Trabajo final Enseñar y Aprender con tic 2013

1. MÓDULO ENSEÑAR Y
APRENDER CON TIC
TRABAJO FINAL
Diep Marisa Yamilet

2. PROBLEMA:
CÓMO MOTIVAR LA INTEGRACIÓN DE TIC
EN MIS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA EN EL PROFESORADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

3. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN:
Instituto Superior del Profesorado Nº 22
"MAESTRO ADDAD“
Por iniciativa del Profesor Julio Cesar Addad, a quien se le
sumaron doce docentes dispuestos a trabajar ad honorem, en
1987 se realizaron las gestiones correspondientes ante el
Ministerio de Educación de Santa Fe, para la apertura de un
Instituto Superior en Fray Luis Beltrán, que comienza a funcionar
dependiendo del Instituto Superior de Educación Técnica Nº 18 de
la ciudad de Rosario, con la apertura del primer año del
Profesorado de Matemática y Física, y del Profesorado de
Ciencias Económicas, en las instalaciones compartidas con la
escuela 6370.

4. En 1989 se logra la independencia como Instituto Superior
del Profesorado Nº 22. Luego se realiza la imposición del nombre
“Maestro Addad”, en homenaje a su fundador ya fallecido.
El crecimiento del alumnado, obligó a buscar un espacio más
cómodo, razón por la que se trasladó a las instalaciones que todavía
hoy comparte con la escuela primaria Nº 1014
Hoy se dictan las carreras de Profesorado en Matemática,
Profesorado en Historia, Profesorado en Economía, Profesorado en
Administración, Profesorado en Educación Primaria, Tecnicatura
Superior en Administración de Empresas y Tecnicatura Superior en
Sistemas de Gestión y es el único establecimiento de gestión pública.

5. CONTEXTUALIZAR EL PROBLEMA:
Primeros pasos:
http://marisayamilet.edu.glogster.com/e
nsear-y-aprender-con-tic/

6. RECOLECCIÓN DE DATOS:
Encuesta realizadas a todos los alumnos del
ISP N° 22 de la carrera de Educación
Primaria:
https://docs.google.com/forms/d/1o8O0bjQ
YSQkmew_DOaToIsC3BybWnZe8k102OcSV
0UQ/viewfor

7. RESULTADOS DE LA ENCUESTA:
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AnQsk2
JNY8AQdDFlcS1ac01Hc2hfTzZydy1STm5RUXc#gid=0
La encuesta estaba destinada todos los alumnos del Profesorado
de Educación Primaria porque resultaba muy difícil recolectar datos, si
consideraba un curso en particular.
Algunos alumnos no la podían contestar porque no tienen correo
electrónico, no sabían cómo abrir el link, no sabían qué contestar o no
disponían de tiempo suficiente para realizarla.

8. NO
CONTESTARON
75%
CONTESTARON
ENCUESTA
25%
ALUMNOS PROF. EDUC. PRIMARIA
SIEMPRE
68%
NUNCA
11%
A VECES
21%
PARTICIPAS EN REDES SOCIALES

9. SIEMPRE
58%
NUNCA
10%
A VECES
32%
UTILIZAS CHAT O MENSAJES
INSTANTÁNEOS
SIEMPRE
68%
NUNCA
16%
A VECES
16%
RECIBIR Y ENVIAR MENSAJES

10. SIEMPRE
74%
NUNCA
0%
A VECES
26%
BUSCAR MATERIAL PARA RESOLVER TAREAS
SIEMPRE
37%
NUNCA
5%
A VECES
58%
DESARROLLAR PROYECTOS CON COMPAÑEROS

11. PLAN DE ACCIÓN:
Fundamentación: Pensar cómo usar la tecnología para transformar la
enseñanza con tecnología y crear nuevas oportunidades para el
aprendizaje.
Para ello debemos tener en cuenta qué objetivos nos
proponemos con la actividad, qué decisiones pedagógicas vamos a
tener en cuenta con respecto al aprendizaje, qué tipo de actividades
vamos a seleccionar para implementar una secuencia didáctica
adecuada, qué estrategias de evaluación vamos a tener en cuenta
para saber si los alumnos van aprendiendo y qué
herramientas y recursos resultarán las más beneficiosas para que
los estudiantes aprovechen la experiencia de aprendizaje prevista.

12. CONTENIDO: La división en al escuela primaria.
OBJETIVOS:
- Identificar las dificultades que se presentan en el aprendizaje del
algoritmo de la división.
- Analizar diferentes criterios pedagógicos para enseñar a dividir.
ACTIVIDADES:
-Leer textos: Los estudiantes extraen información de libros de texto u
otros materiales escritos, impresos o en formato digital.
- Desarrollar un argumento: Los estudiantes desarrollan un argumento
matemático relacionado con el tema
- Producir una representación: Se realizará una presentación de lo
analizado.
El docente actuará como facilitador y orientador en la búsqueda de la
información y de la presentación.
Los alumnos trabajarán en grupos atendiendo las consignas
propuestas.
Libros de texto electrónicos, sitios web, documentos electrónicos
informativos.
Software para crear mapas conceptuales, software para
presentaciones multimedia, software para la creación de videos.
DECISIONES
CURRICULARES
DECISIONES
PEDAGÓGICAS
DECISIONES
TECNOLÓGICAS

13. Destinatarios:
Alumnos de 2do año del Profesorado de Educación Primaria
del ISP N° 22
Tiempos previstos:
3 clases de 80 minutos.
Recursos necesarios:
- Computadora, netbook.
- Conexión a internet.
- Cámara de foto digital.
- Cañón.

14. CONCLUSIÓN:
El uso de las Tic genera muchas reacciones, desde el rechazo
absoluto hasta la implementación sin sentido.
Pero si realizamos propuestas con TIC a partir del modelo
TPACK, estamos planificando nuestras prácticas docentes con una
mirada innovadora y haciendo uso de los recursos tecnológicos en
beneficio de nuestra prácticas de enseñanza y aprendizaje.

15. BIBLIOGRAFÍA:
Adell, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía, Nº
200, 25-28 Disponible en: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2008/03/23/adell-j-
1996-internet-en-educacion-una-gran-oportunidad-net-conexion-11-44-
47/ (última consulta: febrero de 2013).
- Litwin, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos
Aires, Paidós.
- Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús
Palacios y Álvaro Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación II.
Psicología de la Educación, Madrid, Alianza.
Shulman, Lee S. (2005), “Conocimiento y enseñanza: fundamentos de una
nueva reforma”, Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del
Profesorado, 9, 2. Revisión técnica de Antonio Bolívar según la traducción
realizada por Alberto Ide para la revista Estudios Públicos (Nº 83, 2001, 163-
196). Disponible en:http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf (última
consulta: junio de 2012). Publicado originariamente en Harvard Educational
Review, 57 (1), 1987, 1-22.