOMPONER-RECOMPONER-IR DEL TODO A LAS PARTES AL TODO
    • ARGUMENTACIÓN
  • 14.
    • RELACIONES LÓGICAS
    • PROPONER ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
    • PREVER CONCLUSIONES
    • PREDECIR RESULTADOS
    • SELECCIONAR Y MANIPULAR VARIABLES
    • FORMULAR HIPÓTESIS
    • RELACIONAR CAUSA-EFECTO
    • DEFINIR PROCESO
    • HIPOTESIS/DEDUCCIÓN
  • 15.
    • FORMAILIZAR
    • INNOVAR-INVENTAR
    • INGENIAR-CREAR
    • TRANSFERIR- TRANSFORMAR
    • APLICAR-ADECUAR
    • JUSTIFICAR-EVIDENCIAR
    • EXPERIMENTAR-DEMOSTRAR
    • COMPROBAR-VERIFICAR
    • PROPONER
  • 16. SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGOGICA CAMPOS FÁCTICO OBJETOS ENERALES FORMAL OBJETOS CONCRETOS AUTOCONOCIMIENTO PROCESOS FENOMENOS SISTEMAS CONCRETOS IDEAS CONCEPTOS PROPOSICIONES LEYES, PRINCIPIOS, TEORIAS MÉTODOS DESCRIPTIVOS ENTERPRETATIVOS MEDIABLES INFERENCIALES EXPERIMENTALES NIVELES TEORICO ESTUDIOSO ANALITICO SINTETICO CRITICO HIPOTETICO DEDUCTIVO PROPORCIONAL TIPOS BASICA APLICADA COMBINADA TECNOLOGICA TEORICO AVANZADA DEMOSTRATIVO COMPROVATIVO COMPROBATORIO VERIFICATORIO ARGUMENTATIVO MODALIDADES UNIDISCIPLINARIA MULTIDISCIPLINARIA TRANSDICIPLINARIA INTERDISCIPLINARIA ESTILO INSTITUCIONAL NO INSTITUCIONAL MIXTO PRETECREDITO DIAGNOSTICO TAXONOMICO INVESTIGACION PEDAGOGICA
  • 17.  
  • 18.
    • Es un nuevo tipo de investigación que presenta un diseño metodológico dentro de las investigaciones cualitativas. Es un proceso de investigación, recreación y creación de conocimientos acerca de la estructura, del funcionamiento o del cambio de alguna zona de la realidad.
    INVESTIGACIÓN CUALITATIVA-INTERPRETATIVA Permite establecer los focos de investigación y examinar los problemas desde los principios del paradigma epistemológico de base.
  • 19.
    • IVESTIGACIÓN EVALUATIVA
    • Establece los métodos investigativos que permiten la evaluación de programas como: Evaluación intermedia-evaluación terminal, Evaluación formativa-evaluación sumativa, Evaluación interna-evaluación externa, Evaluación de procesos-evaluación de impacto, Evaluación institucional-evaluación de programas.
    • De éstas surgen los modelos de evaluación contexto-insumo-proceso-producto. CIPP
    • INVESTIGACIÓN EXPERIENCIAL
    • Tiene como propósito clasificar fenomenológicamente de la situación problema a partir de la experiencia y proponer formas de interacción basadas en la exploración es decir formular hipótesis acerca de las personas.
  • 20.
    • INVESTIGACIÓN DIALÓGICA
    • Pretende establecer diálogo para comprender la situación problémica; problematizar una situación con la experiencia de los miembros del grupo; codificar información n forma gráfica, dibujos, diagramas simples para motivar las discusiones .
    • INVESTIGACIÓN ENDÓGENA
    • En su proceso investigativo se destaca la filosofía en relación con la comunicación, la disonancia relevante entendida como la convergencia de propósitos y sentidos entre los miembros de una comunidad y el investigador.
  • 21.
    • INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
    • Se desarrolla en cuatro fases:
    • Montaje institucional y metodológico de la investigación participante.
    • Estudio preliminar y provisorio de la región y de la población comprometida.
    • Análisis crítico de los problemas considerados prioritarios y que los participantes en la investigación desean estudiar.
