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Yannis@Concejo 20100630c

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Lecciones aprendidas del largo camino hacia un aprendizaje colaborativo efectivo empleando TIC …

Lecciones aprendidas del largo camino hacia un aprendizaje colaborativo efectivo empleando TIC

Charla en Encuentro de Verano, Concejo Educativo de castilla y León

1 de julio de 2010

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  • This is the real cover 
  • We do not want to linger in this part for too long!
  • Screen actividad Raquel " De compras“ Objetivo de la actividad ver qué cantidad ha ahorrado cada equipo con sus respectivas compras 16:30. Board público con pistas para el reparto de las tareas entre los grupos 31:22: Board con las pistas resueltas por parte de los grupos 52:46 : Nueva actividad: clase dividida en dos equipos cada uno con un background de un cerdito.
  • Transcript

    • 1. Lecciones aprendidas del largo camino hacia un aprendizaje colaborativo efectivo empleando TIC CONCEJO EDUCATIVO Encuentro de verano 2010 de CyL Yannis Dimitriadis Coordinador del grupo GSIC/EMIC Universidad de Valladolid Valladolid, 1 de Julio , 2010
    • 2. Una vista a las siglas (Qué) <ul><li>CL: Collaborative Learning </li></ul><ul><ul><li>Aprender colaborando </li></ul></ul><ul><ul><li>Las 3C (Cooperación, colaboración, coordinación) para conseguir un objetivo común </li></ul></ul><ul><li>CS: Computer-supported </li></ul><ul><ul><li>Con el apoyo o mediación de TIC </li></ul></ul><ul><li>CSCL: Aprendizaje Colaborativo Apoyado por Ordenador (TIC) </li></ul><ul><ul><li>Campo activo en investigación desde 1990 </li></ul></ul>/29
    • 3. Y unos ejemplos (Covis -1992) <ul><li>Visualizando de forma colaborativa con la comunidad científica </li></ul>/29
    • 4. Y unos ejemplos (Belvedere-1995) <ul><li>Creando mapas de argumentación sobre una cuestión científica </li></ul>/29
    • 5. Una vista a las siglas (Quiénes) <ul><li>GSIC (“ techies ”) </li></ul><ul><ul><li>Grupo de Sistemas Inteligentes y Cooperativos </li></ul></ul><ul><li>EMIC (“…gogos”) </li></ul><ul><ul><li>Educación, Media, Informática y Cultura </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajando juntos en CSCL desde 1994 </li></ul></ul><ul><ul><li>Investigando </li></ul></ul><ul><ul><li>Practicando </li></ul></ul>/29
    • 6. Aprendiendo en grupo (CL) sin CS <ul><li>Pregunta: ¿Cuál es la condición más importante para que el CSCL sea efectivo? </li></ul><ul><li>Actividad (15’) </li></ul><ul><ul><li>Pensar y escribir UNA idea sobre CS, CL o CSCL (2’) </li></ul></ul><ul><ul><li>Contar idea a pareja - y escuchar su idea … - (2+2’) </li></ul></ul><ul><ul><li>Compartir, categorizar las ideas, crear mapa (10’) </li></ul></ul><ul><li>Apoyo tecnológico: </li></ul><ul><ul><li>Bolis, rotuladores </li></ul></ul><ul><ul><li>Post-its </li></ul></ul><ul><ul><li>Posters </li></ul></ul><ul><ul><li>Paredes </li></ul></ul>/29
    • 7. Recopilando ideas de CS – CL (10’) <ul><li>Pensar en entorno real y apuntar opción elegida (2’) </li></ul><ul><ul><li>Mismo o distinto lugar: Cara-a-cara/distancia/mixto </li></ul></ul><ul><ul><li>Mismo o distinto tiempo: Síncrono/asíncrono </li></ul></ul><ul><li>Escribir una/dos herramientas/entornos TIC para CS (2’) </li></ul><ul><li>Situar aportaciones en mapa de entornos (2’) </li></ul><ul><li>Recopilar algunas de las ideas (5’) </li></ul>/29
    • 8. Ideas recopiladas con anterioridad <ul><li>Herramientas diseñadas apoyar estas actividades </li></ul><ul><ul><li>GroupScribbles </li></ul></ul><ul><li>Entornos generales con varias funcionalidades </li></ul><ul><ul><li>Wiki, Moodle, Facebook/Tuenti </li></ul></ul><ul><li>Herramientas con funcionalidad concreta </li></ul><ul><ul><li>Pizarra compartida, Cmaps, GoogleDocs </li></ul></ul><ul><li>Herramientas generales </li></ul><ul><ul><li>Foro, PiratePad, Skype, Smartboard </li></ul></ul><ul><li>Y todo eso …. o parte de eso … en combinación con </li></ul><ul><ul><li>Voz, movimiento, visión, papel, rotuladores </li></ul></ul>/29
