Esrategias para el aprendisaje significativo
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Esrategias para el aprendisaje significativo

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  • 1. ESRATEGIAS PARA EL APRENDISAJE SIGNIFICATIVO
  • 2. Que es aprender a prender
    Es saber como aprender desde los enfoques cognitivos y constructivistas por que
    • Controlan sus procesos
    • 3. Se dan cuenta delo que hacen
    • 4. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente
    • 5. Planifican y examinan sus propias realizaciones
    • 6. Emplean estrategia de estudio pertinentes para situación
    • 7. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
  • Estrategias de aprendizaje
    son procedimientos, actividades, técnicas, operaciones, hábitos, los cuales pueden ser
    Publicas o privadas que un aprendiz emplea de forma controlada e intencional para solucionar problemas
    El aprendizaje tiene tres rasgos característicos
    • la aplicación es controlada y no automática
    • 8. La aplicación experta requiere de una profunda reflexión sobre el modo de emplearla
    • 9. La aplicación de la misma implica que le aprendiz sepa seleccionar entre varios recursos y capacidades
    Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir varios tipos de conocimientos que poseemos y utilizamos los cuales son.
    • Procesos cognitivos
    • 10. Conocimientos conceptuales específicos
    • 11. Conocimiento estratégico
    • 12. Conocimiento metacognictivo
    estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje
  • 13. Son indispensables par la ejecución de todos los otros procesos de orden superior, los procesos y funciones cognitivos básicos parecen estar presentes en su forma definitiva en edad muy temprana cambiando con el paso del tiempo
    Procesos cognictivos
  • 14. Puede influir decisivamente en la naturaleza y en forma en que son empleadas se rige sobre la base de la posesión y su uso eficaz de estrategias generales y especificas de dominio, entre la aplicación de estrategias y el conocimiento esquemático se sabe que en algunos estudios al proporcionar entrenamiento a estudiantes hay riqueza conceptual y e algunos ante una tarea para la cual no poseen una buena base llegan a actuar como novatos aplicando distintas estrategias
    Conocimiento esquematico
  • 15. Además de lo antes dicho expresado con cierta
    Profundidad otro asunto relevante es el de otros autores al clasificar las estrategias en generales y especificas llamadas metacognitivas alas generales y alas estrategias cognitivas microestrategias
    Algunas estrategias son adquiridas solo con instrucciones que otras que se aprenden muy fácil, algunas suelen ser muy especificas, depende de factores motívales
    Conocimiento estrategico
  • 16. Desempeña un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y la intervención de motivos o
    Estrategias de apoyo llamadas así por algunos autores que es el estado mental propicio para el aprendizaje
    Conocimiento metacognitivo
  • 17. Estrategias de recirculación
    Estrategias de elaboración
    estrategias de organización
    Técnicas o habilidades de las estrategias
    Repetición simple y acumulativa
    Subrayar, destacar, copiar
    Palabra clave, rimas, imágenes mentales, parafraseo
    Elaboración de inferencias, resumir, analogías, elaboración conceptual
    Uso de categorías
    Redes semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales
    Clasificación delas estrategias
  • 18. Metacognicion y autorregulación del aprendizaje
    Se refiere al conocimiento acerca dela cognición y ala regulación de ella misma según Brown esta área se le puede atribuir , la certeza, el termino metacognición que es el conocimiento sobre nuestros procesos y productos de conocimiento
    Según Flavell se puede dividirse básicamente en dos
    • El conocimiento metacognitivo
    • 19. Las experiencias meta cognitivas
    • Variable de persona
    • 20. Variable de tarea
    • 21. Variable de estrategia
    La mayoría del conocimiento metacognitivo esta constituido por la interacción entre dos o tres categorías
    Las categorías del conocimiento metacognitivo
  • 22. Son aquellas de tipo consciente sobre asuntos cognitivos o afectivos por ejemplo
    Están pueden ser momentáneas o prolongadas simples o complejas
    Experiencias metacognitivas
  • 25. Implicaciones delas experiencias metacognitivas en las tareas cognitivas
    Pueden contribuir a establecer nuevas metas o a revisarlas o abandonarlas
    Pueden afectar el conocimiento metacognitivo ya sea para aumentarlo, depurarlo o suprimirlo
    participan de forma activa en el involucramiento
  • 26. Si la situación las demanda o solicita
    Sila situación cognitiva fluctúa entre lo nuevo y familiar
    Cuando se plantea situaciones donde se juzga
    Silos recursos atencionales no son enmascarados por alguna experiencia
    Las experiencias metacognitivas con mayor probalidad
  • 27. conocimiento del que
    Noción del como
    conocimiento del cuando y donde
    Variables o categorías de persona, tareas y estrategias
    Experiencias metacognitivas
    Metacognicion conocimientos
  • 28. Planificación y aplicación del conocimiento
    Monitoreo y supervisión ``regulación, seguimiento comprobación``
    Evaluación ``relacionada con las categorías de personas, tareas, y estrategias``
    Regulación del conocimiento ``autorregulación``
  • 29. Involucran la toma la identificación o determinación de la meta del aprendizaje
    Puede decirse que el acto de la tarea, incrementa la pro validad de cumplimiento Exitoso ala tarea
    Esto genera un producto o una ejecución de calidad
    Actividades de planeación o planificacion
  • 30. Son las que efectúan durante la ejecución
    De la labores para aprender.
    Involucran la toma de consciencia de que es lo que es y esta
    Consiste en mirar hacia atrás y hacia adelante
    Teniendo en cuenta del plano las realizaciones
    Actividad de supervisión
  • 31. Son todas aquellas con el fin de estimar tanto los resultados como los procedimientos empleados para dar criterios de eficiencia y efectividad
    Podemos señalar que estas actividades pueden resumirse en típicas preguntas
    • que voy hacer
    • 32. Como lo voy hacer ``planeación``
    • 33. Que estoy haciendo y como lo estoy haciendo
    • 34. Que también lo estoy haciendo ``evaluación``
    Actividad de revisión
  • 35. Brown dice que no necesariamente son inestables, constatables, e independientes
    kluwe podemos señalar que estas actividades pueden ser típicas preguntas ya propuestas
    Algunos autores han propuesto recientemente de reflexión pieza maestra para establecer el enlace entre ellas y sus posibles interacciones
    Comentarios de autores
  • 36. También son complementarias de alto nivel es un saber que se hace, no se declara, sino que se realiza, es decir es un saber procedimental
    Si la metacognicion es declaración, la autorregulación es acción
    Actividades academicas