Celes2013発表

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Celes2013発表

  1. 1. 国立教員養成系大学の履修カルテの実態調査 −英語科教員養成に焦点を当てて− 山本 長紀 駒沢女子大学非常勤講師 ytakenori@icloud.com 2013年6月30日 第43回中部地区英語教育学会富山大会 於 富山大学 Tuesday, July 2, 13
  2. 2. お願い Tuesday, July 2, 13
  3. 3. はじめに 中教審答申 (2008) 「教職実践演習」の新設・必修化 「履修カルテ」の導入 教職担当教員 教科担当教員 現職教員など Tuesday, July 2, 13
  4. 4. はじめに 中教審答申 (2008) 「教職実践演習」の新設・必修化 「履修カルテ」の導入 教職担当教員 教科担当教員 現職教員など 教育委員会 学校 Tuesday, July 2, 13
  5. 5. はじめに 中教審答申 (2008) 「教職実践演習」の新設・必修化 「履修カルテ」の導入 自己評価シート自己評価シート履修状況の記入 Tuesday, July 2, 13
  6. 6. はじめに ・使命感や責任感、教育的愛情等に関する事項 ・社会性や対人関係能力に関する事項 ・幼児児童生徒理解や学級経営等に関する事項 ・教科・保育内容等の指導力に関する事項 自己評価シート   教科・保育内容等の指導力に関する事項 4つの必要な資質能力 Tuesday, July 2, 13
  7. 7. はじめに 自己評価シート   教科・保育内容等の指導力に関する事項 項目 指標 社会科 これまで履修した社会科教育分野の科目の内容について理解していますか 教科書・ 学習指導要領 教科書や中学校学習指導要領(社会編)の内容を理解していますか。 授業構想力 教材研究を生かした社会科の授業を構想し、 子どもの反応を想定した指導案としてまとめることができますか。 教材開発力 教科書にある題材や単元等に応じた教材・資料を 開発・作成することができますか。 表1. 必要な資質能力の例 「教員免許取得のためのコース毎に作成」(文部科学省, 2012, p. 228) Tuesday, July 2, 13
  8. 8. 履修カルテを調べた研究はほとんどない はじめに (川嶋・篠塚, 2012) Tuesday, July 2, 13
  9. 9. はじめに (川嶋・篠塚, 2012) Tuesday, July 2, 13
  10. 10. 特に英語科教員にとって必要な資質能力が どのように記述されているか明らかにする 目的 教科・保育内容等の指導力に関する事項 Tuesday, July 2, 13
  11. 11. ○ 国立の教員養成系大学9大学 ○ 中学校英語科または小学校英語コースを持つ大学 ○ 英語専攻・専修のコースで使用される履修カルテ ○ 2012年10月∼11月 調査 Tuesday, July 2, 13
  12. 12. 「英語科教員にとって」必要な資質能力の記述 結果 Tuesday, July 2, 13
  13. 13. 「英語科教員にとって」必要な資質能力の記述 結果 ありませんでした Tuesday, July 2, 13
  14. 14. 結果 キーワードごとに記述を整理 項目 指標 社会科 これまで履修した社会科教育分野の科目の内容について理解していますか 教科書・ 学習指導要領 教科書や中学校学習指導要領(社会編)の内容を理解していますか。 授業構想力 教材研究を生かした社会科の授業を構想し、 子どもの反応を想定した指導案としてまとめることができますか。 教材開発力 教科書にある題材や単元等に応じた教材・資料を 開発・作成することができますか。 表1. 必要な資質能力の例 Tuesday, July 2, 13
  15. 15. 結果 キーワードごとに記述を整理 項目 指標 社会科 これまで履修した社会科教育分野の科目の内容について理解していますか 教科書・ 学習指導要領 教科書や中学校学習指導要領(社会編)の内容を理解していますか。 授業構想力 教材研究を生かした社会科の授業を構想し、 子どもの反応を想定した指導案としてまとめることができますか。 教材開発力 教科書にある題材や単元等に応じた教材・資料を 開発・作成することができますか。 表1. 必要な資質能力の例 Tuesday, July 2, 13
  16. 16. 「教材研究」 自ら主体的に教材研究を行うとともに、それを活 かした学習指導案を作成することができるか(B 大学) 教材研究を活かした教科の授業を構想し、子ども の反応を想定した指導案としてまとめることがで きるか(D大学) 教材研究をふまえて、子どもの反応を想定した指 導案としてまとめる力量(G大学) 結果 Tuesday, July 2, 13
  17. 17. 「教育分野の科目」 これまでに履修した教育分野の科目の内容につい て理解しているか(全コース・選修共通科目・教 科選修専門科目)(D大学) これまでに履修した各教科・領域の内容を理解し ていますか(E大学、H大学、I大学) 履修した教科専門科目の累積数とその成績評価か ら推測される達成度(G大学) 結果 Tuesday, July 2, 13
  18. 18. 「基礎理論(知識)・技能」 教育課程の編成についての基礎理論・知識を習得 していますか(E大学) 学習指導法に係る基礎理論・知識を習得していま すか。(H大学、I大学) 結果 Tuesday, July 2, 13
  19. 19. 「基礎理論(知識)・技能」 大学での講義・演習で「授業づくり(開発)」に 関わる知識・技能を発達段階・学年進行に伴って より深く理解、習得する。 ◎ 子どもの発達と学習に関する諸理論、学習意欲 に関する理解、教育課程の意義や編成の方法、教授 方法や教授技術、教材論(教材・教具や情報機器の 種類およびその基本的な使用方法を含む) ◎教科教育の歴史や各教科の教育方法 (C大学) 結果 Tuesday, July 2, 13
  20. 20. 英語科教員にとって必要な資質能力の記述が… 各項目を見ても「教科横断的な記述」のみ 教科ごとに作成するコスト 教科ごとに異なるであろう指導力を 評価することが困難なものに 分析・考察 Tuesday, July 2, 13
  21. 21. 教科横断的な記述ではあるが、どのような内容を 評価するのか例示しているC大学 「子どもの発達と学習に関する諸理論、学習意欲 に関する理解、教育課程の意義や編成の方法、教 授方法や教授技術、教材論」 一つの項目に複数の内容は望ましくないのでは… 可能であれば内容ごとに項目を設けるべき… 分析・考察 Tuesday, July 2, 13
  22. 22. 英語科教員として必要な資質能力を的確に評価す るには… 教科に関する科目の担当教員が英語科教員にとっ て必要な資質能力を明示する 詳細に記述された評価項目の構築を図る e.g. J-POSTL(JACET教育問題研究会) 結論 訂正:EPOSLT→EPOSTL Tuesday, July 2, 13

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