    • 9. Lecciones aprendidas sobre CSCL <ul><li>A partir de una experiencia limitada de </li></ul><ul><ul><li>practicar y estudiar esta práctica propia y ajena </li></ul></ul><ul><ul><li>compartir lo que practican y estudian los demás </li></ul></ul><ul><li>Reflexionar sobre aciertos y fracasos </li></ul><ul><li>Extraer lecciones aprendidas </li></ul><ul><ul><li>No recetas mágicas </li></ul></ul>/29
    • 10. L1: El camino no es corto y directo <ul><li>No hay suficiente evidencia para afirmar relaciones causa – efecto para múltiples afirmaciones </li></ul><ul><ul><li>Con CS, mejora (siempre) el aprendizaje individual (IL) </li></ul></ul><ul><ul><li>Con CL, mejora (siempre) el IL </li></ul></ul><ul><ul><li>Con CS, mejora (siempre) el CL </li></ul></ul><ul><ul><li>Con CL, mejora (siempre) la capacidad de trabajar en grupo </li></ul></ul><ul><li>Buscar vías-atajos para acortar – enderezar el camino </li></ul><ul><li>Seguir aprendiendo y compartiendo evidencias (y atajos) </li></ul>/29
    • 11. L2: Creer pero dudando <ul><li>Es difícil conseguir el objetivo, si no se cree en él </li></ul><ul><li>Si se tiene fé, no se ve la realidad </li></ul><ul><ul><li>El modelo de profesado basado en Conocimiento–Objetivos–Creencias (KGB) </li></ul></ul><ul><li>Un tecnófobo (tecnófilo) usando CS </li></ul><ul><li>Una individualista usando CL para promover el bien colectivo </li></ul><ul><ul><li>Aunque el mercado competitivo tiene como valor trabajar bien en grupo dentro de cada “competidor” </li></ul></ul><ul><li>Creer (en medios o utopías), dudando y buscando evidencias </li></ul>/29
    • 12. L3: Caminando juntos <ul><li>Gestores </li></ul><ul><ul><li>Buscan eficiencia y resultados, aportan medios, toman decisiones </li></ul></ul><ul><li>Tecnólogas </li></ul><ul><ul><li>Desarrollan CS, buscan eficiencia y eficacia </li></ul></ul><ul><li>Pedagogos – universitarias - investigadores </li></ul><ul><ul><li>Analizan y sistematizan la realidad, formulan propuestas </li></ul></ul><ul><li>Proveedoras de contenidos – profesores – alumnas … </li></ul><ul><li>Es dificil conseguir algo en solitario </li></ul><ul><li>Trabajar en grupos (trans-multi-inter) disciplinares o hacer actores invisibles </li></ul><ul><li>Crear comunidades, aunque sean temporales </li></ul>/29
    • 13. L4: Patrones y rutinas <ul><li>¿Queremos usar CL (con CS) pero conocemos las buenas técnicas y las podemos usar de forma efectiva? </li></ul><ul><ul><li>No todas las técnicas funcionan </li></ul></ul><ul><ul><li>Las personas no colaboran “porque sí” </li></ul></ul><ul><ul><li>Los practicantes emplean técnicas pero no siempre de forma consciente </li></ul></ul><ul><ul><li>Poner en marcha las técnicas con CS puede ser costoso </li></ul></ul><ul><li>Hay patrones (buenas prácticas) de diseño de actividades y rutinas de puesta en marcha </li></ul><ul><li>Conocer, compartir, implementar patrones y rutinas para CL </li></ul><ul><li>Apoyar el uso efectivo para CSCL </li></ul>/29
    • 14. L5: Buscando la sostenibilidad <ul><li>Las tecnologías cambian muy a menudo </li></ul><ul><li>El coste es alto para </li></ul><ul><ul><li>introducir nuevas funcionalidades ofrecidas por CS </li></ul></ul><ul><ul><li>re-implementar lmismos escenarios con nuevas tecnologías </li></ul></ul><ul><li>Poner énfasis en los escenarios </li></ul><ul><li>Diseñar de forma clara y realista </li></ul><ul><li>Buscar herramientas adecuadas para diseños o crear escenarios con nuevas funcionalidades </li></ul><ul><li>Poder hacerlo todo eso con esfuerzo razonable </li></ul>/29
