Esrategias para el aprendisaje significativo

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Esrategias para el aprendisaje significativo

  1. 1. ESRATEGIAS PARA EL APRENDISAJE SIGNIFICATIVO<br />
  2. 2. Que es aprender a prender <br />Es saber como aprender desde los enfoques cognitivos y constructivistas por que <br /><ul><li>Controlan sus procesos
  3. 3. Se dan cuenta delo que hacen
  4. 4. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente
  5. 5. Planifican y examinan sus propias realizaciones
  6. 6. Emplean estrategia de estudio pertinentes para situación
  7. 7. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores </li></li></ul><li>Estrategias de aprendizaje<br />son procedimientos, actividades, técnicas, operaciones, hábitos, los cuales pueden ser <br />Publicas o privadas que un aprendiz emplea de forma controlada e intencional para solucionar problemas <br />El aprendizaje tiene tres rasgos característicos<br /><ul><li> la aplicación es controlada y no automática
  8. 8. La aplicación experta requiere de una profunda reflexión sobre el modo de emplearla
  9. 9. La aplicación de la misma implica que le aprendiz sepa seleccionar entre varios recursos y capacidades </li></ul>Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir varios tipos de conocimientos que poseemos y utilizamos los cuales son. <br /><ul><li>Procesos cognitivos
  10. 10. Conocimientos conceptuales específicos
  11. 11. Conocimiento estratégico
  12. 12. Conocimiento metacognictivo</li></ul> estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje <br />
  13. 13. Son indispensables par la ejecución de todos los otros procesos de orden superior, los procesos y funciones cognitivos básicos parecen estar presentes en su forma definitiva en edad muy temprana cambiando con el paso del tiempo <br />Procesos cognictivos<br />
  14. 14. Puede influir decisivamente en la naturaleza y en forma en que son empleadas se rige sobre la base de la posesión y su uso eficaz de estrategias generales y especificas de dominio, entre la aplicación de estrategias y el conocimiento esquemático se sabe que en algunos estudios al proporcionar entrenamiento a estudiantes hay riqueza conceptual y e algunos ante una tarea para la cual no poseen una buena base llegan a actuar como novatos aplicando distintas estrategias <br />Conocimiento esquematico<br />
  15. 15. Además de lo antes dicho expresado con cierta<br />Profundidad otro asunto relevante es el de otros autores al clasificar las estrategias en generales y especificas llamadas metacognitivas alas generales y alas estrategias cognitivas microestrategias <br />Algunas estrategias son adquiridas solo con instrucciones que otras que se aprenden muy fácil, algunas suelen ser muy especificas, depende de factores motívales <br />Conocimiento estrategico<br />
  16. 16. Desempeña un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y la intervención de motivos o<br />Estrategias de apoyo llamadas así por algunos autores que es el estado mental propicio para el aprendizaje <br />Conocimiento metacognitivo<br />
  17. 17. Estrategias de recirculación<br />Estrategias de elaboración <br /> estrategias de organización<br />Técnicas o habilidades de las estrategias <br />Repetición simple y acumulativa<br />Subrayar, destacar, copiar <br />Palabra clave, rimas, imágenes mentales, parafraseo<br />Elaboración de inferencias, resumir, analogías, elaboración conceptual<br />Uso de categorías<br />Redes semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales<br />Clasificación delas estrategias <br />
  18. 18. Metacognicion y autorregulación del aprendizaje<br />Se refiere al conocimiento acerca dela cognición y ala regulación de ella misma según Brown esta área se le puede atribuir , la certeza, el termino metacognición que es el conocimiento sobre nuestros procesos y productos de conocimiento <br />Según Flavell se puede dividirse básicamente en dos <br /><ul><li>El conocimiento metacognitivo
  19. 19. Las experiencias meta cognitivas </li></li></ul><li><ul><li>Variable de persona
  20. 20. Variable de tarea
  21. 21. Variable de estrategia</li></ul>La mayoría del conocimiento metacognitivo esta constituido por la interacción entre dos o tres categorías <br />Las categorías del conocimiento metacognitivo<br />
  22. 22. Son aquellas de tipo consciente sobre asuntos cognitivos o afectivos por ejemplo<br /><ul><li>Pensamientos
  23. 23. Sentimientos
  24. 24. Vivencias </li></ul>Están pueden ser momentáneas o prolongadas simples o complejas <br />Experiencias metacognitivas <br />
  25. 25. Implicaciones delas experiencias metacognitivas en las tareas cognitivas <br />Pueden contribuir a establecer nuevas metas o a revisarlas o abandonarlas <br />Pueden afectar el conocimiento metacognitivo ya sea para aumentarlo, depurarlo o suprimirlo <br /> participan de forma activa en el involucramiento<br />
  26. 26. Si la situación las demanda o solicita <br />Sila situación cognitiva fluctúa entre lo nuevo y familiar <br />Cuando se plantea situaciones donde se juzga <br />Silos recursos atencionales no son enmascarados por alguna experiencia <br />Las experiencias metacognitivas con mayor probalidad<br />
  27. 27. conocimiento del que<br />Noción del como <br /> conocimiento del cuando y donde<br />Variables o categorías de persona, tareas y estrategias <br />Experiencias metacognitivas<br />Metacognicion conocimientos <br />
  28. 28. Planificación y aplicación del conocimiento <br />Monitoreo y supervisión ``regulación, seguimiento comprobación``<br />Evaluación ``relacionada con las categorías de personas, tareas, y estrategias`` <br />Regulación del conocimiento ``autorregulación``<br />
  29. 29. Involucran la toma la identificación o determinación de la meta del aprendizaje <br />Puede decirse que el acto de la tarea, incrementa la pro validad de cumplimiento Exitoso ala tarea <br />Esto genera un producto o una ejecución de calidad <br />Actividades de planeación o planificacion<br />
  30. 30. Son las que efectúan durante la ejecución<br />De la labores para aprender.<br />Involucran la toma de consciencia de que es lo que es y esta <br />Consiste en mirar hacia atrás y hacia adelante <br />Teniendo en cuenta del plano las realizaciones <br />Actividad de supervisión <br />
  31. 31. Son todas aquellas con el fin de estimar tanto los resultados como los procedimientos empleados para dar criterios de eficiencia y efectividad <br />Podemos señalar que estas actividades pueden resumirse en típicas preguntas <br /><ul><li>que voy hacer
  32. 32. Como lo voy hacer ``planeación``
  33. 33. Que estoy haciendo y como lo estoy haciendo
  34. 34. Que también lo estoy haciendo ``evaluación``</li></ul>Actividad de revisión <br />
  35. 35. Brown dice que no necesariamente son inestables, constatables, e independientes<br />kluwe podemos señalar que estas actividades pueden ser típicas preguntas ya propuestas<br />Algunos autores han propuesto recientemente de reflexión pieza maestra para establecer el enlace entre ellas y sus posibles interacciones<br />Comentarios de autores <br />
  36. 36. También son complementarias de alto nivel es un saber que se hace, no se declara, sino que se realiza, es decir es un saber procedimental<br />Si la metacognicion es declaración, la autorregulación es acción <br />Actividades academicas<br />

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