    • Programación y realización de un plan de acción para contribuir a la solución de los problemas
    • INVESTIGACIÓN ACCIÓN
    • Se tiene en cuenta diez fases:
    • La fase exploratoria, la selección del tema de investigación, la definición de los problemas, el uso de la teoría, los seminarios, el universo o campo de estudio, la recolección de la información y análisis, el aprendizaje, el plan de acción, el retorno de la información y la divulgación externa.
  • 22.
    • Tiene su centro conductor en la descripción de la cultura y subcultura de los grupo estudiados.
    • Se recomienda hacerla en trece fases:
    • Objetivos, lugar de estudio , recolección de informaciones, lectura en equipo de las notas, relectura de los registros, revisión de textos teóricos, elaboración de una primera descripción analítica, nuevas observaciones como fruto de la elaboración de la primera descripción, lectura en equipo de los registros, implementación de entrevistas en profundidad, lectura en equipo de las entrevistas, relectura total del material recopilado durante todo el proceso de la investigación, estructuración del informe final.
    • INVETIGACIÓN NATURALÍSTICA
    • Esta representa a la investigación cualitativa interpretativa en sentido estricto ya que acepta la existencia de diversas en la conducta y ordenación de las cosas por parte de los diferentes individuos.
    • En el proceso de indagación, el investigador y el “objeto” de investigación interaccionan entre ellos; conocedor y objeto conocido son inseparables .
  • 23.
    • Se asume que los actores van a desarrollar sus propias representaciones y que estás son tan significativas como la del investigador.
    • La información es detallada, se describe el contexto el cual se realizó el estudio y de quienes intervienen, descripción detallada de las transacciones y procesos que se originaron al definir los procesos del problema estudiado, discusión y justificación de los aspectos que se estudiaron en profundidad .
    • El estudio de caso es un método de enseñanza que se basa en casos concretos de un grupo de personas que enfrentan una situación particular, estos son instrumentos educativos complejos que se presentan como textos narrados, se centran en asignaturas especificas, tiene como eje una gran idea y plantea problemas del mundo actual
  • 24. ¿CÓMO HACER QUE SE VIVAN LOS DERECHOS HUMANOS EN LA ESCUELA?
  • 25.
    • Desafortunadamente los DERECHOS HUMANOS están plasmados en una papel pero son muy pocos los que en realidad se exteriorizan, hoy en día no se cuenta con la información suficiente para que la gente los conozca, a pesar de que estos son esenciales para la existencia de todos los seres humanos; sin distinción alguna de: nacionalidad, sexo, origen, color, religión, lugar de residencia, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna.
    • Ahora bien, son muy pocas las personas de las nuevas generaciones que conocen sus derechos y sus deberes, la misma cultura se ha encargado de que se le dé más prioridad a otras cosas como la moda, las nuevas tecnologias (celulares, computadores, entre otros).
  • 26.
    • Maestros e instituciones educativas cometemos errores garrafales, dándole prevalencia a las nuevas tecnologías para crear en nuestros estudiantes cerebros capacitados pero almas vacías, almas que no saben como enfrentar este mundo de corruptos.
    • Desafortunadamente nuestro gobierno le da más prioridad a la guerra que a la educación, haciendo un país mediocre, lastimosamente aún se sigue creyendo que la paz se logra a punta de balazos.
    • Ahora como poder exteriorizar los derechos humanos, pues bien, mi pensamiento siempre ha sido que todo comienza en el hogar y en el colegio, mi estrategia consistiría que toda institución de básica primaria en los grados quinto, (tomo estos grados ya que a esta edad los niños toman conciencia de sus actos), se cree un muro a la vista, el cual plasme los derechos humanos que se violan actualmente en el entorno vistos desde la perspectiva de los niños, para facilitar la comprensión e interiorización de todos los miembros de la institución.
  • 27.  
  • 28.
    • Es la mezcla que se da entre los elementos locales y particulares con los mundializados. Supone que en un mundo global, en el que asistimos a una progresiva supresión de las fronteras a nivel económico, político y social, se incrementa la existencia de barreras culturales, generadas por las personas que defienden sus tradiciones de la globalización cultural.
  • 29.