    • 15. L6: Buscando las comunidades <ul><li>Hay muchos repositorios de recursos pero no se usan suficientemente </li></ul><ul><li>Hay muchos servicios de redes sociales que pueden ser muy efectivos </li></ul><ul><li>Buscar las comunidades ad-hoc </li></ul><ul><li>Aprovechar los servicios existentes </li></ul><ul><li>Hacer que el apoyo a CL sea efectivo </li></ul>/29
    • 16. El caso de GroupScribbles (GS) <ul><li>La comunidad de GroupScribbles </li></ul><ul><li>Menlo Park, California, SRI Taller: Julio 2006 </li></ul><ul><li>Rodas, Grecia, Taller CSCL09: Junio 2009 </li></ul><ul><ul><li>http://butterfly.ctl.sri.com/scribbleprov/workshops/CSCL-2009/ </li></ul></ul><ul><li>Grupos de Singapur, Taiwan, Inglaterra, España, Estados Unidos </li></ul>/29
    • 17. Evolución de GS …. <ul><li>Disponible en </li></ul><ul><ul><li>http://groupscribbles.sri.com/ </li></ul></ul><ul><li>Versión 1: 2006 </li></ul><ul><li>Versión 2: 2009 (en español también!) </li></ul><ul><li>Usable remotamente </li></ul>/29
    • 18. GS@UVA (06-07) /29
    • 19. GS@Quintanilla-Castrejón (07-08) /29
    • 20. [email_address] /29
    • 21. GS: Lecciones aprendidas <ul><li>Las creencias influyen mucho (ver modelo KGB) </li></ul><ul><li>La adopción generalizada ni siquiera es posible en un entorno con </li></ul><ul><ul><li>Herramienta flexible y adecuada </li></ul></ul><ul><ul><li>abundancia de TIC </li></ul></ul><ul><ul><li>apoyo de gestores </li></ul></ul><ul><ul><li>cooperación de varios actores </li></ul></ul><ul><li>Sin embargo,hay indicios de confluencia de los factores de éxito </li></ul><ul><li>La importancia de la profesora como orquestadora … </li></ul>/29
    • 22. ATOIDI@Rondilla (99-03) <ul><li>Mejora de habilidades sociales </li></ul><ul><li>Diseño y desarrollo de herramientas ad-hoc </li></ul><ul><li>Efecto muy positivo con uso continuado </li></ul><ul><li>El mejor caso de diseño participativo </li></ul><ul><li>No sostenible – escalable fuera del entorno de la Asociación Familiar de la Rondilla </li></ul>/29
    • 23. AO@UVA (99-07) /29
    • 24. AO: Lecciones aprendidas <ul><li>Apoyo a aprendizaje por proyectos </li></ul><ul><li>Base para una evaluación sostenible </li></ul><ul><li>Uso de herramientas adecuadas para cubrir necesidades del diseño </li></ul><ul><ul><li>existentes (BSCW) o propias (Quest) </li></ul></ul><ul><li>¿Cómo podemos hacer para que el éxito no dependa de nuestro grupo? </li></ul><ul><li>¿Podemos usar otras herramientas de forma complementaria? </li></ul><ul><ul><li>Wiki! </li></ul></ul>/29
    • 25. Colllage@universidades (03-10) /29 Crear: Unidades didácticas a partir de patrones de buenas prácticas
    • 26. Colllage@universidades (03-10) /29
    • 27. Collage: Lecciones aprendidas <ul><li>Las buenas prácticas existen y se pueden usar para crear actividades de (CS)CL efectivas </li></ul><ul><li>¿Podemos extraer - usar – extender estas buenas prácticas? </li></ul><ul><li>¿Podemos saber cuál es la mejor forma para apoyar los profesores en el diseño y orquestación de sus actividades? </li></ul>/29
    • 28. Cómo diseña el profesorado /29
    • 29. Cómo diseña el profesorado /29
    • 30. Cómo diseña el profesorado /29
    • 31. Concluyendo <ul><li>No hay soluciones milagrosas pero lecciones aprendidas </li></ul><ul><li>Quizás podemos seguir compartiendo entre todos los actores implicados </li></ul><ul><li>Saber cómo podemos entender mejor, compartir, apoyar, ayudar, ayudarnos … </li></ul><ul><li>En un contexto local pero con ambiciones globales! </li></ul><ul><li>Gracias a todos y todas que participan en este largo camino </li></ul><ul><li>Quizás no llegaremos a la Itaca, pero lo mejor será haber hecho el viaje hacia Ítaca </li></ul>/29

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